斯金纳《超越自由与尊严》课件

斯金纳著斯金纳著第七讲第七讲超越自由与尊严超越自由与尊严斯金纳著第七讲超越自由与尊严1引言n提到斯金纳大家会想到什么？n你如何看待人的自由和尊严？n你知道斯金纳是如何理解自由和尊严的吗？引言提到斯金纳大家会想到什么？2姓名：斯金纳姓名：斯金纳英文名：英文名：Burrhus Frederic Skinner 性别：男性别：男生日：生日：1904年年3月月20日日 出生地：美国宾夕法尼亚州东北部的一个车出生地：美国宾夕法尼亚州东北部的一个车站小镇站小镇性格：喜爱发明创造，富有冒险精神性格：喜爱发明创造，富有冒险精神。一、斯金纳生平姓名：斯金纳一、斯金纳生平3顽皮的斯金纳顽皮的斯金纳他他1515岁时曾与几个小伙岁时曾与几个小伙伴驾独木舟沿河而下，伴驾独木舟沿河而下，漂流漂流300300英里。英里。他还试制过简易滑翔机，他还试制过简易滑翔机，曾把一台废锅炉改造成曾把一台废锅炉改造成一门蒸汽炮，把土豆和一门蒸汽炮，把土豆和萝卜当炮弹射到邻居的萝卜当炮弹射到邻居的屋顶上。屋顶上。顽皮的斯金纳他15岁时曾与几个小伙伴驾独木舟沿河而下，漂流34努力的斯金纳努力的斯金纳n19221922年斯金纳进入汉密尔顿学院主修英国文年斯金纳进入汉密尔顿学院主修英国文学并开始从事写作。学并开始从事写作。n斯金纳于斯金纳于19301930年获哈佛大学心理学硕士学位，年获哈佛大学心理学硕士学位，19311931年又获心理学博士学位。年又获心理学博士学位。n此后他在该校研究院任研究员。此后他在该校研究院任研究员。n1937193719451945年他在明尼苏达州大学教心理学，年他在明尼苏达州大学教心理学，n1945194519471947年任印第安那大学心理系主任。年任印第安那大学心理系主任。n19471947年他重返哈佛大学，担任心理学系的终年他重返哈佛大学，担任心理学系的终身教授，从事行为及其控制的实验研究。身教授，从事行为及其控制的实验研究。努力的斯金纳1922年斯金纳进入汉密尔顿学院主修英国文学并开5荣荣耀耀的的斯斯金金纳纳n为表彰斯金纳在心理科学方面作出为表彰斯金纳在心理科学方面作出的重大贡献，的重大贡献，19581958年美国心理学会年美国心理学会授予他授予他“卓越科学贡献奖卓越科学贡献奖”。n19681968年他荣获美国国家科学奖章，年他荣获美国国家科学奖章，这是美国最高级别的科学奖励。这是美国最高级别的科学奖励。n19711971年美国心理学基金会授予他一年美国心理学基金会授予他一枚金质奖章。枚金质奖章。n19901990年年8 8月月1010日美国心理学会授予他日美国心理学会授予他“心理学毕生贡献奖心理学毕生贡献奖”荣誉证书。荣誉证书。8 8天后，即天后，即8 8月月1818日斯金纳去世。日斯金纳去世。荣耀的斯金纳为表彰斯金纳在心理科学方面作出的重大贡献，1956斯金纳把行为分成两类：斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的这是由已知的刺激引起的反应。反应。另一类是操作性行另一类是操作性行为，是有机体自身发出的为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物反应，与任何已知刺激物无关。无关。斯金纳把行为分成两类：7斯金纳把条件反射也分为两类：斯金纳把条件反射也分为两类：斯金纳把条件反射也分为两类：斯金纳把条件反射也分为两类：与应答性行为相应的是应答与应答性行为相应的是应答与应答性行为相应的是应答与应答性行为相应的是应答性反射，称为性反射，称为性反射，称为性反射，称为S S（刺激）型（刺激）型（刺激）型（刺激）型与操作性行为相应的是操作与操作性行为相应的是操作与操作性行为相应的是操作与操作性行为相应的是操作性反射，称为性反射，称为性反射，称为性反射，称为R R（反应）型（反应）型（反应）型（反应）型S S型条件反射是强化与刺激型条件反射是强化与刺激型条件反射是强化与刺激型条件反射是强化与刺激直接关联，直接关联，直接关联，直接关联，R R型条件反射是强化型条件反射是强化型条件反射是强化型条件反射是强化与反应直接关联。与反应直接关联。与反应直接关联。与反应直接关联。斯金纳把条件反射也分为两类：8斯金纳箱（斯金纳箱（Skinner boxSkinner box）斯金纳箱（Skinnerbox）9操作条件作用是指在一定的刺激情境中，有机体的某种反应结果能满足其某种需要，以后在相同的情境中其反应概率就会提高的现象。操作条件作用是指在一定的刺激情境中，有机体的某种反应结10 斯金纳的实验与巴甫洛夫的条件反射实验的不同点？斯金纳的实验与巴甫洛夫的条件反射实验的不同点？11操作性条件反操作性条件反射的特点是：射的特点是：强化刺激既不强化刺激既不与反应同时发与反应同时发生，也不先于生，也不先于反应，而是随反应，而是随着反应发生。着反应发生。有机体必须先有机体必须先作出所希望的作出所希望的反应，然后得反应，然后得到到“报酬报酬”，即，即强化刺激，使强化刺激，使这种反应得到这种反应得到强化。强化。操作性条件反射的特点是：12斯金纳的操作性条件反射和巴甫洛夫的经典性条件作用的区别和联系1.首先他们研究的都是外部刺激和主体行为反应之间的联系2.其次见以下表格来说明：操作性条件反射经典性条件作用主体行为操作性行为应答性行为行为之间的关系R-SS-R学习是如何发生的操作性条件反射形成的过程经典性条件作用形成的过程斯金纳的操作性条件反射和巴甫洛夫的经典性条件作用的区别和联13强化就是通过强强化就是通过强化物增强某种化物增强某种行为的过程。行为的过程。强化物就是增加强化物就是增加反应可能性的反应可能性的任何刺激。任何刺激。斯金纳超越自由与尊严课件14正强化物正强化物(增加刺激增加刺激物物)正强化正强化（奖励，加（奖励，加强）强）负强化物负强化物（减少刺（减少刺激物）激物）负强化负强化（惩罚，削（惩罚，削弱）弱）无论是负强化物或正强化物，都是增强行为反应的。正强化物(增加刺激物)正强化负强化物负强化无论是负强化物或正15n凡是有机体的反应带来的结果能强化该反应，这种结果称为正强化物n在通常动物的实验中，食物就是正强化物。凡是有机体的反应带来的结果能强化该反应，这种结果称为正强化物16n凡是有机体的反应能使厌恶的结果停止，强化该反应的这种结果称为负强化物n在通常动物实验中，电击就是负强化物。凡是有机体的反应能使厌恶的结果停止，强化该反应的这种结果称为17n正强化是获得强化物以加强某个反应，如鸽子啄键可得到食物。正强化是获得强化物以加强某个反应，如鸽子啄键可得到食物。18n负强化是去掉可厌的刺激物，是由于刺激的退出而加强了那个行为。如鸽子用啄键来去除电击伤害。负强化是去掉可厌的刺激物，是由于刺激的退出而加强了那个行为。19例例1 1：父母唠叨着让孩子清理房间父母唠叨着让孩子清理房间孩子连续两个星期都整孩子连续两个星期都整理了房间理了房间父母的唠叨停止了。父母的唠叨停止了。（负强化）（负强化）例例2 2：孩子起床自动整理床铺孩子起床自动整理床铺妈妈夸奖说：妈妈夸奖说：“床铺整理得床铺整理得好整齐哦！好整齐哦！”孩子以后经常整理床铺。孩子以后经常整理床铺。（正强化）（正强化）例1：20父母招待客人父母招待客人孩子开始哭和抱怨孩子开始哭和抱怨父母将注意力转移到父母将注意力转移到孩子身上并试图使他孩子身上并试图使他安静安静孩子停止哭泣孩子停止哭泣父母招待客人孩子开始哭和抱怨父母将注意力转移到孩子身上并试图21作为一名实验心理学家，斯金纳的理论发现是从动物学习的实验开始的。作为一名实验心理学家，斯金纳的理论发现是从动物学习22由动物而推断人，斯金纳认为，人类的由动物而推断人，斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程，在教学学习也是一种操作反应的强化过程，在教学过程中，教师必须充分考虑，在规定的时间过程中，教师必须充分考虑，在规定的时间里计划教学的内容是什么？有哪些可以利用里计划教学的内容是什么？有哪些可以利用的强化物？怎样地有效安排教学环节？因此的强化物？怎样地有效安排教学环节？因此提出了程序教学理论。提出了程序教学理论。n由动物而推断人由动物而推断人由动物而推断人，斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的23n 斯金纳发现了操作性条件反射现象,并对其进行认真的实验和理论研究,这项研究丰富了条件反射的实验研究,填补了条件反射类型上的一大空白,同时打破了 传统的行为主义没有刺激,就没有反应的错误观点.斯金纳发现了操作性条件反射现象,并对其进行认真的实验和理论24n斯金纳的强化程序的实验研究既深入有具体,系统性强.揭示出的强化规律客观可靠.斯金纳的强化程序的实验研究既深入有具体,系统性强.揭示出的强25n程序教学推动了个体化教学形式的深入研究。程序教学推动了个体化教学形式的深入研究。贡献26n只注重描述行为，只注重描述行为，不注重解释行为。不注重解释行为。只注重外部反应和只注重外部反应和外部行为结果。而外部行为结果。而不探讨内部心理机不探讨内部心理机制。制。只注重描述行为，不注重解释行为。只注重外部反应和外部行为结果27n晚年坚持行为主义，晚年坚持行为主义，反对认知心理学的反对认知心理学的研究，反对对学习研究，反对对学习过程和行为塑造过过程和行为塑造过程的认知解释。程的认知解释。晚年坚持行为主义，反对认知心理学的研究，反对对学习过程和行为28n程序教学实践效果并程序教学实践效果并不像斯金纳想象的那不像斯金纳想象的那样好，有许多不利因样好，有许多不利因素，致使程序教学运素，致使程序教学运动没有得到继续发展，动没有得到继续发展，而只成为教育史上留而只成为教育史上留下的个体化教学方式下的个体化教学方式之一。之一。程序教学实践效果并不像斯金纳想象的那样好，有许多不利因素，致29推荐书目推荐书目他的主要著作有：有机体的行为：一种实验的分析科学与人类行为言语行为学习的科学和教学的艺术教学机器沃尔登第二自由与人类的控制超越自由与尊严推荐书目他的主要著作有：30二、超越自由与尊严著作简介q风靡北美的畅销书，随即流行世界，已售上百万册。q该书的出版被美国科学新闻传给你为“20世纪最重要的事件之一”q斯金纳根据行为主义的原理，对传统人文研究和继承了传统人文研究方法的深层心理研究运动进行了猛烈的抨击，并指出人根本不可能有绝对的自由和尊严，人只可能是环境的产物，因此，人类面临的首要任务是设计一个最适合自己生存的文化与社会。二、超越自由与尊严著作简介风靡北美的畅销书，随即流行世界31二超于自由与尊严各章解读n第一章行为技术n斯金纳为回击人们对自己的理论的种种攻击，他首先全面清算了传统人文研究的种种弊病。n人文研究进步微乎其微根源在于错误的方法n用主观因素来解释人的行为，人就被分裂为内在人和外在人。司机驾驶汽车的关系。n任何对其主观心理活动的解释都不免包含相当部分的推测和臆断，从而陷入毫无意义的玄学。n我们可以按照物理学和生物学的途径，直接探讨行为与环境的关系。二超于自由与尊严各章解读第一章行为技术32n第二章自由n人不存在绝对的自由，任何人都无时无刻不处于环境的各种控制之中，其行为既要受到各种刺激的制约，也要受到各种行为后果的影响。n传统人文研究其主要错误就是关于人的自由的主张。把自由仅仅看成是人的一种内心感受，即错误地用心理状态或感情来划定自由的意义。所以，它不能真正有效地帮助人们认识并摆脱那些不利后果或被掩盖了的刺激。n举例：政府用囚犯作强制性的药物实验第二章自由33第三章：尊严n对于尊严，斯金纳的看法也一样，他认为并不具有绝对的尊严。人之所以自认为有至高无上的尊严，乃是因为人自以为人类文明的一切成就皆出自人的自由意志，是人自身的创造结果。但由于人事实上并非自由，人的所作所为都不过是环境中的各种客观相倚联系的作用所致，因此人的绝对尊严是不存在的。第三章：尊严对于尊严，斯金纳的看法也一样，他认为并不具有绝对34n人的尊严感都产生于别人对自己的褒奖。通常情况下，当一个人的好行为显然是出于不得已的原因时，我们不会给他任何褒奖。反之，当一个人的好行为并不是出于任何明显的原因的时候，我们则会高度的褒奖他。但是，科学的行为分析却揭示了人的行为主要是由外界环境引起的，这就意味着人都不应该获得褒奖，而人的尊严也就荡然无存。人的尊严感都产生于别人对自己的褒奖。通常情况下，当一个人的好35n而传统人文研究则相反，认为人的一切成就均出自人的自由意志或美德，而非外界所使然，因此人应当享受最高的褒奖，从而具有无上的尊严。传统人文研究的这种作法势必会掩盖人类行为的真正原因，阻碍了对人类行为进行客观的科学分析。因此，成了人类进步与发展的障碍。而传统人文研究则相反，认为人的一切成就均出自人的自由意志或美36第四第五章：惩罚及惩罚的替代 n在这一章，斯金纳详细讨论了惩罚之于自由与尊严的关系，认为“一个人受到惩罚的威胁时，他也根本享受不到自由或尊严。”而不幸的是，社会上的惩罚依然十分普遍，试图通过惩罚来达到使人的行为合理化，似乎有许多的难题。人们能创造出许多的行之有效的方法来逃避惩罚。惩罚也并不能解决有害行为。n事实也已经证明，禁酒并不能控制酒的供应量。监狱多了，犯罪率并不一定下降。第四第五章：惩罚及惩罚的替代在这一章，斯金纳详细讨论了惩37n按照斯金纳的设想，行为主义者的任务就是，要使生活当中少一些惩罚，这样就能使人们把原来耗费在逃避惩罚方面的时间和精力解放出来，以便从事更多的强化活动。我们要为之努力的是设计更好的环境而非更好的人。按照斯金纳的设想，行为主义者的任务就是，要使生活当中少一些惩38n在第五章当中，斯金纳设想了许多种，替代惩罚的措施。比如：放任自流法（这是教育当中已经被广泛使用），助产控制法、指导法、依赖事物法、改变思想法等。只有采取温和的非消极控制形式，人的自由和尊严似乎能得到保障。在第五章当中，斯金纳设想了许多种，替代惩罚的措施。比如：放任39第六章：价值斯金纳对传统的人文研究关于价值的理解进行了剖析和批判。他认为传统人文研究将事实判断和价值判断作武断的划分是一个极大的谬误。根据传统人文研究，事实判断是关于某一客观事实真假的判断。而价值判断则是关于某一行为是否应该的伦理判断。前者是可以加以验证的客观标准，是科学探讨的范围。后者没有可验证的答案，不是科学研究的范围。斯金纳不同意这种看法。第六章：价值40n他提出，任何价值判断在实质上都是关于事实的判断，而任何道德规范都不过是客观的相倚联系的反映。例如：你应当讲真话。这句价值判断世纪上是陈述一个事实，即你如果讲实话，你就能收到正强化，而勿盗窃，这一道德律令，不过是说，你如果偷盗就会受到惩罚。因此，价值判断和道德规范都应该属于科学研究的范围。他提出，任何价值判断在实质上都是关于事实的判断，而任何道德规41n其次，斯金纳还认为，传统人文研究是以主观感觉来判断价值的，似乎感觉良好的东西就是有价值的，而感觉不好的东西就是没有价值的东西。但，这是一个错误，因为同一刺激，在不同的情况下，可能使我们产生完全不同的感觉，我们根本不可能获得始终如一的感觉，因此，主观感觉不能成为价值的标准。其次，斯金纳还认为，传统人文研究是以主观感觉来判断价值的，似42第78章 文化的演进及其设计n斯金纳基于对价值问题的独特理解，进一步提出了本书的核心问题：文化的演进及其设计。第78章文化的演进及其设计斯金纳基于对价值问题的独特理解43第9章 人是什么n这是本书的最后一章，为了对上述理论作进一步修补及完善，斯金纳对人与环境的关系作了说明，认为“人受着环境的控制，但环境本身却几乎完全是由他自己创造的”。第9章人是什么这是本书的最后一章，为了对上述理论作进一步修44The End.Thank you!TheEnd.Thankyou!45