运动与呼吸说课稿课件

资料仅供参考,不当之处，请联系改正。认知在认知在认知在认知在“体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究”中构建中构建中构建中构建教材解读 运动与呼吸是鄂教版四年级上册我们在校园里运动一单元中第二课的内容。生命在于运动。本单元旨在通过参与运动让学生获取丰富的身体体验，学生从体验中发现问题，提出质疑，通过各种探究活动认识人体的各类生命特征。本课就是要指导学生对呼吸这一生命体征进行有效探究，以获取对呼吸这一生命体征更深、更全面的认识。认知在“体验、猜想、探究”中构建教材解读 运动与呼吸1资料仅供参考,不当之处，请联系改正。认知在认知在认知在认知在“体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究”中构建中构建中构建中构建学情分析 四年级学生好奇心大，热爱运动，对科学的探究欲望十分强烈。通过第一课运动前后的学习，学生初步认识到了生命是由各个生命体征构成的，对呼吸这一生命体征有体验，但未用科学的眼光去审视它。对于肺活量这一概念，学生了解甚少，但兴趣度非常高，探究的欲望非常强。认知在“体验、猜想、探究”中构建学情分析 四年级学生好2资料仅供参考,不当之处，请联系改正。认知在认知在认知在认知在“体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究”中构建中构建中构建中构建目标定位 根据学生的实际情况，我把教材进行重组，以呼吸游戏导入，指导学生全面认识人体生命体征之一“呼吸”。针对本课选定的教学内容和学生实际情况，特制订如下教学目标：1、认识人体的呼吸器官和肺活量，了解人体呼吸的过程及呼吸和运动的关系。2、参与探究准确测量肺活量的方法，并学习实践与合作。3、通过实验培养学生尊重实证的科学态度和对科学的热爱，通过测量自己的肺活量和对他人肺活量数据的分析，培养学生热爱运动的情感。认知在“体验、猜想、探究”中构建目标定位 根据学生的实3资料仅供参考,不当之处，请联系改正。认知在认知在认知在认知在“体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究”中构建中构建中构建中构建教学重（难）点测量肺活量的大小 1、学生材料准备：保鲜袋，简易袋式肺活量测量仪，吸管，记录表等。2、教师材料准备：（1）课件（呼吸系统器官图、模拟呼吸图、运动员肺活量展示图、全班学生肺活量统计表）。（2）保鲜袋、简易袋式肺活量测量仪、肺活量电子检测仪。课前准备认知在“体验、猜想、探究”中构建教学重（难）点测量肺活量的大4资料仅供参考,不当之处，请联系改正。认知在认知在认知在认知在“体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究”中构建中构建中构建中构建 本课我将以“引入生活呼吸,在体验中感知新知；在资料探究中认识呼吸；尝试优化实验，在测量中感受肺活量大小；数据对比，思想震动，情感陶冶”这一主线贯穿教学全过程。教学过程认知在“体验、猜想、探究”中构建 本课我将以“引入生活5资料仅供参考,不当之处，请联系改正。认知在认知在认知在认知在“体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究”中构建中构建中构建中构建 游戏：同学们，我们先来做个游戏好吗？请大家用手捂住自己的口鼻，直到受不了为止。以“捂住口鼻，感受呼吸”的游戏引出新课，激发兴趣。通过游戏把学生对呼吸的概念从无意识的生活体验转到有意识的科学关注。此时全班深呼吸并对这个过程进行审视。然后老师依次提出问题“你认为怎样才叫呼吸一次呢？”,呼吸中，我们的身体有何外在表现呢？。学生对每一个问题进行讨论和交流后派出代表发言。在对问题的探求和回答中，学生对呼吸的认识也开始由表及内。一、引入生活呼吸，在体验中感知新知 认知在“体验、猜想、探究”中构建 游戏：同学们，我们先6资料仅供参考,不当之处，请联系改正。认知在认知在认知在认知在“体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究”中构建中构建中构建中构建 从学生对前面问题的回答中，我衍生出一个新问题“既然呼吸时你看到了胸、胃的起伏，感受了鼻子下方呼吸气流，那你认为人体有哪些器官参与了呼吸呢？”，学生凭着原始的认识与刚刚的体验进行广泛交流自己的前概念,师生在不断地猜测与驳斥中基本圈定人体呼吸器官。这时再出示呼吸器官图,学生对呼吸的前认识在一次次顿悟中被修正到科学认识上来。二、在资料探究中认识呼吸认知在“体验、猜想、探究”中构建 从学生对前面问题的回7资料仅供参考,不当之处，请联系改正。认知在认知在认知在认知在“体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究”中构建中构建中构建中构建 这时我引入另一个问题，继续加深学生的身体体验，“我们已了解清楚呼吸器官了，大家再来深呼吸一次,边作深呼吸边细细体会一下，吸入和呼出的气体在人体里是如何流动的？”学生凝神深呼吸后,各自尽情描述着呼吸时空气在人体内的进出路径。一阵头脑风暴过后，学生的猜测、推理一一展露无遗，这时老师出示呼吸模拟图,通过直观形象的“图体”结合，学生对呼吸的认识再次深入。二、在资料探究中认识呼吸认知在“体验、猜想、探究”中构建 这时我引入另一个问8资料仅供参考,不当之处，请联系改正。认知在认知在认知在认知在“体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究”中构建中构建中构建中构建认知在“体验、猜想、探究”中构建9资料仅供参考,不当之处，请联系改正。认知在认知在认知在认知在“体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究”中构建中构建中构建中构建认知在“体验、猜想、探究”中构建10资料仅供参考,不当之处，请联系改正。认知在认知在认知在认知在“体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究”中构建中构建中构建中构建 首先我进行一个引导“我们再来做次深呼吸好吗？不过我有个要求：先尽最大能力吸一口气，再慢慢地呼出来，直到不能再呼为止”。让学生在细细体会中认识到自己肺中的气体交换是有一个限量的，以便于我提出肺活量的概念：肺活量是指一次最大吸气后再尽最大能力所呼出的气体总量。概念提出以后继续抛出问题“那你们的肺活量有多大呢？”这个问题一抛出，学生兴趣和探究欲望被一下子激发出来了。这时我指导学生进行以下三个层次的活动。让学生在一层层活动中进行修改和优化，对这个问题进行探究。三、尝试优化实验，在测量中感受肺活量大小认知在“体验、猜想、探究”中构建 首先我进行一个引导“11资料仅供参考,不当之处，请联系改正。认知在认知在认知在认知在“体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究”中构建中构建中构建中构建 层次一、每个学生一个保鲜袋，全体学生进行吹保鲜袋比肺活量大小活动。学生在吹和比中感知了原始测量方法和用保鲜袋测肺活量的不足之处：1、保鲜袋封口时爱漏气;2、保鲜袋上无刻度，不能准确的看出肺活量大小。根据这些不足，我又提出一个问题“既然这种原始的方法不能准确测量，那你们准备如何改进呢？”，自然的过渡到层次二。三、尝试优化实验，在测量中感受肺活量大小认知在“体验、猜想、探究”中构建 层次一、每个学生一个12资料仅供参考,不当之处，请联系改正。认知在认知在认知在认知在“体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究”中构建中构建中构建中构建 层次二、根据学生提出的改进意见，我又给学生出示软管和带刻度的封口保鲜袋。然后每组派代表领取实验材料，并讨论测量方案。学生进行摸索和交流，得到一个优化方案后展开测量。为了探究活动的有序进行，我还出示了测量活动的温馨提示。在提示中，学生的认识不断修正，探究方法不断优化，思维也随之不断深入。（层次二是本课难点，学生在实验中难免失败，注意进行鼓励和表扬）三、尝试优化实验，在测量中感受肺活量大小认知在“体验、猜想、探究”中构建 层次二、根据学生提出13资料仅供参考,不当之处，请联系改正。认知在认知在认知在认知在“体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究”中构建中构建中构建中构建认知在“体验、猜想、探究”中构建14资料仅供参考,不当之处，请联系改正。认知在认知在认知在认知在“体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究”中构建中构建中构建中构建认知在“体验、猜想、探究”中构建15资料仅供参考,不当之处，请联系改正。认知在认知在认知在认知在“体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究”中构建中构建中构建中构建1、插管插管2、深吸一口气深吸一口气3、尽力呼气尽力呼气4、拔管，捏住袋口朝内往下卷拔管，捏住袋口朝内往下卷（卷到不能卷为止）（卷到不能卷为止）5、读数读数6、记录记录7、举手汇总举手汇总8、从下往上卷袋，挤出空气从下往上卷袋，挤出空气9、整理、上交材料整理、上交材料肺活量测量温馨提示认知在“体验、猜想、探究”中构建1、插管肺活量测量16资料仅供参考,不当之处，请联系改正。认知在认知在认知在认知在“体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究”中构建中构建中构建中构建 层次三、首先对学生的表现进行肯定“同学们的测量方法已越来越完美了”。然后请表现积极的学生用肺活量电子检测仪来精确测其肺活量。同时也请这几位同学把本次测量结果与自己测量的结果写在黑板上，让学生感知自己的设计与科技距离有多远？”同学们在与科学技术比对中，对科学的探索积极性更加高涨了。三、尝试优化实验，在测量中感受肺活量大小认知在“体验、猜想、探究”中构建 层次三、首先对学生的17资料仅供参考,不当之处，请联系改正。认知在认知在认知在认知在“体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究”中构建中构建中构建中构建认知在“体验、猜想、探究”中构建18资料仅供参考,不当之处，请联系改正。认知在认知在认知在认知在“体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究”中构建中构建中构建中构建 首先我做出明示：肺活量是人体体质健康标准的重要指标之一，我们应该高度关注。从刚才的研究中，学生已经发现了每个人的肺活量大小是不同的。出示各类人群的肺活量数据表,让学生充分的感知和比较。学生在充分感知后比较分析得出：肺活量大小与人的年龄、性别、遗传以及平时运动量的大小有关系。学生在与数据对话中内化认识：人的年龄、性别、遗传虽然不能改变，但我们可以通过参加长跑、游泳等运动项目的锻炼来增大我们的肺活量，提高身体机能，让自己的身体变得越来越棒。从而培养学生热爱运动的情感。四、数据对比，思想震动，情感陶冶认知在“体验、猜想、探究”中构建 首先我做出明示：肺活19资料仅供参考,不当之处，请联系改正。认知在认知在认知在认知在“体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究”中构建中构建中构建中构建认知在“体验、猜想、探究”中构建20资料仅供参考,不当之处，请联系改正。认知在认知在认知在认知在“体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究”中构建中构建中构建中构建认知在“体验、猜想、探究”中构建21资料仅供参考,不当之处，请联系改正。认知在认知在认知在认知在“体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究体验、猜想、探究”中构建中构建中构建中构建设计理念 科学学习的核心是探究，探究的核心是思科学学习的核心是探究，探究的核心是思维。为了维。为了突突显探究核心，我显探究核心，我通过层层设问来推通过层层设问来推进教学，并进教学，并选取测量肺活量选取测量肺活量作为作为探究点，让学探究点，让学生在每一环节中生在每一环节中“质疑质疑-思考思考-研究研究-交交流流-修正修正”。教师在不断地设问中达成教学。教师在不断地设问中达成教学目标。学生在对问题的不断探索中，认识和目标。学生在对问题的不断探索中，认识和思思维层层深入。整堂课，学生在体验、猜想、探维层层深入。整堂课，学生在体验、猜想、探究中不知不觉地建构了自己认知体系。究中不知不觉地建构了自己认知体系。认知在“体验、猜想、探究”中构建设计理念 科学学习的核22运动与呼吸说课稿课件23