教师招聘考试模考和分析课件

2019教育基础知识模考与分析教育基础知识模考与分析l单选题单选题l名词解释名词解释l简答题简答题l论述题论述题 l材料分析题材料分析题102019教育基础知识模考与分析单选题10单选题单选题1l1.201.20世纪初，创立实验教育学，主张用实验世纪初，创立实验教育学，主张用实验的方法研究教育活动，为教育学研究提供新方的方法研究教育活动，为教育学研究提供新方法，进一步推动教育学科学化的德国教育学家、法，进一步推动教育学科学化的德国教育学家、心理学家是（心理学家是（C C）。）。A.A.裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐 B.B.赫尔巴特赫尔巴特 C.C.梅伊曼和拉伊梅伊曼和拉伊 D.D.冯特冯特2.2.教育的生物起源论和心理起源论的错误就在于教育的生物起源论和心理起源论的错误就在于否认了教育的（否认了教育的（D D）。）。A.A.阶级性阶级性 B.B.历史性历史性 C.C.生产性生产性 D.D.社会性社会性解析：解析：教育起源理论教育起源理论20单选题11.20世纪初，创立实验教育学，主张用实验的方法研单选题单选题2l3 3、关于影响人的身心发展的因素，下列表述、关于影响人的身心发展的因素，下列表述正确的是（正确的是（D D）.A.“A.“人受了什么样的教育，就成为什么样的人人受了什么样的教育，就成为什么样的人”B.“B.“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育植物的形成由于栽培，人的形成由于教育”C.“C.“人只有靠教育才能成人，人完全是教育的人只有靠教育才能成人，人完全是教育的结果结果”D.“D.“要改变人的本性，使他获得一定劳动部门的要改变人的本性，使他获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练要有一定的教育或训练”l解析：解析：教育万能论教育万能论30单选题23、关于影响人的身心发展的因素，下列表述正确的是（单选题单选题34 4、“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。曾益其所不能。”这表明了哪种德育方法的重要性？这表明了哪种德育方法的重要性？（D D）A.A.说理教育法说理教育法 B.B.榜样示范法榜样示范法 C.C.情感陶冶法情感陶冶法 D.D.实际锻炼法实际锻炼法5 5、教育既是一门科学，也是一门艺术、教育既是一门科学，也是一门艺术,说明教师劳动具说明教师劳动具有（有（B B）。）。A.A.创造性创造性 B.B.复杂性复杂性 C.C.示范性示范性 D.D.长期性长期性6 6、班主任是学校、社会和家庭三方面教育影响的（、班主任是学校、社会和家庭三方面教育影响的（D D）。）。A A指导者指导者 B B组织者组织者 C C合作者合作者 D D协调者协调者40单选题34、“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，单选题单选题47 7、“最近发展区最近发展区”这一概念蕴涵的思想是（这一概念蕴涵的思想是（A A）。）。A.A.教学促进发展教学促进发展 B.B.教学适应发展教学适应发展 C.C.教学跟随发展教学跟随发展 D.D.教学与发展同行教学与发展同行8 8、若问小明、若问小明“为什么偷东西是不对的？为什么偷东西是不对的？”他的回答是他的回答是“抓住了会挨打抓住了会挨打”。据此可以判断小明的道德认知发展。据此可以判断小明的道德认知发展处于（处于（A A）。）。A.A.前习俗水平前习俗水平 B.B.准习俗水平准习俗水平 C.C.习俗水平习俗水平 D.D.后习俗水平后习俗水平l解析：解析：柯尔伯格柯尔伯格道德发展理论道德发展理论50单选题47、“最近发展区”这一概念蕴涵的思想是（A）。5单选题单选题5l9 9、成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为、成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为,避免避免失败者失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为成功率为50%50%时，他们会时，他们会 (C)(C)。A.A.可能选择可能选择 B.B.犹豫不决犹豫不决 C.C.回避这项任务回避这项任务 D.D.坚决选择坚决选择l解析：解析：阿特金森的成就动机理论阿特金森的成就动机理论1010、.小学儿童以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以小学儿童以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式的关键年龄大约在抽象逻辑思维为主要形式的关键年龄大约在(B)(B)。A.7-8A.7-8岁岁 B.10-11B.10-11岁岁 C.12-13C.12-13岁岁 D.5-6D.5-6岁岁60单选题59、成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为,避免失败单选题单选题61111、我国最早明确提出实行九年义务教育的是（、我国最早明确提出实行九年义务教育的是（A A）。）。A.A.中共中央关于教育体制改革的决定中共中央关于教育体制改革的决定 （19851985）B.B.中华人民共和国义务教育法中华人民共和国义务教育法 （19861986）C C 中国教育改革与发展纲要中国教育改革与发展纲要 （19931993）D.D.中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定质教育的决定 （20192019）l解析：解析：中共中央关于教育体制改革的决定中共中央关于教育体制改革的决定70单选题611、我国最早明确提出实行九年义务教育的是（A）单选题单选题71212、关于、关于中华人民共和国义务法中华人民共和国义务法，下列表述不正确，下列表述不正确的是（的是（D D）A A 父母或其他监护人必须使适龄子女或监护人按时父母或其他监护人必须使适龄子女或监护人按时入学，接受规定年限教育入学，接受规定年限教育 （第（第11条）条）B B 适龄儿童不入学接受义务教育的，有关部门采取适龄儿童不入学接受义务教育的，有关部门采取有效措施责令送子女或被监护人入学有效措施责令送子女或被监护人入学 （第（第58条）条）C C 国家鼓励高等学校毕业生以志愿者的方式到农村国家鼓励高等学校毕业生以志愿者的方式到农村地区、民族地区缺乏教师的学校任教入学地区、民族地区缺乏教师的学校任教入学 （第（第33条）条）D D 本法自本法自20192019年年6 6月月2929日起施行。日起施行。（第第63条条）80单选题712、关于中华人民共和国义务法，下列表述不正确的单选题单选题81313、某寄宿小学派车接送学生，途中有学生提出要上厕、某寄宿小学派车接送学生，途中有学生提出要上厕所，司机在路边停车所，司机在路边停车5 5分钟，分钟，5 5分钟过后，司机没有清分钟过后，司机没有清点人数就将车开走。小学生王某从厕所出来发现车已点人数就将车开走。小学生王某从厕所出来发现车已经开走，急忙追赶。在追赶过程中摔倒在地，将门牙经开走，急忙追赶。在追赶过程中摔倒在地，将门牙跌落三颗。王某的伤害由谁承担责任？（跌落三颗。王某的伤害由谁承担责任？（B B）A A、司机负责、司机负责 B B、某寄宿学校负责、某寄宿学校负责 C C、司机和某寄宿学校共同负责、司机和某寄宿学校共同负责 D D、司机和王某共同负责、司机和王某共同负责解析：解析：学生伤害事故的责任学生伤害事故的责任90单选题813、某寄宿小学派车接送学生，途中有学生提出要上厕所单选题单选题91414、下列对我国教育法规定的在校学生的权利，表述下列对我国教育法规定的在校学生的权利，表述不正确的是：（不正确的是：（D D）A A、参加教育教学活动权、参加教育教学活动权 B B、获得资助权、获得资助权 C C、获得、获得公正评价权公正评价权 D D、参与学校民主管理权、参与学校民主管理权1515、教育规划纲要提出：年实现教育财政教育规划纲要提出：年实现教育财政性支出占国内生产总值（性支出占国内生产总值（B B ）的目标。）的目标。A.3A.3 B.B.C 5 C 5 D.8 D.8100单选题914、下列对我国教育法规定的在校学生的权利，表述教育起源理论教育起源理论n生物起源论生物起源论:这种理论认为，人类教育起源于动物的生存本这种理论认为，人类教育起源于动物的生存本能活动。代表人物有利托尔诺（勒图尔诺）、沛西能活动。代表人物有利托尔诺（勒图尔诺）、沛西.能等。能等。它的根本错误在于否认了教育的社会性。它的根本错误在于否认了教育的社会性。n心理起源论：这种理论认为，心理起源论：这种理论认为，教育起源于儿童对成人无意教育起源于儿童对成人无意识的模仿。识的模仿。代表人物是代表人物是孟禄。孟禄。它的根本错误在于它的根本错误在于否认了教否认了教育是一种自觉有意识的活动，育是一种自觉有意识的活动，否认了教育的社会性。否认了教育的社会性。n劳动起源论：又叫社会起源论。这种理论认为，劳动起源论：又叫社会起源论。这种理论认为，教育是社教育是社会现象，起源于社会生活和生产劳动的需要。会现象，起源于社会生活和生产劳动的需要。110教育起源理论生物起源论:这种理论认为，人类教育起源于动物的生教育万能论教育万能论n教育对人的发展具有重要作用，这一点早已为历史上的许教育对人的发展具有重要作用，这一点早已为历史上的许多思想家和教育家所认同。多思想家和教育家所认同。n我国古代的孔子提出的我国古代的孔子提出的“性相近，习相远性相近，习相远”，就充分肯，就充分肯定了教育对人发展的作用。荀子在定了教育对人发展的作用。荀子在劝学劝学篇中也指出：篇中也指出：“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也 。”n夸美纽斯夸美纽斯在在大教学论大教学论中写到：中写到：“只有受过一种合适的只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人教育之后，人才能成为一个人”。n启蒙思想家启蒙思想家卢梭卢梭说：说：“植物的形成由于栽培，人的形成由植物的形成由于栽培，人的形成由于教育于教育”。n德国哲学家德国哲学家康德康德认为：认为：“人只有靠教育才能成人，人完全人只有靠教育才能成人，人完全是教育的结果。是教育的结果。”120教育万能论教育对人的发展具有重要作用，这一点早已为历史上的许批判教育万能论批判教育万能论n马克思主义也同样非常重视教育对人发展的重要作马克思主义也同样非常重视教育对人发展的重要作用，他们既批判了用，他们既批判了教育万能论教育万能论 ，也批判了教育无，也批判了教育无能论能论 。n马克思马克思在在资本论资本论中提到教育对人的劳动能力形中提到教育对人的劳动能力形成发展具有重要作用，他指出：成发展具有重要作用，他指出：“要改变人的本要改变人的本性，使他获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发性，使他获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练。达的和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练。”人的发展离不开教育，教育是培养人的有效手人的发展离不开教育，教育是培养人的有效手段。段。130批判教育万能论马克思主义也同样非常重视教育对人发展的重要作用柯尔伯格柯尔伯格道德发展理论道德发展理论发展水平发展水平发展阶段发展阶段“好好”行为的标准行为的标准前习俗水平前习俗水平阶段阶段1 1：以惩罚和服从为：以惩罚和服从为定向定向避免惩罚，无条件避免惩罚，无条件服从权威服从权威阶段阶段2 2：以：以功利主义功利主义为定为定向向满足自己需要，有满足自己需要，有时也可以满足别人时也可以满足别人需要需要140柯尔伯格道德发展理论发展水平发展阶段“好”行为的标准阶段1：柯尔伯格柯尔伯格理论理论发展水平发展水平发展阶段发展阶段“好好”行为的标准行为的标准习俗水平习俗水平阶段阶段3 3：以：以“好孩子好孩子”为为定向定向能够得到别人赞许能够得到别人赞许的行为的行为阶段阶段4 4：以维护：以维护权威和秩权威和秩序序为定向为定向尊重权威，维护社尊重权威，维护社会秩序会秩序后习俗水平后习俗水平阶段阶段5 5：以社会契约和个：以社会契约和个人权利为定向人权利为定向既尊重法律，也认既尊重法律，也认为法律是可以改变为法律是可以改变的的阶段阶段6 6：以：以普遍的伦理普遍的伦理原原则为定向则为定向根据良心做出的行根据良心做出的行为为150柯尔伯格理论发展水平发展阶段“好”行为的标准阶段3：以“好孩以功利主义为定向以功利主义为定向l1.1.课上老师向学生们讲了这样一个故事：课上老师向学生们讲了这样一个故事：“一位名叫一位名叫海因茨的人，妻子罹患癌症病危，但握有特效药的医海因茨的人，妻子罹患癌症病危，但握有特效药的医生索价太高。海因家境清贫无力支付，为救其妻窃取生索价太高。海因家境清贫无力支付，为救其妻窃取了特效药。了特效药。”接着，老师询问学生们海因茨做的是否接着，老师询问学生们海因茨做的是否正确，并要求说出理由。有一名学生认为正确，并要求说出理由。有一名学生认为“海因应该海因应该偷药，否则他的妻子将会死去偷药，否则他的妻子将会死去”。请问根据科尔伯格。请问根据科尔伯格的道德发展理论，这名学生的道德发展水平为（的道德发展理论，这名学生的道德发展水平为（A）。）。A前习俗水平前习俗水平B准习俗水平准习俗水平C习俗水平习俗水平D后习俗水平后习俗水平l2.2.某大学生之所以每天上课不迟到，是因为怕教师扣某大学生之所以每天上课不迟到，是因为怕教师扣操行分，而不能评上优秀学生，该大学生的这种道德操行分，而不能评上优秀学生，该大学生的这种道德处在柯尔伯格道德认知发展的第处在柯尔伯格道德认知发展的第(B)(B)阶段。阶段。A.A.一一 B.B.二二 C.C.三三 D.D.四四160以功利主义为定向1.课上老师向学生们讲了这样一个故事：“一以维护权威和秩序为定向以维护权威和秩序为定向l在柯尔伯格使用在柯尔伯格使用海因茨偷药海因茨偷药这个故事研究道德认这个故事研究道德认知发展时，如果一个儿童认为海因茨不应偷药，因为知发展时，如果一个儿童认为海因茨不应偷药，因为人人去偷的话，社会就会变得很乱，那么该儿童的道人人去偷的话，社会就会变得很乱，那么该儿童的道德认知发展处于（德认知发展处于（）阶段。）阶段。A.“A.“好孩子好孩子”为定向为定向 B.B.惩罚和服从为定向惩罚和服从为定向 C.C.尊重权威和秩序为定向尊重权威和秩序为定向 D.D.社会契约和个人权利为定向社会契约和个人权利为定向170以维护权威和秩序为定向在柯尔伯格使用海因茨偷药这个故事研以普遍的伦理原则为定向以普遍的伦理原则为定向以下关于柯尔伯格的道德发展阶段论的说法，不正确的以下关于柯尔伯格的道德发展阶段论的说法，不正确的一项是（一项是（B B）。）。A A这种理论是根据美国社会的情况作出的划分；这种理论是根据美国社会的情况作出的划分；B B该理论中的每个阶段是人的一生道德发展的必经阶段，该理论中的每个阶段是人的一生道德发展的必经阶段，且具有不可逆性；且具有不可逆性；C C柯尔伯格认为人的各个道德发展阶段持续的时间不一柯尔伯格认为人的各个道德发展阶段持续的时间不一致；致；D D柯尔伯格的理论反映出人的道德发展是一个连续变化柯尔伯格的理论反映出人的道德发展是一个连续变化的过程。的过程。解析：解析：这些阶段并不是每个人的道德展的必经阶段，有这些阶段并不是每个人的道德展的必经阶段，有的人只停在某个阶段永远达不到最高阶段。的人只停在某个阶段永远达不到最高阶段。180以普遍的伦理原则为定向以下关于柯尔伯格的道德发展阶段论的说法阿特金森的成就动机理论阿特金森的成就动机理论l阿特金森重视冲突的作用，尤其重视成就动机与害怕阿特金森重视冲突的作用，尤其重视成就动机与害怕失败之间的冲突。个体的成就动机可以分成两部分：失败之间的冲突。个体的成就动机可以分成两部分：一是力求成功的动机；二是避免失败的动机。一是力求成功的动机；二是避免失败的动机。l力求成功者最有可能选择成功概率约为力求成功者最有可能选择成功概率约为50的任务；的任务；l避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。190阿特金森的成就动机理论阿特金森重视冲突的作用，尤其重视成就中共中央关于教育体制改革的决定中共中央关于教育体制改革的决定二、二、把发展基础教育的责任交给地方，有步骤地实行九把发展基础教育的责任交给地方，有步骤地实行九年制义务教育年制义务教育 实行九年制义务教育实行九年制义务教育，实行基础教育由地方负责、，实行基础教育由地方负责、分级管理的原则，是发展我国教育事业、改革我国教分级管理的原则，是发展我国教育事业、改革我国教育体制的基础一环。育体制的基础一环。为此，需要为此，需要制定义务教育法制定义务教育法，经全国人民代表大会审，经全国人民代表大会审议通过后颁行。议通过后颁行。200中共中央关于教育体制改革的决定二、把发展基础教育的责任学生伤害事故的责任学生伤害事故的责任学生伤害事故处理办法学生伤害事故处理办法第八条学生伤害事故的责任，应当根据相关当事人的行为与第八条学生伤害事故的责任，应当根据相关当事人的行为与损害后果之间的损害后果之间的因果关系因果关系依法确定。依法确定。第九条因下列情形之一造成的学生伤害事故，学校应当依法第九条因下列情形之一造成的学生伤害事故，学校应当依法承担相应的责任：承担相应的责任：（四）学校组织学生参加教育教学活动或者校外活动，未（四）学校组织学生参加教育教学活动或者校外活动，未对学生进行相应的安全教育，对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的要的安全措施的；第二十七条因学校教师或者其他工作人员在履行职务中的故第二十七条因学校教师或者其他工作人员在履行职务中的故意或者重大过失造成的学生伤害事故，意或者重大过失造成的学生伤害事故，学校予以赔偿后学校予以赔偿后，可，可以向有关责任人员以向有关责任人员追偿追偿。210学生伤害事故的责任学生伤害事故处理办法210简答题简答题2020、（报考小学的必做）简述小学生认知发展的特点。、（报考小学的必做）简述小学生认知发展的特点。（报考中学的必做）简述中学生认知发展的特点。（报考中学的必做）简述中学生认知发展的特点。解析：解析：小学生认知发展的特点小学生认知发展的特点 中学生认知发展的特点中学生认知发展的特点2121、简述教学过程中应处理的关系。、简述教学过程中应处理的关系。解析解析:教学过程的规律教学过程的规律22.22.简述加涅的学习水平分类。简述加涅的学习水平分类。解析：解析：加涅的学习水平分类加涅的学习水平分类2323、德育过程有哪些、德育过程有哪些规律规律？对德育工作有什么要求？对德育工作有什么要求？220简答题20、（报考小学的必做）简述小学生认知发展的特点。22小学生认知发展的特点小学生认知发展的特点过渡性：过渡性：l注意：无意注意占主导注意：无意注意占主导过渡过渡到有意注意占主导；到有意注意占主导；l知觉：无意性和情绪性知觉知觉：无意性和情绪性知觉过渡过渡到有意性和目的性知到有意性和目的性知觉；觉；l记忆：机械记忆为主记忆：机械记忆为主过渡过渡到意义记忆为主；到意义记忆为主；l思维：具体形象思维为主逐步思维：具体形象思维为主逐步过渡过渡到抽象逻辑思维为到抽象逻辑思维为主。主。l想象：模仿性、再现性想象想象：模仿性、再现性想象过渡过渡到创造性想象。到创造性想象。230小学生认知发展的特点过渡性：230中学生认知发展的特点中学生认知发展的特点l抽象思维能力逐步由经验型向理论型发展，以至整个抽象思维能力逐步由经验型向理论型发展，以至整个中学阶段抽象逻辑思维占优势地位。中学阶段抽象逻辑思维占优势地位。l认识活动的自觉性有显著提高，有意识的观察能力、认识活动的自觉性有显著提高，有意识的观察能力、有意识的记忆能力和想象能力得到迅速发展，且在感有意识的记忆能力和想象能力得到迅速发展，且在感知、识记、想象中日益占优势地位。知、识记、想象中日益占优势地位。l高中学生思维的抽象性、概括性较初中生明显提高，高中学生思维的抽象性、概括性较初中生明显提高，思维的独立性、批判性得到更多的发展。思维的独立性、批判性得到更多的发展。240中学生认知发展的特点抽象思维能力逐步由经验型向理论型发展，以加涅的学习水平分类加涅的学习水平分类l1.1.简述加涅的学习水平分类。简述加涅的学习水平分类。答：答：19701970年加涅根据学习简繁程度的不同，提出年加涅根据学习简繁程度的不同，提出8 8类学习，即：类学习，即：（1 1）信号学习；）信号学习；如：看到灯光（信号）如：看到灯光（信号）分泌唾液。分泌唾液。（2 2）刺激）刺激-反应学习；反应学习；如：笼子（情境）如：笼子（情境）爪子触到按钮爪子触到按钮吃到果子吃到果子爪子主动按按钮爪子主动按按钮 （3 3）连锁学习；）连锁学习；如：叫狗名字（刺激）如：叫狗名字（刺激）跑过来（反应）跑过来（反应）看到猎物看到猎物（刺激）（刺激）扑过去（反应）扑过去（反应）（4 4）言语联想学习；如：老师叫小明（刺激）言语联想学习；如：老师叫小明（刺激）小明小明回应回应站起来（反应）站起来（反应）老师提问题（刺激）老师提问题（刺激）小明小明回答（反应）回答（反应）（5 5）辨别学习；）辨别学习；（6 6）概念学习；包括具体概念学习和定义概念学习。）概念学习；包括具体概念学习和定义概念学习。（7 7）规则学习；）规则学习；（8 8）解决问题学习（）解决问题学习（或高级规则学习）或高级规则学习）。250加涅的学习水平分类1.简述加涅的学习水平分类。25019711971年加涅对这种分类作了修正，把前四类学习合并年加涅对这种分类作了修正，把前四类学习合并为一类，把概念学习扩展为具体概念和定义概念的为一类，把概念学习扩展为具体概念和定义概念的学习两类，这样这种分类成为：学习两类，这样这种分类成为：（1 1）连锁学习；连锁学习；包括包括前四类学习前四类学习：信号学习、：信号学习、刺激刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习。反应学习、连锁学习、言语联想学习。（2 2）辨别学习；辨别学习；（3 3）具体概念学习；具体概念学习；（4 4）定义概念学习；定义概念学习；（5 5）规则学习；规则学习；（6 6）解决问题的学习）解决问题的学习260260德育过程的规律德育过程的规律1.1.德德育育过过程程是是培培养养学学生生知知情情意意行行全全面面协协调调发发展展的的过过程程，具有知行培养的统一性；具有知行培养的统一性；启示启示2.2.德德育育过过程程是是组组织织学学生生活活动动与与交交往往，统统一一多多方方面面的的教教育育影响的过程，具有社会性和实践性；影响的过程，具有社会性和实践性；启示启示3.3.德德育育过过程程是是促促进进学学生生品品德德发发展展矛矛盾盾的的积积极极转转化化过过程程，具有教育和自我教育的结合性；具有教育和自我教育的结合性；启示启示4.4.德育过程是促进学生品德不断提高的过程，具有渐进德育过程是促进学生品德不断提高的过程，具有渐进性和反复性。性和反复性。启示启示270德育过程的规律1.德育过程是培养学生知情意行全面协调发展的过启示启示1 1l根据学生的知、情、意、行诸因素统一发展的根据学生的知、情、意、行诸因素统一发展的德育规律，我们要对学生进行德育时德育规律，我们要对学生进行德育时“晓之以晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行理、动之以情、持之以恒、导之以行”。280启示1根据学生的知、情、意、行诸因素统一发展的德育规律，我们启示启示2 2l根据学生在活动和交往中形成思想品德规律，根据学生在活动和交往中形成思想品德规律，说明德育具有社会性，因此我们要对学生进行说明德育具有社会性，因此我们要对学生进行德育要紧密联系社会生活实际，克服脱离社会德育要紧密联系社会生活实际，克服脱离社会生活的空洞政治说教。生活的空洞政治说教。290启示2根据学生在活动和交往中形成思想品德规律，说明德育具有社启示启示3 3l根据学生思想内部矛盾转化规律，我们要对学根据学生思想内部矛盾转化规律，我们要对学生进行德育要充分发挥学生的主体作用生进行德育要充分发挥学生的主体作用，因势，因势利导，培养他们的自我意识、自我评价和自我利导，培养他们的自我意识、自我评价和自我调控能力，发展他们的自我教育能力。调控能力，发展他们的自我教育能力。300启示3根据学生思想内部矛盾转化规律，我们要对学生进行德育要充启示启示4 4l根据学生思想品德形成的长期性和反复性规律，根据学生思想品德形成的长期性和反复性规律，我们要对学生进行德育要反复抓，抓反复，常我们要对学生进行德育要反复抓，抓反复，常抓不懈，不可掉以轻心，否则会前功尽弃。抓不懈，不可掉以轻心，否则会前功尽弃。310启示4根据学生思想品德形成的长期性和反复性规律，我们要对学生名词解释名词解释11616、学校本位课程、学校本位课程简称校本位课程。是学校在对本校简称校本位课程。是学校在对本校学生的需求学生的需求进行科进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以基础上，以学校和教师为主体学校和教师为主体，开发旨在发展学生，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。1717、负强化：、负强化：撤消撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。的概率，叫负强化。l解析解析：正强化、负强化与惩罚正强化、负强化与惩罚320名词解释116、学校本位课程320名词解释名词解释21818、耶克斯、耶克斯多德森定律多德森定律 解析：解析：耶克斯耶克斯多德森定律多德森定律1919、教育政策：是政党和国家为实现教育目标和任务，而制、教育政策：是政党和国家为实现教育目标和任务，而制定的关于教育的行动准则，是教育方针、政策的总称。定的关于教育的行动准则，是教育方针、政策的总称。解析：解析：教育政策与教育法规教育政策与教育法规330名词解释218、耶克斯多德森定律330耶克斯耶克斯多德森定律多德森定律l美国心理学家耶克斯和多德森研究表明，中等程度美国心理学家耶克斯和多德森研究表明，中等程度的动机激起水平最有利于学习效率的提高。动机强的动机激起水平最有利于学习效率的提高。动机强度与学习效率之间的关系是成倒度与学习效率之间的关系是成倒U U性曲线关系。所性曲线关系。所以，应根据学习任务的不同难度，恰当控制学习动以，应根据学习任务的不同难度，恰当控制学习动机的激起水平。机的激起水平。340耶克斯多德森定律美国心理学家耶克斯和多德森研究表明，中等程正强化、负强化与惩罚正强化、负强化与惩罚l解析解析：（：（1 1）负强化：负强化：撤消撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。生的概率，叫负强化。注意负强化，原来有惩罚（厌恶刺激）。注意负强化，原来有惩罚（厌恶刺激）。如：罪犯有如：罪犯有立功表现立功表现减刑减刑（撤消厌恶刺激）（撤消厌恶刺激）立功立功（2 2）正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，）正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。叫正强化。如：作业工整如：作业工整小红花小红花作业更工整作业更工整 （3 3）惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一）惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。个反应发生的概率，叫惩罚。如：上课讲话如：上课讲话批评批评暂时不讲话暂时不讲话 350正强化、负强化与惩罚解析：（1）负强化：撤消一个厌恶刺激以提教育政策与教育法规教育政策与教育法规l教育政策，教育政策，如如：（：（1 1）中共中央关于教育体制改革的决定中共中央关于教育体制改革的决定（19851985年）年）（2 2）中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定质教育的决定（20192019）（3 3）国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要 （年）年）（20192019）l教育法规教育法规：全称教育法律规范，是由国家制定或认可，并已：全称教育法律规范，是由国家制定或认可，并已国家强制力保证实施的行为规则。国家强制力保证实施的行为规则。如如：（：（1 1）义务教育法义务教育法（19861986年）年）（2 2）中小学教师职业道德规范中小学教师职业道德规范 （20192019年修订）年修订）360教育政策与教育法规教育政策，如：（1）中共中央关于教育体论述题论述题2424、若本次通过考试，被学校录用，你将如何计、若本次通过考试，被学校录用，你将如何计划你今后五年的教师专业成长？划你今后五年的教师专业成长？解析：解析：教师专业发展教师专业发展2525、联系实际论述怎样有效地激发学生的学习动、联系实际论述怎样有效地激发学生的学习动机。机。解析：解析：学习动机的激发学习动机的激发370论述题24、若本次通过考试，被学校录用，你将如何计划你今后五教师专业成长教师专业成长l教师的专业发展是指教师作为专业人员教师的专业发展是指教师作为专业人员,在专业思想、在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断提高和完善的过程专业知识、专业能力等方面不断提高和完善的过程,即即由一名专业新手发展成为专家型教师的过程。由一名专业新手发展成为专家型教师的过程。l教师专业发展的基本途径有两个方面，一是通过师范教师专业发展的基本途径有两个方面，一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，二是通过实践教育培养新教师作为教师队伍的补充，二是通过实践训练来提高在职教师。具体途径和方法有：训练来提高在职教师。具体途径和方法有：1.1.观摩和分析优秀教师的教育教学活动。观摩和分析优秀教师的教育教学活动。2.2.开展微格教学。开展微格教学。3.3.反思性教学。反思性教学。4.4.参加教师专题培训。参加教师专题培训。380教师专业成长教师的专业发展是指教师作为专业人员,在专业思想、学习动机的激发学习动机的激发l创设问题情境激发兴趣，维持好奇心。（创设问题情境激发兴趣，维持好奇心。（内部动机内部动机）l设置合适的目标，控制作业难度（设置合适的目标，控制作业难度（耶克斯耶克斯多德森定多德森定律律）l充分利用反馈信息，给予恰当的评定（充分利用反馈信息，给予恰当的评定（强化理论强化理论）l合理运用外部奖赏，有效运用表扬（合理运用外部奖赏，有效运用表扬（外部动机外部动机）l适当进行归因训练，促使学生继续努力（适当进行归因训练，促使学生继续努力（归因理论归因理论）l妥善处理竞争和合作（妥善处理竞争和合作（成就动机理论成就动机理论）390学习动机的激发创设问题情境激发兴趣，维持好奇心。（内部动机）材料分析题材料分析题l2626、试从学生的本质属性来分析案例中、试从学生的本质属性来分析案例中“新规定新规定”的意义。的意义。王老师每次教完生字后，总是让学生回去每个生字抄王老师每次教完生字后，总是让学生回去每个生字抄1010遍，准遍，准备第二天听写。但学生的生字听写成绩总是不理想。王老备第二天听写。但学生的生字听写成绩总是不理想。王老师想，肯定是抄得还不够，又让学生每个生字抄师想，肯定是抄得还不够，又让学生每个生字抄2020遍甚至遍甚至3030遍，但学生的听写成绩仍没有提高。王老师逐渐意识到，遍，但学生的听写成绩仍没有提高。王老师逐渐意识到，重复抄写对生字的掌握效果并不明显。经过思考，王老师重复抄写对生字的掌握效果并不明显。经过思考，王老师向学生宣布了自己的新规定：废除生字抄写作业，但要学向学生宣布了自己的新规定：废除生字抄写作业，但要学生保证第二天的听写过关。于是，学生练习的方法多种多生保证第二天的听写过关。于是，学生练习的方法多种多样：除了重复抄写外，有的学生采用口读、手写、心记样：除了重复抄写外，有的学生采用口读、手写、心记“三管三管”齐下的方法；有的学生将生字做成卡片，采用随时齐下的方法；有的学生将生字做成卡片，采用随时随地记一下的办法随地记一下的办法结果，学生的听写成绩非但没下降，结果，学生的听写成绩非但没下降，还大有提高。还大有提高。400材料分析题26、试从学生的本质属性来分析案例中“新规定”的意解析解析l学生的本质属性是：（学生的本质属性是：（1 1）学生不仅是教育的对象，更是自）学生不仅是教育的对象，更是自我发展的主体；我发展的主体；（2 2）学生是处于迅速发展时期的人，他们的身心各个方）学生是处于迅速发展时期的人，他们的身心各个方面都潜藏着极大的发展的可能性，具有极大的可塑性；面都潜藏着极大的发展的可能性，具有极大的可塑性；（3 3）学生是完整性的人，有多方面的需要；）学生是完整性的人，有多方面的需要；（4 4）学生是个性化的人，教育要因材施教。）学生是个性化的人，教育要因材施教。王老师的王老师的“新规定新规定”正是在尊重教育教学规律，充分发正是在尊重教育教学规律，充分发挥学生的主动性和积极性的基础上，使学生的潜能得到了充挥学生的主动性和积极性的基础上，使学生的潜能得到了充分的发挥，使学生的学习不再是一种负担，而是一种乐趣，分的发挥，使学生的学习不再是一种负担，而是一种乐趣，使学生在一种轻松愉快的环境中学习成长。使学生在一种轻松愉快的环境中学习成长。410解析学生的本质属性是：（1）学生不仅是教育的对象，更是自我发获取博客地址获取博客地址l三天内向电子信箱发一封信三天内向电子信箱发一封信hxy89781899126l主题写：义乌模考求博客主题写：义乌模考求博客l内容写：义乌模考班，姓名，手机号码内容写：义乌模考班，姓名，手机号码l要经常关注博客，考前要经常关注博客，考前15天有重大更新。天有重大更新。420获取博客地址三天内向电子信箱发一封信420博客地址：.sina/s/articlelist_2471043040_3_1.html430博客地址：.sina/s/articlelist_24710谢谢你的阅读v知识就是财富v丰富你的人生谢谢你的阅读知识就是财富教师招聘考试模考和分析课件