第一章第五节课件

第五节第五节 与幼儿文学相关的几个问题与幼儿文学相关的几个问题1.1.幼儿阅读文学作品需要做哪些准备幼儿阅读文学作品需要做哪些准备？一、心理方面的准备一、心理方面的准备（一）感知觉（一）感知觉u特点特点：感知事物的方式多限于视觉、听觉和触觉；感知事物的方式多限于视觉、听觉和触觉；观察感知事物时较多的关注形象的外部特征；观察感知事物时较多的关注形象的外部特征；空间知觉的水平较低，时间知觉发展较迟。空间知觉的水平较低，时间知觉发展较迟。u幼儿文学作品幼儿文学作品：描写人物的外部形象描写人物的外部形象 讲述讲述 幼儿图画书幼儿图画书 如：如：不睡觉的星星不睡觉的星星（二）注意（二）注意u特点：特点：无意注意占主导，注意集中时间短暂，容易转移。u文学作品：文学作品：简短、有趣、线索清晰，情节要曲折紧张，富有简短、有趣、线索清晰，情节要曲折紧张，富有动感。动感。讲述方法尽量能全面调动幼儿的视觉和听觉。讲述方法尽量能全面调动幼儿的视觉和听觉。如：小猪照镜子（三）记忆（三）记忆u特点：特点：以无意识记为主，有意识记刚刚萌芽以无意识记为主，有意识记刚刚萌芽 。u文学作品文学作品 应以押韵、合辙、朗朗上口的儿歌或富有幻想、内应以押韵、合辙、朗朗上口的儿歌或富有幻想、内容生动的故事、童话为主。容生动的故事、童话为主。如：会唱歌的生日蛋糕（四）思维（四）思维u特点：特点：具体形象思维为主，具有直觉行动性具体形象思维为主，具有直觉行动性 。u文学作品：文学作品：选择内容紧密联系幼儿生活的作品。如迷路的小鸭（五）想象（五）想象u特点：特点：以无意想象和再造想象为主；易受幼儿生活经验和空间知觉发展水平的限制，想象常脱离实际，与现实混淆；幼儿常根据自己的主观体验和经验来体会和想象现实，使想象具有特殊的夸大性和不确定性；幼儿想象水平较低，想象很简单或较零碎，不够完整。u文学作品：文学作品：以接近他们生活内容的故事为主，适当的增加内容奇妙、充满幻想的童话故事，表达方式多用比喻、拟人、夸张、荒诞、变形等艺术手法。如：会动的房子（六）情感（六）情感u特点：特点：幼儿情感外露而易变，易受外界事物的刺激和影响，易被他人的情绪感染。u幼儿文学作品幼儿文学作品 内容应健康、向上，情感积极、乐观，要以情动人，具有初步的思想内涵和美好的情感内涵。（七）语言（七）语言u特点：特点：已掌握一定量的词汇，语言表达能力也有较大的提高。u文学作品：文学作品：语言既要生动形象，又要简洁易懂，要多用短句，多用简短句，多用口语化的句子。二、审美心理特征二、审美心理特征皮亚杰皮亚杰“自我中心的思维自我中心的思维”基本特征：基本特征：主客体不分，把主观情感与客观认识融合为一，即把主观的东西客观化，把世界人格化。皮亚杰把儿童意识中物我不分、主客不分时，皮亚杰把儿童意识中物我不分、主客不分时，客体对主体的依赖关系称为客体对主体的依赖关系称为“依附依附”，其表现，其表现形式有：形式有：“泛灵论泛灵论”“人造论人造论”“任意结合任意结合”“前因果观念前因果观念”（一）泛灵论观念（一）泛灵论观念 “泛灵论泛灵论”认为大自然的万事万物由于各认为大自然的万事万物由于各种看不见的精灵而具有生命。不但许多无生命种看不见的精灵而具有生命。不但许多无生命的东西有生命，而且还和人一样有感觉和意识的东西有生命，而且还和人一样有感觉和意识。儿童意识中的儿童意识中的“泛灵论泛灵论”是与原始意识中的是与原始意识中的“万物有灵论万物有灵论”同构对应的（复演）同构对应的（复演）“万物有灵论万物有灵论”图腾崇拜（图腾崇拜（非理性投射非理性投射）神话（神话（体验遗产体验遗产）巫术巫术（神秘交感神秘交感）正是正是“泛灵论泛灵论”使得童话、神话对幼儿具有永使得童话、神话对幼儿具有永久的魅力，使得文学作品特别需要幻想、拟人、久的魅力，使得文学作品特别需要幻想、拟人、夸张、变形等艺术手法。夸张、变形等艺术手法。如：如：陈木城陈木城不快乐的想法不快乐的想法 刘饶民刘饶民大海睡着了大海睡着了（二）（二）“人造论人造论”“人造论”认为万事万物都是人造出来的，是为人服务的，一切都安排得与人有利。“外物皆备于我外物皆备于我”“象征性游戏象征性游戏”如儿歌如儿歌:“月亮走，我也走；我和月亮手拉手。星星哭，我不哭，我给星星盖瓦屋。”如宝物如宝物：张天翼宝葫芦的秘密 洪汛涛神笔马良 埃拉斯别（德）吹牛大王历险记（三）（三）“任意结合任意结合”“任意结合”，即不懂得事物的联系有其内在根据，把两件毫不相干的事物（或现象）按照主观意愿任意联系在一起。儿童意识的“任意结合”与原始意识相对应 如中国“龙”形象苏联作家诺索夫的幻想家叙述两个孩子在一起编故事：（四）（四）“前因果观念前因果观念”皮亚杰曾将儿童因果观念的发展分为三个主要时期：心理的、现象主义的、魔术的、最后目的的 人造论的、泛灵论的和动力学的 真实因果联系的物理因果观念儿童的“前因果观念”与原始人对原因与结果之间关系的理解相似 如列维-布留尔原始思维儿童自我中心思维任意结合的逻辑思维前因果观念儿童式的好奇心不睡觉的星星不睡觉的星星Z夜晚来临了，大家都困了，要睡觉了。夜晚来临了，大家都困了，要睡觉了。Z太阳把热量收起来，这样就会让自己睡得暖暖和和的。太阳把热量收起来，这样就会让自己睡得暖暖和和的。月亮把身子变成弯弯的船一样的摇篮，自己摇着自己月亮把身子变成弯弯的船一样的摇篮，自己摇着自己入睡。风儿呢，把自己吹成细细的一卷，这样就不会入睡。风儿呢，把自己吹成细细的一卷，这样就不会到处乱飘，可以安稳地睡了。到处乱飘，可以安稳地睡了。Z星星也困了，也好想睡觉，可是它总是不睡，只是一个劲儿星星也困了，也好想睡觉，可是它总是不睡，只是一个劲儿地眨着眼睛，想把睡意赶走。星星困了为什么不睡呢？原来，地眨着眼睛，想把睡意赶走。星星困了为什么不睡呢？原来，它是为了一朵花，一朵小小的丁香花。那朵小小的丁香花实它是为了一朵花，一朵小小的丁香花。那朵小小的丁香花实在是太小、太不起眼了，它只敢在晚上开放。到了晚上，小在是太小、太不起眼了，它只敢在晚上开放。到了晚上，小小的丁香花悄悄地打开薄薄的花瓣，伸出细细的花蕊，静静小的丁香花悄悄地打开薄薄的花瓣，伸出细细的花蕊，静静地开了。地开了。Z星星静静地看着它，把星光洒在小小的丁香花的身上，它看星星静静地看着它，把星光洒在小小的丁香花的身上，它看上去好美呀！上去好美呀！Z 终于有一天，星星对小小的丁香花说：终于有一天，星星对小小的丁香花说：“你是顶漂亮你是顶漂亮的呀，身上还有淡淡的香味呢！的呀，身上还有淡淡的香味呢！”小小的丁香花听到小小的丁香花听到了朋友的夸赞，开心地笑了了朋友的夸赞，开心地笑了Z夜很深很深了，星星还没有睡，它在天上陪着小小的夜很深很深了，星星还没有睡，它在天上陪着小小的丁香花。小小的丁香花儿也没有睡，它准备在天亮以丁香花。小小的丁香花儿也没有睡，它准备在天亮以后的阳光里，在星星甜甜的梦乡里，勇敢地绽放自己后的阳光里，在星星甜甜的梦乡里，勇敢地绽放自己的美丽了的美丽了小猪照镜子小猪照镜子 小猪的脸总是很脏。小猪过生日那天，小猪的脸总是很脏。小猪过生日那天，他的朋友小兔送给他一面镜子，要他每天出他的朋友小兔送给他一面镜子，要他每天出门前照一照，门前照一照，“这样你就能知道脸上哪儿脏，这样你就能知道脸上哪儿脏，就可以把脏擦掉。就可以把脏擦掉。”第二天一早，为了不让镜子照出脏来，第二天一早，为了不让镜子照出脏来，小猪把脸洗得干干净净的。小猪把脸洗得干干净净的。但当他正要照镜子时，飞来一只苍蝇，但当他正要照镜子时，飞来一只苍蝇，扔炸弹一样，把一点苍蝇屎掉到镜子上。这扔炸弹一样，把一点苍蝇屎掉到镜子上。这样，镜子里的小猪就成了一只脏小猪。样，镜子里的小猪就成了一只脏小猪。小猪赶紧拿毛巾来擦脸。擦一次，照一小猪赶紧拿毛巾来擦脸。擦一次，照一次镜子次镜子怎么老是擦不掉？怎么老是擦不掉？“小猪！小猪！”小兔来叫小猪去玩。小兔来叫小猪去玩。小猪说：小猪说：“等一等，我不把脸擦干净是不能等一等，我不把脸擦干净是不能出门的。出门的。”“对。对。”小兔就在门外等。可是等了好久还小兔就在门外等。可是等了好久还不见小猪出来。不见小猪出来。小兔进去一看，这才弄明白是怎么回事。小兔进去一看，这才弄明白是怎么回事。“小猪，你搞错了，小猪，你搞错了，”小兔把镜子上的苍蝇屎给小小兔把镜子上的苍蝇屎给小猪看，猪看，“脏的是镜子，你的脸已经擦得很干净很干净脏的是镜子，你的脸已经擦得很干净很干净了。了。”从这以后，每当小猪照镜子，看到镜子里的小猪从这以后，每当小猪照镜子，看到镜子里的小猪脸上脏了，他就想：脸上脏了，他就想：“这是镜子脏了，我的脸其实是这是镜子脏了，我的脸其实是很干净的。很干净的。”所以，尽管小猪天天照镜子，他还是一所以，尽管小猪天天照镜子，他还是一只脏小猪。只脏小猪。会唱歌的生日蛋糕会唱歌的生日蛋糕 小熊很爱唱歌，他常常边干活边唱歌。小熊很爱唱歌，他常常边干活边唱歌。外婆的生日到了，小熊心想：我给外婆送点什么？他外婆的生日到了，小熊心想：我给外婆送点什么？他决定做一些好吃的小蛋糕给外婆送去。小狗、小羊、小决定做一些好吃的小蛋糕给外婆送去。小狗、小羊、小猪听了也都赶来帮忙。小熊边和面边唱起了歌。猪听了也都赶来帮忙。小熊边和面边唱起了歌。“祝你祝你生日快乐生日快乐.”不一会儿，烤箱里飘出一阵阵诱人的香不一会儿，烤箱里飘出一阵阵诱人的香味。味。“蛋糕真香啊！蛋糕真香啊！”小狗说着，打开烤箱拿出蛋糕。小狗说着，打开烤箱拿出蛋糕。小熊走过来问小熊走过来问“不知甜不甜？不知甜不甜？”说着就咬了一口尝尝。说着就咬了一口尝尝。吃着吃着，忽然，小熊的肚脐眼里冒出了他刚才唱的歌吃着吃着，忽然，小熊的肚脐眼里冒出了他刚才唱的歌儿：儿：“祝你生日快乐祝你生日快乐.”小熊给小狗一块，给小羊一块，给小猪一块；大家高小熊给小狗一块，给小羊一块，给小猪一块；大家高兴地吃起蛋糕。顿时，三个小伙伴的肚脐眼里都飞出了歌兴地吃起蛋糕。顿时，三个小伙伴的肚脐眼里都飞出了歌声：声：“祝你生日快乐祝你生日快乐”“”“妙极了！妙极了！”小熊说，小熊说，“我们我们来做一个大蛋糕，里面可以装许多许多歌呢。来做一个大蛋糕，里面可以装许多许多歌呢。”大家和了大家和了一个大面团，对着面团，他们齐声歌唱：一个大面团，对着面团，他们齐声歌唱：“祝你生日快乐祝你生日快乐”大蛋糕终于做好了，他们把它送往外婆家。大蛋糕终于做好了，他们把它送往外婆家。外婆很开心地收下了生日蛋糕，外婆吃着美味的蛋糕，外婆很开心地收下了生日蛋糕，外婆吃着美味的蛋糕，还听到了动人的还听到了动人的“祝你生日快乐祝你生日快乐”的歌声。的歌声。迷路的小鸭迷路的小鸭 冬天的一个晚上，刮大风，下大雪，天气冷极了。冬天的一个晚上，刮大风，下大雪，天气冷极了。一只小鸭找不到家了，它在路上一边走一边叫：一只小鸭找不到家了，它在路上一边走一边叫：“呷呷呷呷呷！我的肚子饿，我的身上冷啊！呷！我的肚子饿，我的身上冷啊！”忽然，它看见一间小房子，这是兔妈妈的家。兔妈忽然，它看见一间小房子，这是兔妈妈的家。兔妈妈正带着小兔睡觉哩。小鸭敲着门说：妈正带着小兔睡觉哩。小鸭敲着门说：“我是小鸭，我我是小鸭，我找不到家了，让我进来暖和暖和吧！找不到家了，让我进来暖和暖和吧！”兔妈妈开门说：兔妈妈开门说：“快进来吧！小鸭。快进来吧！小鸭。”兔妈妈给小鸭喝了热粥，还让它睡在暖和的被兔妈妈给小鸭喝了热粥，还让它睡在暖和的被窝里。窝里。第二天，兔妈妈帮小鸭找到了家。鸭妈妈说：第二天，兔妈妈帮小鸭找到了家。鸭妈妈说：“兔妈妈，太谢谢您了！兔妈妈，太谢谢您了！”会动的房子会动的房子 小松鼠在树顶上住腻了，于是决定在地面上重小松鼠在树顶上住腻了，于是决定在地面上重新建造一座房子。新建造一座房子。在大树底下，它发现了一块大石头，由七块小在大树底下，它发现了一块大石头，由七块小石头拼成，很硬，也很光滑。小松鼠说：石头拼成，很硬，也很光滑。小松鼠说：“嘿，嘿，就在这上面造一座房子！就在这上面造一座房子！”房子终于造好了，忙房子终于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家里睡着了。了一天的小松鼠也累了，在新家里睡着了。“呼呼呼！呼呼呼！”什么声音？小松鼠被吵醒了。推什么声音？小松鼠被吵醒了。推开一看，呀！自己在美丽的山脚下，小风吹奏起开一看，呀！自己在美丽的山脚下，小风吹奏起动听的山歌。真奇怪，昨天还在树下。今天却来动听的山歌。真奇怪，昨天还在树下。今天却来到了山沟下。可小松鼠又一想：没关系，山沟下到了山沟下。可小松鼠又一想：没关系，山沟下也挺好的，有动听的山歌作伴。也挺好的，有动听的山歌作伴。第二天，又传来第二天，又传来“哗哗哗哗哗哗”的声音。小松鼠推开窗的声音。小松鼠推开窗一看。呀！又来到了大海边，浪花发出欢快的歌声。小一看。呀！又来到了大海边，浪花发出欢快的歌声。小松鼠这下可乐了，松鼠这下可乐了，“我的房子会动，我的房子会动！我的房子会动，我的房子会动！”现在，小松鼠又有浪花声作伴。现在，小松鼠又有浪花声作伴。第三天，小松鼠想，今天我来到哪儿啦！推开窗一第三天，小松鼠想，今天我来到哪儿啦！推开窗一看，呀！眼前是一片大草原，马儿在哒哒地奔跑。小松看，呀！眼前是一片大草原，马儿在哒哒地奔跑。小松鼠禁不住在房子里手舞足蹈。鼠禁不住在房子里手舞足蹈。突然，传来一个声音，突然，传来一个声音，“小松鼠呀，快别乱小松鼠呀，快别乱动。动。”咦，是谁呢？是这块硬硬的大石头？咦，是谁呢？是这块硬硬的大石头？“小小松鼠你真粗心，把房子盖在我的背上，我驮着你松鼠你真粗心，把房子盖在我的背上，我驮着你走过了许多地方。走过了许多地方。”小松鼠低头一看，原来是乌小松鼠低头一看，原来是乌龟，那硬硬的大石头竟然是乌龟的背。小松鼠惭龟，那硬硬的大石头竟然是乌龟的背。小松鼠惭愧得脸都红了，赶紧说：愧得脸都红了，赶紧说：“你，你累坏了吧？你，你累坏了吧？”乌龟说：乌龟说：“不，这下我们俩可以作伴了。不，这下我们俩可以作伴了。”“象征性游戏象征性游戏”主要特征是“假装假装”：以物代物、动作、角色扮演，是学前儿童阶段典型的游戏形式；集体象征（或称社会性假装游戏）1岁半幼儿的假装游戏 开餐馆：请问你吃点什么？模拟“超市工作人员”集体象征性游戏 八条腿的兔子八条腿的兔子 是是的，我在俄国其碰到过许多怪事。的，我在俄国其碰到过许多怪事。有一天，我打猎的时候追上了一只普通的兔子。有一天，我打猎的时候追上了一只普通的兔子。这只兔子跑得比什么都快。它不停腿地往前跑。要是这只兔子跑得比什么都快。它不停腿地往前跑。要是它能坐下来休息一会儿该多好啊它能坐下来休息一会儿该多好啊!我马不停蹄地追了两天、怎么也追不上它。我马不停蹄地追了两天、怎么也追不上它。我的忠实的猎狗比安卡也紧紧地跟在它身后，但是我我的忠实的猎狗比安卡也紧紧地跟在它身后，但是我始终也不能向兔子开枪，因为距离太远了始终也不能向兔子开枪，因为距离太远了。第三天，我好不容易把这只可恶的兔子打死了。第三天，我好不容易把这只可恶的兔子打死了。它刚一跌在草地上，我立刻跳下马，跑过去看。它刚一跌在草地上，我立刻跳下马，跑过去看。你们想想，我有多惊讶吧：我看到这只兔子除了普通的四条腿你们想想，我有多惊讶吧：我看到这只兔子除了普通的四条腿以外，还有四条备用的腿：它的腹部有四条腿，背上也有四条腿。以外，还有四条备用的腿：它的腹部有四条腿，背上也有四条腿。它底下的四条腿跑累了，就来个鸽子翻身，把肚皮朝天，再用背上它底下的四条腿跑累了，就来个鸽子翻身，把肚皮朝天，再用背上的四条腿继续跑。的四条腿继续跑。怪不得我象个疯子似地追了它二天三夜！怪不得我象个疯子似地追了它二天三夜！“有一次我在海里洗澡有一次我在海里洗澡”，小米沙说，小米沙说，“忽然给一条鲨忽然给一条鲨鱼撞上了。我捶了它一拳，它一口咬住我脑袋，嚓地给咬鱼撞上了。我捶了它一拳，它一口咬住我脑袋，嚓地给咬断了。断了。”“你撒谎！你撒谎！”“不，不撒谎！不，不撒谎！”“那你怎么没有死？那你怎么没有死？”“我干吗要死？我游到岸边，走回家来了！我干吗要死？我游到岸边，走回家来了！”“你不是没有脑袋了吗？你不是没有脑袋了吗？”“当然没有脑袋。我要脑袋干什么？当然没有脑袋。我要脑袋干什么？”“没有脑袋怎么走呀？没有脑袋怎么走呀？”“就是这么走的。没有脑袋又不是不好走路！就是这么走的。没有脑袋又不是不好走路！”“那你现在怎么又脑袋了？那你现在怎么又脑袋了？”“另外长的。另外长的。”列维列维-布留尔布留尔原始思维原始思维摘录摘录 “奥温比部族（德属西非）的首领卡尼米不久前想要奥温比部族（德属西非）的首领卡尼米不久前想要让公牛习惯于工作。当人们试图刺穿它鼻孔时，它用角让公牛习惯于工作。当人们试图刺穿它鼻孔时，它用角刺瞎了一个土人的一只眼睛。他们立刻就说，这个丧失刺瞎了一个土人的一只眼睛。他们立刻就说，这个丧失了一只眼睛的土人是着了魔。他们去请教巫师，让他发了一只眼睛的土人是着了魔。他们去请教巫师，让他发现那个施邪术的人，巫师指出卡尼米的仆人中间的一个现那个施邪术的人，巫师指出卡尼米的仆人中间的一个是罪犯。这仆人被判处死刑时逃跑了。但是卡尼米骑着是罪犯。这仆人被判处死刑时逃跑了。但是卡尼米骑着马飞奔去追赶他，把他追上，杀死了。马飞奔去追赶他，把他追上，杀死了。”2.2.幼儿通过什么方式来感悟文学作品？幼儿通过什么方式来感悟文学作品？幼儿接受文学的特殊方式幼儿接受文学的特殊方式 一、主要通过一、主要通过“听听”来接受文学来接受文学 鞠萍姐姐讲故事：宝宝洗澡宝宝洗澡 蜗牛为什么老背着房子蜗牛为什么老背着房子 小熊请客小熊请客二、直觉性的审美方式二、直觉性的审美方式 审美直觉性是指幼儿在对艺术作品的鉴赏过程中无须通过审美直觉性是指幼儿在对艺术作品的鉴赏过程中无须通过思考、推理、比较和判断就可以获得的审美感受和审美判断。思考、推理、比较和判断就可以获得的审美感受和审美判断。1.图画是幼儿理解文学的主要途径 绘本：绘本：失落的一角失落的一角 是谁嗯嗯在我头上是谁嗯嗯在我头上 鼠小弟的小背心鼠小弟的小背心2.音乐性的语言更易于被幼儿接受 如姥姥门前唱大戏姥姥门前唱大戏：（音乐）拉大锯，扯大锯，锯木头，盖房子。姥姥家，唱大戏，接姑娘，请女婿，小外甥，你也去拉大锯，扯大锯，姥姥家，唱大戏。接姑娘，唤女婿，小外孙女也要去。今搭台，明挂彩，羊肉包子往上摆，不吃不吃吃二百！3.幼儿对文学作品理解的随机性，和依赖于感性形象导致的理解的浅表性。“为什么”“怎么样”如“小鸟飞起来了”，他们会挥舞双臂做出飞动的样子等。三、自我幻化与精神扮演的审美心理三、自我幻化与精神扮演的审美心理幼儿思维的“自我中心”，使得幼儿分不清想象中的世界和现实的世界，分不清“自我”与“他人”，呈现出强烈的自我幻化与精神扮演的审美方式 曹达安巧儿姑娘 3.幼儿文学与其他文学概念的关系幼儿文学与其他文学概念的关系幼儿文学与幼儿读物幼儿文学与幼儿读物 幼儿读物幼儿读物：适合幼儿阅读和听赏的所有书籍的总称。包含的内容广泛，但却并非都具有文学性。幼儿读物分类：幼儿读物分类：按照按照时间时间分分：古代启蒙读物、近代的启蒙读物、现当代的幼儿读物从从内容内容分：分：文学类读物、体育类读物、音乐类读物、科普类读物、电影电视类读物、计算机和电子游戏类读物、社会知识类读物、心理类读物等。幼儿文学不等于幼儿读物幼儿文学不等于幼儿读物 幼儿文学是适合幼儿阅读（听赏）并为他们乐于接受的文学作品，范围要比幼儿读物小得多 幼儿文学与早期阅读幼儿文学与早期阅读 早期阅读：早期阅读：指在学前教育阶段，婴幼儿凭借色彩、形象、成人语言、标记以及文字符号来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动、与阅读有关的任何行为、与阅读有关的一切准备活动。包括前图书阅读经验、前识字经验、前书写经验。包括前图书阅读经验、前识字经验、前书写经验。幼儿文学是早期阅读的主要内容幼儿文学是早期阅读的主要内容 幼儿文学活动与幼儿文学欣赏幼儿文学活动与幼儿文学欣赏幼儿文学活动：幼儿文学活动：指围绕文学作品而设计组织的集体语言教育活动（手段、内容）幼儿文学欣赏：幼儿文学欣赏：指读者在阅读文学作品时，借助文学语言对作品及其艺术形象进行感知、认识、理解品味，进而评价、鉴别的一系列精神活动过程