第一章教育心理学概述课件

教育心理学教育心理学杜秀芳杜秀芳山东师范大学心理学院山东师范大学心理学院1引言：教师的成长引言：教师的成长l教师是一个神圣的称号，但更代表一种能力教师是一个神圣的称号，但更代表一种能力及素养，要成为一名真正意义上的教师需要及素养，要成为一名真正意义上的教师需要一个成长的过程。一个成长的过程。“我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师”于漪2l教师的专业发展即是教师个体专业素质不教师的专业发展即是教师个体专业素质不断发展的历程，是教师不断接受新知识，断发展的历程，是教师不断接受新知识，获取新技能，培养新能力的过程。教师要获取新技能，培养新能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断成为一个成熟的专业人员，需要通过不断学习及探究来拓展其专业内涵，提高专业学习及探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。水平，从而达到专业成熟的境界。3优秀教师的成长历程优秀教师的成长历程l工作适应期工作适应期l目标定向期目标定向期l自我探索期自我探索期l成熟创造期成熟创造期4优秀教师的基本要素优秀教师的基本要素l知识知识l技能技能l人格人格5l优秀教师的知识结构优秀教师的知识结构本体性知识：特定学科的知识本体性知识：特定学科的知识条件性知识：教育学、心理学的知识条件性知识：教育学、心理学的知识实践性知识：教师教学经验的积累（关于课堂情境实践性知识：教师教学经验的积累（关于课堂情境及及之相关的知识）及及之相关的知识）文化知识：文化知识：（辛涛（辛涛申继亮申继亮林崇德，林崇德，1999）6第一章第一章 教育心理学概论教育心理学概论教育心理学的研究对象及内容教育心理学的研究对象及内容教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法教育心理学的发展概况及趋势教育心理学的发展概况及趋势7第一节第一节教育心理学的对象及内容教育心理学的对象及内容一、什么是教育心理学一、什么是教育心理学（一）国内：（一）国内：1.燕国材：教育心理学是介于教育科学和心燕国材：教育心理学是介于教育科学和心理科学之间的一门边缘科学。它研究教理科学之间的一门边缘科学。它研究教育实践领域中的各种心理学问题。育实践领域中的各种心理学问题。82.潘菽：研究教育过程中的心理现象和变化的规律的科潘菽：研究教育过程中的心理现象和变化的规律的科学。学。3.邵瑞珍：研究（学校情境中）学及教的基本心理规律邵瑞珍：研究（学校情境中）学及教的基本心理规律的科学。的科学。4.大百科全书大百科全书心理学卷：研究教育过程中的各种心心理学卷：研究教育过程中的各种心理活动，并把心理科学知识应用于教育领域的心理学理活动，并把心理科学知识应用于教育领域的心理学分支，是一门教育及心理学相结合的科学。分支，是一门教育及心理学相结合的科学。5.台湾台湾张氏心理学词典：教育心理学采用其他心理张氏心理学词典：教育心理学采用其他心理学门类的理论和方法，在教育情境中，以教师和学生学门类的理论和方法，在教育情境中，以教师和学生交感到的互动的行为作为研究对象，其目的除解决教交感到的互动的行为作为研究对象，其目的除解决教学上的实际问题外，旨在建立系统的教学理论。学上的实际问题外，旨在建立系统的教学理论。9（二）国外（二）国外1.美国教育百科全书：研究教育过程的行为的科学美国教育百科全书：研究教育过程的行为的科学2.美国美国林格伦林格伦课堂教育心理学：研究教及学的心理学课堂教育心理学：研究教及学的心理学问题的科学。问题的科学。3.前苏联前苏联加梅佐加梅佐年龄及教育心理学：研究教学和教育年龄及教育心理学：研究教学和教育的心理学规律的科学。的心理学规律的科学。4.美国美国索里、特尔福德教育心理学：教育心理学是心索里、特尔福德教育心理学：教育心理学是心理学在教育领域的应用，是一门应用的学科，是一个知理学在教育领域的应用，是一门应用的学科，是一个知识体系，而不是一门具有独特内容的学科。识体系，而不是一门具有独特内容的学科。10（三）教育心理学的基本含义（三）教育心理学的基本含义l1.1.研究对象是学校教育教学过程中的心理研究对象是学校教育教学过程中的心理现象。现象。l2.2.基本任务是揭示学校教及学的心理活动基本任务是揭示学校教及学的心理活动规律。规律。l3.3.研究途径是通过考察教及学过程中人的研究途径是通过考察教及学过程中人的行为。行为。11概概括括地地说说，教教育育心心理理学学是是以以学学生生如如何何学学、教教师师如如何何教教，以以及及学学及及教教之之间间的的相相互互作作用用为为研研究究对对象象的一门学科。的一门学科。12尚不一致，但也大同小异。尚不一致，但也大同小异。二、教育心理学的研究内容二、教育心理学的研究内容13教育心理教科书内容的比较：教育心理教科书内容的比较：14李伯黍李伯黍燕国材（燕国材（1993）：分四编：分四编l德育心理德育心理l学习心理学习心理l教学心理教学心理l差异心理差异心理15l第第1编编德育心理德育心理第一章第一章德育心理概述德育心理概述第二章第二章道德认识的发展道德认识的发展第三章第三章道德情感的发展道德情感的发展第四章第四章道德行为的发展道德行为的发展第五章第五章价值观的形成和发展价值观的形成和发展第六章第六章德育模式德育模式第七章第七章道德发展的评定方法道德发展的评定方法16l第第2编编学习心理学习心理第八章第八章学习心理概述学习心理概述第九章第九章学习的性质学习的性质第十章第十章学习过程学习过程第十一章第十一章学习迁移学习迁移第十二章第十二章学习动机学习动机第十三章第十三章学习中的非智力因素学习中的非智力因素17l第第3编编教学心理教学心理第十四章第十四章教学心理概述教学心理概述第十五章第十五章教学设计教学设计第十六章第十六章教学模式教学模式第十七章第十七章教学环境教学环境第十八章第十八章教师心理教师心理18l第第4编编差异心理差异心理第十九章第十九章差异心理概述差异心理概述第二十章第二十章智力差异智力差异第二十一章第二十一章人格差异人格差异19张大钧张大钧：教育心理学：教育心理学1绪论绪论2基本理论基本理论3学习动机学习动机4知识掌握知识掌握5技能形成技能形成6问题解决及创造力培养问题解决及创造力培养7学习策略学习策略8品德及其形成品德及其形成9心理健康教育心理健康教育10美育心理美育心理11教师心理教师心理12教学设计的心理学问题教学设计的心理学问题13学生的心理差异及因材施教学生的心理差异及因材施教14班级中的人际关系班级中的人际关系15教学交往和课堂互动教学交往和课堂互动20陈琦陈琦刘儒德：当代教育心理学刘儒德：当代教育心理学（2007.4）第一部分第一部分绪论绪论第一章第一章教育心理学的性质作用历史和方法教育心理学的性质作用历史和方法第二章第二章教育及心理发展教育及心理发展第二部分：第二部分：学习心理学习心理第三章第三章学习的一般概念学习的一般概念第四章第四章行为联想主义的学习理论行为联想主义的学习理论第五章第五章认知的组织的学习理论认知的组织的学习理论第六章第六章学习及迁移学习及迁移第七章第七章学习动机学习动机21第三部分第三部分几种不同类型的学习几种不同类型的学习第八章第八章概念和原理的学习概念和原理的学习第九章第九章问题解决批判性思维和创造性问题解决批判性思维和创造性第十章第十章学习策略学习策略第十一章第十一章品德形成及培养品德形成及培养第四部分第四部分教学心理教学心理第十二章第十二章教学设计教学设计第十三章第十三章有效的教学有效的教学第十四章第十四章学生的个别差异及因材施教学生的个别差异及因材施教22第五部分第五部分课堂管理心理课堂管理心理第十五章第十五章课堂管理课堂管理第十六章第十六章教师心理教师心理第六部分第六部分学习的测量及评定学习的测量及评定第十七章第十七章学习测量学习测量第十八章第十八章课堂评定课堂评定23莫雷：教育心理学（莫雷：教育心理学（2007）l第一篇第一篇总论总论第一章第一章绪论绪论第二章第二章学习及学习理论学习及学习理论24第二篇第二篇认知领域及行为领域的学习过程认知领域及行为领域的学习过程第三章第三章知识的学习知识的学习第四章第四章学习策略的学习学习策略的学习第五章第五章智力及创造力的培养智力及创造力的培养第六章第六章动作技能的学习动作技能的学习第七章第七章学习的迁移学习的迁移第八章第八章品德的形成品德的形成25l第三篇第三篇影响学习的因素影响学习的因素第九章第九章影响学习的动机因素影响学习的动机因素第十章第十章影响学习的认知及人格因素影响学习的认知及人格因素l第四篇第四篇教学心理教学心理第十一章第十一章教学设计教学设计第十二章第十二章课堂管理课堂管理第十三章第十三章教师心理教师心理26张承芬：教育心理学张承芬：教育心理学(2010.6)l第一编第一编总论总论第一章第一章教育心理学概述教育心理学概述第二章第二章学习的基本理论问题学习的基本理论问题第三章第三章传统的学习理论传统的学习理论第四章第四章当代学习理论的新发当代学习理论的新发展展27l第二编第二编知识的学及教知识的学及教第五章第五章陈述性知识的学及教陈述性知识的学及教第六章第六章程序性知识的学及教程序性知识的学及教第七章第七章策略性知识的学及教策略性知识的学及教第八章第八章问题解决及创造力问题解决及创造力28l第三编第三编品德及心理健康教育品德及心理健康教育第九章第九章品德的形成及培养品德的形成及培养第十章第十章心理健康教育心理健康教育29l第四编第四编有效学习的相关因素有效学习的相关因素第十一章第十一章心理差异心理差异第十二章第十二章学习动机学习动机第十三章第十三章学生群体学生群体第十四章第十四章教师的领导行为教师的领导行为30张景焕：教育心理学（张景焕：教育心理学（2010.3）l第一章第一章成长为优秀教师成长为优秀教师l第二章第二章学生的认知发展学生的认知发展l第三章第三章学生个性、社会性和道德的发展学生个性、社会性和道德的发展l第四章第四章学习者的差异及教学学习者的差异及教学l第五章第五章学生的学习动机学生的学习动机31l第六章第六章学习的行为观学习的行为观l第七章第七章学习的认知观学习的认知观l第八章第八章复杂的认知过程复杂的认知过程l第九章第九章学习的社会认知观和社会建构观学习的社会认知观和社会建构观l第十章第十章有效的课堂教学有效的课堂教学l第十一章第十一章创设有效的学习环境创设有效的学习环境l第十二章第十二章课堂教学评估课堂教学评估32特点特点：l追逐前沿追逐前沿l理论新颖理论新颖l形式活泼形式活泼l突出应用性突出应用性有一定的难度：有一定的难度：l概念术语多概念术语多l理论多理论多l基础性知识相对不足基础性知识相对不足l语言、思路具有一定的语言、思路具有一定的跳跃性跳跃性33（一）对学生的研究（一）对学生的研究主要探讨学生的身心发展规律、学习心理和个别差异。主要探讨学生的身心发展规律、学习心理和个别差异。34具体含义具体含义：l身心发展包括个体的身体身心发展包括个体的身体发展规律、认知发展阶段发展规律、认知发展阶段和道德心理的发展和道德心理的发展l个别差异主要指学生的智个别差异主要指学生的智力水平、个性特点、需要、力水平、个性特点、需要、动机和兴趣等。动机和兴趣等。l学习心理主要了解相关的学习心理主要了解相关的学习理论，明确学生建构学习理论，明确学生建构知识的主要影响因素和方知识的主要影响因素和方式式这三部分构成了教育心理这三部分构成了教育心理学的主要内容学的主要内容35（二）对教师的研究（二）对教师的研究 教师这一要素主要涉及教师的专业知识、教学技能、教师这一要素主要涉及教师的专业知识、教学技能、教学管理以及敬业精神等方面。教学管理以及敬业精神等方面。（三）对教学活动的研究（三）对教学活动的研究研究教师应该如何设计教学环境，组织教学活动，引导研究教师应该如何设计教学环境，组织教学活动，引导学生在教学情景中通过多种形式的互动而获得知识和技能学生在教学情景中通过多种形式的互动而获得知识和技能36（四）对教学过程中人及人交感互动的研究（四）对教学过程中人及人交感互动的研究教学过程中的人及人之间的交感互动包括师生之间、教学过程中的人及人之间的交感互动包括师生之间、学生个体及个体之间、个体和群体之间以及群体和群体之学生个体及个体之间、个体和群体之间以及群体和群体之间的相互作用。间的相互作用。l师生之间的相互作用师生之间的相互作用:学生和教师之间的相互作用主要是学生和教师之间的相互作用主要是沟通，它包括言语沟通和非言语沟通，后者如期望和暗示沟通，它包括言语沟通和非言语沟通，后者如期望和暗示等等l个体和群体之间的相互作用个体和群体之间的相互作用:主要指主要指社会助长社会助长作用和作用和从众从众行为、班级气氛行为、班级气氛等群体对个体所产生的影响。（教育社会等群体对个体所产生的影响。（教育社会心理学）心理学）37l所谓社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场时所谓社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场时或及别人一起活动时所带来的行为效率的提高。比如我们要或及别人一起活动时所带来的行为效率的提高。比如我们要测量单位时间内小朋友拍球的次数，单独测量和小朋友们一测量单位时间内小朋友拍球的次数，单独测量和小朋友们一起活动时测量，一起拍球的数量明显增加。这是因为群体共起活动时测量，一起拍球的数量明显增加。这是因为群体共做时会激发潜意识的竞争机制。做时会激发潜意识的竞争机制。l从众行为是指个体在群体的压力下改变个人意见而及多数人从众行为是指个体在群体的压力下改变个人意见而及多数人取得一致认识的行为倾向，是社会生活中普遍存在的一种社取得一致认识的行为倾向，是社会生活中普遍存在的一种社会心理和行为现象。会心理和行为现象。38三、教育心理学的基本任务三、教育心理学的基本任务l1.描述教育主体的心理现象；描述教育主体的心理现象；l2.揭示主体心理活动的规律；揭示主体心理活动的规律；l3.为教育实践提供方法指导。为教育实践提供方法指导。39四、教育心理学的作用四、教育心理学的作用l教育心理学的理论作用教育心理学的理论作用从教育过程这一侧面对一些心理规律进行从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索探索对教学论、课程论、品德论有重要意义对教学论、课程论、品德论有重要意义教育心理学对人类学习过程的研究成果还教育心理学对人类学习过程的研究成果还将为将为人工智能人工智能的发展提供有益的理论指导。的发展提供有益的理论指导。40l著名的美国斯坦福大学人工智能研究中心尼尔逊教授对人工著名的美国斯坦福大学人工智能研究中心尼尔逊教授对人工智能下了这样一个定义：智能下了这样一个定义：“人工智能是关于知识的学科人工智能是关于知识的学科怎样表示知识以及怎样获得知识并使用知识的科学。怎样表示知识以及怎样获得知识并使用知识的科学。”而另而另一个美国麻省理工学院的温斯顿教授认为：一个美国麻省理工学院的温斯顿教授认为：“人工智能就是人工智能就是研究如何使计算机去做过去只有人才能做的智能工作。研究如何使计算机去做过去只有人才能做的智能工作。”这这些说法反映了人工智能学科的基本思想和基本内容。即人工些说法反映了人工智能学科的基本思想和基本内容。即人工智能是研究人类智能活动的规律，构造具有一定智能的人工智能是研究人类智能活动的规律，构造具有一定智能的人工系统，研究如何让计算机去完成以往需要人的智力才能胜任系统，研究如何让计算机去完成以往需要人的智力才能胜任的工作，也就是研究如何应用计算机的软硬件来模拟人类某的工作，也就是研究如何应用计算机的软硬件来模拟人类某些智能行为的基本理论、方法和技术。些智能行为的基本理论、方法和技术。41l教育心理学的实践作用教育心理学的实践作用帮助教师准确地了解问题帮助教师准确地了解问题（如阅读障碍、多动症（如阅读障碍、多动症等）等）为实际教学提供科学的理论指导为实际教学提供科学的理论指导帮助教师预测并干预学生帮助教师预测并干预学生帮助教师结合实际教学进行研究帮助教师结合实际教学进行研究培养专家型培养专家型教师教师42l关于教育教学常识关于教育教学常识l常识之间有时是矛盾的常识之间有时是矛盾的（惩罚（惩罚/奖励？）奖励？）l常识是不精确的常识是不精确的例如：轮流朗读、焦虑、帮助、快速教学提高学习成绩例如：轮流朗读、焦虑、帮助、快速教学提高学习成绩l常识或经验并非无用，研究结论的应用要跟常识常识或经验并非无用，研究结论的应用要跟常识或经验结合起来才能达成有效的教学或经验结合起来才能达成有效的教学l有效教学有效教学=研究研究+常识常识（Slavin,2004）。）。43l原理和理论原理和理论F原理原理：说明两个或者两个以上因素之间确定的关系：说明两个或者两个以上因素之间确定的关系F一定的教学策略一定的教学策略(集中学习及分散学习集中学习及分散学习)和学生成绩之间的关系和学生成绩之间的关系F动机和学习效率之间的关系动机和学习效率之间的关系F理论理论：理论是指人们关于事物知识的理解和论述。通常吸收了许多原理，：理论是指人们关于事物知识的理解和论述。通常吸收了许多原理，包含了大量的相互关系包含了大量的相互关系F两者关系两者关系:F原理用以说明两个或者两个以上因素之间确定的关系，这些原理描述原理用以说明两个或者两个以上因素之间确定的关系，这些原理描述了影响学生学习、发展及行为的具体因素。心理学理论通常吸收了许了影响学生学习、发展及行为的具体因素。心理学理论通常吸收了许多原理，包含了大量的相互关系。理论是对某一问题的理解及假设，多原理，包含了大量的相互关系。理论是对某一问题的理解及假设，具有一定的推测性。具有一定的推测性。F原理描述了人类行为的本质原理描述了人类行为的本质它们描述了在什么情况下发生什么事它们描述了在什么情况下发生什么事情；而理论则描述了那些事情发生的原因。情；而理论则描述了那些事情发生的原因。如何如何处理课堂上的捣乱行为？处理课堂上的捣乱行为？44第二节第二节教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法l思考和回答以下思考和回答以下7个问题：个问题：l1.研究什么问题？研究什么问题？l2.为什么要研究？为什么要研究？l3.研究预期和假设是什么？研究预期和假设是什么？l4.怎样进行研究的？怎样进行研究的？l5.得到什么结果？得到什么结果？l6.如何分析结果？如何分析结果？l7.得出什么结论？得出什么结论？45一、教育心理学的研究类型一、教育心理学的研究类型（一）描述性研究：描述性研究通常发生于自然条件下（一）描述性研究：描述性研究通常发生于自然条件下，旨在通过观察并记录教育过程中某些心理活动的表，旨在通过观察并记录教育过程中某些心理活动的表现或行为变化来揭示研究对象的心理及行为特征。这现或行为变化来揭示研究对象的心理及行为特征。这种研究给我们提供有关学生、老师或学校的特点的一种研究给我们提供有关学生、老师或学校的特点的一些情况；同时也给我们提供有关某些事件或行为的发些情况；同时也给我们提供有关某些事件或行为的发生频率的一些情况。生频率的一些情况。l描述研究所获得的资料一般比较真实，但是它只是描描述研究所获得的资料一般比较真实，但是它只是描述了行为的表面现象，不能揭示其中的因果关系。述了行为的表面现象，不能揭示其中的因果关系。46（二）（二）相关性研究：相关性研究：揭示研究对象的若干变量之间的揭示研究对象的若干变量之间的关联程度的研究。关联程度的研究。l研究对象的若干变量之间的关联程度用相关系数表示，它研究对象的若干变量之间的关联程度用相关系数表示，它表明两个事件或者测量的相关联的程度和方向。相关的范表明两个事件或者测量的相关联的程度和方向。相关的范围在围在+1.00-1.00之间，相关程度越接近之间，相关程度越接近+1或或-1.00，说明，说明相关程度越高。例如，身高和体重的相关是相关程度越高。例如，身高和体重的相关是0.7（较高相关）（较高相关）；身高和掌握语言的数量的相关几乎为；身高和掌握语言的数量的相关几乎为0.00（根本没有相（根本没有相关）。关）。l相关的正负号表示相关的方向，正相关表示两个因素变化相关的正负号表示相关的方向，正相关表示两个因素变化方向一致，同时增大或同时减小。身高和体重是正相关，方向一致，同时增大或同时减小。身高和体重是正相关，因为身高越高，体重也会越重。负相关表明两个因素变化因为身高越高，体重也会越重。负相关表明两个因素变化方向相反，当一个因素变大时，另一个因素就变小。例如，方向相反，当一个因素变大时，另一个因素就变小。例如，教师压力越大，健康水平越低。教师压力越大，健康水平越低。l相关性研究旨在用相关系数去揭示研究对象的若干变量之相关性研究旨在用相关系数去揭示研究对象的若干变量之间的关联程度。但只能揭示变量之间是否存在关系、关系间的关联程度。但只能揭示变量之间是否存在关系、关系的程度及方向，不能得出行为之间的因果关系的程度及方向，不能得出行为之间的因果关系47（三）实验研究（因果研究）：（三）实验研究（因果研究）：实验研究就是创设实验研究就是创设一定的情境，改变或操纵变量的一个或多个方面一定的情境，改变或操纵变量的一个或多个方面（常称为自变量），然后衡量这些变化对其他事（常称为自变量），然后衡量这些变化对其他事物的影响物的影响(常称为因变量常称为因变量)，从而考察自变量和及因从而考察自变量和及因变量之间的因果关系。变量之间的因果关系。4849二、教育心理学的研究方法二、教育心理学的研究方法描述性研究收集资料的方法：描述性研究收集资料的方法：观察法、个案法、访谈法观察法、个案法、访谈法相关性研究收集资料的方法：相关性研究收集资料的方法：问卷法、测量法问卷法、测量法实验研究实验研究：实验室实验和自然实验：实验室实验和自然实验行动研究法行动研究法50l（一）观察法（一）观察法l定定义义：在在自自然然条条件件下下对对表表现现心心理理现现象象的的外外部部活活动动进进行行有有系系统统有有计计划划的的观观察察，从从中中发发现现心心理理现现象象产产生生和和发发展展的的规规律律性性。是是最最普普遍遍和和方方便便的的方方法法。如如：观观察察幼幼儿儿游游戏戏时时的的表表现现，以以了了解解其其合合作作意意识识。达达尔尔文文一一个个婴婴孩孩的的生生活活概概述述、陈陈鹤鹤琴琴的的一一个个儿童发展的程序就属这一类研究。儿童发展的程序就属这一类研究。51l种种类类：从从观观察察者者和和被被观观察察者者之之间间的的关关系系来来看看，分分为为：参及观察和非参及观察。参及观察和非参及观察。l参参及及观观察察指指观观察察者者成成为为被被观观察察者者活活动动中中的的一一个个正正式式成成员，其双重身份一般不为其他参及者所知晓。员，其双重身份一般不为其他参及者所知晓。l非非参参及及观观察察是是指指观观察察者者不不参参加加被被观观察察者者的的活活动动，不不以以被观察者团体中的一个成员出现。被观察者团体中的一个成员出现。l无论哪种都应在被观察者不知情的情况下进行。这样无论哪种都应在被观察者不知情的情况下进行。这样被观察者的表现才真实自然。可用单向透光玻璃窗或被观察者的表现才真实自然。可用单向透光玻璃窗或闭路电视录像装置进行观察。闭路电视录像装置进行观察。52l使用要求：使用要求：l1 1观观察察必必须须要要有有明明确确的的研研究究目目的的，对对拟拟观观察察的的行行为为特特征征进行界定，做好计划，按计划进行观察。进行界定，做好计划，按计划进行观察。l2 2必须随时如实做好观察记录，可配以录音机录相机。必须随时如实做好观察记录，可配以录音机录相机。l3 3观察必须系统而不是零星偶然的。观察必须系统而不是零星偶然的。l4 4应在被观察者处于自然的状态下进行观察。应在被观察者处于自然的状态下进行观察。l适用条件适用条件l1 1对所研究的对象无法加以控制或干预。对所研究的对象无法加以控制或干预。l2 2控制条件下可能会影响某些行为的出现。控制条件下可能会影响某些行为的出现。l3 3由于社会伦理道德的要求不能对某些现象进行控制。由于社会伦理道德的要求不能对某些现象进行控制。53l优点：优点：l1 1简便易行简便易行l2 2获得资料真实可靠获得资料真实可靠l缺点：缺点：l1 1实验结果难以进行检验和证实（不可重复）实验结果难以进行检验和证实（不可重复）l2 2所得资料不系统为统计分析造成困难所得资料不系统为统计分析造成困难l3 3研研究究者者处处于于被被动动局局面面。想想要要的的没没有有出出现现，出出现现不不需需要要的的研究现象。研究现象。l4 4容易受主观的影响。观察时各取所需。容易受主观的影响。观察时各取所需。l此此法法是是收收集集资资料料的的初初步步方方法法。但但观观察察法法积积累累的的资资料料只只能能说说明明是是什什么么，而而不不能能解解释释为为什什么么。因因此此由由观观察察所所发发现现的的问问题题，尚尚需用其他方法作进一步的研究。需用其他方法作进一步的研究。54l（二）（二）调查法调查法l定定义义：是是以以问问问问题题的的方方式式要要求求被被调调查查者者就就某某个个或或某某些些问题回答自己的想法。问题回答自己的想法。l调调查查法法可可以以用用来来探探讨讨被被调调查查者者的的机机体体变变量量（性性别别、年年龄龄、教教育育程程度度、职职业业、经经济济状状况况）、反反应应变变量量（如如他他对对某某个个问问题题的的理理解解、态态度度、信信念念、行行为为等等）以以及及它它们们之间的相互关系。之间的相互关系。l可分为书面调查和口头调查，即问卷法和访谈法。可分为书面调查和口头调查，即问卷法和访谈法。55l问问卷卷法法是是研研究究者者根根据据研研究究课课题题的的要要求求，设设计计出出问问题题表表格让被调查者自行填写用来收集资料的方法。格让被调查者自行填写用来收集资料的方法。l一份好的问卷，在设计时要注意：一份好的问卷，在设计时要注意：l1 1要根据调查的目的来设计问卷要根据调查的目的来设计问卷l2 2提出的问题要适合调查的目的和被调查的对象提出的问题要适合调查的目的和被调查的对象l3 3使用方便，处理结果省时、经济。使用方便，处理结果省时、经济。l优点：可同时调查许多人，获得大量的资料。优点：可同时调查许多人，获得大量的资料。l缺点：难以控制；问卷的回收率低。缺点：难以控制；问卷的回收率低。56l访访谈谈法法是是研研究究者者根根据据预预先先拟拟好好的的问问题题向向被被调调查查者者提提问问，以以一问一答的方式调查。要使访谈结果真实可靠：一问一答的方式调查。要使访谈结果真实可靠：l首首先先，要要及及被被调调查查者者建建立立信信任任的的关关系系，使使其其做做到到知知无无不不言言；其次，调查者要训练有素，使访谈过程标准一致。其次，调查者要训练有素，使访谈过程标准一致。l优优点点：可可控控制制访访谈谈过过程程，减减少少遗遗漏漏；可可采采取取措措施施检检查查被被调调查者回答的真实程度；可有一些意外的发现。查者回答的真实程度；可有一些意外的发现。l缺缺点点：一一次次只只能能访访谈谈一一人人；受受访访谈谈者者的的态态度度、提提问问方方式式等等无关因素的影响较大。无关因素的影响较大。57（三）（三）心理测验法心理测验法l定定义义：是是指指用用一一套套预预先先标标准准化化的的问问题题（量量表表）来来测测量量某某种种心心理理品品质质的的方法。方法。l种类：内容，智力测验、成就测验、态度测验和人格测验种类：内容，智力测验、成就测验、态度测验和人格测验l形式，文字测验和非文字测验形式，文字测验和非文字测验l规模，个人测验和团体测验规模，个人测验和团体测验l要求：要求：l1 1测测验验要要有有可可靠靠的的信信度度和和效效度度。这这也也是是心心理理测测验验的的两两个个基基本本要要求求，信度和效度的概念，关系。信度和效度的概念，关系。l2 2测验过程要标准科学。指导语、程序、时间等。测验过程要标准科学。指导语、程序、时间等。l3 3测验分数的解释要有一定的依据，不能随意解释。测验分数的解释要有一定的依据，不能随意解释。58（四）（四）实验法实验法l定定义义：在在控控制制条条件件的的情情况况下下对对某某种种心心理理现现象象进进行行观观察察的的方方法法。是是公公认认的最严谨的方法。的最严谨的方法。l所所谓谓控控制制条条件件即即实实验验者者主主动动设设计计情情景景，操操纵纵某某种种变变量量的的变变化化，干干预预被被试试者者的的活活动动，创创造造条条件件是是某某种种心心理理现现象象得得以以产产生生并并重重复复出出现现。这这是是实实验法和观察法的不同之处。验法和观察法的不同之处。l分分为为实实验验室室试试验验和和现现场场试试验验。实实验验室室实实验验指指借借助助专专门门的的试试验验设设备备，在在对对实实验验条条件件严严加加控控制制的的情情况况下下进进行行的的。如如：比比较较视视觉觉和和听听觉觉简简单单反反应应时的差异。时的差异。l现现场场试试验验也也叫叫自自然然实实验验，是是在在实实际际生生活活情情景景中中对对实实验验条条件件作作适适当当控控制制所所进进行行的的试试验验。如如：识识字字教教学学，集集中中识识字字和和分分散散识识字字；噪噪音音对对工工作作效效率的影响。率的影响。59l优点：优点：l1 1可可以以探探讨讨因因果果关关系系。不不仅仅揭揭示示是是什什么么，而而且且能能进进一一步步探讨问题的根源，为什么。探讨问题的根源，为什么。l2 2得到的结果真实可靠得到的结果真实可靠l3 3可重复性可重复性l缺点：缺点：l1 1条件要求高。条件要求高。l2 2比较难以实施。比较难以实施。l3 3外部效度低。外部效度低。60l涉及到的概念：涉及到的概念：l1 1实验组和控制组实验组和控制组l2 2自变量、因变量和无关变量自变量、因变量和无关变量l以以上上两两种种试试验验中中，包包含含了了一一系系列列变变化化的的因因素素，称称为为变变量量。其其中中有有些些因因素素是是由由实实验验者者控控制制的的实实验验条条件件，叫叫自自变变量量。如如，识识字字方方法法，感感觉觉器器官官，记记忆忆方方法法等等。另另一一类类是是实实验验者者所所测测定定的的行行为为和和心心理理活活动动，叫叫因因变变量量或或依从变量，如，学习效果、反应时的长短、记忆效果等。依从变量，如，学习效果、反应时的长短、记忆效果等。l实实验验中中除除应应控控制制自自变变量量外外，还还要要考考虑虑其其它它因因素素可可能能产产生生的的影影响响，如如被被试试的的个个别别差差异异（性性别别、年年龄龄、文文化化程程度度、个个性性）、疲疲劳劳、饥饥渴渴、试试验验顺顺序序等等都都可可能能影影响响实实验验结结果果，这这类类变变量量称称为为无无关关变变量量。是是实实验验中中应应设设法控制的，控制方法很多，如平衡法、抵消法等法控制的，控制方法很多，如平衡法、抵消法等61（五）个案法（五）个案法 个案研究法就是对单一的研究对象（个别人、个案研究法就是对单一的研究对象（个别人、个别团体、个别现象）进行深入而具体研究个别团体、个别现象）进行深入而具体研究的方法，其任务是揭示研究对象形成、变化的方法，其任务是揭示研究对象形成、变化的特点和规律，以及影响个案发展变化的各的特点和规律，以及影响个案发展变化的各种因素，并提出相应的对策。种因素，并提出相应的对策。62l个人个案研究个人个案研究 她为什么害怕上学？她为什么害怕上学？对一个学习适应不良学生的个案分析对一个学习适应不良学生的个案分析l机构个案研究机构个案研究 地方性高等院校的跨越式发展地方性高等院校的跨越式发展 以井冈山学院个案为例以井冈山学院个案为例l团体个案研究团体个案研究 中国科大第三期少年班学生追踪研究中国科大第三期少年班学生追踪研究63个案研究法的适用范围个案研究法的适用范围（1 1）对具有典型意义的人和事的研究）对具有典型意义的人和事的研究 （2 2）对那些不能预测、控制或由于道德原因）对那些不能预测、控制或由于道德原因不能人为重复进行的事例的研究不能人为重复进行的事例的研究64l个案研究的实施过程个案研究的实施过程从现象中厘定研究问题；从现象中厘定研究问题；选择研究个案；选择研究个案；围绕研究问题系统地收集个案的具体资料；围绕研究问题系统地收集个案的具体资料；筛选、分析个案研究资料；筛选、分析个案研究资料；撰写研究论文或报告。撰写研究论文或报告。65个案研究的优点：个案研究的优点：l由于是个别地研究一个对象，便于对他们进行全面、系统、由于是个别地研究一个对象，便于对他们进行全面、系统、深入的了解。深入的了解。l在个案追踪过程中，根据需要适当结合其它方法，如测量法、在个案追踪过程中，根据需要适当结合其它方法，如测量法、问卷法等，可以考查学生行为的发展过程，探讨发展阶段的问卷法等，可以考查学生行为的发展过程，探讨发展阶段的过渡及发展及环境教育因素的关系。过渡及发展及环境教育因素的关系。l如果采用一定的实验控制，还可以在控制的条件下，引起学如果采用一定的实验控制，还可以在控制的条件下，引起学生某些行为的变化，达到改造消极行为，形成积极行为的效生某些行为的变化，达到改造消极行为，形成积极行为的效果，并在一定程度上揭示其中的因果关系。果，并在一定程度上揭示其中的因果关系。66局限性局限性样本较小，代表性较差样本较小，代表性较差结论主观性强结论主观性强个案研究一般只能揭示对象的典型特征，常常是定性的分个案研究一般只能揭示对象的典型特征，常常是定性的分析，其分析的结果也难以量化、标准化，研究者受自身的析，其分析的结果也难以量化、标准化，研究者受自身的知识结构、能力等因素的影响，容易作出主观的不精确的知识结构、能力等因素的影响，容易作出主观的不精确的结论。结论。费时费力费时费力67（六）行动研究法（六）行动研究法l在教育情境中，教育实践工作者为解决教育教学中在教育情境中，教育实践工作者为解决教育教学中遇到的实际问题，在经过系统的反思、探究的基础遇到的实际问题，在经过系统的反思、探究的基础上，采取相应的改进实践的行动解决实际问题的一上，采取相应的改进实践的行动解决实际问题的一种研究方法。种研究方法。68行动研究还可以有如下三种模式行动研究还可以有如下三种模式(阿持莱奇特等，阿持莱奇特等，1997；郑金洲，；郑金洲，1997)：l合作模式。在这种研究中，专家合作模式。在这种研究中，专家(或传统意义上的或传统意义上的研究者研究者)及及实际工作者一起合作，共同进行研究。研究的问题是由专家和实际工作者一起合作，共同进行研究。研究的问题是由专家和实际工作者一起协商提出研究结果的评价标准和方法。实际工作者一起协商提出研究结果的评价标准和方法。l支持模式。在这种类型中，研究的动力来自实际工作者，他们支持模式。在这种类型中，研究的动力来自实际工作者，他们自己提出并选择需要研究的问题，自己决定行动的方案，专家自己提出并选择需要研究的问题，自己决定行动的方案，专家则作为咨询者帮助实际工作者形成理论假设，计划具体的行动则作为咨询者帮助实际工作者形成理论假设，计划具体的行动以及评价行动的过程和结果。以及评价行动的过程和结果。l独立模式。在这种类型中，实际工作者独立进行研究，不需要独立模式。在这种类型中，实际工作者独立进行研究，不需要专家的帮助和指导。他们摆脱了传统的研究理论和实践规范的专家的帮助和指导。他们摆脱了传统的研究理论和实践规范的限制，对自己的研究进行批判性的思考，并且采取相应的行动限制，对自己的研究进行批判性的思考，并且采取相应的行动对让会现实进行改造。对让会现实进行改造。69l行动研究作为教师做研究的一种重要方法，不仅行动研究作为教师做研究的一种重要方法，不仅有助于克服教育研究及教育实践相脱离的弊端，有助于克服教育研究及教育实践相脱离的弊端，并且能够促进教师的专业化成长并且能够促进教师的专业化成长。70第三节第三节教育心理学的发展概况教育心理学的发展概况一、古代的教育心理学思想一、古代的教育心理学思想1.中国中国我国古代的孔子、孟子、荀子等在论述我国古代的孔子、孟子、荀子等在论述教育问题时都有过一些有关教育心理学方教育问题时都有过一些有关教育心理学方面的观点：面的观点：71l肯定学习的重要性：肯定学习的重要性：“好学近乎智，力行近乎仁，知耻近乎勇好学近乎智，力行近乎仁，知耻近乎勇”。l重视环境及教育对儿童心理发展的作用重视环境及教育对儿童心理发展的作用：“性相近也，习相远也性相近也，习相远也”、“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，及之俱黑蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，及之俱黑”。l注重兴趣、注意、意志等非智力因素在学习中的重要性注重兴趣、注意、意志等非智力因素在学习中的重要性：“知之知之者不如好之者，好之者不如乐之者者不如好之者，好之者不如乐之者”，“心不使焉，则白黑在前而心不使焉，则白黑在前而目不见，雷鼓在侧而耳不闻目不见，雷鼓在侧而耳不闻”，“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂金石可镂”；l强调学习是积极的思维过程强调学习是积极的思维过程：“学而不思则罔，思而不学则殆学而不思则罔，思而不学则殆”。l主张思考存疑主张思考存疑：“尽信书，则不如无书尽信书，则不如无书”。l强调学行结合，重视实践对获得知识的重要作用强调学行结合，重视实践对获得知识的重要作用：“思而后行思而后行”、“不登高山，不知天之高也，不临深溪，不知地之厚也不登高山，不知天之高也，不临深溪，不知地之厚也”。l注重因材施教注重因材施教l72（2）西方）西方l苏格拉底：产婆术苏格拉底：产婆术l柏拉图：知识都是生来就有的，这些知识在人的成长过程中柏拉图：知识都是生来就有的，这些知识在人的成长过程中通过经验性的学习而日臻完善。通过经验性的学习而日臻完善。l亚里士多德亚里士多德：邻近律、接近律和对比律：邻近律、接近律和对比律l洛克洛克：“白板说白板说”，强调头脑就像一块白板，学习是由外部影，强调头脑就像一块白板，学习是由外部影响而引发的响而引发的l夸美纽斯夸美纽斯：儿童学习能力有年龄差异：儿童学习能力有年龄差异l卢梭：知识的获得是通过经验而发生的，应该用推理和探究卢梭：知识的获得是通过经验而发生的，应该用推理和探究代替权威性的灌输代替权威性的灌输l裴斯塔洛齐裴斯塔洛齐：利用儿童的自然兴趣和活动对他们进行教学：利用儿童的自然兴趣和活动对他们进行教学l73二、教育心理学的发展历程二、教育心理学的发展历程l教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于19世世纪末纪末20世纪初的西方。它的建立除了上面介绍的教育心理世纪初的西方。它的建立除了上面介绍的教育心理学思想之外，另一个重要的也是直接的原因是心理学自身学思想之外，另一个重要的也是直接的原因是心理学自身的发展。的发展。1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。，标志着科学心理学的诞生。美国心理学家桑代克受实验心理学的影响，从美国心理学家桑代克受实验心理学的影响，从1896年就年就开始对动物的学习进行了实验研究，后来又研究了人类的开始对动物的学习进行了实验研究，后来又研究了人类的学习及其测量。学习及其测量。74l1 1作为独立学科的初创时期作为独立学科的初创时期(20(20世纪世纪2020年代以前年代以前)l标志标志：桑代克教育心理学：桑代克教育心理学1903l发展为：教育心理学大纲发展为：教育心理学大纲，19131914l行为主义和格式塔学派同时存在行为主义和格式塔学派同时存在75l2发展时期发展时期(20年代到年代到50年代末年代末)l研究领域广泛，不同理论之间分歧明显，研究领域广泛，不同理论之间分歧明显，行为主义独占鳌头行为主义独占鳌头l50年代认知心理学的影响加大年代认知心理学的影响加大76l3成熟时期成熟时期(60年代到年代到70年代末年代末)l教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。门具有独立的理论体系的学科正在形成。l西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。学校教育服务。l计算机辅助教学方兴未艾计算机辅助教学方兴未艾l认知心理学、人本主义异军突起认知心理学、人本主义异军突起77l4深化拓展时期深化拓展时期(80年代以后年代以后)l认知心理学影响深刻认知心理学影响深刻l越来越注重为教学实践服务越来越注重为教学实践服务l建构主义建构主义产生了深刻的影响产生了深刻的影响l布鲁纳总结：第一，主动性研究；第二，反思性布鲁纳总结：第一，主动性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社会文化研究。研究；第三，合作性研究；第四，社会文化研究。78l三、教育心理学在中国三、教育心理学在中国l1 12020世纪上半叶：教育心理学的引入及早世纪上半叶：教育心理学的引入及早期研究期研究l1924年廖世承编写我国第一本教育心理年廖世承编写我国第一本教育心理学学l注重引入、介绍西方的理论注重引入、介绍西方的理论l进行了一些模仿性的、发展性的研究进行了一些模仿性的、发展性的研究79l21949至至“文化大革命文化大革命”：教育心理学的改：教育心理学的改造、发展及曲折造、发展及曲折l日趋及发展心理学相结合。日趋及发展心理学相结合。引入了及西方不引入了及西方不同的学习理论，如巴甫洛夫的条件反射理论、维同的学习理论，如巴甫洛夫的条件反射理论、维果斯基的社会文化历史学说、列昂节夫及加里培果斯基的社会文化历史学说、列昂节夫及加里培林等的学习活动理论等。林等的学习活动理论等。重视人际关系在教育重视人际关系在教育中的作用。中的作用。重视教育心理研究中的方法论及具重视教育心理研究中的方法论及具体方法问题。体方法问题。l潘菽主持编写了教育心理学潘菽主持编写了教育心理学(1963)。80l380年代之后：教育心理学的恢复和迅速发展年代之后：教育心理学的恢复和迅速发展l（1）研究者对人本主义、认知派理论以及建构主义学习）研究者对人本主义、认知派理论以及建构主义学习理论做了引进和研究；理论做了引进和研究；l（2）在教学心理研究上做了大量工作，并开展了许多教）在教学心理研究上做了大量工作，并开展了许多教学改革实验；学改革实验；l（3）对计算机等新技术环境下的学习及教学进行了研究；）对计算机等新技术环境下的学习及教学进行了研究；l（4）对学习策略、学科教学心理、学习动机、品德形成）对学习策略、学科教学心理、学习动机、品德形成和发展、心理健康教育、教师的专业发展等问题进行了广和发展、心理健康教育、教师的专业发展等问题进行了广泛的研究。泛的研究。81l四、教育心理学的发展趋势四、教育心理学的发展趋势l（1）在学习观上重视学习者的主体性，突出了学习过程）在学习观上重视学习者的主体性，突出了学习过程中的主动加工、高级思维和探究性活动；越来越重视学习中的主动加工、高级思维和探究性活动；越来越重视学习者的社会文化互动。者的社会文化互动。l（2）在研究领域上日益向纵深发展，一方面关于认知及）在研究领域上日益向纵深发展，一方面关于认知及学习机制的研究及脑科学研究结合在了一起，成为基础研学习机制的研究及脑科学研究结合在了一起，成为基础研究的新方向；另一方面超越人工化的实验室研究，研究真究的新方向；另一方面超越人工化的实验室研究，研究真实社会文化情境中复杂的认知、学习和人际互动过程，实社会文化情境中复杂的认知、学习和人际互动过程，82（3）在研究方法上呈现出多元化的趋向。）在研究方法上呈现出多元化的趋向。（4）研究的国际化及本土化。）研究的国际化及本土化。（5）教育心理学越来越综合化和跨学科化。）教育心理学越来越综合化和跨学科化。83阅读书目阅读书目l张大均：教育心理学，人民教育出版社，张大均：教育心理学，人民教育出版社，2004l陈琦：当代教育心理学，北京师范大学出版社，陈琦：当代教育心理学，北京师范大学出版社，1997l莫雷：教育心理学，广东高等教育出版社，莫雷：教育心理学，广东高等教育出版社，2002l潘菽：教育心理学，人民教育出版社，潘菽：教育心理学，人民教育出版社，198084相关杂志相关杂志l1JournalofEducationalPsychologyl2EducationalPsychologistl3心理发展及教育心理发展及教育85思考题思考题l你认为一名优秀的教师应该具备哪些基本你认为一名优秀的教师应该具备哪些基本素质？怎样成为一名优秀的教师素质？怎样成为一名优秀的教师？教育？教育心理学在这一过程中有何意义？心理学在这一过程中有何意义？l教育心理学主要包括哪些研究类型及研究教育心理学主要包括哪些研究类型及研究方法？每种研究类型和方法各自特点和适方法？每种研究类型和方法各自特点和适用条件？用条件？86