漫谈教师的专业成长-课件

漫漫谈教教师的的专业成成长发展期成熟期高原期创新期停滞期适应期我的专业成长历程一一.激激发动发动力系力系统统二二.优优化化业务业务系系统统三三.更新更新观观念系念系统统促进教师专业化成长促进教师专业化成长教师的职业心态从从业业敬敬业业乐业乐业 追求功利价值追求功利价值 追求社会价值追求社会价值 追求人生价值追求人生价值生 理 需 求生 理 需 求安 全 需 求安 全 需 求社交需求社交需求尊重需求尊重需求自我实现需求马斯洛马斯洛:人类动机的理论人类动机的理论顾泠沅顾泠沅:“名名师师的的产产生是追求卓越的生是追求卓越的结结果果.”.”教学境界教学境界教学境界教学境界教学模式教学模式教学模式教学模式教学技能教学技能教学技能教学技能教师的专业成长目标教师的专业成长目标(站稳讲台站稳讲台)(凸现风格凸现风格)(名师辈出名师辈出)人类追求的最高形态是什么人类追求的最高形态是什么人类追求的最高形态是什么人类追求的最高形态是什么?学校教育的根本目标是什么学校教育的根本目标是什么学校教育的根本目标是什么学校教育的根本目标是什么?物理是什么物理是什么物理是什么物理是什么?思考思考:真、善、美是物理教学追求真、善、美是物理教学追求的最高境界的最高境界.结论结论大家学习辛苦了，还是要坚持继续保持安静继续保持安静继续保持安静继续保持安静物理课堂教学境界物理课堂教学境界求真求真 科学境界科学境界向善向善 人文境界人文境界臻美臻美 艺术艺术境界境界物理课堂教学境界物理课堂教学境界艺术境界艺术境界科学境界科学境界人文境界人文境界高山仰止高山仰止,景行行止景行行止.虽不能至虽不能至,然心向往之然心向往之.太史公云：太史公云：一一.激激发动发动力系力系统统二二.优优化化业务业务系系统统三三.更新更新观观念系念系统统促进教师专业化成长促进教师专业化成长对教师的业务要求对教师的业务要求学术学术（专业功底）（专业功底）艺术艺术（教学水平）（教学水平）技术技术（实践能力）（实践能力）(“(“(“(“三术三术三术三术”)教师的学术水平教师的学术水平深厚的 学术底蕴广阔的 学科视域扎实的 专业知识提高教师的业务水平提高教师的业务水平 今年教师节温家宝总理为北京黄城根小学今年教师节温家宝总理为北京黄城根小学的学生题词的学生题词:博学之博学之,审问之审问之,慎思之，慎思之，明辨之，笃行之。明辨之，笃行之。“学问、思辨、行动学问、思辨、行动”学问思辨行教师成长公式教师成长公式经验经验 反思反思 成长成长波斯纳波斯纳:优秀教师优秀教师=教学过程教学过程+反思反思 林崇德林崇德:“四十年来画竹枝四十年来画竹枝 画到生时是熟时画到生时是熟时”郑板桥:“四十年来教学子四十年来教学子 教到生时是熟时教到生时是熟时”生生熟熟烂烂一一.激激发动发动力系力系统统二二.优优化化业务业务系系统统三三.更新更新观观念系念系统统促进教师专业化成长促进教师专业化成长学学术术理理论论个人理论教学教学行行为为观点观点 (认知认知认知认知)观念观念(认同认同认同认同)信念信念(信奉信奉信奉信奉)内化内化我的困惑：我的困惑：实践是理念实践是理念实践是理念实践是理念 的土壤的土壤的土壤的土壤理念是思想理念是思想理念是思想理念是思想 的结晶的结晶的结晶的结晶反思反思反思反思例例案案学学教教实践实践实践实践教育理念自我更新模式教育理念自我更新模式为谁教为谁教?为何教为何教?如何教如何教?教学三问教学三问 :师师生生观观教学教学观观价价值观值观为谁教为谁教?为考而教为教而教为学而教一篇作文的风波一篇作文的风波一篇作文的风波一篇作文的风波“这道题目其实并不难这道题目其实并不难这道题目其实并不难这道题目其实并不难”心理上心理上:角色换位角色换位 思维上思维上:还原稚化还原稚化 时空上时空上:留有余地留有余地我的我的“约法三章约法三章”安接口安接口留缺口留缺口开窗口开窗口为谁教为谁教?为何教为何教?如何教如何教?教学三问教学三问 :价价值观值观我发现物理不仅烦，我发现物理不仅烦，而且学了觉得一点用而且学了觉得一点用 都没有都没有不学不行啊不学不行啊,如果你如果你老爸有足够的实力老爸有足够的实力,还还上什么学呢上什么学呢?我为什么我为什么教物理教物理?学习物理学习物理 有毛用有毛用?物理很重要的，高考物理很重要的，高考100100分呢！分呢！为何教为何教?我为什么教物理我为什么教物理?知识本位学科本位学生本位“教给我们的知识都还给老师了教给我们的知识都还给老师了教给我们的知识都还给老师了教给我们的知识都还给老师了”二十年前的一堂物理课二十年前的一堂物理课二十年前的一堂物理课二十年前的一堂物理课教育家教育家B.F.SkinnerB.F.Skinner的名言的名言 “当我们将学过的东西忘得一干二净时当我们将学过的东西忘得一干二净时当我们将学过的东西忘得一干二净时当我们将学过的东西忘得一干二净时,最后剩下来的最后剩下来的最后剩下来的最后剩下来的,就是教育的本质了就是教育的本质了就是教育的本质了就是教育的本质了.”思维方式与价值观思维方式与价值观“文化基因文化基因”的核心的核心为谁教为谁教?为何教为何教?如何教如何教?教学三问教学三问 :教学教学观观引探实验启思手手脑脑并并进进变变式式操操作作突突出出思思想想还还原原稀稀释释延延迟迟判判断断过过程程分分析析诱诱思思导导思思反反思思以思维以思维为中心为中心以过程以过程为主线为主线以实验以实验以实验以实验为基础为基础为基础为基础 以变式以变式为手段为手段优化物理教学过程 授人以渔，不若由人以渔授人以渔，不若由人以渔 授人以鱼，不若授人以渔授人以鱼，不若授人以渔授渔授渔授鱼授鱼学渔学渔教学模式的发展逻辑教学模式的发展逻辑无模无模有模有模有模有模无模无模无模无模“无模之模无模之模,乃为至模乃为至模”“词以境界为最上词以境界为最上.有境界有境界则自成高格则自成高格,自有名句自有名句.”.”王国维王国维:人间词话人间词话治学三境界治学三境界“昨夜西风凋碧树昨夜西风凋碧树昨夜西风凋碧树昨夜西风凋碧树.独上高楼独上高楼独上高楼独上高楼,望尽天涯路望尽天涯路望尽天涯路望尽天涯路.”.”“衣带渐宽终不悔衣带渐宽终不悔衣带渐宽终不悔衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴为伊消得人憔悴为伊消得人憔悴为伊消得人憔悴.”.”“众里寻他千百度众里寻他千百度众里寻他千百度众里寻他千百度,蓦然回首蓦然回首蓦然回首蓦然回首,那人却在那人却在那人却在那人却在,灯火阑珊处灯火阑珊处灯火阑珊处灯火阑珊处.”.”教师的学科视域教师的学科视域数学:物理物理:作为理论思维的数学作为理论思维的数学作为理论思维的数学作为理论思维的数学作为技术应用的数学作为技术应用的数学作为技术应用的数学作为技术应用的数学作为文化修养的数学作为文化修养的数学作为文化修养的数学作为文化修养的数学是一门科学是一门科学是一门科学是一门科学是一种智慧是一种智慧是一种智慧是一种智慧是一类文化是一类文化是一类文化是一类文化学科视域对所任教学科的内涵的理解对所任教学科的内涵的理解对所任教学科的内涵的理解对所任教学科的内涵的理解与把握与把握与把握与把握英语:第一是语言层面第一是语言层面第一是语言层面第一是语言层面第二是文化层面第二是文化层面第二是文化层面第二是文化层面第三是思维模式层面第三是思维模式层面第三是思维模式层面第三是思维模式层面学科知识的两种形态学科知识的两种形态(显性知识显性知识显性知识显性知识)学术形态学术形态(缄默知识缄默知识缄默知识缄默知识)教育形态教育形态【冰山模型冰山模型】广广义义备备课课物理知识的形态物理知识的形态电磁感应电磁感应电磁感应现象电磁感应现象电磁感应的条件电磁感应的条件电磁感应的规律电磁感应的规律猜想假设、实验探究的科学方法猜想假设、实验探究的科学方法锲而不舍、十年磨一剑的科学精神锲而不舍、十年磨一剑的科学精神电磁互变、世界多样统一的科学观念电磁互变、世界多样统一的科学观念学术形态学术形态教育形态教育形态普林斯顿高等研究院:“只有无用的知识只有无用的知识,才是最终才是最终有用的有用的.”.”庄子:“无用之用无用之用,是是为为大用大用.”.”让学生多学些让学生多学些“无 用无 用”的 知的 知识识教育的无用性教育的无用性教师的学术底蕴教师的学术底蕴 学校教育好比一盘磨学校教育好比一盘磨:上磨是科学上磨是科学,底磨底磨是人文是人文,磨心是哲学磨心是哲学.这就要求这就要求这就要求这就要求理科教师要有人文素养理科教师要有人文素养理科教师要有人文素养理科教师要有人文素养文科教师要有科学背景文科教师要有科学背景文科教师要有科学背景文科教师要有科学背景所有教师都要有哲学头脑所有教师都要有哲学头脑所有教师都要有哲学头脑所有教师都要有哲学头脑“要琢磨出如何去教学要琢磨出如何去教学,就在于就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴嘴 -绝大部分时间绝大部分时间.”.”罗杰斯指出：罗杰斯指出：陈云的对联：陈云的对联：“多做就是少做多做就是少做,少做就是多少做就是多做做”“多讲就是少讲多讲就是少讲多讲就是少讲多讲就是少讲,少讲就是多讲少讲就是多讲少讲就是多讲少讲就是多讲”“闭闭嘴嘴的的艺艺术术闭闭嘴嘴的的艺艺术术”