皮亚杰的认知发展理论课件

皮亚杰的认知发展理论皮亚杰JeanPiaget(1896-1980)无论是心理学还是教育学，皮亚杰都是一个绕不过去的存无论是心理学还是教育学，皮亚杰都是一个绕不过去的存在。尤其当今建构主义盛行，作为个人建构主义的始祖，在。尤其当今建构主义盛行，作为个人建构主义的始祖，皮亚杰给我们提供了很多伟大的思想。而这些思想建立在皮亚杰给我们提供了很多伟大的思想。而这些思想建立在他对自己的孩子和其他儿童的普遍观察基础上，开启了教他对自己的孩子和其他儿童的普遍观察基础上，开启了教育科学研究的新思路。育科学研究的新思路。皮亚杰的名言：知识不是客体的复制品，也不是主体心皮亚杰的名言：知识不是客体的复制品，也不是主体心中既存之先前形式的意识。由生物的观点来看，它是有机中既存之先前形式的意识。由生物的观点来看，它是有机体和环境间之互动形成的知觉建构；由认知的观点来看，体和环境间之互动形成的知觉建构；由认知的观点来看，它是思维和其客体间之互动形成的知觉建构。它是思维和其客体间之互动形成的知觉建构。（Piaget,in Bringuiter,1980,P.110）他先是一位生物学家，之后成为发生认知论的哲学家，更他先是一位生物学家，之后成为发生认知论的哲学家，更是一位以儿童心理学之研究著名的发展心理学家。皮亚杰是一位以儿童心理学之研究著名的发展心理学家。皮亚杰身份的顺序代表了皮亚杰一生从事智慧活动的历程，他的身份的顺序代表了皮亚杰一生从事智慧活动的历程，他的前瞻性理论，加速了近代人类各领域的发展，并引导出一前瞻性理论，加速了近代人类各领域的发展，并引导出一个完全崭新的世纪。个完全崭新的世纪。一、皮亚杰生平的介绍皮亚杰，皮亚杰，1896年年8月月9日出生于瑞士的纳沙特尔。日出生于瑞士的纳沙特尔。皮亚杰的父亲是一位大学教授，主要是研究中世皮亚杰的父亲是一位大学教授，主要是研究中世纪的历史与文学。由于皮亚杰的父亲所学的是人纪的历史与文学。由于皮亚杰的父亲所学的是人文领域，所以他十分重视皮亚杰的科学观念，更文领域，所以他十分重视皮亚杰的科学观念，更着重于培养皮亚杰对于事实的讲求与爱好；皮亚着重于培养皮亚杰对于事实的讲求与爱好；皮亚杰的母亲则是一位虔诚的宗教徒，她坚持让皮亚杰的母亲则是一位虔诚的宗教徒，她坚持让皮亚杰接受严格的宗教训练，并且为皮亚杰选择了一杰接受严格的宗教训练，并且为皮亚杰选择了一位对哲学颇有研究的教父科努特。这样的家庭位对哲学颇有研究的教父科努特。这样的家庭背景，使得皮亚杰有机会去接触与思考有关哲学背景，使得皮亚杰有机会去接触与思考有关哲学和科学的知识，进而发展出一套属于皮亚杰他自和科学的知识，进而发展出一套属于皮亚杰他自己独到的思想与见解。己独到的思想与见解。由于父亲的教导，使得皮亚杰重视以科学的系统性来求知。由于父亲的教导，使得皮亚杰重视以科学的系统性来求知。1907年，皮亚杰在公园发现一只患有白化症的小麻雀，经年，皮亚杰在公园发现一只患有白化症的小麻雀，经过仔细的观察，小小年纪的皮亚杰随即写了一篇关于白化过仔细的观察，小小年纪的皮亚杰随即写了一篇关于白化症麻雀的文章，并寄给纳沙特尔自然科学史杂志冷杉树症麻雀的文章，并寄给纳沙特尔自然科学史杂志冷杉树刊登出来。文中皮亚杰细致的观察与详细的分析，不仅刊登出来。文中皮亚杰细致的观察与详细的分析，不仅令人惊叹，也让他如愿以偿得到了一份他向往已久的好工令人惊叹，也让他如愿以偿得到了一份他向往已久的好工作纳沙特尔自然博物馆的馆长因此邀请皮亚杰一同搜集作纳沙特尔自然博物馆的馆长因此邀请皮亚杰一同搜集标本，并聘请他共同参与研究软件动物。随后，皮亚杰发标本，并聘请他共同参与研究软件动物。随后，皮亚杰发表了一系列和软件动物有关的论文，并对正统门德尔的进表了一系列和软件动物有关的论文，并对正统门德尔的进化论提出质疑；这些富有挑战性的文字，在欧洲动物学界化论提出质疑；这些富有挑战性的文字，在欧洲动物学界起了很大的反应，然而，更令人意外的是，人们想不到这起了很大的反应，然而，更令人意外的是，人们想不到这样一位知名的生物学家，居然只是一个十几岁的中学生而样一位知名的生物学家，居然只是一个十几岁的中学生而已！已！1915年，皮亚杰获得纳沙特尔大学生物学学士的学位，之年，皮亚杰获得纳沙特尔大学生物学学士的学位，之后三年，他还攻读了哲学、科学的课程；后三年，他还攻读了哲学、科学的课程；1918年，当时年年，当时年仅仅22岁的皮亚杰，即以一篇关于研究软件动物的论文，获岁的皮亚杰，即以一篇关于研究软件动物的论文，获得了纳沙特尔大学自然科学博士的学位。这段期间内，皮得了纳沙特尔大学自然科学博士的学位。这段期间内，皮亚杰思想上的主要发展，在于哲学观念的逐渐成形；因为亚杰思想上的主要发展，在于哲学观念的逐渐成形；因为从小他的教父向他推荐了博格森的从小他的教父向他推荐了博格森的创造性进化创造性进化和一系列和一系列的哲学书籍，加上他在大学中聆听了雷蒙德的演讲，以及的哲学书籍，加上他在大学中聆听了雷蒙德的演讲，以及因为正值第一次世界大战的期间，皮亚杰的内心于是经历因为正值第一次世界大战的期间，皮亚杰的内心于是经历了前所未有的激烈冲突与变化。而皮亚杰所写的自传体小了前所未有的激烈冲突与变化。而皮亚杰所写的自传体小说说求索求索(Recherche)，是他年少时的哲学随笔，小说中，是他年少时的哲学随笔，小说中详述一位青年在追求科学与道德真知的过程里，所遭遇到详述一位青年在追求科学与道德真知的过程里，所遭遇到的迷惘与危机；其实这本小说，就是根据皮亚杰本人实际的迷惘与危机；其实这本小说，就是根据皮亚杰本人实际的哲学观点所写，文中记载了他自己的危机和解决过程，的哲学观点所写，文中记载了他自己的危机和解决过程，并且展示了皮亚杰一些基本观念的萌芽并且展示了皮亚杰一些基本观念的萌芽(如同化、平衡化如同化、平衡化)。获得博士学位之后，皮亚杰来到苏黎世一个心理实验室内做事，这里的工作使他获得了和实验心理学相关的丰富知识；在此，他接触了心理分析与临床精神医学，并聆听了精神分析学家容格的课，以及研读弗洛伊德的理论。当时皮亚杰以精神分析理论，写了一篇关于儿童的梦的文章，据说当时就连弗洛伊德本人都对这篇由皮亚杰所发表的文章相当的关注。1919年，皮亚杰到巴黎求学，这段期间促使皮亚杰真正的年，皮亚杰到巴黎求学，这段期间促使皮亚杰真正的进入了心理学的领域；他在巴黎大学研修心理病理学及科进入了心理学的领域；他在巴黎大学研修心理病理学及科学哲学，并且在学哲学，并且在1921年担任西蒙的助手，在比奈实验室内年担任西蒙的助手，在比奈实验室内工作，并负责将英国心理学家伯特的推理测验标准化。工作，并负责将英国心理学家伯特的推理测验标准化。因为比奈实验室位于一所小学之内，皮亚杰在这段期间之因为比奈实验室位于一所小学之内，皮亚杰在这段期间之内，每天下午都亲自与七至十二岁的儿童们谈话；在交谈内，每天下午都亲自与七至十二岁的儿童们谈话；在交谈过程中，皮亚杰十分地尊重儿童，因为他是真的想要了解过程中，皮亚杰十分地尊重儿童，因为他是真的想要了解儿童本来的面目，皮亚杰并认为：研究儿童的逻辑，是了儿童本来的面目，皮亚杰并认为：研究儿童的逻辑，是了解人类心智发展的基础。在巴黎期间，皮亚杰将他的这些解人类心智发展的基础。在巴黎期间，皮亚杰将他的这些观念写成了论文，寄给鲁索学院院长，因此皮亚杰被聘为观念写成了论文，寄给鲁索学院院长，因此皮亚杰被聘为鲁索学院的研究部主任，于鲁索学院的研究部主任，于1921年回国就任。鲁索学院是年回国就任。鲁索学院是一个研究儿童、训练教师的中心，是世界上最杰出的法语一个研究儿童、训练教师的中心，是世界上最杰出的法语教育研究组织，皮亚杰年仅教育研究组织，皮亚杰年仅25岁即担任研究部主任，在心岁即担任研究部主任，在心理学界是一件非同小可的事；之后皮亚杰在自传中即写到：理学界是一件非同小可的事；之后皮亚杰在自传中即写到：当时他仅打算以五年左右的时间来研究儿童的思维，谁知当时他仅打算以五年左右的时间来研究儿童的思维，谁知道一头钻进去后，研究的工作便持续了约半个世纪之久！道一头钻进去后，研究的工作便持续了约半个世纪之久！在鲁索学院任职期间，皮亚杰和妻子瓦朗蒂纳在鲁索学院任职期间，皮亚杰和妻子瓦朗蒂纳夏特内结婚，共育有二女一子。皮亚杰夫妇俩婚夏特内结婚，共育有二女一子。皮亚杰夫妇俩婚后也一直是工作上的好伙伴，他们对自己的孩子后也一直是工作上的好伙伴，他们对自己的孩子们在发展学习上的行为，进行仔细的观察与详细们在发展学习上的行为，进行仔细的观察与详细的记录；之后皮亚杰便将研究结果发表于世，出的记录；之后皮亚杰便将研究结果发表于世，出版了版了儿童智力的起源儿童智力的起源、儿童对现实的建构儿童对现实的建构和和儿童象征性的形成儿童象征性的形成此三本书；皮亚杰的三个孩子：此三本书；皮亚杰的三个孩子：杰奎琳、露西安娜、罗伦，也就因此成为儿童发杰奎琳、露西安娜、罗伦，也就因此成为儿童发展心理学文献上不朽的婴儿案例。这几本着作，展心理学文献上不朽的婴儿案例。这几本着作，可以说是皮亚杰进入了草创认识论的阶段，之后可以说是皮亚杰进入了草创认识论的阶段，之后他的学术活动与研究工作也就愈来愈深入。他的学术活动与研究工作也就愈来愈深入。169x12310kgifJeanPiaget皮皮亚杰杰-摘星阁168x1208kgifJeanPiaget皮皮亚杰杰-摘星阁1930年代是皮亚杰忙碌的十年，他将鲁索学院由年代是皮亚杰忙碌的十年，他将鲁索学院由私立的学校升为日内瓦大学的附属组织。皮亚杰私立的学校升为日内瓦大学的附属组织。皮亚杰还被聘为联合国教科文组织教育局长，这样的条还被聘为联合国教科文组织教育局长，这样的条件，使得皮亚杰之后便于将他自己的儿童心理学件，使得皮亚杰之后便于将他自己的儿童心理学理论推及整个欧洲，进行一系列的教育改革。理论推及整个欧洲，进行一系列的教育改革。40年代，皮亚杰担任日内瓦大学实验心理学教授及年代，皮亚杰担任日内瓦大学实验心理学教授及心理实验室主任，并当选为瑞士心理学会主席、心理实验室主任，并当选为瑞士心理学会主席、创办创办瑞士心理学瑞士心理学杂志。皮亚杰并与他著名的学杂志。皮亚杰并与他著名的学生英海尔德共同发表了关于儿童的数字、空间、生英海尔德共同发表了关于儿童的数字、空间、因果、几何、逻辑、时间的著作。此时，皮亚杰因果、几何、逻辑、时间的著作。此时，皮亚杰对于发生认知论的理论观念更为成熟及稳固，并对于发生认知论的理论观念更为成熟及稳固，并总结了他个人三十多年来的研究，出版了发生总结了他个人三十多年来的研究，出版了发生认知论导论。认知论导论。1954年，皮亚杰当选为国际心理学会主席，并创立国际年，皮亚杰当选为国际心理学会主席，并创立国际科学心理学联合会，担任主席。来年，皮亚杰在日内瓦科学心理学联合会，担任主席。来年，皮亚杰在日内瓦创立了国际发生认知论中心，学术界常常将他们称之创立了国际发生认知论中心，学术界常常将他们称之为日内瓦学派，其宗旨在于传播及发展发生认知论；为日内瓦学派，其宗旨在于传播及发展发生认知论；此中心联合了多种不同的学科，包括：心理、哲学、生物、此中心联合了多种不同的学科，包括：心理、哲学、生物、物理、逻辑学物理、逻辑学.等等，集合各领域的专家学者，经由不等等，集合各领域的专家学者，经由不同的角度，进行交叉性的讨论，一同来探讨思维的发生和同的角度，进行交叉性的讨论，一同来探讨思维的发生和发展问题。皮亚杰于发展问题。皮亚杰于1967年所发表的年所发表的生物学与认知生物学与认知，可，可以说是总结了他一生从事研究工作的心血；皮亚杰并于以说是总结了他一生从事研究工作的心血；皮亚杰并于1972年撰写了年撰写了教育的权利教育的权利一文，主张教育学的根本任务，一文，主张教育学的根本任务，是在于让儿童得到全面性的发展，使每个儿童都能有完善是在于让儿童得到全面性的发展，使每个儿童都能有完善的人格。的人格。皮亚杰晚年自职位上退休后，回到瑞士的皮亚杰晚年自职位上退休后，回到瑞士的山上静养；但是皮亚杰并没有因为退休而山上静养；但是皮亚杰并没有因为退休而放弃研究工作，他终其一生都致力于发展放弃研究工作，他终其一生都致力于发展发生认知论将哲学基础的认知论建发生认知论将哲学基础的认知论建立在科学之上。立在科学之上。发生认知论的内容是关于人类知识问题的研究；皮亚杰着重于探讨人的知识是如何形成的？以及人类的知识是如何增长的？发生知识论的特点便是从各种知识最基本形式，开始去发觉它们的根源，是追溯它们从最初水平直到科学思想的发展过程。除此之外，皮亚杰主要的观念还包括：同化、适应、平衡、图式、结构的机制，他并将儿童发展阶段分为-感觉运动期、前运思期、具体运思期、形式运思期。皮亚杰的著作是人类思想史上一座丰富的宝库，他一生中共发表了五十多本着作，撰写的文章更是多不胜数。自1936年起，皮亚杰一共荣获了三十多个全球各地的大学及学术团体所颁发的荣誉博士学位，更负责主持多项重要国际联合的会议、组织与团体，他一生中所得到的大大小小奖项不计其数，更于1969年获颁美国心理学会的杰出科学贡献奖，1977年获得了心理学界殊荣-爱德华李桑代克奖。而皮亚杰一生的贡献并不止于心理学，他的理论对于现今的哲学、教育学、人工智能的发展都产生了难以估量的深远影响。皮亚杰，这位二十世纪的伟人，于1980年9月16日在日内瓦与世长辞，享年84岁。二、皮亚杰对二、皮亚杰对“儿童思考儿童思考”研究的研究的著作著作皮亚杰对儿童思维中逻辑运算和因果推理的结构进行探讨研究，并出版了五本书儿童的思维和语言儿童的判断和推理儿童的世界表象儿童的物理因果观儿童的道德判断。儿童的思维和语言对四岁至七岁儿童的口头语言功能进行观察，分析儿童之间，还有儿童和成人之间的言语交流情形，如提问题及解释等等。儿童的判断与推理分析儿童的推理能力，研究儿童对因果关系和逻辑链接关系的理解与应用程度，皮亚杰也企图建立一个关于儿童的推理与判断的一般理论，尤其是儿童推理的前逻辑或前运算行式。儿童的物理因果观研究儿童对自然的物理现象(运动、力、固体、液体等)的理解能力发展，在结论中皮亚杰将此项研究与他的儿童的判断与推理中所描述的推理能力的行成联系起来，指出儿童逻辑思维能力的发展与他对现实的概念之间是紧密相连的。儿童的世界表象本书着重描述和论证了皮亚杰发生心理学所使用的所谓的”临床法”，又进一步对儿童对于自然现象的解释进行了研究，所谓的临床法，既试验者利用实验法和测试法使他的实验对象能够尽可能多地进行自由的并且是严格的谈话。儿童的道德判断分析在游戏中儿童对游戏规则的理解及掌握过程，观察儿童对成人的正义感与道德行为的态度，研究将自身社会化的情形。1、认知结构与图式、认知结构与图式认知结构（cognitiveconstruction）：个人在感知及理解客观事物的基础上，在头脑中形成的一种内在的知识结构。认知结构的最基础单元称为图式。（图式动作或活动的结构和组织）2、发展的本质和原因、发展的本质和原因心理发展的真正原因是主体通过动作对客体的适应（adaptation）。适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡。达到平衡的具体途径是同化和顺应。同化：将外界元素整合到一个有机体正在形成或已经形成的结构之内。顺应：机体根据环境要求改变原有图式才能将动作纳入机体结构的过程。3、认知发展的影响因素、认知发展的影响因素成熟。神经系统的成熟，成熟的作用主要发生在儿童心理发展的早期。物理环境。个体对物体作出的动作的练习和习得性经验。社会环境。包括社会生活、文化教育、语言等。个体的发展是社会化的结构化过程。平衡。又叫自我调节。是不断成熟的内部组织与外部环境的相互作用。是儿童心理的发展的决定因素。几个主要概念:图式同化、顺应、平衡运算图式图式即人类认识事物的主观上的结构。图式可以是动作（如吮吸、抓握）的，形象的，语词的。图式的建立有助于儿童适应环境。例如，婴儿建立起母亲面孔的视像，母亲的语声，母亲的气味等的图式，帮助他们识别母亲。随着儿童口语的获得，形成语词，符号图式，就可发出请求，命令，愿望和需求，这使儿童在更高一级的水平上适应环境。同化、顺应、平衡同化是个体把客观事物纳入主体的图式之中。皮亚杰认为同化就是外界环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。也可以说，同化会影响图式的生长，引起图式量的变化，但不会导致图式的质的改变。顺应是指内部图式的改变以适应现实。如果说，同化只是图式的量变，那么调节能使主体图式发生质的变化。平衡在主体对环境的能动适应过程中，同化和顺应两种机能活动之间存在着一定的稳定状态，皮亚杰谓之“平衡”。运算皮亚杰主张认识来源于动作。动作指向外部的实际行动，称为动作。运算指向内部的，某种可逆的内在动作，称为运算。运算的特征：1、心理运算是一种在心理上进行的，内化了的动作。2、心理运算是一种可逆的内化动作。这里又引出可逆的概念。可逆性指可以向一个方向进行，也可以向另一个方向进行。可逆性有两种形式：第一种形式：逆向性或否定性。它的特征是，逆向性运算与相应的正运算结合时，便使整个东西消失了：+A-A=0.第二种形式：互反性或对称性它的特征是，原运算与它的互反性运算相结合而产生一个等值。3、运算是有守恒性前提的动作。当一个动作已具备思维的意义，这个动作除了是内化的可逆的动作，它同时还必定具有守恒性前提。所谓守恒性是指认识到数目、长度、面积、体积、重量、质量等等尽管以不同的方式或不同的形式呈现，但保持不变。液体守恒实验图示：守恒性与可逆性是内在联系着的，是同一过程的两种表现形式。可逆性是指过程的转变方向可以为正或为逆，而守恒性表示过程中量的关系不变。儿童思维如果具备可逆性（或守恒性），则差不多可以说他们的思维也具备守恒性（或可逆性）。否则两者都不具备。儿童智力发展阶段（一）感知运动阶段（出生2岁左右）（二）前运算阶段（27岁）（三）具体运算阶段（711岁）（四）形式运算阶段（1215岁）（一）感知运动阶段（出生2岁左右）自出生至2岁左右，是智力发展的感知运动阶段。在此阶段的初期即新生儿时期，婴儿所能做的只是为数不多的反射性动作。婴儿仅靠感觉和知觉动作的手段来适应外部环境。这一阶段的婴儿形成了动作的认知结构。第一分阶段（反射练习期，出生一月）婴儿出生后以先天的无条件反射适应环境。这些无条件反射是遗传决定的，主要有吸吮反射、吞咽反射、握持反射、拥抱反射及哭叫、视听等动作。通过反复地练习，这些先天的反射得到发展和协调，发展与协调意味着同化与顺应的作用。（1）“再认同化”新生儿经过反射“再认同化”，如第二天的吮吸动作比第一天的吮吸动作更熟练。（2）”泛化同化”吮所有碰到他嘴边的物体。（3）新的习惯反射练习的结果便形成新的习惯第二分阶段（动作习惯和知觉形成时期14个半月）也称初级循环反应阶段。在这一阶段，形成了条件反射，即习得性动作。第三分阶段（有目的动作形成时期，41月9月）亦称二级循环反应阶段。从41月开始，眼手协调，开始抓弄他身边所有的一切物体。婴儿的活动不再限于主体本身，而开始涉及对物体的影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动作，这样就通过动作与动作结果造成的影响使主体对客体发生了循环联系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作。第四分阶段（手段与目的分化协调期，911、12）此阶段，动作目的和方法开始发生分化。有两个主要进步：（1）动作从一开始就明显地表现出它是用作达到目的的方法。（2）出现了“客体永久性”观念第五分阶段（感知动作智慧时期，1218月）亦称三级循环阶段。在此阶段，婴儿能够通过偶然的尝试而发现新的达到目的的手段，探索新的方法。第六分阶段（智慧综合时期，1824月）在此阶段的一个最重大的变化，就是婴儿在18个月左右，发生了一场的“哥白尼式的革命”，即婴儿彻底地摆脱了不能分清主客体，不能意识到自己，完全以自我（身体或动作）为中心的自我中心化现象，开始认识到自己是由许多永久性客体组成的世界中的一个客体。在此阶段，婴儿还具有了心理表征能力.补充知识：表象和表征表象是客体事物在头脑中的形象。人们在思维过程中，经常伴有感性的直观形象，即表象。视觉表象（如想起母亲的笑脸、听觉表象（如想起吉他的声音）、运动表象（如想起舞蹈的动作）等。遗觉表象在学前和学龄期较多出现。遗觉表象又称遗觉象，是感知后事物的形象在头脑中短暂的保持。遗觉象主要是视觉形象。其特点是事物虽已不在眼前，其细节历历在目，如同仍然在感知。表征是形成表象的过程。表征的出现，是思维发生的基本条件。他们可以对自己的行为以及外在事物进行内部表征，开始了心理的内化（内化是指外部动作向头脑内部转变的过程。）进程，这具体表现在：（1）不用明显的外部尝试动作就能解决问题。（2）延迟模仿能力的产生。（二）前运算阶段（27岁）又称自我中心的表征活动阶段。2岁以后，婴儿进入了前运算阶段，这是感知运动智力向概念性智力发展的一个中间性过渡阶段。由于这一时期的婴幼儿还不能进行逻辑运算，故称为“前运算阶段”。皮亚杰认为，这一时期儿童心理发展的一个显著的特点是自我中心化现象。三座山试验“自我中心化”与“自我中心主义”不同：自我中心主义具有利己主义、自我扩张、自我吹嘘等含义。自我中心化就是站在自己的角度考虑问题。与感知运动阶段相比，前运算阶段儿童的智慧在质方面有了新的飞跃。在感动运动阶段，儿童只能对当前感觉到的事物施以实际的动作进思维，在阶段中、晚期，形成物体永久性意识，并有了最早期的内化动作。到前运算阶段，物体永久性的意识巩固了，动作大量内化。随着语言的快速发展及初步完善，儿童频繁地借助表象符号（语言符号与象征符号）来代替外界事物，重视外部活动，儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征格式在头脑里进行表象性思维，故这一阶段又称为表象思维阶段。皮亚杰将前运算阶段又划出两个分阶段：前概念或象征思维阶段和直觉思维阶段。1、前概念或象征思维阶段（24岁）这一阶段的产生标志是儿童开始运用象征符号。2、直觉思维阶段（47岁）这一阶段是儿童智力由前概念思维向运算思维的过渡时期。此阶段儿童思维的显著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但直觉思维开始由单维集中向二维集中过渡。守恒即将形成，运算思维就要到来。（三）具体运算阶段（711岁）以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作为标志，儿童智力进入运算阶段，首先是具体运算阶段。说运算是具体的运算意指儿童的思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决。具体运算阶段儿童智慧发展的最重要表现是获得了守恒性和可逆性的概念。下面具体介绍几种典型的守恒实验：守恒（四）形式运算阶段（1215岁）儿童开始摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，通过假设或命题方式进行逻辑推理。三、皮亚杰关于儿童认知发展的阶段理论的主要观点：（1）阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。（2）每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。（3）认知结构的发展是一个连续的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统。四、皮亚杰理论的应用（一）适时教育（二）全面应用智力发展影响四因素1、平衡化因素2、重视经验因素169x12310kgifJeanPiaget皮皮亚杰杰-摘星阁168x1208kgifJeanPiaget皮皮亚杰杰-摘星阁220 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