“核心素养”下一节有质量的课该怎么上

“核心素养下一节有核心素养下一节有质质 量的课该怎么上？量的课该怎么上？一、?人民教育?2021年7期?走向核心素养?专题n n20212021年年3 3月，一个崭新的概念月，一个崭新的概念“核心素养，核心素养，首次出现在国家文件中。在教育部印发的首次出现在国家文件中。在教育部印发的?关于全关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见?中，中，“核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的根底地位。今天，这个概念体系正在成为目标的根底地位。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。新一轮课程改革深化的方向。社评：核心素养：重构未来教育图景n n人们意识到，知识教学要够用，但不能过度，因人们意识到，知识教学要够用，但不能过度，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力开展为知识教学过度会导致学生想象力和创造力开展受阻。受阻。n n教育不能填满学生生活的空间，要留有余暇。教育不能填满学生生活的空间，要留有余暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备必要的桨。生准备必要的桨。n n只有找到人开展的只有找到人开展的“核心素养体系，才能核心素养体系，才能解决好有限与无限的矛盾；只有找到对学生终身解决好有限与无限的矛盾；只有找到对学生终身开展有益的开展有益的DNADNA，才能在给学生打下坚实知识技能，才能在给学生打下坚实知识技能根底的同时，又为未来开展预留足够的空间。根底的同时，又为未来开展预留足够的空间。五篇文章n n1 1、教育不能承受之、教育不能承受之“重：追求知识的加速跑重：追求知识的加速跑 王红王红 吴颖民吴颖民n n2 2、放慢知识的脚步，回到核心根底、放慢知识的脚步，回到核心根底 王红王红 吴颖吴颖民民n n3 3、回到核心根底需要、回到核心根底需要“核心技术核心技术 王王 红红 吴颖民吴颖民n n4 4、根底性：学生核心素养之、根底性：学生核心素养之“核心核心 成尚荣成尚荣n n5 5、以社会主义核心价值观为中心，构建我国学生、以社会主义核心价值观为中心，构建我国学生核心素养体系核心素养体系 辛涛辛涛 姜宇姜宇落到学校教育上，落到学校教育上，还需解决一个关键还需解决一个关键问题：问题：n n一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身开展效劳，“教学升华为“教育。n n另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的开掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的此岸。对于教师而言，这是个巨大挑战。n n 首先是观念转型教师要从“学科教学转向“学科教育。学科教师要明白自己首先是教师，n n 其次才是教某个学科的教师；首先要清楚作为“人的“核心素养有哪些、科学本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。二、当教育指向核心素养二、当教育指向核心素养教师该如教师该如何应何应“变变n n从知识至上到以核心素养为导向n n从关注“教什么到关注“学生学会什么n n从知识和信息的获取到帮助学生成为一个完整意义上的人1、从、从“学科人升级为学科人升级为“教育人教育人n n教师要观念转型，从学科教学转向学科教育。学科教师首先要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师；首先要清楚作为人的核心素养有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。n n“对于学校教育来说，让学生具备这样的素质，就需要有超越学科教育的大教育的观念。需要教师从学科人升级为教育人。2、当老师不再具有、当老师不再具有“知识霸权，知识霸权，“教是为了不教就变得至关重要教是为了不教就变得至关重要n n首先我觉得要有开放式的问题设计，如果问题设首先我觉得要有开放式的问题设计，如果问题设计不开放，给学生的空间就不够大，那又何来学计不开放，给学生的空间就不够大，那又何来学生的创新？生的创新？n n第二，在课堂当中的提问要有层次，不能只参谋第二，在课堂当中的提问要有层次，不能只参谋题的开放，不顾学生实际情况，要能够有针对性题的开放，不顾学生实际情况，要能够有针对性地启发或引导学生思维的开展，培养其创新能力；地启发或引导学生思维的开展，培养其创新能力；n n第三有效的交互反响也非常重要，也就是在和学第三有效的交互反响也非常重要，也就是在和学生的互动当中，我们如何去反响学生、评价学生。生的互动当中，我们如何去反响学生、评价学生。3、让教师回归真实本性，、让教师回归真实本性，让课堂更有温度让课堂更有温度n n当知识不是教学的唯一目标，当能力、素养、情当知识不是教学的唯一目标，当能力、素养、情感成为课堂上教师着重关注的内容，感成为课堂上教师着重关注的内容，“就有了一就有了一个有情感、有态度、不一定完美的教师与一群同个有情感、有态度、不一定完美的教师与一群同样有情感、有态度，不一定完美的学生之间的学样有情感、有态度，不一定完美的学生之间的学习交往。教师将自己置身学习之中，把学生习交往。教师将自己置身学习之中，把学生代代入入共同学习的状态，教师可以有情感表达，可共同学习的状态，教师可以有情感表达，可以有质疑和追问，更可以坦言自己的未知，甚至以有质疑和追问，更可以坦言自己的未知，甚至求教于学生，只有这样以学习共同体的身份出现求教于学生，只有这样以学习共同体的身份出现的最本真的教师，才会真正打动学生、感染学生、的最本真的教师，才会真正打动学生、感染学生、发现学生。发现学生。三三、“核心素养下核心素养下一节有质量的课该怎么上一节有质量的课该怎么上？n n课堂是实现教育目的的主要手段。因此，先有课堂的质量后有教育的质量，没有课堂的质量就谈不上教育的开展。n n“教有常法，教无定法，贵在得法，是有逻辑顺序的。1.三个维度决定一节课应该怎么上n n第一个维度是教材。教材承载教学内容，教学内容决定这第一个维度是教材。教材承载教学内容，教学内容决定这第一个维度是教材。教材承载教学内容，教学内容决定这第一个维度是教材。教材承载教学内容，教学内容决定这节课应该怎么上。节课应该怎么上。节课应该怎么上。节课应该怎么上。n n 第二个维度是学情，教学目的指向学生，实现教学目的第二个维度是学情，教学目的指向学生，实现教学目的第二个维度是学情，教学目的指向学生，实现教学目的第二个维度是学情，教学目的指向学生，实现教学目的要搞清学情，不知道学生在哪里，只追求学生到哪里，何要搞清学情，不知道学生在哪里，只追求学生到哪里，何要搞清学情，不知道学生在哪里，只追求学生到哪里，何要搞清学情，不知道学生在哪里，只追求学生到哪里，何谈有效教学？谈有效教学？谈有效教学？谈有效教学？n n 第三个维度是教育的时代特点，走进学生开展为本的课第三个维度是教育的时代特点，走进学生开展为本的课第三个维度是教育的时代特点，走进学生开展为本的课第三个维度是教育的时代特点，走进学生开展为本的课堂，问题是教学的起点，问题反映堂，问题是教学的起点，问题反映堂，问题是教学的起点，问题反映堂，问题是教学的起点，问题反映“学生在哪里。教学学生在哪里。教学学生在哪里。教学学生在哪里。教学设计不应源自教师的主观，而应依据来自学生的客观。好设计不应源自教师的主观，而应依据来自学生的客观。好设计不应源自教师的主观，而应依据来自学生的客观。好设计不应源自教师的主观，而应依据来自学生的客观。好课堂的美，不是完美，而是缺陷美课堂的美，不是完美，而是缺陷美课堂的美，不是完美，而是缺陷美课堂的美，不是完美，而是缺陷美n n移动互联网时代是能力比知识更重要的时代移动互联网时代是能力比知识更重要的时代移动互联网时代是能力比知识更重要的时代移动互联网时代是能力比知识更重要的时代n n教育是有鲜明的时代性的，优秀的教育是属于时代教育是有鲜明的时代性的，优秀的教育是属于时代教育是有鲜明的时代性的，优秀的教育是属于时代教育是有鲜明的时代性的，优秀的教育是属于时代的的的的2.三个要素决定一节课是否能上好n n承担人力资源重任的教育，在课堂教学过程中首先要注入承担人力资源重任的教育，在课堂教学过程中首先要注入承担人力资源重任的教育，在课堂教学过程中首先要注入承担人力资源重任的教育，在课堂教学过程中首先要注入问题要素。问题要素。问题要素。问题要素。n n一个民族的创新变革的能力，说到底就是发现问题和一个民族的创新变革的能力，说到底就是发现问题和一个民族的创新变革的能力，说到底就是发现问题和一个民族的创新变革的能力，说到底就是发现问题和解决问题的能力。解决问题的能力。解决问题的能力。解决问题的能力。n n课堂要注入的第二个要素是主体与合作课堂要注入的第二个要素是主体与合作课堂要注入的第二个要素是主体与合作课堂要注入的第二个要素是主体与合作n n集体智慧永远高于个人智慧，一个人不能解决的问集体智慧永远高于个人智慧，一个人不能解决的问集体智慧永远高于个人智慧，一个人不能解决的问集体智慧永远高于个人智慧，一个人不能解决的问题，不代表四到六个人不能解决，让学生从小在老师的带题，不代表四到六个人不能解决，让学生从小在老师的带题，不代表四到六个人不能解决，让学生从小在老师的带题，不代表四到六个人不能解决，让学生从小在老师的带着下诱发合作的需要，参与合作的过程，享受合作的成果，着下诱发合作的需要，参与合作的过程，享受合作的成果，着下诱发合作的需要，参与合作的过程，享受合作的成果，着下诱发合作的需要，参与合作的过程，享受合作的成果，养成合作的习惯。养成合作的习惯。养成合作的习惯。养成合作的习惯。n n课堂需要第三个要素课堂需要第三个要素课堂需要第三个要素课堂需要第三个要素适宜适宜适宜适宜n n面对相同的教材、有差异的学生，让每一个有差异面对相同的教材、有差异的学生，让每一个有差异面对相同的教材、有差异的学生，让每一个有差异面对相同的教材、有差异的学生，让每一个有差异的学生都实现开展，课堂需要第三个要素的学生都实现开展，课堂需要第三个要素的学生都实现开展，课堂需要第三个要素的学生都实现开展，课堂需要第三个要素适宜。适宜。适宜。适宜。n nn n从实践出发，一节好课是问题引领的课，是学从实践出发，一节好课是问题引领的课，是学从实践出发，一节好课是问题引领的课，是学从实践出发，一节好课是问题引领的课，是学生为主体合作探究的课，是控制适宜、走出生为主体合作探究的课，是控制适宜、走出生为主体合作探究的课，是控制适宜、走出生为主体合作探究的课，是控制适宜、走出“教书、走教书、走教书、走教书、走进进进进“用书教的课用书教的课用书教的课用书教的课 3.二条途径提升教师核心素养n n没有教师不想把课上好，没有教师不想把学生教好，这是我们评价当前教师队伍的出发点和归宿。相信大多数教师有教育理想，有道德良知，有实验精神，途径之一：通过有效的教研，养成二次备课的习惯。n n第一次备课备教材，备教材是为了指导学生有效预习。n n第二次备课，基于学习目的导出最正确问题，设置问题解决的路线图。途径之二：以“学生为主体的合作与适宜结合的研究。n n基于合作，需要课堂实现理念与行为的转变。现基于合作，需要课堂实现理念与行为的转变。现在的课堂，老师是教班的，未来能不能从教班走在的课堂，老师是教班的，未来能不能从教班走向教组？老师要把学生组织起来，引导有领导力向教组？老师要把学生组织起来，引导有领导力的学生争当学习小组长，形成小组文化，课堂植的学生争当学习小组长，形成小组文化，课堂植入即时评价、有效鼓励的元素，这样我们的教师入即时评价、有效鼓励的元素，这样我们的教师就能结束教班，走进教组。就能结束教班，走进教组。n n基于适宜，需要提高教师读懂课程标准和教材的基于适宜，需要提高教师读懂课程标准和教材的能力。一门学科知识点有多少，能力要求是什么，能力。一门学科知识点有多少，能力要求是什么，这是国家标准，国标是相同的；学生的起点不同，这是国家标准，国标是相同的；学生的起点不同，知识点不等于适宜点，适宜点在哪里，这是校标，知识点不等于适宜点，适宜点在哪里，这是校标，是因校而异的。是因校而异的。