体育课堂教学设计的基本原理与方法课件

体育课堂教学设计的基本原理和方法体育课堂教学设计的基本原理与方法课件1 1体育教学的目标：为什么教（学）？为什么教（学）？体育教学的内容：教（学）什么？教（学）什么？体育教学的方式：怎么教（学）怎么教（学）？体育教学的评价：如何评教（学）？如何评教（学）？体育教学的目标：体育课程与教学的核心问题2 2体育与健康课程的目标体系体育课程目标是指学生通过体育学习和活动体育课程目标是指学生通过体育学习和活动所要达到的预期学习结果，它是体育课程的重所要达到的预期学习结果，它是体育课程的重要组成成分。体育课程标准主要根据课程目标要组成成分。体育课程标准主要根据课程目标划分领域目标，根据领域目标划分水平目标，划分领域目标，根据领域目标划分水平目标，从而构成了课程目标从而构成了课程目标领域目标领域目标水平目标三水平目标三个递进的目标体系（见图个递进的目标体系（见图1-11-1）。）。体育与健康课程的目标体系体育课程目标是指学生通过体育学3 3体育与健康课程的目标体系体育与健康课程的目标体系4 4通过本课程的学习，学生将提高体能和运动通过本课程的学习，学生将提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；形成运动爱好和专长，培养终身体育的新能力；形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；发展良好的心理品质，增强人际交意识和习惯；发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；具有健康素养，塑造健康体往技能和团队意识；具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。的人生态度。体育与健康课程的总目标体育与健康课程的总目标通过本课程的学习，学生将提高体能和运动技能水平，加深对5 5教学目标的实施：课程总目标可以从运动参与、运动技能、身体健课程总目标可以从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面具体描述和体康、心理健康和社会适应五个方面具体描述和体现。现。运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面的具体目标是一个相互联系的整会适应五个方面的具体目标是一个相互联系的整体，主要是在身体练习的过程中实现的，不应将体，主要是在身体练习的过程中实现的，不应将这五个方面的具体目标割裂开来进行教学。运动这五个方面的具体目标割裂开来进行教学。运动技能教学中的每一项活动都应注意围绕多个目标技能教学中的每一项活动都应注意围绕多个目标来开展。在体育与健康课的教学中，要注意将运来开展。在体育与健康课的教学中，要注意将运动技能的学习与健康教育专题的学习有机地结合动技能的学习与健康教育专题的学习有机地结合起来，相互渗透。起来，相互渗透。教学目标的实施：课程总目标可以从运动参与、运动技能、身体健康6 6必修内容七个系列水平五必修内容由七个系列组成水平五必修内容由七个系列组成水平五必修内容由七个系列组成水平五必修内容由七个系列组成水平教学计划水平教学计划系列一系列一系列二系列二系列三系列三系列五系列五系列四系列四系列七系列七系列六系列六田径类项目田径类项目球类项目球类项目体操类项目体操类项目水上或冰雪项目水上或冰雪项目健康教育专题健康教育专题新兴运动类项目新兴运动类项目民族民间体育类项目民族民间体育类项目必修内容七个系列水平五必修内容由七个系列组成水平教学计划系7 7系列模块模块运动技能的六个系列各包含若干个模块，一个模块由某一运动项目中相对完整的若干内容组成，一般为18学时。如球类系列可分成篮球模块、排球模块、足球模块、羽毛球模块等，而篮球模块又可分成篮球模块1、篮球模块2、篮球模块3、篮球模块4等。系列模块运动技能的六个系列各包含若干个模块，一个模块8 8模块单元单元学时模块教学计划应体现运动技术教学的系统性，模块教学计划可细分为24个教学单元。学时计划是单元教学的具体执行计划，是以学时为单位来设计和安排的。模块单元学时模块教学计划应体现运动技术教学的系统性，模块9 9三、如何选择和运用教学方法？基础教育课程改革纲要(试行)：改变课程实施过于强调接受学习、死改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。流与合作的能力。三、如何选择和运用教学方法？基础教育课程改革纲要(试行)：1010传统的短跑教学方法传统的短跑教学方法 先摆臂，再落地，先慢后快做模拟；小步跑，高抬腿，迈开大步练蹬地；站立式，蹲踞式，刚刚蹲下又起立；中速跑、加速跑，一点一点加距离；反复跑，好成绩，心中石头才落地！传统的短跑教学方法 先摆臂，再落地，先慢后快做模拟；1111传统的篮球教学方法传统的篮球教学方法 教篮球，先运球，高运低运要抬头；绕障碍，要换手，眼睛不能看着球；传接球，有讲究，伸手迎接向后收；一会高，一会低，双手练完练单手；原地传，迎面走，十个孩子一只球；边运球，边传球，轮到投篮兴趣走！传统的篮球教学方法 教篮球，先运球，高运低运要抬头；1212为什么要强调学习方式的变革？中国与美国式的教育，不能讲哪一个好，哪一个不好，要因中国与美国式的教育，不能讲哪一个好，哪一个不好，要因中国与美国式的教育，不能讲哪一个好，哪一个不好，要因中国与美国式的教育，不能讲哪一个好，哪一个不好，要因人而异人而异人而异人而异。换一种说法，对天资高的人，美国教育会好一。换一种说法，对天资高的人，美国教育会好一。换一种说法，对天资高的人，美国教育会好一。换一种说法，对天资高的人，美国教育会好一些，而对于大多数的学生，基本上讲，中国的教育哲学是比些，而对于大多数的学生，基本上讲，中国的教育哲学是比些，而对于大多数的学生，基本上讲，中国的教育哲学是比些，而对于大多数的学生，基本上讲，中国的教育哲学是比较好的。较好的。较好的。较好的。我的结论是中国传统的教育体制没有完全改变我的结论是中国传统的教育体制没有完全改变我的结论是中国传统的教育体制没有完全改变我的结论是中国传统的教育体制没有完全改变的必要。的必要。的必要。的必要。两种教育方式各有利弊，要因人而异。对天资好的人，可以两种教育方式各有利弊，要因人而异。对天资好的人，可以两种教育方式各有利弊，要因人而异。对天资好的人，可以两种教育方式各有利弊，要因人而异。对天资好的人，可以采取美国的教育方式，因为，基础训练对他多余；但对大多采取美国的教育方式，因为，基础训练对他多余；但对大多采取美国的教育方式，因为，基础训练对他多余；但对大多采取美国的教育方式，因为，基础训练对他多余；但对大多数人来说，基础训练还是必要的。中国的教育传统非常重要，数人来说，基础训练还是必要的。中国的教育传统非常重要，数人来说，基础训练还是必要的。中国的教育传统非常重要，数人来说，基础训练还是必要的。中国的教育传统非常重要，对于对于对于对于80%80%的年轻人的影响是好的，可以让很多人成材。的年轻人的影响是好的，可以让很多人成材。的年轻人的影响是好的，可以让很多人成材。的年轻人的影响是好的，可以让很多人成材。杨振宁，比较中美教育体制优劣杨振宁，比较中美教育体制优劣杨振宁，比较中美教育体制优劣杨振宁，比较中美教育体制优劣 中国青年报中国青年报中国青年报中国青年报2003/09/162003/09/16为什么要强调学习方式的变革？中国与美国式的教育，不能讲哪一个1313体育教学方法的选择教学方法的选择要符合的体育课程与教学目标教学方法的选择要符合的体育课程与教学目标教学方法的选择要适合体育课程与教学内容教学方法的选择要适合体育课程与教学内容所选择的教学方法要形成一个具有内在统一性的所选择的教学方法要形成一个具有内在统一性的体系或结构体系或结构所选择的教学方法要符合学生的年龄特征所选择的教学方法要符合学生的年龄特征体育教学方法的选择教学方法的选择要符合的体育课程与教学目标1414合理运用体育教学方法应处理好的关系正确处理好“教”与“学”的关系正确处理好正确处理好“身身”与与“心心”的关系的关系正确处理好“全体”与“个体”的关系正确处理好正确处理好“形形”与与“神神”的关系的关系正确处理好“前”与“后”的关系正确处理好正确处理好“人人”与与“物物”的关系的关系合理运用体育教学方法应处理好的关系正确处理好“教”与“学”1515加强对学生学法的指导提高学生的自学、自练的能力；教师要给学生营造合作学习的氛围；教师要为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力；发扬教学民主，经常听取学生的意见。加强对学生学法的指导提高学生的自学、自练的能力；1616现代体育教学方法的发展趋势注重学生主体性的发挥注重体现体育学习的全体性注重体现体育学习的全体性注重体育教学的认知性学习重视学生的良性情感体验重视学生的良性情感体验关注学生社会性的发展注重体育教学方法的整体性效应注重体育教学方法的整体性效应现代体育教学方法的发展趋势注重学生主体性的发挥1717体育课堂教学设计的体育课堂教学设计的内容与要求内容与要求体育课堂教学设计的1818体育教学设计范例体育教学设计范例（该范例适应于体育教学展示或公开课）（水平 年级）单位：地址：任课教师：指导教师：联系电话：一、教 师 简 介体育教学设计范例（该范例适应于体育教学展示或公开课）1919二、体育教学设计（水平 年级）（一）学情分析（二）教学指导思想（三）教学目标（四）教学内容（五）组织与教法（六）教学流程（七）单元计划（高中需附模块计划）二、体育教学设计（水平 年级）2020设计体育观摩课的几大要素设计体育观摩课的几大要素设计体育观摩课的几大要素2121体育教学设计的原则 目标导向性原则 整体优化原则 程序性原则 可操作性原则 灵活性原则 创新性原则体育教学设计的原则 目标导向性原则2222体育教学设计的基本步骤三步走：分析 设计 评价体育学习需要的分析体育学习需要的分析体育教材内容的分析体育教材内容的分析学习者的分析学习者的分析体育教学目标的设计体育教学目标的设计体育教学策略的设计体育教学策略的设计体育教学过程的设计体育教学过程的设计体育教学设计的评价体育教学设计的评价体育教学设计的基本步骤三步走：分析 设计 评价2323体育教学设计的背景分析F体育学习需要的分析F体育教材内容的分析F体育学习者的分析体育教学设计的背景分析体育学习需要的分析2424体育教学设计的过程Y体育教学目标的设计Y体育教学策略的设计Y体育教学过程的设计体育教学设计的过程体育教学目标的设计2525体育课堂教学设计的基本内容1、学情分析；2、指导思想；3、教学目标；4、教学内容；5、组织与教法；6、教学流程；7、单元计划（高中需附模块计划）体育课堂教学设计的基本内容1、学情分析；2626课程理念新课程理念新设计思路新设计思路新教学体系新教学体系新课程实施新课程实施新管理模式新管理模式新教材观念新教材观念新师生关系新师生关系新体育观摩课教体育观摩课教学学设计观念的更设计观念的更新新课程理念新体育观摩课教学2727新旧体育课堂教学设计的比较 教学设计因素教学设计因素教学设计因素教学设计因素传统的设计传统的设计传统的设计传统的设计新的教学设计新的教学设计新的教学设计新的教学设计服务的主要对象服务的主要对象服务的主要对象服务的主要对象设计的逻辑起点设计的逻辑起点设计的逻辑起点设计的逻辑起点教学目标教学目标教学目标教学目标教学内容教学内容教学内容教学内容教学策略教学策略教学策略教学策略教学评价教学评价教学评价教学评价教学设计的形态教学设计的形态教学设计的形态教学设计的形态教师的教学教师的教学教师的教学教师的教学教材内容教材内容教材内容教材内容技能化技能化技能化技能化大纲硬性规定大纲硬性规定大纲硬性规定大纲硬性规定灌输式灌输式灌输式灌输式终结性评价为主终结性评价为主终结性评价为主终结性评价为主固定的、封闭的固定的、封闭的固定的、封闭的固定的、封闭的学生的学习学生的学习学生的学习学生的学习学习目标学习目标学习目标学习目标全面性全面性全面性全面性有自主选择权有自主选择权有自主选择权有自主选择权自主探究自主探究自主探究自主探究过程性评价为主过程性评价为主过程性评价为主过程性评价为主系统的、动态的系统的、动态的系统的、动态的系统的、动态的新旧体育课堂教学设计的比较 教学设计因素传统的设计新的教学设2828学习者的分析：从学科本位转向关注学生的发展 新课程倡导以学生的发展为中心，而每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同性特征，又表现出巨大的个体差异。教师不仅要承认差异，而且要客观地看待差异，具体体现在教学设计的各个环节要有一定的“弹性区间”，使每一个学生都学有所得。学习者的分析：从学科本位转向关注学生的发展 新课程倡导以2929教学目标的确定：从运动技能的传授转向学生的健康发展在进行课堂教学目标的设计时，首先要认真在进行课堂教学目标的设计时，首先要认真分析体育课程对于促进学生身心健康发展的独特分析体育课程对于促进学生身心健康发展的独特价值，而不是忙于确定这节课技能教学的重点和价值，而不是忙于确定这节课技能教学的重点和难点，不能把体育课当作是为学习这些运动技能、难点，不能把体育课当作是为学习这些运动技能、体育教师是为教这些运动技能而存在的。当然，体育教师是为教这些运动技能而存在的。当然，这不是说不要教运动技能，而是要强调传授运动这不是说不要教运动技能，而是要强调传授运动技能服从、服务于学生的发展。体育公开课教学技能服从、服务于学生的发展。体育公开课教学目标的设计要渗透全面发展的健康观念，使运动目标的设计要渗透全面发展的健康观念，使运动技能学练的过程同时成为学生身体发展与人格健技能学练的过程同时成为学生身体发展与人格健全的过程。全的过程。教学目标的确定：从运动技能的传授转向学生的健康发展在进3030教学目标应全面、明确具体教学目标应全面、明确具体不准确、不具体的不准确、不具体的提法提法明确、具体的提法明确、具体的提法进一步学习俯卧式进一步学习俯卧式跳高跳高通过复习俯卧式跳高，进一步通过复习俯卧式跳高，进一步掌握过杆技术掌握过杆技术锻炼学生身体锻炼学生身体通过单杠引体向上（男）和俯通过单杠引体向上（男）和俯卧撑（女）的练习，发展上肢卧撑（女）的练习，发展上肢肌肉力量肌肉力量进行组织纪律教育进行组织纪律教育通过队列操练，培养学生的组通过队列操练，培养学生的组织纪律性织纪律性教学目标应全面、明确具体不准确、不具体的提法明确、具体的提法3131如何把体育教学目标制定得明确、具体、切实可行明确、具体、切实可行？要想把课堂教学目标制定得明确、具体，首先是教师对课堂教学的预期结果要明确、具体；其次是在制定课堂教学目标时要把握目标陈述的基本要素，这些要素包括：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。如何把体育教学目标制定得明确、具体、切实可行？3232学习内容的选用：从整齐划一转向灵活多样从整齐划一转向灵活多样 体育课程标准只提出了各学段的内容标准，体育课程标准只提出了各学段的内容标准，并没有规定具体的教学内容，这为教师选用和设并没有规定具体的教学内容，这为教师选用和设计教学内容留下了足够的余地，这也是新课程区计教学内容留下了足够的余地，这也是新课程区别于传统课程的一种重要方面。由于新课程对教别于传统课程的一种重要方面。由于新课程对教学内容的规定比较宽松，所以说在进行教学内容学内容的规定比较宽松，所以说在进行教学内容设计时要体现出这个特点。根据学习目标的要求，设计时要体现出这个特点。根据学习目标的要求，在一次课中尽量不要规定单一的教学内容，最好在一次课中尽量不要规定单一的教学内容，最好多设计几项内容，供学生和教师根据课堂情况进多设计几项内容，供学生和教师根据课堂情况进行选择，以满足实现学习目标的需要。行选择，以满足实现学习目标的需要。学习内容的选用：从整齐划一转向灵活多样 体育课程标准3333教学策略的制定：从因“材”施教转向主体生成 体育新课程的教学设计提倡加强学生的自主学体育新课程的教学设计提倡加强学生的自主学习意识，强调关注学生的学习过程而非即时的学习意识，强调关注学生的学习过程而非即时的学习效果，重视改变接受性学习的单一的教学方式，习效果，重视改变接受性学习的单一的教学方式，把教学过程看成是学生对教学信息加工、消化与把教学过程看成是学生对教学信息加工、消化与吸收的过程，鼓励主动积极的学习行为，允许学吸收的过程，鼓励主动积极的学习行为，允许学生应用和改进学习策略去理解、认识教学信息，生应用和改进学习策略去理解、认识教学信息，在建构独特的学习情境中获得新的知识。因此，在建构独特的学习情境中获得新的知识。因此，生成型的教学策略将会被广泛地采用。在体育课生成型的教学策略将会被广泛地采用。在体育课堂教学策略的设计中，传统课程与新课程之间存堂教学策略的设计中，传统课程与新课程之间存在着明显的区别在着明显的区别 教学策略的制定：从因“材”施教转向主体生成 体育新课程3434教学方式的设计：从单向灌输到主动探究 新课程倡导的自主学习、合作学习和探究学习等学习方式对于变革教学方式无疑具有积极的意义，体育公开课在设计教学方式时理应予以足够的重视。不过，任何教学方式的设计和运用都不是毫无限制的，再好的教学方式也不能滥用。只有充分认识各种教学方式的优缺点，根据学生的主体需要、客观教学条件及教学目标、教材特点等合理设计教学方式，才能扬长避短，真正提高教学效果。教学方式的设计：从单向灌输到主动探究 新课程倡导的自主3535教学评价的设计：从甄别选拔转向促进发展 体育教学设计应把教学过程中的教师评价、学生自评以及学生间的相互评价作为重要的设计内容，从而使教师在教学过程中更有效地把握评价环节，及时发现学生的进步，有效激励学生的学习，并对改进教学活动及时提供有效的信息。在体育公开课教学评价的设计中，教师要树立促进发展的观念，注重发挥评价在反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长及积极导向等方面的功能。教学评价的设计：从甄别选拔转向促进发展 体育教学设计应3636明确课程性质把握教学规律提高教学质量明确课程性质把握教学规律提高教学质量解读对中小学体育课的基本要求解读对中小学体育课的基本要求参见中国学校体育2007年第1期第二届全国中小学体育教学观摩展示活动评审委员会：第二届全国中小学体育教学观摩展示活动评审委员会：宋尽贤，毛振明，赖天德，滕子敬，耿培新宋尽贤，毛振明，赖天德，滕子敬，耿培新明确课程性质把握教学规律提高教学质量参见中国学校体育3737第四条教学设计科学，教学分段合理，教学组织第四条教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清晰；严密，教学方法有效，教学步骤清晰；运动负荷适宜，对各项练习的时间、次数及强度运动负荷适宜，对各项练习的时间、次数及强度能做出科学的具体安排；能做出科学的具体安排；场地、器材、教具及现代教育技术手段的利用，场地、器材、教具及现代教育技术手段的利用，经济、实用、有效，符合教学的实际需要。经济、实用、有效，符合教学的实际需要。体育教学设计的要求体育教学设计的要求第四条教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法3838中学体育教学中问题碰撞与解答中学体育教学中问题碰撞与解答课程改革实施以来，全国学校体育教学发生了课程改革实施以来，全国学校体育教学发生了课程改革实施以来，全国学校体育教学发生了课程改革实施以来，全国学校体育教学发生了新的变化，取得了明显的成绩，出现了前所未有的新的变化，取得了明显的成绩，出现了前所未有的新的变化，取得了明显的成绩，出现了前所未有的新的变化，取得了明显的成绩，出现了前所未有的新气象，改变了过去新气象，改变了过去新气象，改变了过去新气象，改变了过去“学生喜欢体育活动而不喜欢学生喜欢体育活动而不喜欢学生喜欢体育活动而不喜欢学生喜欢体育活动而不喜欢体育课体育课体育课体育课”的现象，呈现了的现象，呈现了的现象，呈现了的现象，呈现了“学生乐上、想上、盼上学生乐上、想上、盼上学生乐上、想上、盼上学生乐上、想上、盼上体育课体育课体育课体育课”的景象，学生的运动技能和身心健康逐步的景象，学生的运动技能和身心健康逐步的景象，学生的运动技能和身心健康逐步的景象，学生的运动技能和身心健康逐步得到提高。特别是在中学体育教学中，体育教师激得到提高。特别是在中学体育教学中，体育教师激得到提高。特别是在中学体育教学中，体育教师激得到提高。特别是在中学体育教学中，体育教师激情的投入、自觉的投入、全身的投入，开发、设计、情的投入、自觉的投入、全身的投入，开发、设计、情的投入、自觉的投入、全身的投入，开发、设计、情的投入、自觉的投入、全身的投入，开发、设计、创作了许多有趣的体育课，有生气的体育课，有实创作了许多有趣的体育课，有生气的体育课，有实创作了许多有趣的体育课，有生气的体育课，有实创作了许多有趣的体育课，有生气的体育课，有实效的体育课。效的体育课。效的体育课。效的体育课。中学体育教学中问题碰撞与解答 课程改革实施以来，全3939问题问题1中学体育课的基本特征有哪些？中学体育课的基本特征有哪些？【碰撞】好的中学体育课有哪些要求好的中学体育课有哪些要求?不好的中学体育课是什么样的？不好的中学体育课是什么样的？当前体育课应注意哪些问题？当前体育课应注意哪些问题？什么样的体育课我们不该上？什么样的体育课我们不该上？问题1中学体育课的基本特征有哪些？【碰撞】4040好的高中体育课的基本特征好的高中体育课的基本特征可选择的模块教学，大单元教学形式可选择的模块教学，大单元教学形式可选择的模块教学，大单元教学形式可选择的模块教学，大单元教学形式学习运动技术细致、有序、有效（以精学的常见学习运动技术细致、有序、有效（以精学的常见学习运动技术细致、有序、有效（以精学的常见学习运动技术细致、有序、有效（以精学的常见运动项目技术为主体）运动项目技术为主体）运动项目技术为主体）运动项目技术为主体）有配合技战术学习的体能练习（注意专项体能发有配合技战术学习的体能练习（注意专项体能发有配合技战术学习的体能练习（注意专项体能发有配合技战术学习的体能练习（注意专项体能发展）展）展）展）结合技战术学习渗透有知识和原理的传授（与终结合技战术学习渗透有知识和原理的传授（与终结合技战术学习渗透有知识和原理的传授（与终结合技战术学习渗透有知识和原理的传授（与终身体育锻炼结合）身体育锻炼结合）身体育锻炼结合）身体育锻炼结合）和谐和欢乐的上课气氛（紧张和活泼）和谐和欢乐的上课气氛（紧张和活泼）和谐和欢乐的上课气氛（紧张和活泼）和谐和欢乐的上课气氛（紧张和活泼）不时有体育行为规范的提醒和安全教育不时有体育行为规范的提醒和安全教育不时有体育行为规范的提醒和安全教育不时有体育行为规范的提醒和安全教育好的高中体育课的基本特征可选择的模块教学，大单元教学形式4141不好的高中体育课的基本特征不好的高中体育课的基本特征短小的模块教学，小单元教学形式短小的模块教学，小单元教学形式短小的模块教学，小单元教学形式短小的模块教学，小单元教学形式学习的运动技术低级、无序、无效（分不清楚以学习的运动技术低级、无序、无效（分不清楚以学习的运动技术低级、无序、无效（分不清楚以学习的运动技术低级、无序、无效（分不清楚以精学和简学技术）精学和简学技术）精学和简学技术）精学和简学技术）没素质练习，没有运动量，不注意专项体能发展没素质练习，没有运动量，不注意专项体能发展没素质练习，没有运动量，不注意专项体能发展没素质练习，没有运动量，不注意专项体能发展没有与终生体育锻炼结合知识和原理的传授，缺没有与终生体育锻炼结合知识和原理的传授，缺没有与终生体育锻炼结合知识和原理的传授，缺没有与终生体育锻炼结合知识和原理的传授，缺乏体育行为规范的提醒和安全教育乏体育行为规范的提醒和安全教育乏体育行为规范的提醒和安全教育乏体育行为规范的提醒和安全教育出现低级和庸俗的气氛和出现低级和庸俗的气氛和出现低级和庸俗的气氛和出现低级和庸俗的气氛和道具道具道具道具教师教学水平低下教师教学水平低下教师教学水平低下教师教学水平低下不好的高中体育课的基本特征短小的模块教学，小单元教学形式4242体育教学内容如何开发选编？体育教学内容如何开发选编？【碰撞】【碰撞】如何从现有的教学内容中进行筛选?如何对现有教学内容进行改造？如何从生活实际中选取教学内容？如何创新与生活实际有关的教学内容？体育教学内容如何开发选编？【碰撞】4343解答解答1 1：从现有的教学内容中进行筛选：从现有的教学内容中进行筛选几十年来，传统的体育课程已经积累了丰富的几十年来，传统的体育课程已经积累了丰富的教学内容供我们选择。学校和教师应根据学生的教学内容供我们选择。学校和教师应根据学生的身心发展特征，加强对现有运动项目进行有目的身心发展特征，加强对现有运动项目进行有目的筛选和重新组织。可以通过简化规则、简化技战筛选和重新组织。可以通过简化规则、简化技战术、降低难度、改造场地器材等手段，开发出适术、降低难度、改造场地器材等手段，开发出适合学生运动的教学内容。合学生运动的教学内容。解答1：从现有的教学内容中进行筛选几十年来，传统的体育课4444如如“跑跑”这一教学内容，这一教学内容，把学生当作运动员对待，把丰富多彩、形形色色的跑变成了单一跑道上的胜负之争，远离了学生的生活经验和生活实际，使跑的内容变得枯燥乏味。如在进行跑的内容教学时，可以开展游戏跑、合作跑、接力跑、越障碍跑等，以适应学生的身心发展特征，激发学生学习跑的兴趣和积极性。如“跑”这一教学内容，把学生当作运动员对待，把丰富多彩、4545解答解答2 2：对现有的教学内容进行改造：对现有的教学内容进行改造传统的体育教学内容一直沿用竞技运动的项目作为主要教学内容，教学方法也类似于竞技运动的训练方法，竞技运动的内容并不都适合中学生的身心发展特征。如何使竞技运动的内容为体育课程服务并受到学生的喜爱，就需要对竞技运动的内容进行适当改造，删除竞技运动单纯追求运动成绩的弊端，挖掘竞技运动对人的激励功能。解答2：对现有的教学内容进行改造传统的体育教学内容一直沿4646解答解答3 3：从生活实际中选取教学内容：从生活实际中选取教学内容现代教育观念告诉我们，学习内容越是贴近学生的生活，学生就越容易接受。在学生的生活实际中，有着大量的体育素材可供教学选取。各地、各校可根据实际情况，选用健美、攀岩、街舞、软式排球、软式橄榄球和软式足球等新兴项目，同时引导学生把追求的时尚项目转变成健康向上、参与性强、安全有益的课程内容。解答3：从生活实际中选取教学内容现代教育观念告诉我们，学4747 我国地大物博，民族与民间有着丰富多彩的体育活动资源可供我们进行选择。体育新课程给了体育教师充分选取适合学生需要的内容的空间，教师完全可以将滚铁环、抽陀螺、踢毽子、抖空竹、踩高跷和民间舞蹈等体育活动引入体育课堂。我国地大物博，民族与民间有着丰富多彩的体育活动资源可供4848问题问题4 4体育课怎样教授运动技术与技能？体育课怎样教授运动技术与技能？【碰撞】【碰撞】l l学生能掌握运动技能吗？学生能掌握运动技能吗？课时的安排课时的安排 学生的兴趣爱好学生的兴趣爱好 身心发育的特点身心发育的特点 运动习惯的养成运动习惯的养成l l技术是载体，教什么技术，怎么教技术？技术是载体，教什么技术，怎么教技术？问题4体育课怎样教授运动技术与技能？【碰撞】4949 现象1：不少的体育课几乎是“放弃”了运动技能教学的过程。现象2：我们的老师不做技术示范动作了，现在的一些公开课、示范课或是日常课中，已经很少看见教师高超的教学技能和教师帮助学生超越技能障碍的精彩场面了。现象3：一节课游戏占了绝大部分，剩下的技能教学不过是走走过场，有的连“蜻蜓点水”都算不上。现象4：有的体育课以“合作学习”、“探究学习”的名义，一节课都在“讨论”、“探究”，把技能的教学降到了最低点。现象1：不少的体育课几乎是“放弃”了运动技能教学5050 解答1：如果没有运动技能教学中的生物学刺激，又怎么发展学生运动素质和体能，随便玩玩得不到有效的身体锻炼。解答2：如果没有运动技能的提高和伴随其中的成功感，就不能促进学生的运动参与。解答3：如果没有运动技能教学过程中的各种心理过程和教育性因素，就不能促进学生的身心健康。解答4：如果没有运动技能教学中的交流和互动，就不能有效地促进学生的社会适应。解答1：如果没有运动技能教学中的生物学刺激，又怎5151欢迎研讨与交流！欢迎研讨与交流！欢迎研讨与交流！5252