第四章学前儿童语言的发展与教育课件

第四章第四章 学前儿童语言的发展与教育学前儿童语言的发展与教育第四章 学前儿童语言的发展与教育21学前儿童语音的发展与教育学前儿童语音的发展与教育学前儿童词汇的发展与教育学前儿童词汇的发展与教育3 学前儿童语法的发展与教育学前儿童语法的发展与教育21学前儿童语音的发展与教育学前儿童词汇的发展与教育3 学第一节 学前儿童语音的发展与教育第一节 学前儿童语音的发展与教育一、学前儿童语音发展的阶段一、学前儿童语音发展的阶段 儿童语音系统的发展分为：语音发生发展阶段和语音儿童语音系统的发展分为：语音发生发展阶段和语音知觉阶段。语音发生发展阶段又分五阶段：知觉阶段。语音发生发展阶段又分五阶段：非自控音阶段非自控音阶段（020020天）天）咕咕声阶段咕咕声阶段（2121天天55个月）个月）牙牙语阶段牙牙语阶段（6 6个月个月11岁左右）岁左右）学话阶段学话阶段（1 1岁岁11岁半）岁半）积极言语发展阶段积极言语发展阶段（1 1岁半岁半66岁）岁）一、学前儿童语音发展的阶段 儿童语音系统的发展分为：语二、学前儿童语音发展的特点二、学前儿童语音发展的特点（一）逐渐掌握本民族语言的全部语音（一）逐渐掌握本民族语言的全部语音 包括包括准确分辨准确分辨和和正确发出正确发出语音）语音）发音水平是随着年龄的增长逐步提高发音水平是随着年龄的增长逐步提高儿童发声母比发韵母困难，错误较多，（儿童发声母比发韵母困难，错误较多，（z z、c c、s s、zhzh、chch、shsh、r r、n n、l l）儿童语音发展受到方音的干扰与影响儿童语音发展受到方音的干扰与影响（在正确的教育下，（在正确的教育下，4 4岁儿童能基本掌握本民族的全部语音）岁儿童能基本掌握本民族的全部语音）二、学前儿童语音发展的特点（一）逐渐掌握本民族语言的全部语音二、学前儿童语音发展的特点二、学前儿童语音发展的特点（二）对语音的意识开始形成（二）对语音的意识开始形成儿童学会正确的发音，必须建立起儿童学会正确的发音，必须建立起语音的自我调节机能语音的自我调节机能。一方面要有精确地一方面要有精确地语音辨别能力语音辨别能力，另一方面要能控制和调节，另一方面要能控制和调节自身发音器官自身发音器官的活动。的活动。儿童开始能够自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发儿童开始能够自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，纠正错误的发音，就说明音，纠正错误的发音，就说明对语音的意识开始形成了对语音的意识开始形成了。二、学前儿童语音发展的特点（二）对语音的意识开始形成（二）对语音的意识开始形成（二）对语音的意识开始形成幼儿期逐渐出现对语音的意识，开始自觉地对待语音幼儿期逐渐出现对语音的意识，开始自觉地对待语音主要表现为：主要表现为：（1 1）能够评价别人发音的特点，指出或纠正别人的发音错误，）能够评价别人发音的特点，指出或纠正别人的发音错误，或者笑话、故意模仿别人的错误发音等。或者笑话、故意模仿别人的错误发音等。（2 2）能够意识并自觉调节自己的发音。）能够意识并自觉调节自己的发音。如，不愿意在别人面前发自己发不准的音；发出一个不正确的音后，不如，不愿意在别人面前发自己发不准的音；发出一个不正确的音后，不等别人指出，自己就脸红了；主动向别人学习正确发音。等别人指出，自己就脸红了；主动向别人学习正确发音。语音意识的发生和发展，使儿童学习语言的活动成为自觉、主语音意识的发生和发展，使儿童学习语言的活动成为自觉、主动的活动。这无论对儿童学习汉语还是学习外语都是必要的。动的活动。这无论对儿童学习汉语还是学习外语都是必要的。（二）对语音的意识开始形成幼儿期逐渐出现对语音的意识，开始自三、影响儿童语音发展的因素三、影响儿童语音发展的因素（一）生理因素的影响（一）生理因素的影响 听音、发音机制的成熟是儿童语音发展的物质基础。听音、发音机制的成熟是儿童语音发展的物质基础。4-4.54-4.5岁，这一机制基本成熟。岁，这一机制基本成熟。（二）语言因素的影响（二）语言因素的影响 儿童一旦具备了一定的知觉和动作的控制能力之后，他们儿童一旦具备了一定的知觉和动作的控制能力之后，他们看到榜样的言行就会加以模仿。此时，成人的语音质量对幼看到榜样的言行就会加以模仿。此时，成人的语音质量对幼儿语音发展的影响极为重要。儿语音发展的影响极为重要。（三）环境因素的影响（三）环境因素的影响（南北方儿童发音差异、农村城（南北方儿童发音差异、农村城市儿童发音差异）市儿童发音差异）三、影响儿童语音发展的因素（一）生理因素的影响四、学前儿童语音教育四、学前儿童语音教育（一）基本内容（一）基本内容培养学前儿童辨析性的听音能力培养学前儿童辨析性的听音能力教会学前儿童正确发音教会学前儿童正确发音（生母、韵母、声调）（生母、韵母、声调）培养学前儿童准确的言语表情培养学前儿童准确的言语表情（声音部分）（声音部分）培养学前儿童言语交往的文明修养培养学前儿童言语交往的文明修养（讲话态度）（讲话态度）四、学前儿童语音教育（一）基本内容四、学前儿童语音教育四、学前儿童语音教育（二）语音教育的途径（二）语音教育的途径在日常生活中自然地练习发音在日常生活中自然地练习发音开展听说游戏活动学习正确发音开展听说游戏活动学习正确发音利用儿歌、绕口令练习发音利用儿歌、绕口令练习发音教师示范与讲解正确、规范的发音教师示范与讲解正确、规范的发音四、学前儿童语音教育（二）语音教育的途径四、学前儿童语音教育四、学前儿童语音教育（三）各年龄班语音教育（三）各年龄班语音教育小班：小班：重点应该放在重点应该放在听力听力和和发音练习发音练习，尽量在日常生活，尽量在日常生活和游戏中进行和游戏中进行中、大班：中、大班：重点是对重点是对个别学前儿童发音的矫正个别学前儿童发音的矫正和和语音修养能语音修养能力的培养力的培养，要渗透在学前儿童教育活动和日常生，要渗透在学前儿童教育活动和日常生活的各个环节中进行活的各个环节中进行四、学前儿童语音教育（三）各年龄班语音教育第二节 学前儿童词汇的发展与教育第二节 学前儿童词汇的发展与教育一、学前儿童词汇发展的特点一、学前儿童词汇发展的特点（一）词汇数量不断增加（一）词汇数量不断增加词汇量是随着年龄的增长而增加词汇量是随着年龄的增长而增加3 3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势岁以后词汇量的增长率呈递减趋势3 3岁左右是儿童词汇增长的高速期岁左右是儿童词汇增长的高速期年龄11.522.53456词数10100 3006001100160023003500一、学前儿童词汇发展的特点（一）词汇数量不断增加年龄11.5一、学前儿童词汇发展的特点一、学前儿童词汇发展的特点（二）掌握词类的范围不断扩大（二）掌握词类的范围不断扩大掌握各类词的顺序不同掌握各类词的顺序不同 儿童先掌握实词，后掌握虚词儿童先掌握实词，后掌握虚词 实词情况：实词情况：虚词情况虚词情况:连词连词/介词介词/助词助词/语气词等语气词等词类的使用频率不同词类的使用频率不同 使用动词的频率高于名词使用动词的频率高于名词掌握各类词汇的内容不断扩大掌握各类词汇的内容不断扩大名词名词51%51%动词动词25%25%形容词形容词10%10%副词、代词、副词、代词、数词数词14%14%一、学前儿童词汇发展的特点（二）掌握词类的范围不断扩大名词5一、学前儿童词汇发展的特点一、学前儿童词汇发展的特点（三）对词义的理解不断确切和深化（三）对词义的理解不断确切和深化笼统：笼统：用一个词代表多种对象用一个词代表多种对象具体：具体：只能理解词的表面含义，而非全部含义。只能理解词的表面含义，而非全部含义。随着对词义理解的确切和加深，儿童不仅能够掌随着对词义理解的确切和加深，儿童不仅能够掌握词的握词的一种意义一种意义，而且能够掌握词的，而且能够掌握词的多种意义多种意义；不；不仅能掌握词的仅能掌握词的表面意义表面意义，而且能掌握词的，而且能掌握词的转意转意。儿。儿童的词汇逐渐从童的词汇逐渐从消极词汇转化为积极词汇消极词汇转化为积极词汇，儿童对，儿童对词汇既能理解，又能正确运用。词汇既能理解，又能正确运用。一、学前儿童词汇发展的特点（三）对词义的理解不断确切和深化二、学前儿童词汇教育的内容与二、学前儿童词汇教育的内容与途径途径（一）丰富学前儿童词汇（一）丰富学前儿童词汇为学前儿童提供的新词应以实词为主；为学前儿童提供的新词应以实词为主；学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词（二）教学前儿童正确理解词义（二）教学前儿童正确理解词义让词和词所反映的事物同时出现让词和词所反映的事物同时出现借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义二、学前儿童词汇教育的内容与途径（一）丰富学前儿童词汇二、学前儿童词汇教育的内容二、学前儿童词汇教育的内容与途径与途径（三）帮助学前儿童正确运用词汇（三）帮助学前儿童正确运用词汇1.1.经常为学前儿童提供正确用词的典范经常为学前儿童提供正确用词的典范用词命名用词命名语法规范语法规范2.2.针对学前儿童经常错用或误用的词汇及时反馈针对学前儿童经常错用或误用的词汇及时反馈3.3.为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他大胆使用为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他大胆使用已理解的词汇已理解的词汇二、学前儿童词汇教育的内容与途径（三）帮助学前儿童正确运用第三节 学前儿童语法的发展与教育一、学前儿童语法发展的特点一、学前儿童语法发展的特点二、学前儿童语法教育的途径二、学前儿童语法教育的途径第三节 学前儿童语法的发展与教育一、学前儿童语法发展的特点一、学前儿童一、学前儿童语法法发展的特点展的特点（一）句型从不完整句向完整句发展（一）句型从不完整句向完整句发展1.从简单句到复合句从简单句到复合句简单句的类型：简单句的类型：主谓、谓宾、主谓宾、主谓双宾主谓、谓宾、主谓宾、主谓双宾复合句的特点：复合句的特点：数量较少，比例不大；数量较少，比例不大；结构松散，缺乏连词；结构松散，缺乏连词；联合复句出现较早，偏正复句出现较晚。联合复句出现较早，偏正复句出现较晚。2.从陈述句到非陈述句从陈述句到非陈述句 3.从无修饰句到修饰句从无修饰句到修饰句：2 2岁岁儿童运用修饰语的仅占20，3岁到3岁半是复杂修饰语句的数量增长最快的时期，到4岁，有修饰的语句开始占优势。一、学前儿童语法发展的特点（一）句型从不完整句向完整句发展一、学前儿童一、学前儿童语法法发展的特点展的特点（二）语句结构处于不断发展变化之中（二）语句结构处于不断发展变化之中1.句子结构从混沌一体到逐步分化句子结构从混沌一体到逐步分化表达内容的分化表达内容的分化词性的分化词性的分化结构层次的分化结构层次的分化2.句子结构从松散到逐步严谨句子结构从松散到逐步严谨3.句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活 一、学前儿童语法发展的特点（二）语句结构处于不断发展变化之中一、学前儿童一、学前儿童语法法发展的特点展的特点（三）句子的含词量不断增加（三）句子的含词量不断增加34岁45岁56岁46个词710个词1116词一、学前儿童语法发展的特点（三）句子的含词量不断增加34岁二、学前儿童语法教育的途径二、学前儿童语法教育的途径在日常生活中培养学前儿童在日常生活中培养学前儿童清楚完整的表述能力清楚完整的表述能力用口头造句的形式培养学前儿童用口头造句的形式培养学前儿童说完整句说完整句用竞赛、游戏等多种形式提高学前儿童用竞赛、游戏等多种形式提高学前儿童说完整句说完整句的积极性的积极性二、学前儿童语法教育的途径在日常生活中培养学前儿童清楚完整的实践活践活动：一、实践目的：一、实践目的：1 1通过观察，以及与儿童的交流和互动，理解通过观察，以及与儿童的交流和互动，理解和掌握学前儿童的语音、词汇、语法、以及口语和掌握学前儿童的语音、词汇、语法、以及口语表达能力的发展特点；表达能力的发展特点；2 2能运用儿童语言教育的有关知识，理解儿童能运用儿童语言教育的有关知识，理解儿童语音教育、词汇教育、语法和口语表达能力教育语音教育、词汇教育、语法和口语表达能力教育的基本内容、方法、设计与组织，提高语言教育的基本内容、方法、设计与组织，提高语言教育的水平。的水平。实践活动：一、实践目的：实践活践活动：二、实践的基本内容和要求：二、实践的基本内容和要求：1 1用跟读和命名法调查数名用跟读和命名法调查数名2-32-3岁儿童的语音发展情况。岁儿童的语音发展情况。2 2记录小、中、大班各一名幼儿在游戏情境中与同伴的记录小、中、大班各一名幼儿在游戏情境中与同伴的对话若干句，从句子长度、结构、功能等方面进行分析。对话若干句，从句子长度、结构、功能等方面进行分析。3 3选择两幅图片（一副为物体图，一副为有情节有主题选择两幅图片（一副为物体图，一副为有情节有主题的图片）用同样的导语请小、中、大班各的图片）用同样的导语请小、中、大班各1 1名幼儿看图讲述，名幼儿看图讲述，如实记录儿童的原话，写明被查儿童的年龄（几岁几个月）、如实记录儿童的原话，写明被查儿童的年龄（几岁几个月）、性别、调查时间、场所，对儿童语段进行分析。性别、调查时间、场所，对儿童语段进行分析。实践活动：二、实践的基本内容和要求：谢谢！谢谢！