1艺术领域教育中以游戏为基本活动实践课件

艺术领域教育中以游戏为基本活动的实践肖艳青问题：一、请回顾近几年自己班级的幼儿进行游戏的情况，并结合已知的游戏理论判断下面的观点是否正确？1.游戏是幼儿自主自愿的活动？（）2.在游戏活动中，幼儿能产生游戏性体验，例如兴趣性体验、自主感体验、胜任感体验、幽默感.（）3.游戏活动的方式方法由儿童自行决定。（）4.幼儿在游戏中不寻求游戏以外的奖惩。（）5.游戏中幼儿更关注过程，而不是结果。（）6.游戏室儿童的一种探究行为。（）7.幼儿游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富。（）8.幼儿在游戏中真实地反映他们周围的生活。（）问题：二、您对游戏中的幼儿做过观察记录吗？如果有，请您找出以前的观察记录整理一下，将相关内容填入下面的观察记录中。如果您以前未做过观察记录，那就请您从现在的幼儿游戏开始记录吧。幼儿自发游戏观察表游戏名称游戏名称班级记录者游戏类型观察时段特征表现表现出愉快情绪伴随愉快体验有严肃表现有假想活动儿童是自由的自愿遵守游戏规则积极参与游戏的程度高中低幼儿1幼儿2幼儿3教学游戏观察表游戏名称游戏名称班级记录者游戏类型观察时段特征表现表现出愉快情绪伴随愉快体验有严肃表现有假想活动自觉遵守游戏规则练习和巩固已有知识技能积极参与游戏的程度高 中 低幼儿1幼儿2幼儿3幼儿园教育指导纲要指出：“以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”游戏之所以成为幼儿园的基本活动，正是因为它有着不同于其他活动的特征和结构要素，这种特征及结构决定了游戏是适合幼儿并利于幼儿发展的活动。只有探究幼儿游戏的真面目，明晰幼儿游戏的特征和构成要素，才能正确开展各种类型的游戏。一、幼儿游戏的基本特征1.游戏是幼儿主动的、自愿的活动。2.游戏是在假象的情景中反映周围生活。3.游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富。4.游戏伴随着愉悦的情绪。二、幼儿游戏的结构要素（一）游戏外部可观察的行为1.表情2.动作3.角色扮演4.言语5.材料（二）游戏的内部主观心理因素1.游戏的动机2.游戏性体验（三）游戏外部条件因素1.幼儿有自主选择的权利与可能2.活动的方式方法由幼儿自行决定3.活动的难度与幼儿的能力相匹配4.幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩。案例一小班“做客”游戏实录老师说：“今天鸡妈妈要带着你们这些小鸡宝宝去小兔家做客，好不好呀？”头戴小鸡头饰的幼儿排好长队，齐声说：“好！”接着，老师就开始带领幼儿进行游戏了：“笃笃笃，小兔在家吗？呀，小兔出门了，她留下了一封信，让我们看看她给我们留了什么话。她说呀，要我们给她的地毯上绣花呢！”于是，老师便为孩子们提供花片，让大家在地板上摆放。然后，让孩子们分别说说自己给小兔绣了几朵花。最后，老师带领幼儿去小猫家做客，如上步骤，让大家去找地板上有几个铃铛，自己拿了几个铃铛就去吃几条小虫.评价从这一游戏活动中我们可以明显地看出，整个游戏活动从角色分配、材料投置到游戏进程，完全由教师安排与领导，教师控制着整个游戏的进程，幼儿没有游戏的积极性，也没有情绪上的愉悦，游戏充其量成为完成教学目标的手段。幼儿的游戏时时被教师打断，使每一次本该属于幼儿的自由游戏都承担起特殊的教育任务，游戏中处处都留有成人的痕迹。游戏最本质的特征幼儿的自觉自愿、自主控制，游戏的本体功能愉悦功能，以及游戏的灵魂幼儿游戏性的体验都在“教学化”的面纱下消失殆尽。幼儿的游戏成为教师导演的一台戏，本该是幼儿在游戏却变成了教师在游戏幼儿。“游戏教学化”使游戏成为幼儿园教学的忠实奴仆，游戏活动所具有的内在规定性被抽空了，游戏只剩下虚设的框架，使游戏的本体价值失落了。当然，我们并不是排斥游戏对教学、对教育目标实现的价值。游戏只有在尊重幼儿意愿的基础上，在幼儿感觉“好玩”的过程中才能更好地促进幼儿身心的发展，更好地达成教育目标。如果游戏失去其独立的地位，失去其本体的价值而成为教学的附属，那么,教师利用游戏作为手段所达成的目标也就会像杜威所言:”.用机巧的方法引起兴趣,使材料有兴趣,用糖衣把它裹起来,用起调和作用和不相关的材料把枯燥无味的东西盖起来,最后,似乎使幼儿当他正高兴地尝着某些完全不同的时候,就吞下和消化了不可口的食物.这些材料就不能为幼儿所领悟,更不能在幼儿的心灵中起什么作用了.尝试探索希望教师在充实完专业知识以后，重新审视自己班级游戏活动的开展情况。教师在观察中可以了解幼儿的需要和发展状态。其次，在对游戏情况有了整体把握的基础上，请思考游戏知识中要理清的哪些问题。再次，根据幼儿的年龄段独立完成游戏的设计任务。第一步游戏观察当幼儿进入游戏环境开始活动后，教师要进行观察。1.观察什么观察幼儿游戏开始时的行为，可以发现幼儿的表现是不同的：有的幼儿能很快找到游戏材料、伙伴，通过与好友协商达成共识，进入游戏：有的幼儿到处转悠，未有结果；有的幼儿行动迟缓，无所适从。进行游戏的过程中所产生的困难和矛盾需要教师的指导与帮助，以使幼儿顺利开展游戏。观察的对象可以确定为幼儿和教师两个方面：首先要观察幼儿。幼儿在游戏中有最真实的表现，通过观察，教师可以了解幼儿近来的游戏兴趣、游戏方式、游戏技能和水平，从而确立其要补充的知识经验和要得到的特殊帮助。其次要观察教师先期工作的效果，即环境的设计是否有利于有幼儿活动和交往，是否能实现渗透在环境中的教育意图，投放的游戏材料和环境的空间结构是否为幼儿提供了探索与发现的学习机会，是否为幼儿提供了与他人共同游戏、分享、合作的机会与经验等。这一观察可以为教师帮助和指导幼儿游戏提供依据。2.用什么方法观察观察的方法有以下几种：（1）班级整体扫描式观察教师位于一个能将各活动角一览无余的位置，按预先规定的时间间隔进行观察，以期得到班级活动的整体印象，判明空间和材料是否适当，可能的纠纷和需要的帮助。（2）活动角活动观察以某一活动为观察对象进行连续观察。判明该活动角地点、大小、材料的适当与否以及活动与该角的幼儿人数、时间长短、游戏方式等。（3）各活动角与幼儿相互作用情况的观察通过对幼儿在各活动角的流动情况展开观察了解幼儿的游戏兴趣。（4）以单个幼儿为观察对象的追踪观察了解该幼儿游戏内容、游戏方式、游戏中的交往以及专注性、坚持性、运动性、运动能力等方面的情况。3.观察中分析什么教师对观察到的游戏行为要加以分析：游戏中，幼儿的建构玩具为什么要搭那么长；为什么幼儿不感到兴趣了，游戏中幼儿因为什么发生冲突等等。教师只有通过观察分析才能知道在什么时候或以什么方式参与幼儿的游戏过程，哪些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助，等等。通过观察，教师对幼儿的游戏活动情况和预期的效果是否发挥正常有了清楚的认识，对幼儿的游戏特征表现有了进一步了解。案例：游戏活动“美食林”观察记录游戏介绍：我们简单介绍完游戏的注意点之后就充当起了旁观者，小朋友有了前面一系列的铺垫，现在起做起游戏来已渐入佳境、角色意识明确，自觉遵守规则，游戏语言具有鲜明的个性特色。主题的产生：在一次区角活动中，徐君小朋友看了一本名为“美食林”的婴儿画板，活动结束时，她把自己看到的美食林故事滔滔不绝地在听小朋友面前讲了起来，讲完后对我说：“黄老师，美食林的东西是不是都很好吃呀？”我笑了笑没有回答，顿时，其他小朋友也都议论纷纷，七嘴八舌地讲了起来。姚周博说；“我喜欢吃海鲜，海鲜的味道很好。”蒋张说：“我喜欢特色小吃。”.此时，班中只听见孩子们在讲你喜欢吃什么东西，我喜欢吃什么东西，为什么。张铭威还大胆地问我：“黄老师，你喜欢吃什么？能不能说来听听？”就这样，一个关于“美食林”的创造性游戏活动在孩子们的议论中产生了。游戏目标1.引导幼儿学会用多种感官、工具和方法认识我们启东的美食、民俗风情，培养幼儿探究身边事物和现象的兴趣和能力，发展幼儿的观察能力和发散性思维是、能力。2.激发幼儿爱家乡的情感，以及作为启东人的自豪感。3.能大胆参与，相互合作，共同完成游戏活动，体验共同游戏的快乐。游戏内容第一阶段游戏：美食林游戏准备：小朋友动手制作了各种美食-海鲜类、面食类、特色小吃.游戏过程：1.选角色：小朋友们都争着抢着做美食林的服务员，考虑到首次游戏，服务员这个角色将直接关系游戏进行的顺利性，为此，我们选了三个小朋友，他们都是大胆自信的孩子，且见多识广，语言表达能力强。2.开展游戏：第一次游戏时孩子们异常兴奋，都挤到买东西的窗口，部分孩子浪费食品。第二次游戏前对幼儿进行了指导，所以游戏效果以后所好转，三个服务很卖劲，他们的叫卖声、服务态度很吸引人，生意很旺。3.游戏评价：幼儿游戏时兴致很高。下次增加医院的游戏。第二阶段游戏：美食林+医院游戏准备;增加医院里的基本用品。游戏过程：第一次游戏时，有5名幼儿同时做“医生”，其中3名幼儿没有参加角色商量，都急于抢夺玩具，这影响了另两名正在协商的幼儿，他们停止协商也加入了对玩具的争夺，等人手一物后，才搬了桌椅坐下，我以病人的身份来医院，试图了解他们的游戏水平。不料5名幼儿同时上来为我看病打针，最后我挨了3针。游戏评价时我讲述了自己的遭遇，请大家来评评医生这样做对吗，为什么。第二次游戏时，经过我们的指导，幼儿的游戏水平明显提高了，开始像模像样了。医院的配药医生正在开动脑筋做一瓶水果药，让病人吃了药后感觉不到苦。进行游戏评价时女孩子提出最好有个美容院，可以让我们打扮打扮。根据幼儿提出的问题，建议下次增设游戏项目-美容院，增设游戏角色美容院。第三阶段游戏：美食林+医院+美容院游戏准备：美容院所需基本用品游戏过程：游戏时表现出性别差异，女孩挤入美容院，忙着打扮，而大部分男孩子更乐意享受.第二步：思考思考一：如何让幼儿产生游戏性体验过家家是小班幼儿最感兴趣的区域活动，孩子们每天都会在这里模仿成人的活动。今天，教师看到红红拿着剪刀一绺一绺地剪着布娃娃的头发，神情是那样的专注。教师惊讶地问她：“你在干什么呀？”她头也不抬地回答教师：“我在给娃娃剪头发。他一边说，一边继续剪。教师眼睁睁的看着她又把布娃娃的两绺头发剪下来了，赶紧对她说：“天冷了，娃娃的头发不能太短了，我看不要再剪了吧。”她看着教师，犹豫了一下，终于停下来了手。活动结束后教师问她：“你为什么要剪布娃娃的头发呀？”她满不在乎的说：“她的头发太长了。我的头发长了，妈妈就会给我剪的！”教师马上告诉她：“人的头发剪了还能再长，而布娃娃的头发剪了却不会再长了，以后别再剪了。”她勉强的点了点头走开了，看的出来，她有些不服气。活动中和活动后教师的引导是否合适？如果你面对这样的情况，会怎样处理呢？分析：珍视幼儿的游戏精神受生活经验和模仿心理的影响，红红潜意识以娃娃母亲的角色来要求自己。她认为妈妈在孩子头发过长时要帮助其修剪，并最终将这一些潜意识外化为实际行动（给布娃娃剪头发）。这就是真正的幼儿游戏，它体现了幼儿自由、愉悦、超功利的游戏精神。红红是主动的，她是在极其自然、没有任何外在压力的情况下进行这一象征性游戏的。这种游戏是幼儿本真的生命活动，是幼儿在自我中心阶段和3岁反抗期渴望独立做事、想当“小大人”的典型表现，使幼儿对生活的一种态度和倾向，我们应给予尊重和珍视。在这一案例中我们可以看到，不论教师的语言多么恳切，它终究是“委婉”的禁令。当红红回答“她的头发太长了。我的头发长了，妈妈都会给我剪的”时，教师可以顺势引导幼儿：“红红那么聪明，可以替娃娃想想办法啊！怎样使娃娃既能留住一头美丽的长头发，又使头发看上去不那么长呢？可不可以试着给娃娃扎个高高的马尾或梳个小辫呢？”教师运用积极暗示转移幼儿的注意，既能增强幼儿的活动兴趣，又能使活动进入更深的层次。思考二：如何认识游戏规则的作用这个班级是新成立的小班，在第一个月的结构游戏中，第一次我只是简单地让幼儿拼金箍棒。在接下来的第二次课中，我就尝试着让幼儿按颜色拼，可事与愿违，只有几个小朋友能跟着我的要求做，有些小朋友只忙着拼自己想拼的东西，有的小朋友则顾着摆弄玩具，看到这种的情况，我边指导边思索着：是该让活动停下来还是继续下去呢？正在这时，一个小朋友跑过来缠着我说：“老师，你教我拼的航空飞机。老师，你教我拼航空飞机。”我很随便地应了：“你等一下。”之后，就走开没理会他。但他还是没有放弃机会，一直缠在我后面，我很不客气地告诉他：“这次活动我们只拼金箍棒。”这时，他只好退回自己的桌子开始摆弄玩具。过了一会儿，当其情绪平静下来时，我走到他旁边看，只见他把花片扔得满地都是。活动中教师的做法是否正确？如果您面对这样的情况，会如何处理呢？分析：不要为了规则使幼儿丧失兴趣在这次活动中，幼儿的游戏参与度较高，但由于操之过急，过于注重幼游戏常规，没有摆脱预定计划的目标的束缚，也为了照顾大多数幼儿，因此，教师对于幼儿在活动中对拼插幼儿表现出的浓厚情趣并没有予以重视，导致幼儿对活动丧失了兴趣。幼儿刚刚进入小班，自我意思比较强，对操作材料他们只是喜欢摆弄，没有目的性，只想拼自己想拼的东西，教师作为幼儿学习活动的支持者、引导者、应根据幼儿这一心理特征有意识地去引导。试想，如果幼儿想拼航空飞机时教师的语气变得委婉一点：“老师现在很忙，你先拼金箍棒，等下课之后老师再教你，好吗？”“你先把金箍棒拼好，老师再教你将其连接成航空飞机，好吗？”或者先给与幼儿爱学习的肯定，“保坤，真棒，真爱学习，想拼航空飞机是吗？下次我再教你”等等，或许止痒就可以减少问题的发生，不但能够让幼儿达到教师所提的要求，而且不会让幼儿对玩具材料丧失兴趣。也有人认为，在自主性游戏活动中幼儿是绝对自由的，他们可以为所以为，自由自在，想干什么就干什么。幼儿在游戏中发展的自主性并不意味着不要规则，关键要看规则的提出是否符合幼儿的需要和接受能力，如果幼儿认为规则是可以理解和接受的，那么他们就能够学会遵守。如果游戏活动在幼儿理解和接受了“积分制”的竞赛形式，那么其违反游戏规则就要扣分。这种游戏规则是促使幼儿从他律逐渐走向自律的好方法。幼儿园教育指导纲要指出，在教学活动中要善于发现幼儿感兴趣的事物，以及游戏或偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，进行引导，注重幼儿在活动中的主体地位，遵循幼儿的发展规律，关注并敏锐地察视幼儿的需要，尽可能为幼儿营造一种宽松、自由、愉快的活动氛围，激发幼儿内在的活动兴趣。另外，教师还应站在幼儿的立场上捕捉幼儿的兴趣点，扮演恰如其分的角色来参与、指导活动，只有这样，才能更好地促进活动的开展，同时有助于幼儿的发展。思考三：教师维持游戏秩序是否违背游戏自由的原则教师A：我感觉在游戏中特别需要教师的控制。游戏也有一定的规则，有时候对幼儿的惩罚也不是教师想要的，但为了保证活动的顺利进行，不得不这样做。要强调的是，对幼儿的惩罚必是永远的惩罚。教师B：在幼儿园游戏中经常会出现这种情况，如果教师不维持纪律，游戏就没办法进行下去。但教师对幼儿的惩罚不应该是长久的，教师要观察幼儿的行为表现，适当的时候，应该让受到惩罚的幼儿继续参加游戏。教师C：在“找朋友”的游戏中，小朋友参加的机会很少，你看全班40多个孩子，只有两个可以参加游戏，其他的都是看看，肯定着急的，那就会有性急的小朋友大声说出被猜孩子的名字这种情况出现。您赞同这三位教师的观点吗？请阐述自己对这个问题的看法。分析：教师干预过程中的教育意义教师对于幼儿在游戏中表现出的不良行为采取暂时隔离法是必要的。教师和幼儿在游戏中共同制定了规则，在规则建立的过程中教师要注意将行为训练与道德认识统一起来。教师对于幼儿游戏中不适宜行为的干预是必要的，但教师还必须注意要让幼儿明白自己为什么会受到这样的处罚，如果教师没有注意到这个方面，那么下一次幼儿依然会犯同样的错误。教师对于幼儿的干预应不只是表面的控制，而是要让幼儿心里清楚。只有这样，才是真正促进幼儿的成长和进步，也才能真正体现教师指导游戏的价值。教师要认识到，对于幼儿不适宜的行为加以控制的目的不是要彻底剥夺幼儿游戏的权利，而是为了让幼儿在游戏中认识到遵守规则的必要性，为了让每一名幼儿都能从游戏中得到快乐，使游戏真正成为幼儿发展的源泉。如果教师把剥夺游戏权作为惩罚幼儿的手段，那么这本身就曲解了游戏的本身价值。游戏是促进幼儿发展的途径，而不是惩罚幼儿的手段。所以，教师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下给幼儿适当的帮助是很有必要的。这不仅能促使游戏继续进行下去，而且能让幼儿在尝试的过程中获得成功和胜利感。思考四：教师以教学的方式组织游戏是不是游戏一位大班的教师带幼儿来到由方砖铺就的户外场地上，准备通过玩投沙包的游戏来教给幼儿测量的知识，同时想通过问幼儿怎样知道谁丢得远来引导孩子们回答出用数地上方砖的方法。然而，幼儿的回答并不是她期待的，她就一直在提问。在一再的提问和暗示下，幼儿终于说出可以用棍子、跨步、绳子测算，用尺子去测量。教师很满意这样的结果，随后拿出几样测量工具，让幼儿去测量。然而，整个过程，幼儿全然没有了投沙包的乐趣。您是如何看待活动中教师的做法呢？分析自选游戏和教学游戏的区别在学前教育的实践中游戏有两种表现形式：一是作为游戏本身的游戏活动，即自选游戏（往往是创造性游戏）；二是作为正规集体游戏手段的游戏，即教学游戏（往往是有规则游戏）。前者是幼儿自选、自由地开展游戏活动，往往被认为是幼儿的真正严格意义上的游戏活动。自选游戏注重让幼儿自选、自由地开展游戏活动，充分发挥游戏的自主性特点，激发起幼儿以发展为主体的内在活动动机，产生积极体验，通过轻松愉快的活动过程促进其身得到发展，实现游戏本身的发展价值。所以，这种游戏活动也称做目的性游戏或本体性游戏。后者是以教学（狭义的教学，即正规的，以集体形式为主实施的系统学科教学）的方式来组织幼儿的游戏，用以完成特定的教育教学目标。如在集体教学活动或作业教育活动中注意采用游戏的形式与手段，激发幼儿的兴趣，从而促使教育效果的提高。所以，此类组织形式之下的游戏也称手段性游戏，往往表现为成人编定的有一定规则的游戏，如智力游戏、体育游戏、音乐游戏，这些游戏常常出现在集体教学的活动过程中。但无论是创造性游戏还是教学游戏，如果缺失了游戏精神的释放与体验，那么，即便采用了游戏活动的形式，也仍是游离于幼儿的精神世界之外的。无论是把游戏作为幼儿园教育的基本活动内容还是作为教学实施的工具性手段，归根结底都是为了整个幼儿园教育之游戏精神的彰显。而且在早期教育中，无论对游戏活动进行怎样的组织与指导，如果缺失了对幼儿游戏精神的照应与审察，那么最终都只能是徒有游戏之形式而无游戏之实质。