物理教学常规课系列讲座课件

新课程常规课新课程常规课新课程常规课新课程常规课教学系列研讨教学系列研讨教学系列研讨教学系列研讨新课程常规课教学系列研讨1 提高学生素质使我们的教学目标，那么作为教师在课堂教学提高学生素质使我们的教学目标，那么作为教师在课堂教学提高学生素质使我们的教学目标，那么作为教师在课堂教学提高学生素质使我们的教学目标，那么作为教师在课堂教学设计上是不是应该有意识地这样去做呢？有意识地让学生忘掉设计上是不是应该有意识地这样去做呢？有意识地让学生忘掉设计上是不是应该有意识地这样去做呢？有意识地让学生忘掉设计上是不是应该有意识地这样去做呢？有意识地让学生忘掉“束缚学生创造力束缚学生创造力束缚学生创造力束缚学生创造力”的知识，留下能力素养，可能是我们的教学工的知识，留下能力素养，可能是我们的教学工的知识，留下能力素养，可能是我们的教学工的知识，留下能力素养，可能是我们的教学工作者应该领悟到新课程改革的一层深义吧。作者应该领悟到新课程改革的一层深义吧。作者应该领悟到新课程改革的一层深义吧。作者应该领悟到新课程改革的一层深义吧。前前 言言目录好像是爱因斯坦说过：好像是爱因斯坦说过：好像是爱因斯坦说过：好像是爱因斯坦说过：“什么是素质？就是我们把什么是素质？就是我们把什么是素质？就是我们把什么是素质？就是我们把学校里学到的东西全部忘掉之后，所剩下来的、忘不学校里学到的东西全部忘掉之后，所剩下来的、忘不学校里学到的东西全部忘掉之后，所剩下来的、忘不学校里学到的东西全部忘掉之后，所剩下来的、忘不了的，才是素质！了的，才是素质！了的，才是素质！了的，才是素质！”这里的这里的这里的这里的“素质素质素质素质”就是我们解决问题的基本方法和基本能力，就是我们解决问题的基本方法和基本能力，就是我们解决问题的基本方法和基本能力，就是我们解决问题的基本方法和基本能力，是构成科学素养的要素。是构成科学素养的要素。是构成科学素养的要素。是构成科学素养的要素。如何让我们的教学最优化、最有效，这是我们应该着力研究的方向！如何让我们的教学最优化、最有效，这是我们应该着力研究的方向！提高学生素质使我们的教学目标，那么作为教师在课堂教学设计上2物理教学的三种课型物理教学的三种课型目录“三种课型三种课型三种课型三种课型”是指新课教学、复习课教学和试卷评析课教学。要提是指新课教学、复习课教学和试卷评析课教学。要提是指新课教学、复习课教学和试卷评析课教学。要提是指新课教学、复习课教学和试卷评析课教学。要提高教学质量和教学效率，重在重视高教学质量和教学效率，重在重视高教学质量和教学效率，重在重视高教学质量和教学效率，重在重视课堂课堂课堂课堂4545分钟的有效性分钟的有效性分钟的有效性分钟的有效性，就是在课堂内，就是在课堂内，就是在课堂内，就是在课堂内充分充分充分充分调动学生的主体调动学生的主体调动学生的主体调动学生的主体和和和和教师的主导作用教师的主导作用教师的主导作用教师的主导作用，就得在课堂上下功夫要质量，就得在课堂上下功夫要质量，就得在课堂上下功夫要质量，就得在课堂上下功夫要质量，课堂上下功夫要效率。新课程的理念就是体现在这里。对于每一种课型课堂上下功夫要效率。新课程的理念就是体现在这里。对于每一种课型课堂上下功夫要效率。新课程的理念就是体现在这里。对于每一种课型课堂上下功夫要效率。新课程的理念就是体现在这里。对于每一种课型都有一定的模式和程序，这是固定的，不变的环节。当然这些环节是应都有一定的模式和程序，这是固定的，不变的环节。当然这些环节是应都有一定的模式和程序，这是固定的，不变的环节。当然这些环节是应都有一定的模式和程序，这是固定的，不变的环节。当然这些环节是应该该该该遵守学生的认知规律遵守学生的认知规律遵守学生的认知规律遵守学生的认知规律的，是应该的，是应该的，是应该的，是应该充分调动学生的主体作用的充分调动学生的主体作用的充分调动学生的主体作用的充分调动学生的主体作用的，是，是，是，是符合符合符合符合教学原则的教学原则的教学原则的教学原则的。而不同课堂、不同学生对象的教法是可以多变的，俗话说：。而不同课堂、不同学生对象的教法是可以多变的，俗话说：。而不同课堂、不同学生对象的教法是可以多变的，俗话说：。而不同课堂、不同学生对象的教法是可以多变的，俗话说：“教无定法教无定法教无定法教无定法”。只要依据不同的对象、不同的环境、不同的情况而因人、。只要依据不同的对象、不同的环境、不同的情况而因人、。只要依据不同的对象、不同的环境、不同的情况而因人、。只要依据不同的对象、不同的环境、不同的情况而因人、因地来确定教法取得教学的最佳效果就行。因地来确定教法取得教学的最佳效果就行。因地来确定教法取得教学的最佳效果就行。因地来确定教法取得教学的最佳效果就行。作为物理的作为物理的作为物理的作为物理的新课教学新课教学新课教学新课教学应该有应该有应该有应该有物理概念课教学物理概念课教学物理概念课教学物理概念课教学、物理规律课教学物理规律课教学物理规律课教学物理规律课教学、物物物物理实验课教学理实验课教学理实验课教学理实验课教学；作为物理的；作为物理的；作为物理的；作为物理的巩固教学巩固教学巩固教学巩固教学应该有应该有应该有应该有习题课习题课习题课习题课、复习课复习课复习课复习课以及以及以及以及试卷讲试卷讲试卷讲试卷讲评课教学评课教学评课教学评课教学，它们有不同的教学环节，也有不同的教学要求。，它们有不同的教学环节，也有不同的教学要求。，它们有不同的教学环节，也有不同的教学要求。，它们有不同的教学环节，也有不同的教学要求。下面谈谈物理各种课型的要求和环节，以供大家参考。下面谈谈物理各种课型的要求和环节，以供大家参考。下面谈谈物理各种课型的要求和环节，以供大家参考。下面谈谈物理各种课型的要求和环节，以供大家参考。物理教学的三种课型目录“三种课型”是指新课教学、复习课教学和3三、处理好教学中过程与结果的关系三、处理好教学中过程与结果的关系内容提要内容提要目录一、关于概念教学的几个问题一、关于概念教学的几个问题 二、新课程物理概念教学五步法二、新课程物理概念教学五步法四、新课程物理规律教学四步法四、新课程物理规律教学四步法五、新课程物理实验教学六步法五、新课程物理实验教学六步法六、新课程物理复习教学四步法六、新课程物理复习教学四步法七、关于物理试卷讲评课教学研讨七、关于物理试卷讲评课教学研讨三、处理好教学中过程与结果的关系内容提要目录一、关于概念教学43、传统概念教学存在的不足、传统概念教学存在的不足目录一、关于概念教学的几个问题一、关于概念教学的几个问题 2、传统概念教学的成功之处、传统概念教学的成功之处 1、中学物理概念教学的现状、中学物理概念教学的现状 3、传统概念教学存在的不足目录一、关于概念教学的几个问题 25 现在中学中对于物理概念教学大体有三种情况：现在中学中对于物理概念教学大体有三种情况：重知识、轻能力重知识、轻能力沿用传统教法；沿用传统教法；重运用、轻过程重运用、轻过程单刀直入提出概念，大量训单刀直入提出概念，大量训练企图巩固概念；练企图巩固概念；毫无章法毫无章法1 1、中学物理概念教学的现状、中学物理概念教学的现状 中学物理教学历来都十分重视物理概念的教学，中学物理教学历来都十分重视物理概念的教学，但由于教学理念的不同造成了物理概念教学但由于教学理念的不同造成了物理概念教学着重点着重点各各有不同，用新的教学理念和现代教学论来审视传统的有不同，用新的教学理念和现代教学论来审视传统的物理概念教学，我们会发现有许多成功和不足之处。物理概念教学，我们会发现有许多成功和不足之处。现在中学中对于物理概念教学大体有三种情况：1、中学6 传统的概念教学着重从物理概念的文本出发，着力从三个方传统的概念教学着重从物理概念的文本出发，着力从三个方面讲解和剖析物理概念：面讲解和剖析物理概念：讲清物理概念的内涵，讲清物理概念的内涵，即它们的物理内容和物理意义；即它们的物理内容和物理意义；强调物理概念的外延，强调物理概念的外延，即它们的适用条件和范围；即它们的适用条件和范围；理清有关概念的联系和相近概念的区别理清有关概念的联系和相近概念的区别 来理解深化概念。来理解深化概念。运用概念解决问题运用概念解决问题 2 2、传统概念教学的成功之处、传统概念教学的成功之处 这样的教学严谨扎实，有利于学生在短时间内学习人类几百这样的教学严谨扎实，有利于学生在短时间内学习人类几百年甚至几千年积累的大量知识（以书本为载体的间接经验），形年甚至几千年积累的大量知识（以书本为载体的间接经验），形成学生自己的知识结构和技能技巧，进而运用知识。也就是说它成学生自己的知识结构和技能技巧，进而运用知识。也就是说它重视的是重视的是“结果性知识结果性知识”。传统的概念教学着重从物理概念的文本出发，着力从7 教师在物理概念的教学过程中有意无意中教师在物理概念的教学过程中有意无意中过于强过于强调调物理概念的物理概念的知识本位知识本位，大大压缩了概念形成过程的，大大压缩了概念形成过程的教学，新授课教学教学，新授课教学“重结果重结果”的情况非常严重，很多的情况非常严重，很多教师在引入概念时教师在引入概念时没有让学生对其必要性获得足够的没有让学生对其必要性获得足够的感性认识而是直接给出物理概念感性认识而是直接给出物理概念，致使一部分学生只，致使一部分学生只是死记物理概念的内涵和外延而没有真正理解物理概是死记物理概念的内涵和外延而没有真正理解物理概念的实质，物理概念在他们的头脑中成为空中楼阁。念的实质，物理概念在他们的头脑中成为空中楼阁。题海战术成为他们学习物理的题海战术成为他们学习物理的“捷径捷径”，这种，这种“熟记熟记型型”学习往往是比较机械的，学生对物理概念学习往往是比较机械的，学生对物理概念没有在没有在感悟中感悟中“升华升华”。2 2、传统概念教学存在的不足、传统概念教学存在的不足对概念形成过程的教学重视不够对概念形成过程的教学重视不够 教师在物理概念的教学过程中有意无意中过于强调物8一是概念一是概念认知用时认知用时少于少于训练用时训练用时 在物理概念的建立和理解上所花的时间只占整个课堂的在物理概念的建立和理解上所花的时间只占整个课堂的20%20%，而将，而将80%80%的的时间花在习题训练上。这种时间花在习题训练上。这种“短、平、快短、平、快”的战术缩短了学生的认知过程，的战术缩短了学生的认知过程，虽然加快了教学进度，但与培养学生思维能力的要求相差甚远，思维要建立虽然加快了教学进度，但与培养学生思维能力的要求相差甚远，思维要建立在在“物质物质”的基础上，而这个的基础上，而这个“物质物质”基础就是要让学生充分占有感性材料基础就是要让学生充分占有感性材料经过同化和顺应建立属于自己的认知结构。经过同化和顺应建立属于自己的认知结构。二是对二是对基础用时基础用时少于少于拔高用时拔高用时 对对80%80%的基础内容，只花的基础内容，只花20%20%的少量时间，而对的少量时间，而对20%20%的高要求的内容，却的高要求的内容，却花花80%80%的大量时间。新课程标准的课程内容是的大量时间。新课程标准的课程内容是“应精选学生终身学习必备的应精选学生终身学习必备的基础知识与技能基础知识与技能”体现基础性，显然这种对全体学生在体现基础性，显然这种对全体学生在“高端知识高端知识”提出高提出高要求是不合适的，结果是课堂教学只面向少数而失去多数，而让大多数的学要求是不合适的，结果是课堂教学只面向少数而失去多数，而让大多数的学生在课堂上迷失方向。这样的错位只能是生在课堂上迷失方向。这样的错位只能是精英教育精英教育而不是而不是国民素质教育国民素质教育，新新课程标准在课程目标上课程标准在课程目标上是是要注重提高全休学生的科学素养要注重提高全休学生的科学素养。2 2、传统概念教学存在的不足、传统概念教学存在的不足对概念形成过程的教学重视不够对概念形成过程的教学重视不够教学中用时错位教学中用时错位一是概念认知用时少于训练用时2、传统概念教学存在的不足对概9三、交流讨论，规范概念三、交流讨论，规范概念目录一、创设情景，引入概念一、创设情景，引入概念 二、启发学生，定义概念二、启发学生，定义概念二、物理新课程概念课教学五步二、物理新课程概念课教学五步四、多种方法，记忆概念四、多种方法，记忆概念五、巧设问题，运用概念五、巧设问题，运用概念三、交流讨论，规范概念目录一、创设情景，引入概念 二、启发学10目录一、创设情景，引入概念一、创设情景，引入概念一、创设情景，引入概念一、创设情景，引入概念 二、物理新课程概念课教学五步二、物理新课程概念课教学五步创设情景，营造概念环境氛围；创设情景，营造概念环境氛围；创设情景，营造概念环境氛围；创设情景，营造概念环境氛围；生动直观的引入概念生动直观的引入概念生动直观的引入概念生动直观的引入概念目录一、创设情景，引入概念 二、物理新课程概念课教学五步创设11目录一、创设情景，引入概念一、创设情景，引入概念一、创设情景，引入概念一、创设情景，引入概念 二、物理新课程概念课教学五步二、物理新课程概念课教学五步 在物理概念教学中，首先要使学生明白原在物理概念教学中，首先要使学生明白原在物理概念教学中，首先要使学生明白原在物理概念教学中，首先要使学生明白原有概念的局限，从而知道为什么要引入新的物有概念的局限，从而知道为什么要引入新的物有概念的局限，从而知道为什么要引入新的物有概念的局限，从而知道为什么要引入新的物理概念，也就是引入新概念的必要性。理概念，也就是引入新概念的必要性。理概念，也就是引入新概念的必要性。理概念，也就是引入新概念的必要性。比如：比较运动快慢引入速度概念；比较比如：比较运动快慢引入速度概念；比较比如：比较运动快慢引入速度概念；比较比如：比较运动快慢引入速度概念；比较压力的效果引入压强概念；比较做功快慢引入压力的效果引入压强概念；比较做功快慢引入压力的效果引入压强概念；比较做功快慢引入压力的效果引入压强概念；比较做功快慢引入功率概念等。功率概念等。功率概念等。功率概念等。目录一、创设情景，引入概念 二、物理新课程概念课教学五步 12目录一、创设情景，引入概念一、创设情景，引入概念一、创设情景，引入概念一、创设情景，引入概念 二、物理新课程概念课教学五步二、物理新课程概念课教学五步对对对对“压强压强压强压强”概念的引入，有教师创设游戏概念的引入，有教师创设游戏概念的引入，有教师创设游戏概念的引入，有教师创设游戏情景为切入点。让学生挤压气球，压不破，情景为切入点。让学生挤压气球，压不破，情景为切入点。让学生挤压气球，压不破，情景为切入点。让学生挤压气球，压不破，若用针一刺，马上破了。抓住了学生的注意若用针一刺，马上破了。抓住了学生的注意若用针一刺，马上破了。抓住了学生的注意若用针一刺，马上破了。抓住了学生的注意力，激发了学生探究欲望。力，激发了学生探究欲望。力，激发了学生探究欲望。力，激发了学生探究欲望。目录一、创设情景，引入概念 二、物理新课程概念课教学五步对“13目录一、创设情景，引入概念一、创设情景，引入概念一、创设情景，引入概念一、创设情景，引入概念 二、物理新课程概念课教学五步二、物理新课程概念课教学五步 对对对对“密度密度密度密度”概念的引入：概念的引入：概念的引入：概念的引入：有的教师创设实验情景为切入点。有的教师创设实验情景为切入点。有的教师创设实验情景为切入点。有的教师创设实验情景为切入点。给学生一些体积相同、材料不同的长方体块，让他给学生一些体积相同、材料不同的长方体块，让他给学生一些体积相同、材料不同的长方体块，让他给学生一些体积相同、材料不同的长方体块，让他们用手掂轻重，比较其质量；再取几个试管，放入质量们用手掂轻重，比较其质量；再取几个试管，放入质量们用手掂轻重，比较其质量；再取几个试管，放入质量们用手掂轻重，比较其质量；再取几个试管，放入质量相同的不同液体，比较其体积的大小，使学生从中悟出相同的不同液体，比较其体积的大小，使学生从中悟出相同的不同液体，比较其体积的大小，使学生从中悟出相同的不同液体，比较其体积的大小，使学生从中悟出物质的一个特殊性质，即物质的一个特殊性质，即物质的一个特殊性质，即物质的一个特殊性质，即“体积相同时，不同物质的质体积相同时，不同物质的质体积相同时，不同物质的质体积相同时，不同物质的质量不同；质量相同时，不同物质的体积不同量不同；质量相同时，不同物质的体积不同量不同；质量相同时，不同物质的体积不同量不同；质量相同时，不同物质的体积不同”。接着问。接着问。接着问。接着问学生学生学生学生“我们能根据物质的颜色、气味、硬度来辨认物质，我们能根据物质的颜色、气味、硬度来辨认物质，我们能根据物质的颜色、气味、硬度来辨认物质，我们能根据物质的颜色、气味、硬度来辨认物质，但如果两种物质的颜色。气味、硬度都相同时，还有什但如果两种物质的颜色。气味、硬度都相同时，还有什但如果两种物质的颜色。气味、硬度都相同时，还有什但如果两种物质的颜色。气味、硬度都相同时，还有什么方法可以区分它们呢？么方法可以区分它们呢？么方法可以区分它们呢？么方法可以区分它们呢？”于是，学生感到还有必要来于是，学生感到还有必要来于是，学生感到还有必要来于是，学生感到还有必要来寻找物质的新的特性寻找物质的新的特性寻找物质的新的特性寻找物质的新的特性，从而领会用单位体积的质量来表，从而领会用单位体积的质量来表，从而领会用单位体积的质量来表，从而领会用单位体积的质量来表征物质的一种特性的方法，由此便引入了密度这个概念。征物质的一种特性的方法，由此便引入了密度这个概念。征物质的一种特性的方法，由此便引入了密度这个概念。征物质的一种特性的方法，由此便引入了密度这个概念。目录一、创设情景，引入概念 二、物理新课程概念课教学五步 14目录一、创设情景，引入概念一、创设情景，引入概念一、创设情景，引入概念一、创设情景，引入概念 二、物理新课程概念课教学五步二、物理新课程概念课教学五步 对对对对“大气压强大气压强大气压强大气压强”概念的引入：概念的引入：概念的引入：概念的引入：有教师创设趣味实验情景为切入点。有教师创设趣味实验情景为切入点。有教师创设趣味实验情景为切入点。有教师创设趣味实验情景为切入点。一般来说，尽管学生每时每刻都处于大气压强之下，但并没一般来说，尽管学生每时每刻都处于大气压强之下，但并没一般来说，尽管学生每时每刻都处于大气压强之下，但并没一般来说，尽管学生每时每刻都处于大气压强之下，但并没有强烈地感受到它的存在，因而对有强烈地感受到它的存在，因而对有强烈地感受到它的存在，因而对有强烈地感受到它的存在，因而对“大气压强大气压强大气压强大气压强”这一概念缺乏应这一概念缺乏应这一概念缺乏应这一概念缺乏应有的认识。有的认识。有的认识。有的认识。鉴于这种情况，教师可以先让学生亲自动手做几个实验如瓶鉴于这种情况，教师可以先让学生亲自动手做几个实验如瓶鉴于这种情况，教师可以先让学生亲自动手做几个实验如瓶鉴于这种情况，教师可以先让学生亲自动手做几个实验如瓶子吞鸡蛋、注射器提重物、覆杯实验，等等；同时询问学生会发子吞鸡蛋、注射器提重物、覆杯实验，等等；同时询问学生会发子吞鸡蛋、注射器提重物、覆杯实验，等等；同时询问学生会发子吞鸡蛋、注射器提重物、覆杯实验，等等；同时询问学生会发生什么现象，实验中观察到什么结果，如何来解释。这样使学生生什么现象，实验中观察到什么结果，如何来解释。这样使学生生什么现象，实验中观察到什么结果，如何来解释。这样使学生生什么现象，实验中观察到什么结果，如何来解释。这样使学生既有亲身的参与体验，又能激发学生的学习兴趣自然而然地就既有亲身的参与体验，又能激发学生的学习兴趣自然而然地就既有亲身的参与体验，又能激发学生的学习兴趣自然而然地就既有亲身的参与体验，又能激发学生的学习兴趣自然而然地就切入到切入到切入到切入到“大气压强大气压强大气压强大气压强”概念的教学。概念的教学。概念的教学。概念的教学。目录一、创设情景，引入概念 二、物理新课程概念课教学五步 15目录一、创设情景，引入概念一、创设情景，引入概念一、创设情景，引入概念一、创设情景，引入概念 二、物理新课程概念课教学五步二、物理新课程概念课教学五步这些创设情景方式可以用各种不同的形式，这些创设情景方式可以用各种不同的形式，这些创设情景方式可以用各种不同的形式，这些创设情景方式可以用各种不同的形式，只要适时、适当地让学生引起注意，激出疑只要适时、适当地让学生引起注意，激出疑只要适时、适当地让学生引起注意，激出疑只要适时、适当地让学生引起注意，激出疑问，产生兴趣，激发求知欲就可以了。问，产生兴趣，激发求知欲就可以了。问，产生兴趣，激发求知欲就可以了。问，产生兴趣，激发求知欲就可以了。目录一、创设情景，引入概念 二、物理新课程概念课教学五步这些16目录一、创设情景，引入概念一、创设情景，引入概念一、创设情景，引入概念一、创设情景，引入概念 二、启发学生，定义概念二、启发学生，定义概念二、启发学生，定义概念二、启发学生，定义概念二、物理新课程概念课教学五步二、物理新课程概念课教学五步鼓励学生，尝试定义概念；鼓励学生，尝试定义概念；揭示概念本质、理解概念；揭示概念本质、理解概念；目录一、创设情景，引入概念 二、启发学生，定义概念二、物理新17目录一、创设情景，引入概念一、创设情景，引入概念一、创设情景，引入概念一、创设情景，引入概念 二、启发学生，定义概念二、启发学生，定义概念二、启发学生，定义概念二、启发学生，定义概念二、物理新课程概念课教学五步二、物理新课程概念课教学五步 知道了引入概念的必要性后，接着的问题是理解这个概念到知道了引入概念的必要性后，接着的问题是理解这个概念到底怎样描述了某一物理现象的本质？它的内容是什么？一句话，概底怎样描述了某一物理现象的本质？它的内容是什么？一句话，概念是怎样形成或建立起来的？念是怎样形成或建立起来的？物理学是借物理学是借“物物”求求“理理”，物理概念是物理现象的本质在人，物理概念是物理现象的本质在人们头脑中的反映，所以，为了形成概念，首先必须给学生提供足够们头脑中的反映，所以，为了形成概念，首先必须给学生提供足够的感性材料（例如，列举生活中熟悉的实例，或观察模型、实物、的感性材料（例如，列举生活中熟悉的实例，或观察模型、实物、示意图，或进行实验等等），然后启发诱导，让学生观察、思维、示意图，或进行实验等等），然后启发诱导，让学生观察、思维、分析、比较分析、比较“现象现象”的共同属性，概括、抽象出其本质，得出物理的共同属性，概括、抽象出其本质，得出物理概念的定义，进而导出物理概念的定义式和单位（如果这个物理概概念的定义，进而导出物理概念的定义式和单位（如果这个物理概念是物理量的话）。念是物理量的话）。目录一、创设情景，引入概念 二、启发学生，定义概念二、物理新18目录二、启发学生，定义概念二、启发学生，定义概念二、启发学生，定义概念二、启发学生，定义概念二、物理新课程概念课教学五步二、物理新课程概念课教学五步 比如比如:在讲在讲“压强压强“时，时，先通过实例引入先通过实例引入”压力压力“，再以足够的感性材料引导到再以足够的感性材料引导到“压力的效果压力的效果”，比较影响压力的效果的因素，比较影响压力的效果的因素，运用探究和控制变量法来定义压强和压强的定义式运用探究和控制变量法来定义压强和压强的定义式及单位。及单位。目录二、启发学生，定义概念二、物理新课程概念课教学五步 比19目录二、启发学生，定义概念二、启发学生，定义概念二、启发学生，定义概念二、启发学生，定义概念二、物理新课程概念课教学五步二、物理新课程概念课教学五步 严格说来：学生弄懂某个物理概念并不是由教师教懂的，而是教师严格说来：学生弄懂某个物理概念并不是由教师教懂的，而是教师引导学生想懂的。引导学生想懂的。所以注重激发学生思维，引导积极思考是非常重要的。所以注重激发学生思维，引导积极思考是非常重要的。思考促进掌握概念！思考促进掌握概念！在概念教学中一定要在概念教学中一定要“重过程重过程”。目录二、启发学生，定义概念二、物理新课程概念课教学五步 20三、交流讨论，规范概念三、交流讨论，规范概念三、交流讨论，规范概念三、交流讨论，规范概念目录一、创设情景，引入概念一、创设情景，引入概念一、创设情景，引入概念一、创设情景，引入概念 二、启发学生，定义概念二、启发学生，定义概念二、启发学生，定义概念二、启发学生，定义概念二、物理新课程概念课教学五步二、物理新课程概念课教学五步讨论交流，正确规范概念；讨论交流，正确规范概念；找区别、抓联系，深化概念找区别、抓联系，深化概念三、交流讨论，规范概念目录一、创设情景，引入概念 二、启发学21三、交流讨论，规范概念三、交流讨论，规范概念三、交流讨论，规范概念三、交流讨论，规范概念目录二、物理新课程概念课教学五步二、物理新课程概念课教学五步教教师师的的教教学学行行为为是是否否恰恰当当，其其衡衡量量标标准准是是看看他他能能不不能能实实现现相相关关的课程目标，而不是这种行为方式的本身。的课程目标，而不是这种行为方式的本身。“课课堂堂上上的的讨讨论论”是是否否必必要要？如如何何讨讨论论才才有有效效？是否有利于知识的掌握是否有利于知识的掌握 启发？应用？拓展？启发？应用？拓展？是否有利于能力的发展是否有利于能力的发展 交流中学生有哪些的行为？交流中学生有哪些的行为？是否有利于情绪的调动是否有利于情绪的调动 兴趣？成就感？责任感？兴趣？成就感？责任感？有人说：有人说：有人说：有人说：“讨论体现了合作学习讨论体现了合作学习讨论体现了合作学习讨论体现了合作学习”形式并不是目的形式并不是目的形式并不是目的形式并不是目的三、交流讨论，规范概念目录二、物理新课程概念课教学五步教师的22三、交流讨论，规范概念三、交流讨论，规范概念三、交流讨论，规范概念三、交流讨论，规范概念目录一、创设情景，引入概念一、创设情景，引入概念一、创设情景，引入概念一、创设情景，引入概念 二、启发学生，定义概念二、启发学生，定义概念二、启发学生，定义概念二、启发学生，定义概念二、物理新课程概念课教学五步二、物理新课程概念课教学五步四、多种方法，记忆概念四、多种方法，记忆概念四、多种方法，记忆概念四、多种方法，记忆概念运用多种方法，帮助学生科学记忆概念；运用多种方法，帮助学生科学记忆概念；要指导学生记忆概念。要指导学生记忆概念。比如：短路是电路中的一个重要概念。如果只是强调什么是短路比如：短路是电路中的一个重要概念。如果只是强调什么是短路？短路有哪些危害？为什么要安装保险丝？学生对短路的概念并？短路有哪些危害？为什么要安装保险丝？学生对短路的概念并不会有深刻地理解。不如做一个不会有深刻地理解。不如做一个“模拟短路模拟短路”的实验来加强学生的实验来加强学生对短路的理解和记忆。随着短路电键的接通，保险丝熔断并发出对短路的理解和记忆。随着短路电键的接通，保险丝熔断并发出了响声和烟雾，就让学生有深刻的印象。了响声和烟雾，就让学生有深刻的印象。又如：用口诀又如：用口诀“一焦分虚实一焦分虚实,二焦分大小二焦分大小”“物近像大物近像大,像越远像越远”记忆记忆凸透镜的成像，用口诀记忆磁感线等。凸透镜的成像，用口诀记忆磁感线等。三、交流讨论，规范概念目录一、创设情景，引入概念 二、启发学23三、交流讨论，规范概念三、交流讨论，规范概念三、交流讨论，规范概念三、交流讨论，规范概念目录一、创设情景，引入概念一、创设情景，引入概念一、创设情景，引入概念一、创设情景，引入概念 二、启发学生，定义概念二、启发学生，定义概念二、启发学生，定义概念二、启发学生，定义概念二、物理新课程概念课教学五步二、物理新课程概念课教学五步四、多种方法，记忆概念四、多种方法，记忆概念四、多种方法，记忆概念四、多种方法，记忆概念五、巧设问题，运用概念五、巧设问题，运用概念五、巧设问题，运用概念五、巧设问题，运用概念三、交流讨论，规范概念目录一、创设情景，引入概念 二、启发学24目录二、物理新课程概念课教学五步二、物理新课程概念课教学五步五、巧设问题，运用概念五、巧设问题，运用概念五、巧设问题，运用概念五、巧设问题，运用概念 运用概念必须联系实际，在此过程中，必须重视培养学生的思维能力，运用概念必须联系实际，在此过程中，必须重视培养学生的思维能力，做到边读边想，边听边想，边做边想，把运用概念和发展能力紧密地结做到边读边想，边听边想，边做边想，把运用概念和发展能力紧密地结合起来。合起来。梁启超先生说过：梁启超先生说过：“教员不是拿所有的结果去教人，最重要的是拿教员不是拿所有的结果去教人，最重要的是拿怎样得结果的方法去教人。怎样得结果的方法去教人。”这是很有道理的，在概念教学中必须重视这是很有道理的，在概念教学中必须重视思维方法的引导。思维方法的引导。当前在物理概念教学中普遍存在一个问题，就是学生学得很死，对当前在物理概念教学中普遍存在一个问题，就是学生学得很死，对于物理概念不求甚解，生吞活剥，死记硬背，不能变通，稍稍变化就不于物理概念不求甚解，生吞活剥，死记硬背，不能变通，稍稍变化就不行了，知其然而不知其所以然。做习题只会套套公式，照葫芦画瓢，不行了，知其然而不知其所以然。做习题只会套套公式，照葫芦画瓢，不能举一反三。结果是学生很努力，题做了不少，负担很重，但是对概念能举一反三。结果是学生很努力，题做了不少，负担很重，但是对概念的理解总是不能达到要求。的理解总是不能达到要求。学生学得死，不能真正理解概念、不能灵活运用概念的原因是他们学生学得死，不能真正理解概念、不能灵活运用概念的原因是他们不善于学习、不会独立思考，没有能在学习过程中发展思维能力。其实不善于学习、不会独立思考，没有能在学习过程中发展思维能力。其实不是学生笨，而根子还是教师的教学问题：只注意了不是学生笨，而根子还是教师的教学问题：只注意了“教出去教出去”，而忽，而忽视了学生视了学生“学到手学到手”；只教前人获得的结论，而不教得到结论的方法；只教前人获得的结论，而不教得到结论的方法；只注意讲概念的细节，不突出概念的重点和关键；只重概念的传授，忽只注意讲概念的细节，不突出概念的重点和关键；只重概念的传授，忽视思维能力的培养。视思维能力的培养。目录二、物理新课程概念课教学五步五、巧设问题，运用概念 25目录二、物理新课程概念课教学五步二、物理新课程概念课教学五步五、巧设问题，运用概念五、巧设问题，运用概念五、巧设问题，运用概念五、巧设问题，运用概念 思考促进了掌握概念，而联系实际去运用概念又将是发展思维能力。在思考促进了掌握概念，而联系实际去运用概念又将是发展思维能力。在概念教学上的学、用、思就存在着这样一种相辅相成、相互促进的关系。概念教学上的学、用、思就存在着这样一种相辅相成、相互促进的关系。联系压强的概念，提出联系压强的概念，提出“钢轨为什么不直接铺设在地面上，而要铺设在枕木上？钢轨为什么不直接铺设在地面上，而要铺设在枕木上？”“”“帕斯卡在实验中为什么用几杯水就把木桶压破了？帕斯卡在实验中为什么用几杯水就把木桶压破了？”联系惯性的概念，提出联系惯性的概念，提出“飞机投弹的时候，为什么必须提前投掷才能命中目标？飞机投弹的时候，为什么必须提前投掷才能命中目标？”联系摩擦力的概念，提出联系摩擦力的概念，提出“汽车在积有冰雪的公路上行驶，为什么要在车轮上缠铁汽车在积有冰雪的公路上行驶，为什么要在车轮上缠铁链？链？”联系光的折射概念提出联系光的折射概念提出“为什么看到的池中水的深度比实际浅？为什么看到的池中水的深度比实际浅？”联系汽化热、蒸发等概念，提出联系汽化热、蒸发等概念，提出“为什么吹汤能使汤迅速冷却，而冬天向手上哈气为什么吹汤能使汤迅速冷却，而冬天向手上哈气却又可以使手暖和？却又可以使手暖和？”现在教学大纲要求联系实际，要求物理教学现在教学大纲要求联系实际，要求物理教学“从生活中来到生活中去从生活中来到生活中去”。而实际问题丰富多彩、各种物理概念交错其中，要弄清现象起因和结果之间而实际问题丰富多彩、各种物理概念交错其中，要弄清现象起因和结果之间的关系，的确要动一番脑筋才行。的关系，的确要动一番脑筋才行。结合学生所学知识，提出各种生活实际问题。对于这些问题学生司空见惯，却不懂结合学生所学知识，提出各种生活实际问题。对于这些问题学生司空见惯，却不懂其中的道理。运用物理概念，阐述这些生动丰富的实际问题，本身就是一个艰苦细致的其中的道理。运用物理概念，阐述这些生动丰富的实际问题，本身就是一个艰苦细致的思考过程，想通了实际问题中的物理道理，既加深了对物理概念的认识，又能进一步发思考过程，想通了实际问题中的物理道理，既加深了对物理概念的认识，又能进一步发展学生思维能力。展学生思维能力。目录二、物理新课程概念课教学五步五、巧设问题，运用概念 26教教学学中中是是“重重过过程程”还还是是“重重结结果果”是是新新、旧旧教法的教法的分水岭！分水岭！三、处理好教学中过程与结果的关系三、处理好教学中过程与结果的关系1 1、“过过程程”和和“结结果果”的的含含义义是是什什么么？学学生生自自主主经经历历的的某某种种学学习习活活动动（例例如如观观察察、实实验、调查、思考、解释、分析、概括、交流等）。验、调查、思考、解释、分析、概括、交流等）。物理课程中所说的物理课程中所说的“过程过程”，是指：，是指：所谓所谓“结果结果”，通常是指：，通常是指：学生在知识上的收获。学生在知识上的收获。教学中是“重过程”还是“重结果”是新、旧教法的分水岭！三、处27三、处理好教学中过程与结果的关系三、处理好教学中过程与结果的关系2、“过程过程”和和“结果结果”有什么关系？有什么关系？旅旅游游时时，当当我我们们沿沿着着不不同同的的路路径径到到达达某某游游览览目目的的地地，路路线线不不同同，收收获获也也不不同同，经经历历这这些些路路程程，往往往往就就是目的，而不只是为了到达某一个最终地点。是目的，而不只是为了到达某一个最终地点。（过程的本身就是目标，而不仅是手段。）（过程的本身就是目标，而不仅是手段。）（过程的本身就是目标，而不仅是手段。）（过程的本身就是目标，而不仅是手段。）“过程过程”和和“结果结果”的关系就好像路程和位置。的关系就好像路程和位置。三、处理好教学中过程与结果的关系2、“过程”和“结果”有什么28重重重重过过过过程程程程和和和和重重重重结结结结果果果果的的的的教教教教学学学学在在在在一一一一定定定定程程程程度度度度上上上上就就就就是是是是培培培培养养养养素素素素质（能力等）和仅仅获取知识的关系。质（能力等）和仅仅获取知识的关系。质（能力等）和仅仅获取知识的关系。质（能力等）和仅仅获取知识的关系。例：例：例：例：“温度计温度计温度计温度计”教学过程教学过程教学过程教学过程三、处理好教学中过程与结果的关系三、处理好教学中过程与结果的关系 经历某一学习经历某一学习“过程过程”的目的，不仅仅是落实在的目的，不仅仅是落实在知识结论上。知识结论上。学习学习“过程过程”，就是让学生在获得体验、增强意，就是让学生在获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面起到重要作用。而后者识、掌握方法、发展能力方面起到重要作用。而后者恰恰是学生解决问题的重要素质。恰恰是学生解决问题的重要素质。3、“过程过程”的目的是什么？的目的是什么？重过程和重结果的教学在一定程度上就是培养素质（能力等）和仅仅29三、处理好教学中过程与结果的关系三、处理好教学中过程与结果的关系传统的教学过程：传统的教学过程：列举自然界有冷有热的事例，引入温度列举自然界有冷有热的事例，引入温度得得出出结结论论：我我们们把把物物体体的的冷冷热热程程度度叫叫做做温温度度。我我们们测测温温度度用用温温度度计计来测量。来测量。讲解有关温度计的构造、原理、使用方法以及温标的规定等等。讲解有关温度计的构造、原理、使用方法以及温标的规定等等。例：例：“温度计温度计”教学思路：获取知识，应用知识，灌输知识！教学思路：获取知识，应用知识，灌输知识！三、处理好教学中过程与结果的关系传统的教学过程：列举自然界30改进的教学过程：改进的教学过程：通过人们对冷热的感受，提出凭感觉能判断冷热吗？通过人们对冷热的感受，提出凭感觉能判断冷热吗？实验：通过如课本的实验，让学生亲身体验对实验：通过如课本的实验，让学生亲身体验对“温水温水”的感觉不同。的感觉不同。提出问题：怎样判断冷热程度？提出问题：怎样判断冷热程度？引导：日常生活中冷和热会造成哪些不同的情况？热胀冷缩！引导：日常生活中冷和热会造成哪些不同的情况？热胀冷缩！再引导：怎样定量热胀冷缩呢？再引导：怎样定量热胀冷缩呢？感温材料感温材料液体或固体。液体或固体。再引导：自制温度计再引导：自制温度计怎么样定量？怎么样定量？温标的确定。温标的确定。归纳：温度计原理归纳：温度计原理使用方法使用方法读数方法。读数方法。拓展：自制一个温度计拓展：自制一个温度计如何测高温、测固体、测体温等。如何测高温、测固体、测体温等。发现问题提出问题解决问题拓展问题能力能力改进的教学过程：通过人们对冷热的感受，提出凭感觉能31“重过程重过程”难以实施的原因难以实施的原因(1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足仅仅仅仅把把“过过程程”的的目目的的落落实实在在知知识识结结论论上上，忽忽视视了了“过过程程”对对学学生生获获得得体体验验、增增强强意意识识、掌掌握握方方法法、发发展展能能力力方方面面的的重重要要作作用用。而而后后者者恰恰恰恰是是学学生生解解决决问问题题的的重重要素质。要素质。三、处理好教学中过程与结果的关系三、处理好教学中过程与结果的关系“重过程”难以实施的原因(1)对实现过程目标的重要性认识不足32“重过程重过程”难以实施的原因难以实施的原因(1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足(2)(2)解题是为了得到解题是为了得到“结果结果”所形成的思维定势所形成的思维定势课课堂堂教教学学中中，习习题题教教学学是是一一种种师师生生普普遍遍重重视视、实实施施频频率率很很高高的的教教学学活活动动。解解答答题题目目的的目目的的是是为为了了得得到到一一个个最最终终结结果果，解解答答的的水水平平通通常常是是以以结结果果是是否否正正确确来来评评价价的的。因因此此，追追求求一一个个正正确确的的结结果果，不不仅仅成成了了学学生生解解决决问问题题的的目目标标，也也成成了了教教师师组组织织教教学学活活动动的的主主要要目目标。标。三、处理好教学中过程与结果的关系三、处理好教学中过程与结果的关系“重过程”难以实施的原因(1)对实现过程目标的重要性认识不足33“重过程重过程”难以实施的原因难以实施的原因(1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足(2)(2)解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教教学学“以以知知识识为为线线索索”演演变变成成了了“以以知知识识为为主主”然然而而，正正由由于于教教学学是是以以知知识识为为线线索索串串起起来来的的，这这就就很很容容易易把把教教学学设设计计的的目目光光集集中中在在知知识识上上，一一心心一一意意思思考考如何使学生获得知识的结论，而忽视了如何使学生获得知识的结论，而忽视了“过程过程”目标。目标。一一个个新新知知识识的的构构建建，需需要要原原有有的的知知识识作作为为基基础础。知知识识的的展展开开，形形成成了了一一个个结结构构，其其间间的的联联系系就就是是线线索索。因因此，新课的教学都是以知识为线索展开的。此，新课的教学都是以知识为线索展开的。三、处理好教学中过程与结果的关系三、处理好教学中过程与结果的关系“重过程”难以实施的原因(1)对实现过程目标的重要性认识不足34“重过程重过程”难以实施的原因难以实施的原因(1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足(2)(2)解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教教学学“以以知知识识为为线线索索”演演变变成成了了“以以知知识识为为主主”(4)(4)教科书信息呈现方式为实现过程目标带来了困难教科书信息呈现方式为实现过程目标带来了困难 教教科科书书是是一一种种单单向向传传递递信信息息的的方方式式，而而教教学学中中的的很很多多过过程程是是需需要要交交互互活活动动才才能能进进行行下下去去的的，由由于于教教科科书书难难以以获获得得读读者者的的信信息息，也也就就很很难难设设计计出出有有呼呼有有应应的的活活动动过过程程。如如果果教教师师不不能能在在教教学学中中对对教教学学过过程程进进行行再再创造创造，那就只能束缚在，那就只能束缚在“重结果重结果”的圈子里。的圈子里。三、处理好教学中过程与结果的关系三、处理好教学中过程与结果的关系“重过程”难以实施的原因(1)对实现过程目标的重要性认识不足35“重过程重过程”难以实施的原因难以实施的原因(1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足(2)(2)解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教教学学“以以知知识识为为线线索索”演演变变成成了了“以以知知识识为为主主”(4)(4)教科书信息呈现方式为实现过程目标带来了困难教科书信息呈现方式为实现过程目标带来了困难 (5)(5)过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视一一测测力力计计下下悬悬吊吊一一个个砝砝码码，置置于于电电梯梯中中。当当电电梯梯由由静静止止开开始始向向上上运运动动时时，可可以以看看到到测测力力计计的的示示数数明明显显大大于于砝砝码码的的重重力力。对对此此，你你能能提提出出一一个个什什么么问问题题？你你对对这这个个问题有什么认识？问题有什么认识？例如：一个考查例如：一个考查“提出问题提出问题”能力的试题能力的试题三、处理好教学中过程与结果的关系三、处理好教学中过程与结果的关系“重过程”难以实施的原因(1)对实现过程目标的重要性认识不足36“重过程重过程”难以实施的原因难以实施的原因(1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足(2)(2)解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教教学学“以以知知识识为为线线索索”演演变变成成了了“以以知知识识为为主主”(4)(4)教科书信息呈现方式为实现过程目标带来了困难教科书信息呈现方式为实现过程目标带来了困难 (5)(5)过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视例如：一个考查例如：一个考查“提出问题提出问题”能力的试题能力的试题“提出问题能力提出问题能力”的本质是什么？的本质是什么？三、处理好教学中过程与结果的关系三、处理好教学中过程与结果的关系“重过程”难以实施的原因(1)对实现过程目标的重要性认识不足37标准关于提出问题的基本能力要求：标准关于提出问题的基本能力要求：标准关于提出问题的基本能力要求：标准关于提出问题的基本能力要求：能发现与物理学有关的问题能发现与物理学有关的问题从物理学的角度明确地表述这些问题从物理学的角度明确地表述这些问题发现问题、提出问题的过程发现问题、提出问题的过程发现问题、提出问题的过程发现问题、提出问题的过程表述这个问题表述这个问题发现值得探究的物理问题发现值得探究的物理问题发现一发现一个个 现象现象 进行进行质疑质疑形成形成疑问疑问创创创创 造造造造创创创创 造造造造表表表表 达达达达 抽象、概括抽象、概括抽象、概括抽象、概括提炼为提炼为科学问题科学问题表述这表述这个疑问个疑问标准关于提出问题的基本能力要求：能发现与物理学有关的问38一一测测力力计计下下悬悬吊吊一一个个砝砝码码，置置于于电电梯梯中中。当当电电梯梯由由静静止止开开始始向向上上运运动动时时，可可以以看看到到测测力力计计的的示示数数明明显显大大于于砝砝码码的的重重力力。对对此此，你你能能提提出出一一个个什什么么问问题题？你你对对这这个个问题有什么认识？问题有什么认识？本本题题没没有有让让学学生生经经历历在在问问题题情情境境下下发发现现某某一一现现象象或或事事实实的的过过程程，更更没没有有对对客客观观现现象象、事事实实通通过过质质疑疑形形成成疑疑问问，客客观观上上起起到到了了让让学学生生“自自己己编编题题自自己己解解答答”的的作作用用。学学生生对对本本题题的的回回答答，无无非非是是提提出出关关于于超超重重的的问问题题，并并且且根根据据牛牛顿顿运运动动定定律律来来分分析析产产出出超超重重的的原原因因。这这些些都都是是他他们们学学过过的的知知识识，而而不不是是他他们们发发现现的的疑疑问问。以以上上只只是是套套用用了了“提提出出问问题题”的的形形式式，实实质质上上没没有有体体现现“提出问题提出问题”的基本能力要求。的基本能力要求。试题：试题：（考查（考查“提出问题提出问题”能力）能力）返回一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由静止开始向上运动39因此，要做到在教学中真正因此，要做到在教学中真正“重过程重过程”，需要：，需要：(1)(1)认识过程目标的重要性（教学不光为是获得知识）；认识过程目标的重要性（教学不光为是获得知识）；(2)(2)克服克服“解题是为了得到结果解题是为了得到结果”的思维定势；的思维定势；(3)(3)不不要要把把“以以知知识识为为线线索索”变变成成了了“以以知知识识为为主主”；(4)(4)教学中对教科书进行教学过程的再创造；教学中对教科书进行教学过程的再创造；(5)(5)不仅关注过程的形式，更要关注过程的本质。不仅关注过程的形式，更要关注过程的本质。返回三、处理好教学中过程与结果的关系三、处理好教学中过程与结果的关系因此，要做到在教学中真正“重过程”，需要：(1)认识过程目标40不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别教材只在总体上把握三维目标教材只在总体上把握三维目标教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性教学需要教师对教材进行再创造教学需要教师对教材进行再创造 返回1.对教材进行再创造的必要性对教材进行再创造的必要性三、处理好教学中过程与结果的关系三、处理好教学中过程与结果的关系不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别教材只在总41“电流的热效应电流的热效应电流的热效应电流的热效应”实验的设计实验的设计实验的设计实验的设计“电流的热效应”实验的设计42(1)(1)学生在实验的通常表现：学生在实验的通常表现：(2)(2)教学过程的改进设计：教学过程的改进设计：无悬念、漫不经心。无悬念、漫不经心。“知识知识知识知识”：电流的热效应、焦耳定律。电流的热效应、焦耳定律。“过过过过程程程程”：“控控制制变变量量法法”、“转转换换法法”等等方方法法的的应用。应用。“情感情感情感情感”：激发研究学习热情；激发研究学习热情；引发学生进行质疑；引发学生进行质疑；养成认真、仔细、分析问题的实验习惯；养成认真、仔细、分析问题的实验习惯；培养严谨、求实的态度。培养严谨、求实的态度。把三维目标融在一起把三维目标融在一起“电流的热效应电流的热效应电流的热效应电流的热效应”演示实验的设计演示实验的设计演示实验的设计演示实验的设计(1)学生在实验的通常表现：(2)教学过程的改进设计：无悬念431.对教材进行再创造的必要性对教材进行再创造的必要性不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别教材只在总体上把握三维目标教材只在总体上把握三维目标教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性2.对教材进行再创造的思路对教材进行再创造的思路设计知识线索设计知识线索创设教学过程创设教学过程教学需要教师对教材进行再创造教学需要教师对教材进行再创造 三、处理好教学中过程与结果的关系三、处理好教学中过程与结果的关系例：例：“电流的热效应电流的热效应”的课堂教学设计的