能力与知识技能课件

n一一能力的一般概念能力的一般概念n一般认为，能能力力是是直直接接影影响响活活动动效效率率，保保证证活活动动任任务务得得以以顺顺利利完完成成的的个个性性心心理理特征。特征。n既既指指现现有有的的成成就就，又又指指个个体体具具有有的的潜潜力力和可能性。和可能性。一 能力的一般概念1n首首先先，能力是一种个性心理特征。所谓个性心理特征是指那种每个人与他人不同的，并且是稳定的、不容易发生变化的心理现象。n其次其次，能力与活动关系密切。n一方面一方面，能力在活动中形成和发展起来。n另一方面另一方面，能力又通过人所从事的各种活动表现出来。n再次再次，能力是直接影响活动效率的个性心理特征。首先，能力是一种个性心理特征。所谓个性心理特征是指那种每个人2二二能力与知识技能的关系能力与知识技能的关系区别：n1属于不同的范畴属于不同的范畴。知识是人类实践经验的总结和概括。n技能是指人们通过练习而获得的动作方技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。式和动作系统。n能力则是影响活动效率使活动得以顺利完成的个性心理特征。二 能力与知识技能的关系区别：3n2形形成成不不同同。能力受遗传素质的影响，又是在后天的实践活动中发展的；知识不能遗传，通过后天的学习才能获得。n3发展不同步发展不同步。一方面，能力到一定年龄就不再发展，有一个发展、停滞和衰退的过程，如记忆力；而知识一生中都在持续增长，所以，活到老学到老。另一方面，知识技能的增加并不必然会发展为能力，知识多的人比不意味着能力一定高。2形成不同。能力受遗传素质的影响，又是在后天的实践活动中发4n能力虽然不等于知识，但二者又是密切联系的。n首先，能力的高低影响到掌握知识、技能的水平。n其次，能力表现在掌握知识的过程中，又是在掌握知识的过程中形成和发展的。人在掌握知识的过程中同时也发展了自己的能力。n再次，能力与知识二者是相互转化相互促进的。但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能才能转化为能力。能力虽然不等于知识，但二者又是密切联系的。5n正确看待二者的区别对于我们的实际工作有很大的意义。意义。n首首先先，我们不应该仅仅根据一个人知识的多少就简单的断定其能力的大小，可能知识很丰富，但能力很差。n其其次次，在教育工作中不仅要关心学生知识的掌握，而且要关心能力的发展。n再再次次，由于能力不同于知识技能，人们才有必要研究评定能力的特殊方法，而不能用知识的评定代替能力的鉴定。正确看待二者的区别对于我们的实际工作有很大的意义。6三三才能与天才才能与天才n多种能力的有机结合就叫才能。n天才是才能的高度发展。是多种能力的独特的最完善的结合，能顺利的、独立的、创造性的完成某些复杂的活动，做出卓越的业绩。三 才能与天才多种能力的有机结合就叫才能。7四四 能力的种类能力的种类n（一）一般能力和特殊能力（一）一般能力和特殊能力n一一般般能能力力是是顺顺利利完完成成某某种种活活动动所所必必须须具具备备的的能能力力。如观察力、记忆力、思考力、想象力、创造力等，其中，思考力抽象逻辑思维能力是一般能力的核心。平常所说的智力一般认为是指一般能力而言的，所以抽象思维能力是智力的核心。n特殊能力是指在某种专业活动中表现出来的能特殊能力是指在某种专业活动中表现出来的能力，它是顺利完成某种专业活动的心理条件。力，它是顺利完成某种专业活动的心理条件。四 能力的种类（一）一般能力和特殊能力8（二）模仿能力和创造能力（二）模仿能力和创造能力n模仿能力就是指人们通过观察别人的行为、活动、来学习各种知识，然后以相同的方式作出反应的能力。是人和动物的一种重要的学习能力。n创造力是指产生新的思想和性的产品的能力。（二）模仿能力和创造能力模仿能力就是指人们通过观察别人的行为9（三）流体能力和晶体能力（根据一生中不同的发展趋（三）流体能力和晶体能力（根据一生中不同的发展趋势以及和先天禀赋、社会文化的关系）势以及和先天禀赋、社会文化的关系）n这种分类是由卡特尔提出的。n流体能力是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来能力。如对关系的认识、类比、演绎推理、形成抽象概念等的能力。它较少的依赖于文化和经验的内容，而决定与个人的先天禀赋。n晶体能力只获得语言、数学知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切关系。（三）流体能力和晶体能力（根据一生中不同的发展趋势以及和先天10（四）认知能力、操作能力和社交能力（四）认知能力、操作能力和社交能力n认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，既我们一般所讲的智力，如观察力、记忆力、想象力等，n操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，如劳动能力、表演能力、运动能力实验操作能力等。n社交能力是指在人们的社会交往活动中表现出来的能力，如组织管理能力、调解能力、语言感染力等。（四）认知能力、操作能力和社交能力认知能力是指人脑加工、储存11五五 能力的结构能力的结构n（一）（一）能力的因素说能力的因素说n1独立因素说独立因素说n美美国国心心理理学学家家桑桑代代克克提出的（1911），在他看来，人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。例如，抽象力、对社会关系的适应能力、对机械问题的适应能力等。根据这种学说，不同能力和不同因素彼此间是没有关系的；能力的发展只是单个能力的发展。这种学说很快受到人们的批评。心理学家们很快发现当人们完成不同的认知作业时，他们所得到的成绩具有明显的相关。这说明各种能力并不是完全独立的。五 能力的结构（一）能力的因素说122二因素说二因素说n英国心理学家和统计学家斯皮尔曼提出的。n他认为：能力是由两种因素构成的，一般因素和特殊因素。其中一般因素是最基本的，不论那种智力活动都有一般因素参与，而特殊因素只参与不同的智力活动。2二因素说英国心理学家和统计学家斯皮尔曼提出的。133多元智力理论n美国心理学家加德纳提出的。n（1）言语智力：渗透在语言能力之中，包括口语和文字的理解，以及口语和书面语的表达。n（2）逻辑数学智力：包括数字运算与逻辑思考的能力。（爱因斯坦、居里夫人）n（3）空间智力：认识环境、识别方向。导航、看地图、绘画等（毕加索）n（4）音乐智力：包括对声音的辨别和韵律表达的能力。在演奏乐器、唱歌、音乐欣赏方面很重要。（斯特拉夫斯基）n（5）身体运动智力：涉及精细的身体运动控制（如舞蹈和体育运动）（格拉汉姆）n（6）社交智力：用于与人交往，对别人敏感、有同情心、善解人意。（甘地、特丽莎教母）n（7）自知智力：包括认识自己并选择自己生活方向的能力。（弗洛伊德、戴安娜王妃）3多元智力理论美国心理学家加德纳提出的。14（二）能力的结构理论（二）能力的结构理论n1三维结构模型三维结构模型n美美国国心心理理学学家家吉吉尔尔福福特特提提出出的的。他他认认为为智智力力结结构中有三个变项：内容、操作、产品。构中有三个变项：内容、操作、产品。n操操作作：指的是智力活动的性质，即个体进行作业时需要什么样的心理活动，它包括五种因素：认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价等认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价等。n内内容容：指指的的是是智智力力活活动动作作业业的的内内容容，包包括括，听听觉、视觉、符号、语义和行为。觉、视觉、符号、语义和行为。n产产品品：智力活动的产物，是运用上述智力操作所得到的结果。这些结果可以按单位来计算（单单元元）、可可以以分分类类处处理理（门门类类）、也也可可表表现现为关系、系统、转换和蕴含。为关系、系统、转换和蕴含。（二）能力的结构理论1三维结构模型152能力层次结构说能力层次结构说n英国心理学家阜南在60年代提出的，继承了斯皮尔曼的观点。认为能力是按层节排列的n最高层为一般因素G，第二层为两大因素：言语和教育、操作与机械。第三层为小因素群，第四层为特殊因素群。2能力层次结构说英国心理学家阜南在60年代提出的，继承了斯16六六 能力的测量能力的测量n（一）一般能力测验即智力测验n智力测验的演变：n（1）生理计量法n这个时期的代表人物是英国的生物学家高尔顿。n（1）智力年龄（MentalAge）n1905年比奈在医生西蒙的帮助下编制了一个包括30个项目的正式测验，内容有语文、算术、常识等。每个项目的难度逐渐上升，根据儿童通过项目的多少来评定它们智力的高低。这是世界上第一个智力测验，被称为比奈-西蒙智力量表。此量表有两个特点：n第一，采用作业计量法，放弃了高尔顿的生理计量法，改用作业计量法。第二，创立了智力年龄的概念以计算测量结果。六 能力的测量（一）一般能力测验即智力测验17n（3）比率智商比率智商n美美国国斯斯坦坦福福大大学学的的推推孟孟教教授授在在1916年年根根据据比比奈奈量量表表修修订订的的斯斯坦坦福福-比比奈奈量量表表最最为为完善。完善。此量表的特点是：此量表的特点是：n第第一一，是是年年龄龄量量表表（智力测验的项目是按年龄分组的编制的）第第二二，采采用用智智力力商数简称智商（商数简称智商（IQ）来表示智力的高低。）来表示智力的高低。n智商是一个商数，是智力年龄和实际年龄的比值，可用公式IQ=MA/CA*100来表示。（3）比率智商18（4 4）离差智商法）离差智商法n韦韦克克斯斯勒勒在在39-81年年的的四四十十年年间间编编制制了了若若干干套套智智力力测测验验，统统称称为为韦韦氏氏量量表表，其其中中，81年年修修订订的的成成人人的的（16-74岁岁）、74年年修修订订的的儿儿童童量量表表（6岁岁半半到到16岁岁）、67年年的的学学前前量量表表（4岁岁到到6岁半）最为有名。岁半）最为有名。n此量表的特点是：此量表的特点是：n第一，是项目量表，测验题目不分年龄组而是第一，是项目量表，测验题目不分年龄组而是分项目分项目。n第二，将比率智商改为离差智商第二，将比率智商改为离差智商n（4）离差智商法 韦克斯勒在39-81年的四十年间编制了若干19n智力测验的近期发展智力测验的近期发展n表现为四个方面：n第一，由将智力视为单一普通能力，改而认定智力系多种能力的综合。如为是量表中就分别测量人的言语能力和操作能力。n第二，由只适用单个被试的个别测验，改为可同时适用多人的团体测验。n第三，由文字命题的文字测验，改变为包括图形、符号、实物为题材的非文字测验。如，瑞文图形测验。n第四，由早期只以儿童为对象的智力测验，改变为适用于一般成年人。如，斯-比量表经过修订后适用年龄范围放宽，下至两岁上至成人都可适用。韦氏成人量表适用于16到74岁的成人等。智力测验的近期发展20智力测验的标准化问题智力测验的标准化问题n（1）标准化与常模n选定测验中所需要的测验题n选定一群施测（或试测）的对象n施测程序标准化n从实测结果中建立常模n（2）信度n（3）效度n（4）实施程序与记分方法智力测验的标准化问题（1）标准化与常模21n（二）特殊能力测验和创造力测验n特殊能力测验特殊能力测验n创造能力测验创造能力测验（二）特殊能力测验和创造力测验22七七 能力发展与个体差异能力发展与个体差异n(一一)能力发展的一般趋势能力发展的一般趋势n人的一生大致可分为八个时期：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期。在不同的阶段能力发展具有不同的特点，总趋势为：n1童年和少年期是能力发展的重要时期n2人的智力在1825岁间达到顶峰。n3根据人对智力毕生发展的研究，人的流体智利在中年以后有下降的趋势，但晶体智力一生中是稳步上升的的n4成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。n5能力发展的趋势存在个体差异。七 能力发展与个体差异(一)能力发展的一般趋势23(二二)能力发展的个体差异能力发展的个体差异n1.能力类型的差异能力类型的差异n2.发展水平的差异发展水平的差异n3.表现早晚的差异表现早晚的差异n4.能力的性别差异能力的性别差异n(1)数学能力的性别差异数学能力的性别差异n(2)言语能力的性别差异言语能力的性别差异n(3)空间能力的性别差异空间能力的性别差异(二)能力发展的个体差异 1.能力类型的差异24nIQ等级%n70以下智力落后2.9%n70-79临界5.6%n8089中下14.5n90-109中等46.5%n110-119中上18.10%n120139优异11.30n140以上极优等超常1.33%IQ 等级 25n智力超常儿童往往具有如下心理特点：n浓厚的认知兴趣，旺盛的求知欲和好奇心n感知敏锐，观察仔细n注意力高度集中，又能适当分配n记忆力强，识记快又能保持久n想象力丰富而活跃n思维敏捷有独创性智力超常儿童往往具有如下心理特点：26n八能力形成的原因和条件n(一)遗传的作用n(二)环境和教育对能力形成的影响n(三)实践活动的影响n(四)能力的发展和人的主观能动性八 能力形成的原因和条件27能力与知识技能课件28 更多精品资请访问更多精品资请访问 更多精品资请访问29 更多品资源请访问更多品资源请访问 更多品资源请访问30