学习的条件和结果课件

学习的条件和结果学习的条件和结果教育心理学讲座教育心理学讲座学习的条件和结果教育心理学讲座1一、人类智力的天性和教养w智力：智力包括了短时记忆和长时记忆之间的交流，这类似于计算机内存和硬盘之间的信息交换。思维是感觉输入、工作记忆和长时记忆三者之间相互交流的结果。或许，智力最好可以定义为快速而有效地解决问题的能力。wIQ是智力测验中各种项目得分的加权值，再根据受试者的年龄进行标准化。IQ可以是智力年龄与实际年龄的比率（再乘以100），也可以表示个体的得分在同龄人中的相对位置。一、人类智力的天性和教养智力：智力包括了短时记忆和长时记忆之2一、人类智力的天性和教养w智力与成就：低IQ是一种“风险因素”，大量证据表明高智商与生活成就有关。有研究（挪威）表明，IQ的遗传率大约是66%，教育水平的遗传率是51%，社会经济地位的遗传率大约是43%。心理学界普遍认为：IQ重要地决定着学业成就和职业地位。w智力与遗传：智力是复杂性状的遗传，虽然每一基因对智力只产生较小的影响，但IQ产生的积累效应却是巨大的。一、人类智力的天性和教养智力与成就：低IQ是一种“风险因素”3一、人类智力的天性和教养w遗传和环境的相互作用：家庭环境在决定智力水平上起着重要作用，这意味着基因和环境对人智力的水平都很重要。假设在环境差异不存在，IQ的差异必定100%归于遗传。w我们不能认为通过环境的平等使个体的成就完全相同，智力终究是一种“优雅的天赋”。一、人类智力的天性和教养遗传和环境的相互作用：家庭环境在决定4一、人类智力的天性和教养（小结）w人由能力和机遇混合组成，是选择和必然的综合，总存在着可能和事实之间的矛盾。每个人，每个学生都处在以基因为基础的环境中。如何看待学生的智力、能力是教师不可能回避的问题。w教育学领域的“能力”：同等教育条件下，知识技能迁移的广度、速度和差异。心理学领域的“能力”：不同的人在同样的教育条件下掌握的知识技能的迁移广度和速度仍存在差异，这种差异才是心理学所说的能力。一、人类智力的天性和教养（小结）人由能力和机遇混合组成，是选5二、学习的条件w学习：学习的出现是指人们的行为发生了某种可以观察到的变化。是可以持久保持且不能单纯归因于生长过程的人的倾向或能力的变化。w学习的条件：个体在进行新的特殊学习之前已经存在的可能性，也就是个体已有的发展水平和先前知识和经验构成了学习的内部条件；第二类条件是外部条件，学习的外部条件是不同的。二、学习的条件学习：学习的出现是指人们的行为发生了某种可以观6二、学习的条件w学习的结果：智慧技能“把市斤折算成公斤”，是关于“怎么做”的程序性知识言语信息“五四运动发生在1919年”，是关于“是什么”的陈述性知识认知策略汉译英时要先了解句子的结构和关键的词语，控制学习者自身内部过程的技能动作技能穿针或扔铅球，学习者学会的一系列组织化动作态 度一个人在工作或学习之余把打球而不是学习物理学作为娱乐活动，学习者获得的影响个体行为选择的心理状态或“倾向性”二、学习的条件学习的结果：智慧技能“把市斤折算成公斤”，是关7二、学习的条件w学习分析：（以平行四边形面积公式为例）1、将学习结果归类：把学习任务依据学习结果的类型进行归类。学习任务学习结果的类型平行四边形面积公式的推导智慧技能（能够利用辅助线把未知的平行四边形面积计算转化为已知的矩形面积计算）平行四边形面积的表达式言语技能（平行四边形面积等于底乘以高）添加辅助线和平行移动认知策略（通过添加辅助线和平行移动能够把不规则图形转化为规则图形面积的计算）添画辅助线的方法动作技能（在图形上添画辅助线）对平面几何的兴趣态度（感兴趣、喜欢）二、学习的条件学习分析：（以平行四边形面积公式为例）学习任务8二、学习的条件2、描述作为学习目标的任务：使用标准动词把学习任务依据学习结果的类型进行归类。操作动词内容智慧技能辨别/识别/归类/演示/生成辨别平行四边形和矩形的共同点和差异；能够根据图形的特点识别出不同的平行四边形并根据定义将图形归入一类；言语信息陈述能够用语言陈述出需要掌握的表达式认知策略创造/类比能够在近似情境下应用相关的认知策略动作技能执行精确地添画辅助线态 度选择把平面几何作为喜欢的学科二、学习的条件2、描述作为学习目标的任务：使用标准动词把学习9二、学习的条件3、前提条件的任务分析：当前学习应具有的前提条件和先行知识。支持新学习的先前学习作为学习内容组成成分的前提学习的使能目标学习分析的结果二、学习的条件3、前提条件的任务分析：当前学习应具有的前提条10二、学习的条件4、推导学习的外部条件：有效学习的某些外部条件是通用的，另外一些外部条件则是特有的。有差别的外部学习条件刺激回忆前提条件提供学习指导增强保持和迁移二、学习的条件4、推导学习的外部条件：有效学习的某些外部条件11三、设计教学系列w教程组织1、终生目标2、课程终级目标3、单元目标4、具体作业目标w教程水平1、教程和课程的序列2、课题中技能的序列三、设计教学系列教程组织12三、设计教学系列w整合多种目标1、目的图式2、认知表征3、目的图式的形式4、实现目的图式的教学三、设计教学系列整合多种目标13四、教学事件w教学的实质1、自我教学和自学者2、教学和学习1注意2选择性知觉3复述4语义编码5提取和检索6反应组织7反馈8执行控制过程四、教学事件教学的实质1注意2选择性知觉3复述4语义编码5提14四、教学事件w教学事件1引起注意2告知学生目标3刺激回忆前提性学习4呈现刺激材料5提供学习指导6引出作业7提供作业正确性的反馈 8评价作业9促进保持和迁移四、教学事件教学事件1引起注意2告知学生目标3刺激回忆前提性15五、教学媒体的选择w教学情境1、教学情境的局限性2、教学媒体w媒体和学习效果1、动作技能选项2、智慧技能选项3、态度选项4、言语信息选项五、教学媒体的选择教学情境16五、教学媒体的选择w媒体中的语言和图片1、口头交流2、书面媒体3、非言语媒体五、教学媒体的选择媒体中的语言和图片17六、教学评价w两种评价1、形成性评价一对一测验小组测验现场试验对证据的解释2、总结性评价寻求证据对总结性证据的解释六、教学评价两种评价一对一测验小组测验现场试验对证据的解释218六、教学评价w对教学方案的评价评价研究的变量结果变量/过程变量/支持变量/能力倾向变量w解释评价结果控制能力倾向的影响控制支持变量的影响控制过程变量的影响通过随机化控制变量六、教学评价对教学方案的评价评价研究的变量结果变量/过程变量19