走向专业的听评课课件

走向专业的走向专业的“听听”评课评课樊城樊城靖增峰靖增峰 走向专业的“听”评课 1一、听评课现状：去专业一、听评课现状：去专业nA A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。B B老师：老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。我还差两节呢，明天去听你的课啊。”nA A老师下星期要开公开课，老师下星期要开公开课，B B老师说：老师说：“啊，我去啊，我去 听听什么呢？什么呢？”C”C老师说：老师说：“去了再说吧。去了再说吧。”n几年来，几年来，A A老师的课堂教学中一直存在着老师的课堂教学中一直存在着问题，今问题，今天这个问题依然存在天这个问题依然存在n技能训练具体到位技能训练具体到位 有效教学时间长有效教学时间长 ，如果能，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打让学生多参与一点就更好，这堂课可以打9090分。分。n时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A A老师、老师、B B老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论的问题的问题希望按照这样去做希望按照这样去做n假如这堂课我来上，我会假如这堂课我来上，我会一、听评课现状：去专业A老师：教务处通知：请教师本周四交听课2n 今天，我听了某老师执教的今天，我听了某老师执教的 一课，深深地体会到教师丰一课，深深地体会到教师丰厚的语文功底，富有感染力的语言，教学中既有创新，又求真务实，厚的语文功底，富有感染力的语言，教学中既有创新，又求真务实，充分突出新课标中所规定的目标。本节课教师充分体现了学生的主充分突出新课标中所规定的目标。本节课教师充分体现了学生的主体地位，并运用多种朗读法和自主学习，探究质疑等方法，收到了体地位，并运用多种朗读法和自主学习，探究质疑等方法，收到了较好的教学效果。这堂课中有很多好的地方值得我学习，下面我就较好的教学效果。这堂课中有很多好的地方值得我学习，下面我就本节课谈谈我个人的看法：本节课谈谈我个人的看法：n教学目标准确、适宜。教学目标准确、适宜。n 目标的制定，符合新课标的要求，较为全面、具体适宜。充分体现了目标的制定，符合新课标的要求，较为全面、具体适宜。充分体现了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，体现了语文科的三维目标，体现了语文科和教材的特点，符合学生认知规律，难易适度。和教材的特点，符合学生认知规律，难易适度。n教学思路的设计清晰、合理。教学思路的设计清晰、合理。n 1 1、教学思路的设计符合教学内容的实际，符合学生的实际。、教学思路的设计符合教学内容的实际，符合学生的实际。n 2 2、教学思路的设计有一定的独创性，给学生一新鲜的感受。、教学思路的设计有一定的独创性，给学生一新鲜的感受。n 3 3、教学思路的层次、脉络清晰、教学思路的层次、脉络清晰n 4 4、在课堂上教学思路实际运作的效果。、在课堂上教学思路实际运作的效果。今天，我听了某老师执教的 一课，深深地体会到3n教学环节紧凑、科学。教学环节紧凑、科学。n 1 1、教师遵循学生身心发展规律和语文学习规律，有效组织自主、教师遵循学生身心发展规律和语文学习规律，有效组织自主、合作、探究的学习方式。在学生学习过程中，老师起到了组织者、合作、探究的学习方式。在学生学习过程中，老师起到了组织者、引导者更多是参与者的作用。引导者更多是参与者的作用。n 2 2、教师充分发挥师生双方在教学中主动性和创作性，在教学中、教师充分发挥师生双方在教学中主动性和创作性，在教学中努力体现实践性和综合性的特点。努力体现实践性和综合性的特点。n 3 3、教师讲究一定的教学艺术，合理的安排课堂结构，环环相扣，、教师讲究一定的教学艺术，合理的安排课堂结构，环环相扣，过渡自然，时间分配科学、恰当。过渡自然，时间分配科学、恰当。n教学方法、策略恰当得体。教学方法、策略恰当得体。n 教学方法的选择和运用适当，针对性强，有利于调动学生的积极教学方法的选择和运用适当，针对性强，有利于调动学生的积极性，教与学双边活动协调。注重交给方法，培养能力，注重引导学性，教与学双边活动协调。注重交给方法，培养能力，注重引导学生。生。n 1、导语：教师采用激励性的语言，激发学生学习新课的兴趣。、导语：教师采用激励性的语言，激发学生学习新课的兴趣。n 2、朗读课文：教师面对全体学生。让学生注重朗、朗读课文：教师面对全体学生。让学生注重朗读技巧。还注意朗读的方式方法。读技巧。还注意朗读的方式方法。掌掌握朗读的技巧。同时培养了学生的朗读能力。握朗读的技巧。同时培养了学生的朗读能力。走向专业的听评课课件4n 3、疏通文意，欣赏课文：要求。，充分调动学生自、疏通文意，欣赏课文：要求。，充分调动学生自主学习的积极性。让学生大胆质疑，通过对课文的研读主学习的积极性。让学生大胆质疑，通过对课文的研读分析，老师有针对性的提出问题。分析，老师有针对性的提出问题。这些问题紧扣教学目标，通过师生共同探究学习，学生对课文的理这些问题紧扣教学目标，通过师生共同探究学习，学生对课文的理解更加透彻了，另外教师还选择了典型的句子进行点拨，赏析，让解更加透彻了，另外教师还选择了典型的句子进行点拨，赏析，让学生更深刻的理解感悟课文主旨，从而让学生会深入地理解作者的学生更深刻的理解感悟课文主旨，从而让学生会深入地理解作者的思想感情，进而突破本节课的情感目标，培养了学生的思维能力，思想感情，进而突破本节课的情感目标，培养了学生的思维能力，鉴赏能力。鉴赏能力。n教学效果良好。教学效果良好。n 1 1、教学目标的达成度：本节课较好的达成了预期的目标，完成、教学目标的达成度：本节课较好的达成了预期的目标，完成了教学任务，课堂实效性较强。了教学任务，课堂实效性较强。n 2 2、激发了学生学习的兴趣。充分调动学生学习的积极性，努力、激发了学生学习的兴趣。充分调动学生学习的积极性，努力地去激发学生学习语文的好奇心和求知欲，让全体学生都能主动、地去激发学生学习语文的好奇心和求知欲，让全体学生都能主动、有效地投入到语文学习的活动中去。有效地投入到语文学习的活动中去。n 3 3、培养了学生的信心。让学生在学习语文的活动中获得成功的、培养了学生的信心。让学生在学习语文的活动中获得成功的体验，让学生在学校过程中建立信心。如：让中等生和学困生多表体验，让学生在学校过程中建立信心。如：让中等生和学困生多表现，然后多表扬他们。现，然后多表扬他们。走向专业的听评课课件5n4、学生积极主动地阅读思考，讨论发言，课堂气氛活跃有序。、学生积极主动地阅读思考，讨论发言，课堂气氛活跃有序。n5、学生受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有进步。、学生受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有进步。n建议与设想建议与设想。（不足与方法）。（不足与方法）n1、2、。走向专业的听评课课件6n简单处理简单处理n单一目标：只为了得到一个无法解释的分数，不解决研究单一目标：只为了得到一个无法解释的分数，不解决研究问题问题n单方关注：只关注教师的行为分析，忽视学生的行为分析单方关注：只关注教师的行为分析，忽视学生的行为分析n简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推n谁都可以评课谁都可以评课n任务取向任务取向n只作为教师要承担的多种任务中的一项只作为教师要承担的多种任务中的一项n让教师重复着做，隐喻就是让教师重复着做，隐喻就是“多做就会多做就会”n听课个体全息式、全体缺乏研究性听课个体全息式、全体缺乏研究性n评课缺乏高度、深度评课缺乏高度、深度n评课缺乏数据、证据，模糊、笼统，漫谈式、即席式评课缺乏数据、证据，模糊、笼统，漫谈式、即席式听评课的问题在哪里？听评课的问题在哪里？简单处理听评课的问题在哪里？7n不合而作与有合无作不合而作与有合无作n一类人听课是为了评课，即一类人听课是为了评课，即“评课专业户评课专业户”n一类人听课是为了模仿，即一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户仿课专业户”n一类人听课是为了听课，即一类人听课是为了听课，即“听课任务户听课任务户”n缺乏创新的听评课制度（团队而不是个体）缺乏创新的听评课制度（团队而不是个体）n缺乏专业的听评课技术缺乏专业的听评课技术听评课的问题在哪里？听评课的问题在哪里？听评课的问题在哪里？8二、范式转型：转变思维方式二、范式转型：转变思维方式n1 1、从对立走向理解、从对立走向理解n2 2、从业余走向专业、从业余走向专业二、范式转型：转变思维方式91、从对立走向理解、从对立走向理解n对立对立的思维的思维n自我本位：假如我来上这节课，我会自我本位：假如我来上这节课，我会n责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句我只好讲几句n角色凝固：听课人、评课人、上课人角色凝固：听课人、评课人、上课人n理解理解的思维的思维n个体性：明晰优势，寻找特色，少点个体性：明晰优势，寻找特色，少点“补缺补缺”n同理心：谈到问题时，以同理心：谈到问题时，以“体谅优先体谅优先”为原则为原则n合作心：人心齐，泰山移；树立合作心：人心齐，泰山移；树立“共同体共同体”观观念；相信我念；相信我只能只能看到我所看到的看到我所看到的1、从对立走向理解对立的思维理解的思维102、从业余走向专业、从业余走向专业n业余业余的思维的思维n缺乏专门的知识基础，仅当缺乏专门的知识基础，仅当一项工作一项工作n无需专门的训练：误认为无需专门的训练：误认为“多做就会多做就会”n无需专门的人才：误认为无需专门的人才：误认为“会上课或会研究就等于会听会上课或会研究就等于会听评课评课”n专业专业的思维的思维n听评课是一种听评课是一种评价、反思、评价、反思、对话、研究对话、研究的行为的行为 n需要需要专门专门的学习或培训的学习或培训 n需要专业视角：需要专业视角：关注学习关注学习n需要专业的话语：倡导基需要专业的话语：倡导基于于证据证据的分析的分析n明确听评课的主体应该是明确听评课的主体应该是教师特别是教师特别是同行同行（学科）（学科）教师教师2、从业余走向专业业余的思维专业的思维11三、新范式的建构三、新范式的建构n哲学层面：哲学层面：需要对听评课再概念需要对听评课再概念n社会学层面：社会学层面：上课教师、听课者、评课者、上课教师、听课者、评课者、学生构成一个专业共同体（合作体）学生构成一个专业共同体（合作体）n技术或工具层面：技术或工具层面：课堂观察框架、课堂观课堂观察框架、课堂观察或记录工具的开发、课堂观察程序及步察或记录工具的开发、课堂观察程序及步骤、观察点的确定等骤、观察点的确定等三、新范式的建构哲学层面：需要对听评课再概念121.课堂观察n 课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。（日常生活 专业学习合作研究）1.课堂观察 课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课13课堂观察是一种行为系统n 它由明确观察目的、选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。课堂观察是一种行为系统 它由明确观察目的、选择观察14课堂观察是一种研究方法 n 它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。课堂观察是一种研究方法 它将研究问题具体化为观15课堂观察是一种工作流程 n 它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题收集信息解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。课堂观察是一种工作流程 它包括课前会议、课中观16课堂观察是一种团队合作 n 它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。课堂观察是一种团队合作 它由既彼此分工又相互172、课堂观察专业合作体 课堂观察不同于传统的听评课活动，它需课堂观察不同于传统的听评课活动，它需要观察者、被观察者、学生之间开展合作，才要观察者、被观察者、学生之间开展合作，才能顺利地完成整个观察活动。然而，这种合作能顺利地完成整个观察活动。然而，这种合作不是形式化的，而是基于不是形式化的，而是基于主体的意愿、可分解主体的意愿、可分解的任务、共享的规则、互惠的效益的任务、共享的规则、互惠的效益等四元素的等四元素的真实合作。开展课堂观察就要建立一种基于四真实合作。开展课堂观察就要建立一种基于四元素的专业合作共同体元素的专业合作共同体(即合作体即合作体)。2、课堂观察专业合作体 课堂观察不同于传统18n建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。听评课方式。n以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。(每个合作体成员默认合作体的组织属性，认领各自的任每个合作体成员默认合作体的组织属性，认领各自的任务，承担相应的职责，规范而有序地开展课堂观察的专业务，承担相应的职责，规范而有序地开展课堂观察的专业活动，避免听评课活动流于形式、趋于业余。活动，避免听评课活动流于形式、趋于业余。)n有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。加持续。(参与课堂观察合作体的人员基本是固定的，群体中个参与课堂观察合作体的人员基本是固定的，群体中个体的需求差异就会带来开展观察活动的动力，如某观察者体的需求差异就会带来开展观察活动的动力，如某观察者可以持续地观察一个点，也可以不断更换观察点；观察目可以持续地观察一个点，也可以不断更换观察点；观察目的可以的可以“为我自己为我自己”，也可以，也可以“为群体中的他人为群体中的他人”；可以；可以一个人观察，也可以一个小组合作观察；这种需求的多样一个人观察，也可以一个小组合作观察；这种需求的多样性会形成持续而有效的观察活动。性会形成持续而有效的观察活动。)建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。193、课堂观察的技术或工具n第一步：课堂观察框架：第一步：课堂观察框架：基于对课堂教学的理解基于对课堂教学的理解n第二步：选择观察点：第二步：选择观察点：基于个人能力的优势与局限基于个人能力的优势与局限或分工的需要或分工的需要n第三步：课堂观察记录工具或量表：第三步：课堂观察记录工具或量表：便于获得证据便于获得证据或分析细节或分析细节n第四步：课堂观察程序与步骤：第四步：课堂观察程序与步骤：避免随意性，提升避免随意性，提升专业含量专业含量n课前会议课前会议n课中观察课中观察n课后会议课后会议3、课堂观察的技术或工具第一步：课堂观察框架：基于对课堂教学20课程性质（课程性质（C C）目标目标/内容内容/实施实施/评价评价/资源资源课堂文化（课堂文化（C C）思考思考/民主民主/创新创新/关爱关爱/特质特质学生学习（学生学习（L L）准备准备/倾听倾听/互动互动/自主自主/达达成成教师教学（教师教学（I I）环节环节/呈示呈示/对话对话/指导指导/机智机智第一步第一步 理解课堂理解课堂课程性质（C）课堂文化（C）学生学习（L）教师教学（I）第一21课堂的四个维度课堂的四个维度n学生学习学生学习n教师教学教师教学n课程性质课程性质n课堂文化课堂文化今天我听语文课？今天我听语文课？1.学生学得怎样？学生学得怎样？2.教师教得怎样？教师教得怎样？3.是语文课吗？是语文课吗？4.体现什么样的课堂？体现什么样的课堂？课堂的四个维度学生学习今天我听语文课？22课堂观察的四个维度课堂观察的四个维度n 四维框架的实践依据则是四维框架的实践依据则是“我观察什么课我观察什么课”这一问题的提出。这是每一个课堂观察都必这一问题的提出。这是每一个课堂观察都必然要面对的问题。由这个问题我们可推导出然要面对的问题。由这个问题我们可推导出n(1)学生学生在课堂中是怎样学习的在课堂中是怎样学习的?是否有效是否有效?n(2)教师教师是如何教的是如何教的?哪些主要行为是适当的哪些主要行为是适当的?n(3)这堂课是这堂课是什么课什么课?学科性表现在哪里学科性表现在哪里?n(4)我在该课堂呆了我在该课堂呆了40或或45分钟，我的分钟，我的整体感整体感受受如何如何?n这四个问题恰可通过课堂观察的四维框架的使这四个问题恰可通过课堂观察的四维框架的使用得到回答。用得到回答。课堂观察的四个维度 四维框架的实践依据则是“我观23确定确定确定确定观察点观察点观察点观察点原则原则可观察可观察可记录可记录可解释可解释途途径径第二步第二步观察者观察者被观察者被观察者合作体合作体确定原则可观察途径第二步观察者24关于观察点的确定关于观察点的确定 n 首先，所确定的观察点必须是可观察的现象。首先，所确定的观察点必须是可观察的现象。可观察、可记录、可解释可观察、可记录、可解释是观察点的品质。观察只是对行为是观察点的品质。观察只是对行为的一种快照，我们很难观察学生、教师头脑里的东西，只能的一种快照，我们很难观察学生、教师头脑里的东西，只能观察能观察到的东西，如观察能观察到的东西，如人物人物（行为发生的主体）、（行为发生的主体）、频率频率（行为发生的程度）、（行为发生的程度）、性质性质（行为的表现性）、（行为的表现性）、持续时间持续时间（行为持续的时间长度）、（行为持续的时间长度）、反应时间反应时间（学生接收指示与作出（学生接收指示与作出要求的行为所间隔的时间）、要求的行为所间隔的时间）、强度强度（行为的强度和力度）、（行为的强度和力度）、地点地点（行为在哪里发生）等。因此，我们所确定的观察点必（行为在哪里发生）等。因此，我们所确定的观察点必须是一系列可感的师生活动与现象，例如：师生之间的提问须是一系列可感的师生活动与现象，例如：师生之间的提问与应答，阐释与分辨，辅导与练习，教师移动与教学手段的与应答，阐释与分辨，辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等。同样，所确定的观察点还必须是可记录的和可解释运用等。同样，所确定的观察点还必须是可记录的和可解释的，不可记录等于不可观察，不可解释等于没有观察。的，不可记录等于不可观察，不可解释等于没有观察。关于观察点的确定 首先，所确定的观察点必须是可观25关于观察点的确定关于观察点的确定 n其次，所确定的观察点是观察者或被观察者想观其次，所确定的观察点是观察者或被观察者想观察的内容。察的内容。我们要根据自己、上课教师以及合作体的需要确定观察我们要根据自己、上课教师以及合作体的需要确定观察点。点。处在不同发展阶段的教师关心的问题不同、需求不同，处在不同发展阶段的教师关心的问题不同、需求不同，因而确定的课因而确定的课 堂观察点就不同。堂观察点就不同。课堂观察合作体形成的条件之一就是有共同的合作目标，课堂观察合作体形成的条件之一就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是改进或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是改进课堂教学的某一方面等。就学科教研组而言，在观察点的选课堂教学的某一方面等。就学科教研组而言，在观察点的选择和确定上，要思考本学科教研组近择和确定上，要思考本学科教研组近3 3年的课堂教学追求是年的课堂教学追求是什么。确定了具体的目标之后，就需要考虑与研究主题最密什么。确定了具体的目标之后，就需要考虑与研究主题最密切相关的观察点，在此基础上进行切相关的观察点，在此基础上进行“设计设计观察观察反思反思改进改进”，形成教研活动的跟进链条。，形成教研活动的跟进链条。n再次，所确定的观察点是观察者所能观察的。再次，所确定的观察点是观察者所能观察的。在确定观察点时，观察者要考虑自己是否熟悉观察内容、在确定观察点时，观察者要考虑自己是否熟悉观察内容、观察工具和记录方法等。观察工具和记录方法等。关于观察点的确定 其次，所确定的观察点是观察者或被观察者想观26课堂观察框架课堂观察框架(部分部分)：4 4维度维度2020视角视角6868观察点观察点维度维度视角视角观察点举例观察点举例学生学生学习学习（L）（1）准备；（）准备；（2）倾听；）倾听；（3）互动；（）互动；（4）自主；）自主；（5）达成）达成如如“自主自主”中的中的“学生可自主学生可自主支配的时间有多少？有多少人支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？参与？学困生的参与情况？”教师教师教学教学（I）（1）环节；（）环节；（2）呈示；）呈示；（3）对话；（）对话；（4）指导；）指导；（5）机智）机智如如“环节环节”中的中的“这些环节是这些环节是围绕教学目标展开的吗？围绕教学目标展开的吗？”课程课程性质性质（C）（1）目标；（）目标；（2）内容；）内容；（3）实施；（）实施；（4）评价；）评价；（5）资源）资源如如“目标目标”中的中的“目标是根据目标是根据什么（课程标准什么（课程标准/学生学生/教材）教材）预设的？是否适合该班学生？预设的？是否适合该班学生？”课堂课堂文化文化（C）（1）思考；（）思考；（2）民主；）民主；（3）创新；（）创新；（4）关爱；）关爱；（5）特质）特质如如“特质特质”中的中的“整堂课设计整堂课设计是否有特色（环节安排是否有特色（环节安排/教材处教材处理理/导入导入/教学策略教学策略/指导指导/对话）对话）”课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点维度视角观察点27维度一：维度一：学生学习学生学习视角视角 观察点举例观察点举例 准备准备 课前准备了什么？有多少学生作了准备？课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的？（指导怎样准备的？（指导/独立独立/合作）？合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样（数量学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样（数量/深度深度/正确率）？正确率）？倾听倾听 有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？能复有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？述或用自己的话表达同学的发言吗？倾听时，学生由那些辅助行为（记笔记倾听时，学生由那些辅助行为（记笔记/查查阅阅/回应）？有多少学生发生这些行为？回应）？有多少学生发生这些行为？互动互动 有那些互动有那些互动/合作行为？有那些行为直接针对目标的达成？合作行为？有那些行为直接针对目标的达成？参与提问参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与课堂活动（小组参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？互动互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？自主自主 自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自主学习形式自主学习形式（探究（探究/记笔记记笔记/阅读阅读/思考思考/练习）有哪些？各有多少人？练习）有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？学优自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？生、学困生情况怎样？达成达成 学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中哪些证据（观点课中哪些证据（观点/作业作业/表情表情/板演板演/演示）证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？演示）证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？维度一：学生学习视角 观察点举例 准备 课前准备了什么？有多28维度二：教师教学维度二：教师教学 视角视角 观察点举例观察点举例 环节环节 教学环节怎样构成（依据、逻辑关系、时间分配）的？教学环节是怎样围绕目标教学环节怎样构成（依据、逻辑关系、时间分配）的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？展开的？怎样促进学生学习的？有那些证据（活动有那些证据（活动/衔接衔接/步骤步骤/创意）证明该教创意）证明该教学设计是有特色的？学设计是有特色的？呈现呈现 讲解效度（清晰、结构、契合主题讲解效度（清晰、结构、契合主题/简洁简洁/音量音量/节奏）怎样？有那些辅助行为？节奏）怎样？有那些辅助行为？板书呈现了什么？怎样促进学生学习？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当板书呈现了什么？怎样促进学生学习？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？动作（实验动作（实验/制作制作/示范动作）呈现什么了？怎样呈现的？体现了哪些规范？示范动作）呈现什么了？怎样呈现的？体现了哪些规范？对话对话 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？候答时间多少？理答方式、内容怎样？有那些辅助方式？候答时间多少？理答方式、内容怎样？有那些辅助方式？有那些话题？话题与学习目标的关系怎样？有那些话题？话题与学习目标的关系怎样？指导指导 怎样指导学生自主学习（读图怎样指导学生自主学习（读图/读文读文/作业作业/活动）？结果怎样？活动）？结果怎样？怎样指导学生合作学习（分工怎样指导学生合作学习（分工/讨论讨论/活动活动/作业）？结果怎样？作业）？结果怎样？怎样指导学生探究学习（实验怎样指导学生探究学习（实验/课题研究课题研究/作业）？结果怎样？作业）？结果怎样？机智机智 教学设计有那些调整？结果怎样？教学设计有那些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情境的突发事件？如何处理来自学生或情境的突发事件？呈呈现那些非言语行为（表情现那些非言语行为（表情/移动移动/体态语体态语/沉默）？结果怎样？沉默）？结果怎样？维度二：教师教学 视角 观察点举例 环节 教学环节怎样构成（29维度三维度三:课程性质课程性质 视角视角 观察点举例观察点举例 目标目标 预设的教学目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范预设的教学目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？目标的根据是什么目标的根据是什么？（课程标准？（课程标准/学生学生/教材）与舍得？适合该班学生的水平吗？教材）与舍得？适合该班学生的水平吗？课堂有无生成新的课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标？学习目标？怎样处理新生成的目标？内容内容 怎样处理教材的？采用了那些策略（增怎样处理教材的？采用了那些策略（增/删删/换换/合合/立）？立）？怎样凸显本学科的特点、怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求思想、核心技能以及逻辑关系？容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？实施实施 预设哪些方法？（讲授预设哪些方法？（讲授/讨论讨论/活动活动/探究探究/活动）？与学习目标适合度？活动）？与学习目标适合度？怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设什么样的情境？结果怎样？创设什么样的情境？结果怎样？评价评价 检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？如何获取教如何获取教/学过程中的评价信息（回答学过程中的评价信息（回答/作业作业/表情）表情）？如何利用所获得的评价信息（解释如何利用所获得的评价信息（解释/反馈反馈/改进建议）？改进建议）？资源资源 预设哪些资源（师生预设哪些资源（师生/文本文本/实物与模型实物与模型/实验实验/多媒体），怎样利用？生成那些资多媒体），怎样利用？生成那些资源？（错误源？（错误/回答回答/作业作业/作品）？怎样利用？作品）？怎样利用？向学生推荐那些课外资源？可得到向学生推荐那些课外资源？可得到程度怎样？程度怎样？维度三:课程性质 视角 观察点举例 目标 预设的教学目标是30维度四：课堂文化维度四：课堂文化 视角视角 观察点举例观察点举例 思考思考 学习目标怎样体现高级认知技能（解释学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决解决/迁移迁移/综合综合/评价）？怎样以问题驱评价）？怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？学生思考的习惯动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？学生思考的习惯？（时间？（时间/回答回答/提问提问/作业作业/笔记笔记/人数）怎样？课堂人数）怎样？课堂/班级规则中有那些条目体现班级规则中有那些条目体现或支持学生的思考行为？或支持学生的思考行为？民主民主 课堂话语（数量课堂话语（数量/时间时间/对象对象/措辞措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见？学生课插话）是怎样的？怎样处理不同意见？学生课堂参与情况（人数堂参与情况（人数/时间时间/结构结构/程度程度/感受）怎样的？师生行为（情景设置感受）怎样的？师生行为（情景设置/叫答叫答机会机会/座位安排）怎样？师生座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样？课堂学生间的关系怎样？课堂/班级规则中有那些条目班级规则中有那些条目体现或支持学生的民主行为？体现或支持学生的民主行为？创新创新 教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的？课堂有那些奇思妙想？学生如教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的？课堂有那些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？何表达和对待？教师如何激发和保护？课堂环境布置（空间安排课堂环境布置（空间安排/座位安排座位安排/板报板报/功能区）怎样体现创新的？课堂功能区）怎样体现创新的？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？行为？关爱关爱 学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？怎样关注特殊（学习困怎样关注特殊（学习困难难/残章残章/疾病）学生的学习需求？课堂话语（数量疾病）学生的学习需求？课堂话语（数量/时间时间/对象对象/措辞措辞/插话）、行插话）、行为（叫答机会为（叫答机会/座位安排）怎样？课堂座位安排）怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为？关爱行为？特质特质 在哪些方面（环节安排在哪些方面（环节安排/教材处理教材处理/倒入倒入/教学策略教学策略/学习指导学习指导/对话）体现特色？对话）体现特色？教师体现了哪些优势（语言教师体现了哪些优势（语言/学识学识/技能技能/思维思维/敏感性敏感性/幽默幽默/机智机智/情感情感/表演）？表演）？师生师生/学生关系（对话学生关系（对话/话语话语/行为行为/结构）体现了哪些特征？（平等结构）体现了哪些特征？（平等/和谐和谐/民主）民主）维度四：课堂文化 视角 观察点举例 思考 学习目标怎样体现高31 （学生（学生达成达成学生对核心知识的掌握）学生对核心知识的掌握）（教师与课程（教师与课程手段与资源手段与资源情境创设情境创设 ）(学生学生互动互动回答行为回答行为)(学生学生互动互动回答行为回答行为)(教师教师活动活动提问提问)(教师教师教学资源教学资源教学资源整合教学资源整合)(教师教师手段手段教师对课堂教学的监控教师对课堂教学的监控)分析思路之一分析思路之一合作体规定，观察者任定合作体规定，观察者任定1.1.学生活动创设与开展的有效性学生活动创设与开展的有效性 2.2.情境创设的效度情境创设的效度 3.3.学生回答类型学生回答类型 4.4.学生应答方式学生应答方式 5.5.教师理答的方式教师理答的方式 6.6.课堂教学资源的整合课堂教学资源的整合 7.7.教师对课堂教学的监控教师对课堂教学的监控 例：学习目标的例：学习目标的预设、生成与达预设、生成与达成成分析思路之一1.学生活动创设与开展的有效性例：学习目标的预设321.1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？目标是什么？与该班学生的适切性如何？2.2.教学环节设置的效度如何？教学环节设置的效度如何？3.3.教师是如何呈示？效度如何？教师是如何呈示？效度如何？4.4.师生怎样对话？达成的程度如何？师生怎样对话？达成的程度如何？5.5.教师是怎样指导的？效果如何？教师是怎样指导的？效果如何？6.6.创设的情境是否有利于学生的学习？创设的情境是否有利于学生的学习？7.7.教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？8.8.目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？（课程性质（课程性质目标目标/学生学习）学生学习）(教师教学教师教学环节）环节）（教师教学（教师教学呈示）呈示）(教师教学教师教学/对话）对话）（教师教学（教师教学指导）指导）（课程性质（课程性质实施实施情境）情境）（教师教学（教师教学评价）评价）（学生学习（学生学习达成）达成）分析思路之二分析思路之二按教学流程分析，重在教师按教学流程分析，重在教师1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？分析思路之二331.1.目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？2.2.学生清楚本堂课的预设目标吗？学生清楚本堂课的预设目标吗？3.3.为了实现目标，教师做了哪些努力？为了实现目标，教师做了哪些努力？4.4.本堂课又生成了哪些新的目标？教师是如何关注或生本堂课又生成了哪些新的目标？教师是如何关注或生成的？成的？5.5.学生对生成的目标有何反应？学生对生成的目标有何反应？6.6.从学生的学习表现观察目标达成程度？从学生的学习表现观察目标达成程度？7.7.通过课后抽查获得目标达成的证据？通过课后抽查获得目标达成的证据？（课程性质（课程性质目标目标/教师教学）教师教学）(学生学习学生学习准备、达成）准备、达成）（教师教学（教师教学环节、呈示、对话、指导、机智）环节、呈示、对话、指导、机智）（学生学习（学生学习达成达成/教师教学教师教学/课程性质课程性质评价）评价）（学生学习（学生学习倾听、互动、自主）倾听、互动、自主）（学生学习（学生学习准备、倾听、互动、自主、达成）准备、倾听、互动、自主、达成）（学生学习（学生学习达成达成/课堂文化课堂文化思考、民主、创新）思考、民主、创新）分析思路之三分析思路之三按教学流程分析，重在学生按教学流程分析，重在学生1.目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？分析思路之三34观察表观察表/工具工具选择选择观察点观察点观察者特征观察者特征观察条件观察条件开发开发原则原则便于记录便于记录便于类推便于类推1.1.以课堂观察框架为基础，结合自身以课堂观察框架为基础，结合自身实践经验，分析观察点的要素实践经验，分析观察点的要素2.2.合作体研讨合作体研讨/进入课堂，试用修正进入课堂，试用修正3.3.使用定型使用定型第三步第三步 开发观察工具开发观察工具观察表选择观察点开发原则便于记录1.以课堂观察框架为基础，结35定量观察工具与定性观察工具定量观察工具与定性观察工具n观察提问的数量观察提问的数量采用定量的观察记录工具采用定量的观察记录工具（参见：弗（参见：弗兰德斯语言互动分类分析体系兰德斯语言互动分类分析体系）n观察提问的数认知层次观察提问的数认知层次采用定量和定性的观察记录工采用定量和定性的观察记录工具具n观察情境创设的效度观察情境创设的效度采用定性的观察记录工具采用定性的观察记录工具定量观察工具与定性观察工具观察提问的数量采用定量的观察记录36观察内容观察内容频次频次 百分比百分比 排序排序1.1.用自己的话去用自己的话去解释、表达解释、表达所学的知识所学的知识2.2.基于这一知识作出推论和预测，从而基于这一知识作出推论和预测，从而解释解释相相关的现象、关的现象、解决解决有关的问题有关的问题3.3.运用运用这一知识解决变式问题这一知识解决变式问题4.4.综合综合几方面的知识解决比较复杂的问题几方面的知识解决比较复杂的问题5.5.将所学的知识将所学的知识迁移迁移到实际问题中去到实际问题中去观察维度：学生学习观察维度：学生学习达成达成对核心知识的理解与运用对核心知识的理解与运用研究问题：怎样知道学生的目标达成？研究问题：怎样知道学生的目标达成？观察点的确定与记录工具开发观察点的确定与记录工具开发观察内容频次百分比排序1.用自己的话去解释、表达所学的知识237第四步第四步 课堂观察程序课堂观察程序n课前会议课前会议n课中观察课中观察n课后会议课后会议第四步 课堂观察程序课前会议38课前会议课前会议n上课教师陈述：上课教师陈述：n1 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？系与地位怎样？n2 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？学困生座位在哪里？n3 3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？备如何解决？n4 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。困惑。n5 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言）算让其掌握的东西？（对有经验教师而言）n观察者提问与上课教师进一步说明观察者提问与上课教师进一步说明n双方就上述问题商议，确定观察点。双方就上述问题商议，确定观察点。课前会议上课教师陈述：39n提前进入课堂提前进入课堂n明确观察任务明确观察任务n选择观察位置选择观察位置n如实做好记录如实做好记录n避免影响教学避免影响教学课中观察课中观察 课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。提前进入课堂课中观察 课前会议后，一定要独立或合作开发40n统计、整理观察信息统计、整理观察信息 统计：频次、排序、图表统计：频次、排序、图表 整理：补充、删减、合并整理：补充、删减、合并n归类归类 建立分析框架建立分析框架 按问题归类统计、整理的结果按问题归类统计、整理的结果n解释推论解释推论 从量表出发，有的放矢从量表出发，有的放矢 由点及面，深入探讨由点及面，深入探讨 基于证据，适当推论基于证据，适当推论 着眼优点、缺点、特色着眼优点、缺点、特色基于证据做出推论基于证据做出推论统计、整理观察信息基于证据做出推论41第一：要理解量表的理念和目的第一：要理解量表的理念和目的第二：要把定量和定性的方法结合起来第二：要把定量和定性的方法结合起来第三：要注意数据的信度和效度问题第三：要注意数据的信度和效度问题第四：推论要基于证据，推论程度要适当第四：推论要基于证据，推论程度要适当第五：要避免一些不必要的推论第五：要避免一些不必要的推论 课堂观察推论合理性得出要素课堂观察推论合理性得出要素第一：要理解量表的理念和目的课堂观察推论合理性得出要素42课后会议课后会议n上课老师陈述：上课老师陈述：n1 1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？了吗？n2 2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？效性？n3 3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？说说有何不同？为什么？n观察者从不同的角度报告并交流课堂观观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论察的结果及简要结论n协商得出几点结论和行为改进建议（成协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）功之处；个人特色；改进建议）课后会议上课老师陈述：43最后，说一下课堂观察的局限性最后，说一下课堂观察的局限性n它只能观察它只能观察可观察、可记录、可解释可观察、可记录、可解释的直的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。n它需要观察者接受一定的它需要观察者接受一定的专业培训专业培训，具备，具备相应的观察技能，相应的观察技能，普适性普适性比较差。比较差。n它需要一定的它需要一定的时间、设备与技术时间、设备与技术的保障，的保障，来完成程序的三步曲。来完成程序的三步曲。n它需要一个它需要一个专业合作体专业合作体作为教研文化基体，作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。的对话与交流。最后，说一下课堂观察的局限性它只能观察可观察、可记录、可解释44呼唤听评课的专业化！呼唤听评课的专业化！n第一，要学习；第一，要学习；n第二，学习后行动；第二，学习后行动；n第三，在行动中反思。第三，在行动中反思。愿与大家共勉！愿与大家共勉！呼唤听评课的专业化！第一，要学习；愿与大家共勉！45