第4节社会动机剖析课件

第第4节节社会动机社会动机l主讲：廖传景主讲：廖传景主讲：廖传景主讲：廖传景l温州大学心理与行为研究所温州大学心理与行为研究所温州大学心理与行为研究所温州大学心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所第第4节节社会动机社会动机第一单元第一单元概述概述知识点：知识点：社会动机的概念社会动机的概念（领会）（领会）动机是动机是引起、推动、维持与调节个体行引起、推动、维持与调节个体行为，使之趋向一定目标的心理过程。为，使之趋向一定目标的心理过程。自然动机；社会动机。自然动机；社会动机。心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所知识点：动机过程知识点：动机过程（识记）（识记）（识记）（识记）人的某种需要从未满足状态转换到满足状态，人的某种需要从未满足状态转换到满足状态，人的某种需要从未满足状态转换到满足状态，人的某种需要从未满足状态转换到满足状态，并产生新的需要，这一过程称为动机过程。并产生新的需要，这一过程称为动机过程。并产生新的需要，这一过程称为动机过程。并产生新的需要，这一过程称为动机过程。知识点：动机的功能知识点：动机的功能知识点：动机的功能知识点：动机的功能1.1.1.1.激活功能激活功能激活功能激活功能 2.2.2.2.指向功能指向功能指向功能指向功能 3.3.3.3.调节功能调节功能调节功能调节功能 知识点：动机的分类知识点：动机的分类知识点：动机的分类知识点：动机的分类1.1.性质：性质：性质：性质：自然动机与社会动机。自然动机与社会动机。自然动机与社会动机。自然动机与社会动机。2.2.作用：作用：作用：作用：优势动机和非优势动机。优势动机和非优势动机。优势动机和非优势动机。优势动机和非优势动机。3.3.个体是否意识到：个体是否意识到：个体是否意识到：个体是否意识到：清晰动机，模糊动机是无意清晰动机，模糊动机是无意清晰动机，模糊动机是无意清晰动机，模糊动机是无意识的。识的。识的。识的。心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所知识点：动机强度与活动效率的关系知识点：动机强度与活动效率的关系（识记）（识记）（识记）（识记）l倒倒倒倒U U U U型曲线动机引发与型曲线动机引发与型曲线动机引发与型曲线动机引发与维持活动，但其强度维持活动，但其强度维持活动，但其强度维持活动，但其强度与活动效率之间并不与活动效率之间并不与活动效率之间并不与活动效率之间并不是线性关系。是线性关系。是线性关系。是线性关系。l一般说来，动机强度一般说来，动机强度一般说来，动机强度一般说来，动机强度与活动效率之间呈倒与活动效率之间呈倒与活动效率之间呈倒与活动效率之间呈倒U U U U型曲线，即型曲线，即型曲线，即型曲线，即中等强度中等强度中等强度中等强度的动机水平，活动效的动机水平，活动效的动机水平，活动效的动机水平，活动效率最高，率最高，率最高，率最高，动机水平过动机水平过动机水平过动机水平过低与过高，均导致活低与过高，均导致活低与过高，均导致活低与过高，均导致活动效率下降。动效率下降。动效率下降。动效率下降。心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所第二单元社会动机与社会行为第二单元社会动机与社会行为知识点：知识点：知识点：知识点：亲合动机亲合动机亲合动机亲合动机（领会）（领会）（领会）（领会）个体害怕孤独，希望和他人在一起的一种心理个体害怕孤独，希望和他人在一起的一种心理个体害怕孤独，希望和他人在一起的一种心理个体害怕孤独，希望和他人在一起的一种心理倾向。亲合即合群，是人际吸引最低的层次。倾向。亲合即合群，是人际吸引最低的层次。倾向。亲合即合群，是人际吸引最低的层次。倾向。亲合即合群，是人际吸引最低的层次。1.1.1.1.亲合起源于依恋亲合起源于依恋亲合起源于依恋亲合起源于依恋2.2.2.2.亲合的作用亲合的作用亲合的作用亲合的作用3.3.3.3.影响亲合的因素影响亲合的因素影响亲合的因素影响亲合的因素心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所要点：亲合起源于依恋要点：亲合起源于依恋（识记）（识记）（识记）（识记）人是一种群居的社会动物。人是一种群居的社会动物。人是一种群居的社会动物。人是一种群居的社会动物。合群在个体的早期表现是合群在个体的早期表现是合群在个体的早期表现是合群在个体的早期表现是亲子间的依恋，即婴儿对亲子间的依恋，即婴儿对亲子间的依恋，即婴儿对亲子间的依恋，即婴儿对双亲的出现有积极的反应，双亲的出现有积极的反应，双亲的出现有积极的反应，双亲的出现有积极的反应，愿意和父母在一起。愿意和父母在一起。愿意和父母在一起。愿意和父母在一起。依恋的产生受先天因素的依恋的产生受先天因素的依恋的产生受先天因素的依恋的产生受先天因素的影响：婴儿的哭和笑有助影响：婴儿的哭和笑有助影响：婴儿的哭和笑有助影响：婴儿的哭和笑有助于依恋的形成，哭笑是一于依恋的形成，哭笑是一于依恋的形成，哭笑是一于依恋的形成，哭笑是一种强化，亲子间相互强化。种强化，亲子间相互强化。种强化，亲子间相互强化。种强化，亲子间相互强化。心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所要点：影响亲合的因素要点：影响亲合的因素(识记识记识记识记)1.1.1.1.情境因素：情境因素：情境因素：情境因素：面临外界压力，群体亲合动机越强；面临外界压力，群体亲合动机越强；面临外界压力，群体亲合动机越强；面临外界压力，群体亲合动机越强；悲惨情境也能刺激人们的亲合动机。悲惨情境也能刺激人们的亲合动机。悲惨情境也能刺激人们的亲合动机。悲惨情境也能刺激人们的亲合动机。2.2.2.2.情绪因素：情绪因素：情绪因素：情绪因素：恐惧：恐惧：恐惧：恐惧：情绪越强烈，亲合倾向越明显。情绪越强烈，亲合倾向越明显。情绪越强烈，亲合倾向越明显。情绪越强烈，亲合倾向越明显。焦虑：焦虑：焦虑：焦虑：高焦虑者亲合倾向较低高焦虑者亲合倾向较低高焦虑者亲合倾向较低高焦虑者亲合倾向较低3.3.3.3.出生顺序：出生顺序：出生顺序：出生顺序：长子、长女恐惧时的合群倾向要比长子、长女恐惧时的合群倾向要比长子、长女恐惧时的合群倾向要比长子、长女恐惧时的合群倾向要比他们的弟妹们更明显，而且是按出生顺序递减。他们的弟妹们更明显，而且是按出生顺序递减。他们的弟妹们更明显，而且是按出生顺序递减。他们的弟妹们更明显，而且是按出生顺序递减。心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所知识点：成就动机知识点：成就动机（领会）（领会）（领会）（领会）定义：个体追求定义：个体追求定义：个体追求定义：个体追求自认为是重要的自认为是重要的自认为是重要的自认为是重要的有价值的工作，有价值的工作，有价值的工作，有价值的工作，并使之达到完善并使之达到完善并使之达到完善并使之达到完善状态的动机。状态的动机。状态的动机。状态的动机。即个体在广泛背即个体在广泛背即个体在广泛背即个体在广泛背景下，追求成功景下，追求成功景下，追求成功景下，追求成功与成就的动机。与成就的动机。与成就的动机。与成就的动机。心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所要点：抱负水平要点：抱负水平（领会）（领会）（领会）（领会）l l个体从事某种实际工作前，对自己可能达到的成就目标个体从事某种实际工作前，对自己可能达到的成就目标个体从事某种实际工作前，对自己可能达到的成就目标个体从事某种实际工作前，对自己可能达到的成就目标的的的的主观估计主观估计主观估计主观估计。l l抱负水平代表个体的一种抱负水平代表个体的一种抱负水平代表个体的一种抱负水平代表个体的一种愿望愿望愿望愿望，与个体实际成就可能有，与个体实际成就可能有，与个体实际成就可能有，与个体实际成就可能有差距。差距。差距。差距。l l抱负水平与成就动机有密切联系：个体抱负水平的高低抱负水平与成就动机有密切联系：个体抱负水平的高低抱负水平与成就动机有密切联系：个体抱负水平的高低抱负水平与成就动机有密切联系：个体抱负水平的高低取决于其成就动机强弱。取决于其成就动机强弱。取决于其成就动机强弱。取决于其成就动机强弱。l l如遇事想做、想做好、想超过他人的，其抱负水平高；如遇事想做、想做好、想超过他人的，其抱负水平高；如遇事想做、想做好、想超过他人的，其抱负水平高；如遇事想做、想做好、想超过他人的，其抱负水平高；对自我能力的估计与个体已往成败经验有关，对自我能力的估计与个体已往成败经验有关，对自我能力的估计与个体已往成败经验有关，对自我能力的估计与个体已往成败经验有关，成功经验成功经验成功经验成功经验可提高抱负水平，失败则相反。可提高抱负水平，失败则相反。可提高抱负水平，失败则相反。可提高抱负水平，失败则相反。心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所知识点：培养成就动机应注意的问题知识点：培养成就动机应注意的问题（识记）（识记）（识记）（识记）1.1.家庭教育：家庭教育：家庭教育：家庭教育：家长对儿童的家长对儿童的家长对儿童的家长对儿童的自律训练自律训练自律训练自律训练的严格程度与儿童成就动机呈正相的严格程度与儿童成就动机呈正相的严格程度与儿童成就动机呈正相的严格程度与儿童成就动机呈正相关关关关合谐的合谐的合谐的合谐的家庭氛围家庭氛围家庭氛围家庭氛围：指导、劝告式的引导使儿童的成就动机：指导、劝告式的引导使儿童的成就动机：指导、劝告式的引导使儿童的成就动机：指导、劝告式的引导使儿童的成就动机发展较好，儿童对成功的追求热情较高；而过度管束和发展较好，儿童对成功的追求热情较高；而过度管束和发展较好，儿童对成功的追求热情较高；而过度管束和发展较好，儿童对成功的追求热情较高；而过度管束和限制使儿童独立性发展较差，往往成人后缺乏创造性和限制使儿童独立性发展较差，往往成人后缺乏创造性和限制使儿童独立性发展较差，往往成人后缺乏创造性和限制使儿童独立性发展较差，往往成人后缺乏创造性和竞争力，因为他们缺乏成就需要；竞争力，因为他们缺乏成就需要；竞争力，因为他们缺乏成就需要；竞争力，因为他们缺乏成就需要；2.2.社会环境的氛围：社会环境的氛围：社会环境的氛围：社会环境的氛围：麦克利兰麦克利兰麦克利兰麦克利兰 美美美美 一个社会形成的高成就一个社会形成的高成就一个社会形成的高成就一个社会形成的高成就动机氛围有益于个体成就动机的提高。动机氛围有益于个体成就动机的提高。动机氛围有益于个体成就动机的提高。动机氛围有益于个体成就动机的提高。心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所1 1、侵犯、侵犯（aggression）的实质的实质1）定义）定义：有意伤害别人且不为有意伤害别人且不为社会社会规范所许规范所许可的行为，也称攻击或攻击行为。可的行为，也称攻击或攻击行为。心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所要点：侵犯的构成要点：侵犯的构成（领会）（领会）（领会）（领会）p侵犯是由侵犯是由侵犯是由侵犯是由伤害行为、侵犯动机及社会评价伤害行为、侵犯动机及社会评价伤害行为、侵犯动机及社会评价伤害行为、侵犯动机及社会评价三方三方三方三方面的因素构成。面的因素构成。面的因素构成。面的因素构成。p伤害行为：伤害行为：伤害行为：伤害行为：身体伤害和言语伤害；身体伤害和言语伤害；身体伤害和言语伤害；身体伤害和言语伤害；p侵犯动机：侵犯动机：侵犯动机：侵犯动机：侵犯意图，是侵犯行为的原因；侵犯意图，是侵犯行为的原因；侵犯意图，是侵犯行为的原因；侵犯意图，是侵犯行为的原因；p社会评价：社会评价：社会评价：社会评价：违反与破坏社会规范和社会准则的违反与破坏社会规范和社会准则的违反与破坏社会规范和社会准则的违反与破坏社会规范和社会准则的侵犯具有反社会性质。侵犯具有反社会性质。侵犯具有反社会性质。侵犯具有反社会性质。p广义广义广义广义的侵犯包括以上三种情况的侵犯包括以上三种情况的侵犯包括以上三种情况的侵犯包括以上三种情况p狭义狭义狭义狭义的侵犯专指反社会的侵犯。的侵犯专指反社会的侵犯。的侵犯专指反社会的侵犯。的侵犯专指反社会的侵犯。心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所3）侵犯与敌意（）侵犯与敌意（hostility）的关系的关系4）侵犯具有普遍性）侵犯具有普遍性习惯上把语言侮辱、中伤、欺骗等习惯上把语言侮辱、中伤、欺骗等一类非身体接触性的直接或间接的一类非身体接触性的直接或间接的有意伤害或高度排斥性的态度称为有意伤害或高度排斥性的态度称为敌意敌意心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所知识点：侵犯的原因知识点：侵犯的原因（识记）（识记）（识记）（识记）1）精神分析理论）精神分析理论本能本能性本能性本能死本能死本能2）劳伦茨（）劳伦茨（Lorrentz)的习性学观点的习性学观点3）挫折）挫折侵犯理论侵犯理论本能本能生本能生本能心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所要点：挫折要点：挫折侵犯学说侵犯学说（识记）（识记）（识记）（识记）多拉德多拉德美美：挫折，既指阻碍个体达到目挫折，既指阻碍个体达到目标的情境又指行为受阻时个体产生的心理标的情境又指行为受阻时个体产生的心理紧张状态。紧张状态。观点：观点：“侵犯永远是挫折的一种后果侵犯永远是挫折的一种后果”，“侵犯行为的发生，总是以挫折存在为条侵犯行为的发生，总是以挫折存在为条件件”。心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所（1 1）侵犯强度同）侵犯强度同目标受阻强度目标受阻强度呈正相关；呈正相关；（）抑制侵犯的力量与该侵犯可能受到的（）抑制侵犯的力量与该侵犯可能受到的预期惩罚强度预期惩罚强度呈线性关系；呈线性关系；（）（）如果如果挫折强度一定挫折强度一定，预期惩罚越大，预期惩罚越大，侵犯发生的可能性则越小；如果预期惩罚侵犯发生的可能性则越小；如果预期惩罚一定，则挫折越大，侵犯越可能发生。一定，则挫折越大，侵犯越可能发生。心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所学者修正：学者修正：挫折也可以产生侵犯以外的结果，并不挫折也可以产生侵犯以外的结果，并不一定引起侵犯一定引起侵犯（米勒）；（米勒）；挫折导致的不是侵犯本身，而是侵犯的挫折导致的不是侵犯本身，而是侵犯的情绪情绪准备状态即愤怒准备状态即愤怒（伯克威茨）；（伯克威茨）；侵犯的发生还与情境中的侵犯的发生还与情境中的侵犯线索侵犯线索有关，有关，与侵犯有关的刺激物可能使侵犯得以加与侵犯有关的刺激物可能使侵犯得以加强。强。心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所 1941194119411941年，修正观点：挫折也可以产生侵犯以外的其年，修正观点：挫折也可以产生侵犯以外的其年，修正观点：挫折也可以产生侵犯以外的其年，修正观点：挫折也可以产生侵犯以外的其他后果，挫折并不必定引起侵犯。他后果，挫折并不必定引起侵犯。他后果，挫折并不必定引起侵犯。他后果，挫折并不必定引起侵犯。挫折挫折侵犯激发侵犯激发其他反应其他反应外向侵犯外向侵犯内向侵犯内向侵犯直接侵犯直接侵犯替代侵犯替代侵犯（如退缩）（如退缩）（如自杀）（如自杀）侵犯的实验验证：侵犯的实验验证：侵犯的实验验证：侵犯的实验验证：(1)(1)(1)(1)勒温勒温勒温勒温(K.LewinK.LewinK.LewinK.Lewin)，1941194119411941年，儿童观察玩具实验；年，儿童观察玩具实验；年，儿童观察玩具实验；年，儿童观察玩具实验；(2)(2)(2)(2)马利克（马利克（马利克（马利克（S.K.MallickS.K.MallickS.K.MallickS.K.Mallick）1966196619661966，三年级学生搭积，三年级学生搭积，三年级学生搭积，三年级学生搭积木实验。木实验。木实验。木实验。(3)“(3)“(3)“(3)“武器效应武器效应武器效应武器效应”，伯克威茨（，伯克威茨（，伯克威茨（，伯克威茨（L.BerkowitzL.BerkowitzL.BerkowitzL.Berkowitz），），），），1978197819781978，愤怒导致侵犯。侵犯受情境线索的影响。，愤怒导致侵犯。侵犯受情境线索的影响。，愤怒导致侵犯。侵犯受情境线索的影响。，愤怒导致侵犯。侵犯受情境线索的影响。心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所 侵犯行为的控制侵犯行为的控制1 1、侵犯行为的社会控制、侵犯行为的社会控制减少挫折，维护公正；减少挫折，维护公正；利用反向动因利用反向动因如果行为的预期代价（反向动因）超过行如果行为的预期代价（反向动因）超过行为能够带来的满足，则行为就受到抑制为能够带来的满足，则行为就受到抑制心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所2、去个性化的避免、去个性化的避免匿名匿名、极端自我卷入后的暂时心理活、极端自我卷入后的暂时心理活动高度集中于外界事物、药物、酒精动高度集中于外界事物、药物、酒精或催眠等可使人处于去个性化的状态或催眠等可使人处于去个性化的状态指个人自身同一性意识下降，自我评指个人自身同一性意识下降，自我评价和控制水平降低的现象。价和控制水平降低的现象。心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所津巴津巴多（多（Z Zimbardo,1969)imbardo,1969)的实验的实验被试：四人一组的女大学生被试：四人一组的女大学生分组处理：去个性组不使用姓名，在黑暗中从头分组处理：去个性组不使用姓名，在黑暗中从头蒙到脚的大罩巾；普通可辨组胸前挂牌，相互引见蒙到脚的大罩巾；普通可辨组胸前挂牌，相互引见认识认识被评价对象：一种是温柔的富有献身精神的年轻被评价对象：一种是温柔的富有献身精神的年轻女子，一种是令人讨厌的自私自利的女性女子，一种是令人讨厌的自私自利的女性要求对被评价者进行电击，引发其痛苦，要求对被评价者进行电击，引发其痛苦，“以测以测定被试的移情能力定被试的移情能力”心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所3 3、宣泄、宣泄基本假设：侵犯性的精神能量是一个常数，基本假设：侵犯性的精神能量是一个常数，一切实际的侵犯行动或在想象中实施侵犯行一切实际的侵犯行动或在想象中实施侵犯行动，都可以使侵犯性的精神能量得到释放，动，都可以使侵犯性的精神能量得到释放，从而减少侵犯性冲动，达到减少侵犯行为的从而减少侵犯性冲动，达到减少侵犯行为的目的。目的。4 4、移情、移情移情能力与侵犯行为之间是负相关的关系移情能力与侵犯行为之间是负相关的关系心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所 利他行为及其特征利他行为及其特征指对别人有好处，没有明显自私动机的自觉指对别人有好处，没有明显自私动机的自觉自愿的行为（如助人、分享、谦让、合作、自愿的行为（如助人、分享、谦让、合作、自我牺牲等）自我牺牲等）v以利他为目的；以利他为目的；以利他为目的；以利他为目的；v不明显期望物质和精神的奖励；不明显期望物质和精神的奖励；不明显期望物质和精神的奖励；不明显期望物质和精神的奖励；v自愿的；自愿的；自愿的；自愿的；v本人会有一定的损失；本人会有一定的损失；本人会有一定的损失；本人会有一定的损失；心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所1 1）助人者的人格特征）助人者的人格特征强烈的社会动机；相信自己对事情有影响力；有适合情强烈的社会动机；相信自己对事情有影响力；有适合情境需要的特殊能力；同情和理解他人；责任感。（施托境需要的特殊能力；同情和理解他人；责任感。（施托布，布，1979）3、影响助人行为的因素、影响助人行为的因素2 2）助人者的心理状态（情绪与情感）助人者的心理状态（情绪与情感）3 3）助人情境的紧急性）助人情境的紧急性4 4）求助者的特点）求助者的特点善良、聪明，未伤害过自己的人；善良、聪明，未伤害过自己的人；与自己相似的人；与自己相似的人；有吸引力的人；有吸引力的人；不被责备者不被责备者5 5）情境中的社会性因素（旁观者人数、情境的）情境中的社会性因素（旁观者人数、情境的社会性定义）社会性定义）心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所1)1)社会干预模式和社会作用力论社会干预模式和社会作用力论责任扩散实验（拉塔涅责任扩散实验（拉塔涅L Lataneatane和达利等人，和达利等人，19701970）v房间充烟（等待室只一个被试；三个被试且互房间充烟（等待室只一个被试；三个被试且互不相识；三个被试其中有两个助手装扮消极态度）不相识；三个被试其中有两个助手装扮消极态度）v遭难女士（单独一人；与一个朋友在一起；与遭难女士（单独一人；与一个朋友在一起；与一个陌生学生在一起；与实验者的一个表现消极一个陌生学生在一起；与实验者的一个表现消极的同伙在一起）的同伙在一起）v癫痫发作癫痫发作关于助人行为研究的几个主要理论关于助人行为研究的几个主要理论心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所癫痫发作实验癫痫发作实验Lantane&Darley,1970的实验的实验群体规模群体规模群体规模群体规模被试被试被试被试全部全部全部全部人数人数人数人数到到到到癫痫发作癫痫发作癫痫发作癫痫发作结束时反应结束时反应结束时反应结束时反应的百分数的百分数的百分数的百分数曾曾曾曾有过反有过反有过反有过反应的百分应的百分应的百分应的百分数数数数干预发出干预发出干预发出干预发出的时间的时间的时间的时间（秒）（秒）（秒）（秒）2 2 2 2人（被试与不幸人（被试与不幸人（被试与不幸人（被试与不幸者）者）者）者）1313131385858585100100100100525252523 3 3 3人（被试、不幸人（被试、不幸人（被试、不幸人（被试、不幸者与其他一人）者与其他一人）者与其他一人）者与其他一人）262626266262626285858585939393936 6 6 6人（被试、不幸人（被试、不幸人（被试、不幸人（被试、不幸者和其他四人）者和其他四人）者和其他四人）者和其他四人）131313133131313162626262166166166166心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所1)1)社会干预模式和社会作用力论社会干预模式和社会作用力论干预的五个认知阶段（注意、解释、决定、干预的五个认知阶段（注意、解释、决定、选择、履行）选择、履行）注意发注意发注意发注意发生的事生的事生的事生的事情情情情我把它我把它我把它我把它解解解解释为应激释为应激释为应激释为应激事件吗？事件吗？事件吗？事件吗？这是我个这是我个这是我个这是我个人的责任人的责任人的责任人的责任吗？吗？吗？吗？所所所所需要的需要的需要的需要的助人形式助人形式助人形式助人形式是什么？是什么？是什么？是什么？我应当做什我应当做什我应当做什我应当做什么来履行自么来履行自么来履行自么来履行自己干预的决己干预的决己干预的决己干预的决定？定？定？定？是是是是是是是是否否否否否否否否不不不不需要行动需要行动需要行动需要行动让让让让别人处理别人处理别人处理别人处理心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所知识点概括知识点概括 1.1.社会动机的功能包括激活功能、指向功能、维持功能、社会动机的功能包括激活功能、指向功能、维持功能、社会动机的功能包括激活功能、指向功能、维持功能、社会动机的功能包括激活功能、指向功能、维持功能、调节功能。调节功能。调节功能。调节功能。2.2.亲合的作用包括满足个体的某些社会性需要、获得信息、亲合的作用包括满足个体的某些社会性需要、获得信息、亲合的作用包括满足个体的某些社会性需要、获得信息、亲合的作用包括满足个体的某些社会性需要、获得信息、避免窘境、使行为获得明确定向。避免窘境、使行为获得明确定向。避免窘境、使行为获得明确定向。避免窘境、使行为获得明确定向。3.3.影响亲合的因素主要有情境因素、情绪因素、出生顺序。影响亲合的因素主要有情境因素、情绪因素、出生顺序。影响亲合的因素主要有情境因素、情绪因素、出生顺序。影响亲合的因素主要有情境因素、情绪因素、出生顺序。4.4.亲合与人的情绪状态有密切关系，因此恐惧越强烈，越亲合与人的情绪状态有密切关系，因此恐惧越强烈，越亲合与人的情绪状态有密切关系，因此恐惧越强烈，越亲合与人的情绪状态有密切关系，因此恐惧越强烈，越会减少亲合倾向；焦虑越强烈，越会减少亲合倾向。会减少亲合倾向；焦虑越强烈，越会减少亲合倾向。会减少亲合倾向；焦虑越强烈，越会减少亲合倾向。会减少亲合倾向；焦虑越强烈，越会减少亲合倾向。5.5.关于一个人的抱负水平，下列说法中正确的是个体的抱关于一个人的抱负水平，下列说法中正确的是个体的抱关于一个人的抱负水平，下列说法中正确的是个体的抱关于一个人的抱负水平，下列说法中正确的是个体的抱负水平取决于其成就动机强弱、以往成败经验影响抱负水负水平取决于其成就动机强弱、以往成败经验影响抱负水负水平取决于其成就动机强弱、以往成败经验影响抱负水负水平取决于其成就动机强弱、以往成败经验影响抱负水平、个体的抱负水平与实际成就是有差异的。平、个体的抱负水平与实际成就是有差异的。平、个体的抱负水平与实际成就是有差异的。平、个体的抱负水平与实际成就是有差异的。心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所 6.6.培养儿童成就动机应注意的问题，主要有家庭教养方式、培养儿童成就动机应注意的问题，主要有家庭教养方式、培养儿童成就动机应注意的问题，主要有家庭教养方式、培养儿童成就动机应注意的问题，主要有家庭教养方式、强调成就、追求成就的社会氛围。强调成就、追求成就的社会氛围。强调成就、追求成就的社会氛围。强调成就、追求成就的社会氛围。7.7.影响成就动机的因素主要包括目标的吸引力、风险与成影响成就动机的因素主要包括目标的吸引力、风险与成影响成就动机的因素主要包括目标的吸引力、风险与成影响成就动机的因素主要包括目标的吸引力、风险与成败的主观概率、个体施展才干的机会。败的主观概率、个体施展才干的机会。败的主观概率、个体施展才干的机会。败的主观概率、个体施展才干的机会。8.8.引起权力动机的因素大致包括社会控制的需要、对无能引起权力动机的因素大致包括社会控制的需要、对无能引起权力动机的因素大致包括社会控制的需要、对无能引起权力动机的因素大致包括社会控制的需要、对无能的。的。的。的。9.9.侵犯的构成包括伤害行为、侵犯动机、社会评价。侵犯的构成包括伤害行为、侵犯动机、社会评价。侵犯的构成包括伤害行为、侵犯动机、社会评价。侵犯的构成包括伤害行为、侵犯动机、社会评价。10.10.挫折侵犯学说的要点包括侵犯强度同目标受阻强度挫折侵犯学说的要点包括侵犯强度同目标受阻强度挫折侵犯学说的要点包括侵犯强度同目标受阻强度挫折侵犯学说的要点包括侵犯强度同目标受阻强度呈正相关关系、抑制侵犯的力量与该侵犯可能受到到的预呈正相关关系、抑制侵犯的力量与该侵犯可能受到到的预呈正相关关系、抑制侵犯的力量与该侵犯可能受到到的预呈正相关关系、抑制侵犯的力量与该侵犯可能受到到的预期惩罚强度呈线性关系、如果挫折强度一定，预期惩罚越期惩罚强度呈线性关系、如果挫折强度一定，预期惩罚越期惩罚强度呈线性关系、如果挫折强度一定，预期惩罚越期惩罚强度呈线性关系、如果挫折强度一定，预期惩罚越大，侵犯发生的可能性则越小；如果预期惩罚一定，则挫大，侵犯发生的可能性则越小；如果预期惩罚一定，则挫大，侵犯发生的可能性则越小；如果预期惩罚一定，则挫大，侵犯发生的可能性则越小；如果预期惩罚一定，则挫折强度越大，侵犯越可能发生。折强度越大，侵犯越可能发生。折强度越大，侵犯越可能发生。折强度越大，侵犯越可能发生。心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所11.11.侵犯的本能论的代表人物有弗洛伊德、罗伦茨。侵犯的本能论的代表人物有弗洛伊德、罗伦茨。侵犯的本能论的代表人物有弗洛伊德、罗伦茨。侵犯的本能论的代表人物有弗洛伊德、罗伦茨。12.12.社会规范论用普遍规范来解释人的社会行为，社会规范论用普遍规范来解释人的社会行为，社会规范论用普遍规范来解释人的社会行为，社会规范论用普遍规范来解释人的社会行为，人类社会存在的普遍性的道德准则有交互性规范、人类社会存在的普遍性的道德准则有交互性规范、人类社会存在的普遍性的道德准则有交互性规范、人类社会存在的普遍性的道德准则有交互性规范、社会责任规范。社会责任规范。社会责任规范。社会责任规范。13.13.关于社交焦虑，下列说法中正确的是社交焦虑关于社交焦虑，下列说法中正确的是社交焦虑关于社交焦虑，下列说法中正确的是社交焦虑关于社交焦虑，下列说法中正确的是社交焦虑是一种与人交往的时候，觉得不舒服、不自然，是一种与人交往的时候，觉得不舒服、不自然，是一种与人交往的时候，觉得不舒服、不自然，是一种与人交往的时候，觉得不舒服、不自然，紧张甚至恐惧的情绪体验；社交焦虑是一种消极紧张甚至恐惧的情绪体验；社交焦虑是一种消极紧张甚至恐惧的情绪体验；社交焦虑是一种消极紧张甚至恐惧的情绪体验；社交焦虑是一种消极的情绪体验；人们为了回避导致社交焦虑的情境，的情绪体验；人们为了回避导致社交焦虑的情境，的情绪体验；人们为了回避导致社交焦虑的情境，的情绪体验；人们为了回避导致社交焦虑的情境，通常是减少社会交往，选择孤独的生活方式。通常是减少社会交往，选择孤独的生活方式。通常是减少社会交往，选择孤独的生活方式。通常是减少社会交往，选择孤独的生活方式。心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所心理与行为研究所14.14.嫉妒情绪的特点包括针对性、持续性、对抗性、嫉妒情绪的特点包括针对性、持续性、对抗性、嫉妒情绪的特点包括针对性、持续性、对抗性、嫉妒情绪的特点包括针对性、持续性、对抗性、普遍性。普遍性。普遍性。普遍性。下列说法中正确的是：羞耻的个体往往会感到沮下列说法中正确的是：羞耻的个体往往会感到沮下列说法中正确的是：羞耻的个体往往会感到沮下列说法中正确的是：羞耻的个体往往会感到沮丧、自卑、自我贬损、自我怀疑等，认为自己对丧、自卑、自我贬损、自我怀疑等，认为自己对丧、自卑、自我贬损、自我怀疑等，认为自己对丧、自卑、自我贬损、自我怀疑等，认为自己对事情无能为力。健康的羞耻感是个体心理发展的事情无能为力。健康的羞耻感是个体心理发展的事情无能为力。健康的羞耻感是个体心理发展的事情无能为力。健康的羞耻感是个体心理发展的自然结果，是人适应社会生活、改善自己的一种自然结果，是人适应社会生活、改善自己的一种自然结果，是人适应社会生活、改善自己的一种自然结果，是人适应社会生活、改善自己的一种重要方式、内疚者往往有良心上和首先上的自我重要方式、内疚者往往有良心上和首先上的自我重要方式、内疚者往往有良心上和首先上的自我重要方式、内疚者往往有良心上和首先上的自我谴责，并试图做出努力，来弥补自己的过失。谴责，并试图做出努力，来弥补自己的过失。谴责，并试图做出努力，来弥补自己的过失。谴责，并试图做出努力，来弥补自己的过失。