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新课程新课程 新课堂新课堂山东省潍坊第一中学 宫忠胜背景背景:一、全省全面实施素质教育一、全省全面实施素质教育二、全省高中教师全员培训二、全省高中教师全员培训三、我校三、我校“自主优质高效课堂自主优质高效课堂”研究研究 随着新课程改革的日益深入，课堂教学的理念在不断地更新，课堂教学的研究也不断地丰富着它的内 涵，拓展着它的外延。作为一线的教育工作者，我们在适应新课程的同时，也在不断调整自己的角色，改变传统的教育方式，由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者，由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者，由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。引引 言言课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂。可以说课堂是实施新课程的主阵地和主渠道，课堂质量和效益的高低决定了基础教育课程改革的成败。作为新课程理念下的新课堂，我们必须改变传统意义上的教师讲解充斥课堂的单一局面，而应构建以学生为主体的自主高效优质课堂，建设科学、先进的课堂文化，让课堂焕发出生命的活力，真正体现课堂教学的价值和作用。在课堂教学中，我们尽力帮助学生实现检查和自我反思，唤起学生成长的渴望，捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵 感，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动，帮助学生发现他们所学东西的实际意义，发现和挖掘学生发展的潜能和性向，营造和维持学习过程中积极的心理氛围，帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。潍坊一中自实施新课程以来，在曹校长的正确指导下，在全体课题组成员和全体老师的共同努力下，课堂教学模式已经成型。知识梳理课知识梳理课知识梳理课应该具备五个主要环节：1、自主预习、建构网络2、展示交流、合作深化3、矫正反馈、总结归纳、点拨升华4、训练检测、巩固拓展迁移5、课外延伸、培优补弱。第一步：课前或者就是课上，要求学生一定要根据教师设计的预习提纲，认真进行自学，做到初步感知学习内容，掌握“是什么”的知识，形成初步的知识框架。要根据学生的认知规律和学习规律，由浅入深、由易到难、由具体到抽象、由个别到一般、由局部到整体，重在理清知识内在体系与联系，明确哪些是重点知识、主干知识和枢纽知识。第二步：课堂上展示学生的学习成果，同学之间进行交流与启发，在教师指导下进行自主矫正与反馈，进一步完善学生的知识网络。当学生出现不能自主合作解决的问题时，教师再点拨启发。第三步 结合典型例题，展开讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，深化学习，解决“为什么”的知识。结合课本例题、典型例题和高考试题，深入剖析，以一当十，典型例题既是知识网络构建的重要载体，又是知识与知识之间、知识与能力之间的桥梁与纽带。第四步：在教师的指导下，学生自己概括和总结所复习的内容，将零散的知识点串成线，形成面，树立主干，形成网络。要引导学生学会分类归纳、概括总结、形成规律性的认识。第五步：学生应用复习过的知识独立解决问题，进行巩固训练，拓展迁移。通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识，形成应用能力。第六步：对所复习的内容进行检测、反馈、落实。第七步：布置适量的课外作业，或者是学习内容，指导学生进行拓展提高和个性化发展。作业布置不在于多，而在于精，在于是不是有针对性、阶梯性、基础性和拓展性。成熟的复习教学模式是搞好培优补弱、扬长补短，实现四个高水平均衡、提高复习效率和质量的根本保证。下面以我校刘军老师的知识梳理课为例，我们共同来探讨研究这类课型理想的操作步骤。课题：课题：高三数学知识梳理课模式研究 课型：课型：复习课教学模式：教学模式：基础回顾知识梳理典型例题（交流探讨）变式训练方法小结当堂检测布置作业理论支持：在教学各个阶段中，应始终坚持学生的主体地位，尽可能多的让学生自主探索，自主获取，要注意让学生多“思”，多“说”，多“议”，多“问”。“思”即动脑，问题的出现，首先让学生去思考，通过思考，能解决的就独立解决，一时不能解决的可先进行引导，再让学生去完成。“说”即表述，要让学生自己去表述（口头的或书面的），多给学生充分发表自己见解的机会。“议”即讨论，给学生创设讨论环境，尤其是教学中的难点要让学生充分讨论，必要时教师还可将教学中的易混点设计成供讨论的问题；对教学中的易错之处，也可进行有意“误导”让学生去找漏洞，挑毛病等。“问”即发问，要给学生发问机会和环境。课堂实录：课堂实录：第一板块：（第一板块：（8分钟）知识梳理，初步构建知识网络分钟）知识梳理，初步构建知识网络 第二板块：（第二板块：（20分钟）例题精讲，变式训练分钟）例题精讲，变式训练 第三板块：（第三板块：（5分钟）方法小结分钟）方法小结第四板块：（第四板块：（10分钟）当堂检测分钟）当堂检测第五板块：（第五板块：（2分钟）布置作业分钟）布置作业第一板块：（第一板块：（8分钟）知识梳理，初步构建知识网络分钟）知识梳理，初步构建知识网络1参照“高考要求”，完成“基础回顾”2.归纳“知识梳理”这一过程一定让学生自己完成，因为只有通过学生自己大脑的加工，才能真正吸收转化成自己的东西。通过这一过程也使学生做到心里有数，对学习目标更加明确，初步形成知识网络。“基础回顾”中的题目应体现温故、解惑、一般化、引申等原则。通过设计一些辨析题帮助学生回忆所学过的数学基础知识，尤其是基本概念以及有基本概念衍生的性质、公式、定理、法则等。具体地，可以在原有概念、性质的基础上有意识的造成各种非本质的表象，如缩小或扩大内涵和外延，使学生对基础知识更深刻的理解和掌握。“基础回顾”中的题目的处理方法是：由学生说答案，讲思路，其他同学订正或补充;对于不能把握的问题，可与同学展开讨论，相互交流、集体攻关，然后教师点评。在教师的指导下，完成对知识的梳理，进一步完善知识网络。第二板块：（第二板块：（20分钟）例题精讲，变式训练分钟）例题精讲，变式训练学生板演其解题过程，教师与学生一起为其订正，完善解题过程 “典型例题”的题目要包容知识点多、体现数学思想方法以及要求思考全面。要注意知识的层次性，要由浅入深，循序渐近；同时还要符合学生实际，过易达不到训练目的，过难学生无法解决，而失去探索的积极性。教师重点讲切入点，讲方法，讲规律，从而教给学生分析和解题的方法和技巧。要善于利用问题的解决过程培养和训练学生的创造性，注意解题方法的总结和概括。具体表现在两个方面：解答之后不失时机概括为解题模式，并指导学生运用这一模式去解决同类型的问题 能将解题模式运用到变式问题中去，使学生通过分析研究一个例题，可以收到举一反三的效果。第三板块：（第三板块：（5分钟）方法小结分钟）方法小结 学生自己总结复习的内容，总结方法规律，最后由教师指导完善。第四板块：（第四板块：（10分钟）当堂检测分钟）当堂检测 对复习的内容进行当堂检测，反馈，落实。通过练习，发挥数学思想对解题的定向、联想和转化功能，不断完善学生头脑里的数学思想方法的观念系统。第五板块：（第五板块：（2分钟）布置作业分钟）布置作业 指导学生进行拓展提高和发展。要设计一些起点高、难度大，充满智力挑战的有利于培养学生创新能力的问题，让不同层次的学生在不同程度上都有所受益.可以将课本中的练习题改造、变式、减去条件，隐去结论，设计成探索性问题、开放性问题。导学案导学案 不等式的概念及性质不等式的概念及性质一、高考要求1、理解不等式的概念2、掌握不等式的性质3、并能运用不等式的性质证明简单的不等式教学反思教学反思：在第一轮的复习中，选用练习时不宜太难，更以基础题训练为主，否则就会挫伤学生的信心，也不应过重，不利于对知识的理性归纳。由于文科学生的数学基础普遍较差，复习时节奏与速度也不宜太快，尽量给予补缺补漏的时间。本人在这方面不足之处：复习练习过于综合，有一定难度，因此收效不好。这堂课就将知识梳理课的五个主要环节：自主预习、建构网络展示交流、合作深化矫正反馈、总结归纳、点拨升华训练检测、巩固拓展迁移课外延伸、培优补弱一一得以实现。专家评述 从教学设计上看，这堂课符合数学学科课程标准和教材要求及学生实际，教学目标明确、合理、具体、可操作性强，难易控制得恰如其分。教学内容处理科学，学生学习活动所需要的各种相关材料与导学案准备充足，质量高，针对性强。教学过程各环节设计恰当，符合学生的认知规律和教学实际，教学环境的创设既有利于学生身心健康，又有利于教学目标的实现。教学方法科学灵活，既新颖又实用。充分运用现代教学手段，恰当、形象、直观、生动；重视实验教学，既培养学生的动手动脑、独立操作和观察能力，又提高学习兴趣，培养严谨的科学态度。从教学实施上看，课堂对学生的学习活动进行针对性的指导，既面向全体学生，又注意个体差异、因材施教。老师根据教学实际创设恰当的问题情景，及时采用积极、多样的评价方式，充分调动学生学习的积极性。老师能够根据反馈信息对教学内容、教学难度进行合理调整，恰当处理偶发情况。课堂学习活动科学、有效，既注重教学目标的达成，又重视学生良好学习习惯的培养。学生参与教学活动态度积极，热情高、思维积极，自主学习的意识强、效果好。课堂气氛活跃、有序，师生、生生交流平等、积极。全班不同层面的学生都参与学习的全过程，并进行有效的合作、探究、交流。学习内容、感受体验由浅入深，学生敢于质疑问难。教师具有优良的专业素养，专业水平过硬，教学理念先进，教学方法科学，教学基本功扎实。教学态度认真、积极、民主，课堂情绪饱满，师生关系和谐融洽。从教学效果看，绝大多数学生学习积极主动，双基扎实，学习目标达成度高。绝大多数学生在学习和解决问题过程中都能形成一定的能力和方法，学生学习习惯好，学习能力强。每位学生情感、态度、价值观等方面得到相应的发展，有进一步学习的良好愿望，能初步形成对事物正确的价值判断。总之，这堂课既实现了新课程改革三个维度的宏观目标，又体现了具有潍坊一中特色的知识梳理课的微观要求，让学生在学习的过程中既能巩固知识、夯实基础，又能举一反三，融汇贯通。习习 题题 课课 习题课的教学目标就是使学生进一步巩固所学知识，掌握所学知识常见应用题型，以及本节知识在应用过程中的注意事项，把握与本节知识点有关的数学思想、方法、规律、意识等。重点是巩固所学知识点、掌握所学知识点应用题型；难点是把握与本节知识点有关的数学思想、方法、规律、意识等。突破的措施是学生亲身体验、动脑思考、观察归纳总结为主，老师加以点拔启发、升华提高。教学流程图流程说明（1）自主回顾梳理知识通过基础练习或提出问题引导学生对本节知识点进行复习回顾，梳理本专题知识方法，完善知识体系，形成网络。（2）典例剖析尝试练习 学生自主对本专题典型例题进行尝试练习，小组内展示交流讨论,修正错误，优化解题方法,完善解题步骤。教师剖析解题思路，点拨注意的问题，规范解题步骤，达到知识与方法的升华。（3）变式拓展巩固强化 对典型例题进行变式训练，延伸拓展，使学生进一步巩固本专题主要应用题型，强化解题方法，规范解题步骤。本环节仍然是学生先做，再展示修正，教师最后点拨强调。（4）自主整理归纳总结 教师放手让学生自己进行课堂小结，整理归纳本节课主要应用题型，总结解题方法与规律。教师适当强调重、难点及注意事项。（5）自我诊断当堂落实 最后用几个题目对本节课习题进行自我诊断，限时完成，当堂收取并小组内批阅、修改，以此来强化落实对本节课习题及相关知识解法的理解、应用，提高学生解决问题能力。实施原则1.及时性原则。习题课主要用于巩固所学知识，所以在新授课后必须及时实施习题课。2.对应性原则。为有效地对知识点进行巩固，在习题课中应注意习题与所学知识点的对应联系，只有这样才能更好地巩固知识，提升能力。3.激励性原则。在习题课的实施过程中应对学生采取适当的激励方法鼓励学生，对于学生好的做法进行适当的表扬。4.自主性原则。新课程提倡学生是课堂的主人，教师是学生学习的组织者、引导着，所以习题课的教学应大胆放手给学生，教师只在关键处进行点拔、启发、诱导。实施注意的问题1.习题课是针对新授课后对习题进行处理，重在巩固知识把握规律，不可上成试卷讲评课。2.控制好习题难度，不可盲目拔高，控制练习题量，不可贪多求全。3.所有典例与练习题都应“先做后讲，不做不讲”，放手让学生尝试探索。4.学生课堂讨论的重点应是学习的重点、难点、易混淆点，教师应注意把握习题课节奏，加强问题解决的针对性。高中数学新课程标准要求学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索，合作交流、动手实践、阅读自学等数学学习的方式。构建主义教学理论认为：“知识并非被动地接受，而是有认知能力的个体在具体情景中与情景的互相作用而建构出来的，这样获得的知识才能真正为学生所拥有”。这就要求教师在课堂上给学生更多的时间自我探索、合作交流、归纳总结，教师则进行恰到好处的点拨、答疑，这样既体现了教师的主导作用又体现出学生的主体地位。下面以平面向量的一节习题课为主作以介绍。课题：平面向量的概念、加、减、数乘运算课型：习题课教学设计与结构：这是一节习题课，通过这节课的学习要求同学们了解向量的实际背景，理解平面向量和向量相等的含义，理解向量的几何意义。掌握向量加、减法的运算，并理解其几何意义。掌握向量数乘的运算，并理解其几何意义，以及两个向量共线的含义。了解向量的线性运算性质及其几何意义。按照习题课模式和构建自主高效优质课堂的要求，整堂课分为以下几个环节：第一板块：学生预习自学、完成导学案，明确学习的任务、目标。该板块主要是学生利用之前的数学自习，结合课本独立完成导学案。从而明确本节课的任务、目标。从检查的情况来看，同学们完成得好。第二板块：学生学习成果展示与交流、师生合作深化矫正反馈，构建新的知识网络。（15分钟）学生展示自己学案基础回顾中的题目，通过教师与同学们一起交流反馈，完善答案。在教师的引导下学生通过完成基础回顾，完善基础知识的梳理和知识网络的构建。第三板块：典型例题解析，深化学习,通过对典型例题的分析矫正，总结归纳，点拨升华基础知识。（20分钟）学生展示典型例题的解答，教师给与恰当的点拨剖析，总结归纳。实现知识与知识之间，知识与能力之间的有机结合，即强化了知识体系，又能培养学生解题的能力。第四板块：跟踪巩固练习，教师引导学生分析归纳、提高升华基础知识（2分钟）第五板块：当堂检测，反馈落实（7分钟）通过当堂检测，巩固基础知识，拓展迁移第六板块：布置作业（1分钟）理论支持：贯彻新课改、新课标精神，贯彻学校构建自主、高效、优质课堂的要求，体现自主、合作、探究的学习方式。一般来说，完整的学习过程是：制定计划、课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、认真纠错、系统小结、课外学习。根据学生的认知规律和学习规律，结合学习内容以及教学方式的要求设计教学案，学生根据教师的预习提纲，认真进行自学做到初步感知学习内容，掌握“是什么”的知识，形成初步的知识网络。在教师的指导下，借助学案中基础题目，让学生在自主合作学习的同时，进一步完善自己的知识网络。教师针对学生的掌握情况，借助典型例题进行深入剖析，深化学习，完成知识与知识，知识与能力的融合。通过跟踪性的练习及学生自己对复习内容的概括与总结，将有助于学生将零散的知识点，串成线、形成面，树立主干，形成网络。最后，学生通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识，形成应用能力。教学过程：教学反思教学反思 本课圆满完成了复习任务，达到了高效复习的目的。通过进行课前检查，学生比较好地完成了学案内容，经过认真的自学，感知复习内容，形成了初步的知识框架。课堂上讲练结合，学生能够大胆的展示个人学习情况，通过学生的解答，教师点拨建立起了较完整的基础知识网络。通过师生对典型例题的解答和深入剖析，让典型例题真正起到了“典型”的作用,实现了知识的拓展和深化，达到了预期的效果。最后通过当堂检测达到“重点知识重点落实，难点知识重点突破”。三、关于教学评价的问题三、关于教学评价的问题 教学应该为了每一个学生都能得到充分发展，为学生的终身学习和发展打基础，我们不但应该研究课堂教学的方法与策略，还应该研究我们应建立什么样的评价观念和评价标准。我们经常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得很轻松，似乎明白，但稍有变式和实际问题却往往束手无策；有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，表面上看很流畅，但结果检测表明，学生知识的掌握和能力的形成却并不理想。还有的教师注重精讲知识，留出大量的时间进行各式各样的习题演练，大搞题海战术，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的教师对学生分组讨论，让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报。表面上看热热闹闹，实际上大多数学生在作陪客旁观，个别学困生更不知其所以然。可见，课堂评价具有很强的导向功能。潍坊市教育科学研究院曾制定了自主高效课堂的评价量表。姓名课题一级指标二级指标三级指标好较好一般教学设计（20分）教学目标（4）（每项2分）符合课堂标准和素质教育要求，符合学生实际指导学生正确理解和准确把握教学目标，教学过程中落实教学目标34232教学内容（4）（每项2分）教学内容的选择符合学生实际，体现不同层次学生的不同需求教学内容的处理科学，学习活动所需材料充足，质量高，针对性强，各种问题的选择应注重将学生所学知识与生活实际和社会热点及科技发展密切联系34232教学过程（4）（每项2分）发挥学案的作用，教学过程各环节设计合理，符合学生的认知规律和教学实际。从能力培养的角度设计教学问题和教学过程，注重培养学生的问题意识、探究意识、实践意识、方法意识34232教学手段（4）（每项2分）结合教学实际，恰当使用多种教学手段，认真尝试信息技术与学科教学整合要注重发挥实验教学在学生能力培养中的作用，通过实验教学培养学生的观察能力、分析能力、动手能力和设计能力。34232教学方法（2）教学方法科学灵活，新颖实用，大胆使用自学式、探究式、问题式、讨论式等多种教学方式211教学活动（2）应更多地体现学生的在活动过程中的主体作用，发挥活动在学生能力培养中的作用211教学过程（55分）学生表现（30）（每项5分）学生能够自主学习、独立思考，能够体现对所学知识的内化、重组且效果明显全班不同层面的学生都能参与学习的全过程，能够进行有效的合作与交流，合作交流所设计问题的层次较高教学活动过程中学生能够发挥主体作用，课堂气氛活跃、有序，师生关系平等学习过程中，学生能够大胆质疑，勇敢提出问题，并能够在教师的点拨指导下，通过积极合作探究解决问题课堂教学过程中相关问题的达成度较高，绝大多数学生能够掌握所学知识的90%以上学生能够掌握相应的学习方法和学习技巧，能够及时归纳和总结课堂上所学习的相关知识教师表现（25）专业素养高，专业水平过硬，教学理念先进，教学方法科学，教学基本共扎实教学态度认真，并能积极营造民主平等、和谐融洽的新型师生关系，关注学生的差异，最大限度满足不同层次学生的需求能够帮助学生明确教学目标，并随时反馈教学目标的达成度，及时调整教学策略课堂教学结构合理，符合学生认知规律；教学环节紧凑，教学效率高；课堂教学反馈矫正方法灵活、扎实、有效有效地发挥教师的支架作用，如相关的方法指导，必要的示范、引领；重、难点的解疑；必要的预习提纲、导学案等；相关知识的系统总结、拓展和延伸等教学效果（15）目标达成学生能够通过自主合作学习，高质量地完成教学目标所规定的学习任务，基础知识掌握牢固大多数学生在自主合作学习过程中，能够形成一定的能力和方法，学生能够养成良好的学习习惯，自主学习能力强所有学生的情感、态度、价值观等方面得到较好地发展，每人学生都能愉悦中学习，在合作中进步，在欢乐中成长。141513141213教学评价（10）多元评价要用赏识的眼光、积极的态度从多层面、多角度去评价自己的学生，在课堂教学过程中要善于运用过程性评价、发展性评价和表现性评价等多元评价机制1098合计 这个评价量表既有理论的高度，又是一个具体可操作的办法。理论性和实践性都非常强。下面我结合我校课堂评价标准，特别是近几年我校自主优质高效课堂研究过程中对数学课堂评价的一些想法，再谈谈评价的问题。可以说数学教学中的评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价实施的好，可使教师与学生及时获得反馈的信息，及时调整自己的思维轨迹，从而为教与学活动的有效开展提供保证，使每个学生既学好基础知识和基本技能，又学会正确认识自己和把握思维方向，从而树立学习数学的信心，提高学习数学的兴趣。我们也借鉴了济南的曾美露老师提出的发展性课堂评价，评价维度的纬度仍从教师和学生两个方面来看。评析教师教学行为的5个维度40分 1、组织能力15分 2、注意中心5分 3、教学态度5分 4、教学机智5分 5、教学境界10分（二）评析学生学习活动的5个维度60分1、参与状态14分2、情绪状态10分3、交往状态14分4、思维状态12分5、生成状态10分评价的原则一、坚持重过程评价的原则。评价不仅要注重结果，更要关注学生的学习过程，让学生有体验学习数学的机会。新课程的一个重要理念，就是为学生提供做数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。数学学习，特别是新概念新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作中，在整理、学习、分析和探索中去体会数学。二、评价要时刻体现问题的价值取向。教学过程是一个有目的的动态生成过程，学生的发展离不开教师的价值引领，生成的课堂更需要教师适时适度的引导。三、评价方法应是激励性评价与指正性、否定性评价有机结合。新课标理念下指导下的课堂更注重对学生的鼓励，所以有些教师在课堂上出现了不进行否定性评价的现象，一堂课下来，总是“好”声一片。学生处于成长期，在学习、生活过程中教师过度的激励性评价会造成学生自我感觉太好，稍不如意就情绪低落。因此，在课堂教学中让学生享受成功的喜悦，这是前提，但要有个“度”，而否定性评价对于任何一堂课来说都是必不可少的。否定性评价的方式不同，收到的效果也会不同，委婉的评价可以引领学生走入正确的轨道，过于直白的断言容易对学生造成消极的影响，所以，对学生进行否定性评价进，首先应有效地保护学生的学习积极性和自信心，同时又要达到修正学生错误的目的，使否定性评价真正成为发展性评价。总之，评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。数学教学评价要具有新导向功能，应在先进教育理念的指导下，关注学生的数学学习过程，注重学生的全面发展，关注学生的个性差异，从而使每一个学生拥有学好数学的自信心和具备可持续发展的能力，让评价方法既科学合理，又简单易行易推广，为广大师生所接受，使学生乐学、会学，真正成为学习的主人 在轰轰烈烈的新课程改革中，我们有更多的教师，已经在教学中针对不同学生、不同教学内容，调整了我们的思路，注重了教学与课程整合、课程与课堂的开放生成，真正体现了“一切为了学生的发展”的宏伟目标，他们成了教改的先驱，推动了教育改革。虽然考试的指挥棒、整体课程的设置、难尽合理的教育评价、社会的整体环境等等因素依然对教师存在极大的困扰，但老师们深深觉得：新课程改革没有一个固定的模式，它在我们的摸索中前进与发展。在新课程改革的推广和实施过程中，我们的教育过程发生了根本性的变化。我们更关注学生，更重视从学生的角度出发，注意在传授知识的同时尽可能地考虑到每一个学生，让他们尽可能多地发展各方面的能力。我们相信，随着新课程改革理念在广大教师、学生、家长中深入，新课程改革必将根深叶茂，为祖国培养出更多的适应时代需要的合格人才。谢谢！
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