诵读的语调课件

诵读的语调授课：郑伟芬1 一、诵读的基调：调型与调模 二、诵读的语气：感情色彩与声音形式 三、诵读的语调：句调、重音、停顿、速度与节奏诵读的语调一、诵读的基调：调型与调模诵读的语调2一诵读的基调3“基调”概念：诵读的基调是从诵读者声情合一的语音链上聚合而成的语篇节律特征，由音高、音长、音强等因素组合而成，是诵读者赋予文本的全部节律符号（包括停延、重音、句调、节奏等）的总和。基调主要表现在调型和调模两个方面。“基调”概念：诵读的基调是从诵读者声情合一的4（一）调型5“调型”内涵：句调表示句子声音的高低曲折变化。调型就是句调的基本类型。汉语句调的基本结构包括“调头+调体+调尾”三部分。调头是指句子首音节或首音步词。调尾是指句末的非轻声音节或句尾音步词。调体是调头和调尾之间部分，也叫“调身”。调尾承受的信息负担最重。句调总是随着说话的语势而推移，从而形成弧形的语流波。句调的高低曲折变化，便产生了波峰和波谷。在句调的波峰和波谷之间的垂直线便是调幅，调幅的大小具有表意功能。“调型”内涵：句调表示句子声音的高低曲折变化。6他是谁？他是谁？7汉语重音大多处在句调的波峰上。例句：多美的山啊！您找谁？您第几次来中国？我的妈妈是世上 最好的妈妈。这件事，我怎么不知道？（反问句，我当然是知道的）这件事我怎么不知道？（责问“为什么不告诉我”）汉语重音大多处在句调的波峰上。例句：8普通话句调的调型：根据语流波的变化，可以把汉语句调分为平调、升调、降调和曲折调这四种基本类型。平调语调平稳，没有什么重读或强调的显著变化。一般叙述、说明，以及表示迟疑、深思、悼念、追忆等思想感情的句子，用这种语调。如：人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。升调语调由低逐渐升高。常用于表示激情、赞美、疑问、反问、惊异、命令、呼唤、号召的句子。如：小姐，您是哪国人？喜欢渥太华吗？降调语调由高逐渐降低，句尾的字低而短。这种语调常用来表示肯定、祈使、允许和感叹、祝愿等的语气。如：我看见过波澜壮阔的大海，观赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。曲调语调曲折变化，有时先升后降，有时降低再升。这种语调常用来表示夸张、惊奇、讽刺等较为特殊的语气。如：树，活的树，又不卖，何言其贵？普通话句调的调型：根据语流波的变化，可以把汉9例句：1.科学家创造这一奇迹，并不只是供游人观赏猎奇，更重要的是想通过这项研究，进一步提示生命的奥秘。2.在号称“世界屋脊”的青藏高原，有两个世界之最：一个是世界最高的山峰珠穆朗玛峰，一个是世界最深最长的河流峡谷雅鲁藏布大峡谷。3.犯得着在大人都无需上班的时候让孩子去学校吗？小学的老师也太倒霉了吧？4.小栓你坐着，不要到这里来。小栓进来吧。吃下去吧。病就好了。5.你说呀，（）你倒是说话呀！（）例句：1.科学家创造这一奇迹，并不只是供游人观赏猎奇，更10所谓调模是指所谓调模是指语篇语篇的音高、音长变化的模式，的音高、音长变化的模式，由语阶和语速两部分组成。由语阶和语速两部分组成。（二）调模所谓调模是指语篇的音高、音长变化的模式，由语阶和语111.1.“九宫九宫”调模矩阵调模矩阵1.“九宫”调模矩阵122.调模的判断与分析：1.少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。辛弃疾（Ac调模）2.剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向-洛-阳。杜甫（C b调）3.我们的家乡在希望的田野上 炊烟在新建的住房上飘荡小河在美丽的村庄旁流淌 一片冬麦一片高梁十里河塘十里果香 我们的理想在希望的田野上 禾苗在农民的汗水里抽穗牛羊在牧人的笛声中成长 西村纺纱东港撒网北疆播种 南园打场（+Bb）4.周总理，我们的好总理，你在哪里ya，你在哪里？你可知道，我们想念你，你的人民想念你！（Ac调）2.调模的判断与分析：1.少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼13二、诵读的语气感情色彩与声音形式14关于关于语气语气：1.现代汉语词典：语气说话的口气。表示陈述、疑问、祈使、感叹等分别的语法范畴。2.辞海：语气通过一定的语法形式表示说话人对行为动作的态度，如陈述语气、祈使语气、虚拟语气。现代汉语用语气助词“的、了、吗、呢”等和语调表示各种语气。关于语气：15 所谓诵读的语气语气，是由朗读者内在的思想感情推动下的外在的声音形式。所谓诵读的语气，是由朗读者内在的思想感情推动下的外在16中国传媒大学张颂教授对表现不同感情色彩的声音形式中国传媒大学张颂教授对表现不同感情色彩的声音形式进行了如下概进行了如下概括括:+感情色彩感情色彩 声音形式声音形式 例句例句+爱的感情爱的感情 气徐声柔气徐声柔 我如果爱你，绝不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己。+恨的感情 气足声硬 你残害了我的同胞，侮辱我炎黄子孙的尊严，我恨你！+悲的感情 气沉声缓 敬爱的周总理与世长辞，永远离开我们了。+喜的感情 气满声高 妈妈，我中奖了，我中了500万了！+惧的感情 气提声凝 你是谁，你想干吗？+怒的感情 气粗声重 你给我滚出去！+欲的感情 气多声放 真的吗，这么多金子都给我吗？我想要！+急的感情 气短声促 快快快，有人掉井里了！+冷的感情 气少声平 你还回来干什么，我跟你已经没有关系了，你离开吧。+疑的感情 气细声黏 真的吗，我真的通过考试了吗？+静的感情 气舒声平 太阳会发光，会发热，是个大火球。中国传媒大学张颂教授对表现不同感情色彩的声音形式进行了如下概17诵读下列诗句：1.爱爱 （气徐声柔 ）你有你的铜枝铁干铜枝铁干，像刀刀，像剑剑，也像戟戟，我有我红硕的花朵，像沉重的叹息，又像英雄的火炬。（丁建华致橡树）2.恨恨（气足声硬）我渴望自由，但我深深地知道 人的身躯怎能从狗洞子里爬出！3.喜喜（气满声高）我为少男少女们歌唱。我歌唱早晨，我歌唱希望，我歌唱那些属于未来的食物，我歌唱正在生长的力量。4.急（气短声促）快快快，那边一个小孩掉水里了！诵读下列诗句：18诵读下列诗句：1.爱爱 （气徐声柔 ）你有你的铜枝铁干铜枝铁干，像刀刀，像剑剑，也像戟戟，我有我红硕的花朵，像沉重的叹息，又像英雄的火炬。（丁建华致橡树）2.恨恨（气足声硬）我渴望自由，但我深深地知道 人的身躯怎能从狗洞子里爬出！3.喜喜（气满声高）我为少男少女们歌唱。我歌唱早晨，我歌唱希望，我歌唱那些属于未来的食物，我歌唱正在生长的力量。4.急（气短声促）快快快，那边一个小孩掉水里了！诵读下列诗句：19诵读下列诗句：1.爱爱 （气徐声柔 ）你有你的铜枝铁干铜枝铁干，像刀刀，像剑剑，也像戟戟，我有我红硕的花朵，像沉重的叹息，又像英雄的火炬。（丁建华致橡树）2.恨恨（气足声硬）我渴望自由，但我深深地知道 人的身躯怎能从狗洞子里爬出！3.喜喜（气满声高）我为少男少女们歌唱。我歌唱早晨，我歌唱希望，我歌唱那些属于未来的食物，我歌唱正在生长的力量。4.急（气短声促）快快快，那边一个小孩掉水里了！诵读下列诗句：20诵读下列诗句：1.爱爱 （气徐声柔 ）你有你的铜枝铁干铜枝铁干，像刀刀，像剑剑，也像戟戟，我有我红硕的花朵，像沉重的叹息，又像英雄的火炬。（丁建华致橡树）2.恨恨（气足声硬）我渴望自由，但我深深地知道 人的身躯怎能从狗洞子里爬出！3.喜喜（气满声高）我为少男少女们歌唱。我歌唱早晨，我歌唱希望，我歌唱那些属于未来的食物，我歌唱正在生长的力量。4.急（气短声促）快快快，那边一个小孩掉水里了！诵读下列诗句：21三、语调的把握22（一）语调的概念231.现代汉语词典：语调说话的腔调，就是一句话里语音高低轻重的配置。2.辞海：语调句子里声音的高低变化和快慢轻重。每个句子都有一定的语调，表示一定的语气和情感。如陈述句多用下降调，疑问句多用上升调等。1.现代汉语词典：语调说话的腔调，就是一句话里语音高24 所谓诵读的语调，是诵读者根据思想情感的变化、语气的变化而使有声语言出现高低升降、抑扬顿挫的趋向和态势。借助语调，有声语言才具有极强的表现力。所谓诵读的语调，是诵读者根据思想情感的变化、语气的变25（二）重音、停连、26 语句中的词语在语义上并不是完全并列、同等重要的，它们有主次之分，有轻重之别。表达者有意对那些重要的语词或音节加以强调和处理，这些词语或音节就是重音。一般用增加声音的强度来体现。比如“今天我来这儿讲课”这句话，重音不同，语意就不同：今天我来这儿讲课。（明天不来）今天我来这儿讲课。（不是别人来）今天我来这儿讲课。（明天在别处讲）今天我来这儿讲课。（不是来聊天）重音重音：语句中的词语在语义上并不是完全并列、同等重要的，它们27词重音（轻重格）双音节词语：中国 工人 太阳 尾巴 三音节词语：四边形 老大爷 词重音（轻重格）28句重音：语法重音和强调重音（逻辑重音）1.语法语法重音重音：在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重音的位置比较固定，常见的规律是：主语+谓语；谓语动词+宾语；修饰成分+中心语；中心语+补充成分；有些代词；如果一句活里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等句子成分。语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。句重音：语法重音和强调重音（逻辑重音）1.语29 2.强调强调重音重音：强调重音指的是为了突出语义重点、为了突出语义重点、表达特殊思想感情表达特殊思想感情而把某些词语、短语读得较重的语音现象。语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境、内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，所以，只有在朗诵之前先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快、较准地找到强调重音之所在。例如：我相信每一个赤诚忠厚的孩子，都曾在心底向父母许下“孝”的宏愿，相信来日方长，相信水到渠成，相信自己必有功成名就衣锦还乡的那一天，可以从容尽孝。可惜人们忘了，忘了时间的残酷，忘了人生的短暂，忘了世上有永远无法报答的恩情，忘了生命本身有不堪一击的脆弱。2.强调重音：强调重音指的是为了突出语义重点、表达30重音的常见表达方法：重音的突出鲜明，不仅仅在于声音的轻重，而在于是否能与非重音形成对比。也就是说，重音是在与非重音的对比中体现出来的重音是在与非重音的对比中体现出来的。可以通过声音的声音的强弱、高低、虚实以及强弱、高低、虚实以及语速语速的快慢的快慢等变化来体现重音。总的来说，重音的表达方式应该服从于语言目的和所要表达的感情色彩的要求，其方法也应该是多种多样的。常见的重音表现方法有重读、高读、慢读、轻重读、高读、慢读、轻读、停顿读、停顿等。重音的常见表达方法：重音的突出鲜明，不仅仅在31 1.重读重读是利用声音的强弱声音的强弱对比以突出重音的一种方法。也就是在说重音时，唇舌要有力一些，音量要加大一些唇舌要有力一些，音量要加大一些，从而使重音的强声与非重音的弱声形成鲜明的对比，清晰的突现重音。重读的方法一般用来表达明朗的态度、观点、一般用来表达明朗的态度、观点、以及形象鲜明的事物以及形象鲜明的事物。例如例如:(1)我不是我不是不肯不肯，我是，我是不会。（“不肯”和“不会”，应作重音处理，要说得比其他词语响亮有力些，这样可以清楚地表明自己的态度。）（2）你们是世界上你们是世界上最公正、最团结、最刚强最公正、最团结、最刚强的人，因为的人，因为你们的名字叫你们的名字叫工人工人。（这个句子中的“公正、团结、刚强、工人”应作重音处理，要加大音量，以表现出工人阶级鲜明的个性特点。）1.重读重读是利用声音的强弱对比以突出重音的322.高读高读就是朗读时提高音量。重音声高和非重音声低的对比，从而达到突出重音的目的。高读的方法一般用来表达激昂的情绪、愤怒的感情等。例如：（1）让暴风雨来得更猛烈些吧！（“更猛烈”作重音处理，说时要提高声音，以表现出坚定昂扬的斗志、迎接胜利的激情。）（2）牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着。（“嘹亮”作重音高读处理，以表现出短笛清晰响亮的声音。）2.高读高读就是朗读时提高音量。333.慢读 慢读是在读重音时，放慢语速，适当拖长音程，利用声音的快慢声音的快慢对比以突出重音的一种方法。慢读的方法一般用于渲染内在的情绪，表达深沉真挚的情意等，富有抒情色彩。例如：例如：（1 1）天安门广场上，花堆成了）天安门广场上，花堆成了山山，人汇成了，人汇成了海海。爸爸爸爸脱下了脱下了帽子帽子，妈妈妈妈摘下了摘下了头巾头巾。他们低下头，向周爷爷。他们低下头，向周爷爷默哀默哀。（朗读这个语段时，语速较慢，但重音更慢。“山、海、爸爸、帽子、妈妈、头巾、默哀”等重音慢读，这样才能表现出悲痛哀伤的情感。）（2 2）漓江的水真）漓江的水真静静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清清啊，啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。翡翠。（朗读这个语段时，“静、清、绿”都作重音处理，但只能用平静的语气，较慢的语速来突出。如果采用重读的方法，漓江的水就不是平静，而是“咆哮”了。）3.慢读慢读是在读重音时，放慢语速，适当拖长音程，344.轻读 轻读是把被确定为重音的词或短语的声音压得低于非重音，有力地轻轻吐出。具体来说，就是在读重音时，尽量把在读重音时，尽量把发音部位往后靠，降低音高，加大气音，然后有力地轻轻吐发音部位往后靠，降低音高，加大气音，然后有力地轻轻吐出出。这种方法常常用来烘托意境，表达深沉凝重、含蓄内向的细腻情感，听来轻柔深挚，真切感人，回味无穷。例如：(1)(1)悄悄地，我走了，正如我悄悄地来。悄悄地，我走了，正如我悄悄地来。（2 2）冬天过去了，微风悄悄地送来了春天。）冬天过去了，微风悄悄地送来了春天。4.轻读轻读是把被确定为重音的词或短语的声音压得低于35 5.停顿 停顿停顿是指诵读过程的语言顿挫。运用停顿突出重音是常用的重要方法，几乎每个重音的突出都离不开它。在重音前或重音后或重音前后安排或长或短的停顿，可以使重音显露出来，给人留下深刻的印象。运用前后停顿的方法突出重音，一般也同时把重音或加重些、或提高些、或延长些。例如：沉默呵，沉默呵！不在沉默中沉默呵，沉默呵！不在沉默中沉默呵，沉默呵！不在沉默中沉默呵，沉默呵！不在沉默中 /爆发，就在爆发，就在爆发，就在爆发，就在沉默中沉默中沉默中沉默中 /灭亡！灭亡！灭亡！灭亡！有的人有的人有的人有的人/活着，他已经活着，他已经活着，他已经活着，他已经/死了；死了；死了；死了；有的人死了，他还有的人死了，他还有的人死了，他还有的人死了，他还/活着。活着。活着。活着。5.停顿停顿是指诵读过程的语言顿挫。运用36 停顿在诵读中的作用很多：首先，停顿起着标点符号的作用。它作为诵读过程中换气的间隙，既是表明上句话的结束，又是下句话的前奏，以此加强语言的清晰度和表现力。其次，停顿能使语句抑扬顿挫，它以间歇的长短、一定时间单位里次数的多少，形成讲话的节奏，给人以韵律美。再次，停顿具有突出重音的作用。和重音一样，停顿的位置不同，一句话表达的语意往往也会不同。比如“她了解我不了解”这句话在不同的停顿之下就可以有不同的意义：她了解我不了解？（问是否了解自己）她了解我不了解。（承认自己不了解）她了解我不了解？（不承认自己不了解）她了解我不了解？（想证实她了不了解）她了解我不了解？（不相信别人了解）她了解我不了解。（明白别人了解）停顿也是语调的内涵之一：停顿也是语调的内涵之一：停顿在诵读中的作用很多：首先，停顿起着标点符37灵活处理标点与停顿的关系：根据表情达意的需要，有时候，有标点符号的地根据表情达意的需要，有时候，有标点符号的地方也是可以不停顿的。方也是可以不停顿的。例如：猴子叫起来：猴子叫起来：“糟了，糟了，糟了！月亮掉在井里啦！糟了！月亮掉在井里啦！”（朗读这个句子时，第一个糟了和第二个糟了可（朗读这个句子时，第一个糟了和第二个糟了可以连起来读，也可以把全句都连起来读以显示小猴以连起来读，也可以把全句都连起来读以显示小猴子吃惊的语态。）子吃惊的语态。）灵活处理标点与停顿的关系：根据表情达意的需要，有时候，38速度与节奏：速度与节奏：朗诵的速度，是指朗诵中音节的发音时间长短，或者说单位时间里吐字的数量。朗读的速度快慢是由作品本身所传达出的感情强度决定的。（1）表达紧张、热烈、欢快、激动、愤怒、惊慌的情绪时，朗读的语速快一些；（2）表达沉痛、庄重、失望、犹豫的情绪或幽静、凄凉的环境时，朗读的语速要慢一些。速度与节奏：39大体分快速、中速、慢速三种情形。快速。快速。一般用用于表示紧张、激动、惊奇、恐惧、愤怒、急切、欢畅、兴奋的心情，或者用于叙述急剧变化的事物与惊险的场景，或者用于刻画人物的机警、活泼、热情的性格等中速。中速。一般用于感情与清洁变化起伏不大的场合，或用于平常的叙事、议论、说明、陈述等。慢速。慢速。大多用于表示沉重、悲伤、忧郁、哀悼的心情，或用于叙述庄重的情景。不论快速、中速、慢速，都有一个：“度”。一句话，就是快慢要得体。大体分快速、中速、慢速三种情形。40一是取决于内容和情节。从结构上来说，诵读中一般既有快速，又有中速、慢速，有张有弛，起伏跌宕；从内容和情节来看，陈述句用中速、议论句的速度较快；情调低沉的叙述、人物对话应该慢些；急切的呼吁、愤怒的谴责、热烈的争辩、激昂的陈述、紧张的场景描述应该快些。内容和情节本身的客观要求，是决定表达速度的最主要依据。二是取决于表达者的年龄。显然，朗诵同样的内容，少年儿童快于年青人，青年人快于中年人，中年人快于老年人。三是取决于听众的年龄和接受能力。一般来说，对于老年人和少年儿童或接受能力相对较低的听众，或听众普遍对某些内容感兴趣，不少人都想将其记录下来的时候，应该把表达的速度放慢些。决定诵读速度的几个因素：一是取决于内容和情节。从结构上来说，诵读中一般既有快速，又有41 诵读过程的速度快与慢都是相对的。无论是快还是慢，都须以表述得清晰明了、听众听的真切明白为基本出发点，要做到快而不乱、慢而不拖，快中有慢、慢中有快、快慢相间。在确定快慢基调的前提下，速度有变化，使朗诵张弛有序，起伏跌宕，展现出节律美。诵读过程的速度快与慢都是相对的。无论是快还是慢，42例句：我为少男少女们歌唱。我歌唱早晨，我歌唱希望，我歌唱那些属于未来的事物。（欢快、欢欣）当蜘蛛网无情地查封了我的炉台，当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀，我依然固执地铺平失望的灰烬，用美丽的雪花写下：相信未来！（沉重，坚定）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?（无奈与惋惜）妈妈，快，快拉我跑！（急切、焦急或开心热烈）例句：我为少男少女们歌唱。我歌唱早晨，我歌唱希望，我歌唱那些43 把握语气语调的关键 对作品对作品情感的情感的体体验验把握语气语调的关键44诵读相信未来片段当蜘蛛网无情地查封了我的炉台当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀我依然固执地铺平失望的灰烬用美丽的雪花写下：相信未来当我的紫葡萄化为深秋的露水当我的鲜花依偎we在别人的情怀我依然固执地用凝霜的枯藤在凄凉的大地上写下：相信未来我之所以坚定地相信未来是我相信未来人们的眼睛她有拨开历史风尘的睫毛她有看透岁月篇章的瞳孔朋友，坚定地相信未来吧相信不屈不挠的努力相信战胜死亡的年轻相信未来、热爱生命诵读相信未来片段当蜘蛛网无情地查封了我的炉台45