课堂教学技能的分类课件

2024/7/31课堂教学技能训练2023/8/121 教师的教学技能是在教师掌握必教师的教学技能是在教师掌握必需的教学基本功的基础上需的教学基本功的基础上 ，经过长期的教学实践和经验积累形，经过长期的教学实践和经验积累形成的教学技巧与能力的综合。成的教学技巧与能力的综合。以教学过程为线索，教师的教学以教学过程为线索，教师的教学技能大致可以划分为：技能大致可以划分为：(1)(1)课前的教学设计技能；课前的教学设计技能；(2)(2)课堂教学技能；课堂教学技能；(3)(3)课后指导技能；课后指导技能；(4)(4)学生与教学评价技能。学生与教学评价技能。2024/7/32教师的教学技能是在教师掌握必需的教学基本功的基v 由于教学技能关系到教师由于教学技能关系到教师完成教学任务的技巧与能力，教完成教学任务的技巧与能力，教师的课堂教学技能构成了教师教师的课堂教学技能构成了教师教学技能的核心。教师的课堂教学学技能的核心。教师的课堂教学技能，总是通过对教师的教学行技能，总是通过对教师的教学行为的要求反映出来。为的要求反映出来。2024/7/33由于教学技能关系到教师完成教学任务的技巧课堂教学技能的分类课堂教学技能的分类 导入技能；语言技能；提问技导入技能；语言技能；提问技能；讲解技能；变化技能；强化技能；能；讲解技能；变化技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能；组演示技能；板书技能；结束技能；组织技能。织技能。综合技能导综合技能导入、变化、入、变化、结束、组织结束、组织 基本技能：基本技能：语言、提问、语言、提问、讲解、强化、讲解、强化、演示、板书演示、板书2024/7/34课堂教学技能的分类导入技能；语言技能；提问技能；课堂基本教学技能训练提要课堂基本教学技能训练提要 语言技能语言技能 （定义、作用、类型和应用原则）（定义、作用、类型和应用原则）v提问技能提问技能 （定义、作用、类型和应用原则）（定义、作用、类型和应用原则）v讲解技能讲解技能 （定义、作用、类型和应用原则）（定义、作用、类型和应用原则）v强化技能强化技能 （定义、作用、类型和应用原则）（定义、作用、类型和应用原则）v演示技能演示技能 （定义、作用、类型和应用原则）（定义、作用、类型和应用原则）v板书技能板书技能 （定义、作用、类型和应用原则）（定义、作用、类型和应用原则）2024/7/35课堂基本教学技能训练提要语言技能（定义、作用、类型和应v定义定义：教师用准确、生动、富于启发：教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思维性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生的学习热情的一能力、不断激发学生的学习热情的一种教学行为。种教学行为。v作用作用：传递新信息、新知识促进学生：传递新信息、新知识促进学生智力的发展和能力的培养能使教师个智力的发展和能力的培养能使教师个人的思维能力得到发展。人的思维能力得到发展。2024/7/36定义：教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练v构成构成：有声语言技能（语音和吐字、：有声语言技能（语音和吐字、音量和语速、音量和语速、语调和节音量和语速、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法）和无声语言技能奏、词汇与语法）和无声语言技能（眼神、手势等）（眼神、手势等）v原则原则：学科性与科学性原则、教育性：学科性与科学性原则、教育性和针对性原则、简明性与启发性原则、和针对性原则、简明性与启发性原则、针对性与逻辑性原则针对性与逻辑性原则2024/7/37构成：有声语言技能（语音和吐字、音量和语速、音量和语速、语调v课堂教学语言的运用课堂教学语言的运用v作为一名教师，如果作为一名教师，如果能自觉地运用口语艺能自觉地运用口语艺术、表演艺术、审美术、表演艺术、审美艺术多方面地锤炼语艺术多方面地锤炼语言，那么就会使每堂言，那么就会使每堂课处处生春，达到事课处处生春，达到事半功倍之效。半功倍之效。2024/7/38课堂教学语言的运用语言技能2023/8/128一、语不惊人死不休一、语不惊人死不休课堂课堂语言的风格美语言的风格美v每个教师在教学中都会形成某种教每个教师在教学中都会形成某种教学语言风格。因此教师应在保证教学语学语言风格。因此教师应在保证教学语言观点正确、周到严密、含义准确、措言观点正确、周到严密、含义准确、措词精当的前提下。力求风格多样化，锻词精当的前提下。力求风格多样化，锻造语言的风格美。造语言的风格美。2024/7/39一、语不惊人死不休课堂语言的风格美每个教师v首先，教师要具有化繁为简、化深为首先，教师要具有化繁为简、化深为浅的驾驭能力，增加教学内容的凝聚力浅的驾驭能力，增加教学内容的凝聚力和穿透力。练达晓畅的语言应成为我们和穿透力。练达晓畅的语言应成为我们课堂语言的基本。课堂语言的基本。v风格这种风格言简意赅，通俗易懂，风格这种风格言简意赅，通俗易懂，又利于表现教师温文尔雅、和蔼可亲、又利于表现教师温文尔雅、和蔼可亲、循循善诱的内在气质，从而引发学生的循循善诱的内在气质，从而引发学生的敬慕之情。敬慕之情。2024/7/310首先，教师要具有化繁为简、化深为浅的驾驭能力，增加v其次，课堂教学语言运用之功，在于把抽其次，课堂教学语言运用之功，在于把抽象的概念具体化深奥的理论形象化，枯燥象的概念具体化深奥的理论形象化，枯燥的知识趣味化。为此要设计富有文彩的语段，的知识趣味化。为此要设计富有文彩的语段，运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，在保护运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，在保护课堂庄重严肃、富有教育性的前提下，适时课堂庄重严肃、富有教育性的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事，幽默逗人的插入一些颇具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻。发人深思的典故、成语，使讲授富有比喻。发人深思的典故、成语，使讲授富有趣味性。这种风格利于表现教师的学力才气趣味性。这种风格利于表现教师的学力才气和潇洒风度，在学生中产生巨大的向心力。和潇洒风度，在学生中产生巨大的向心力。2024/7/311其次，课堂教学语言运用之功，在于把抽象的概念具体化二、大珠小珠落玉盘二、大珠小珠落玉盘课堂课堂语言的声情美语言的声情美v教师在课堂上能够妙语生花。紧扣学生的教师在课堂上能够妙语生花。紧扣学生的心弦，在于对课堂语言的全面设计和处理。因心弦，在于对课堂语言的全面设计和处理。因此，我们应根据内容的不同需要，使课堂语言此，我们应根据内容的不同需要，使课堂语言具有张弛有致的抑扬美，缓急相问的节奏美，具有张弛有致的抑扬美，缓急相问的节奏美，无论是无论是“大弦嘈嘈大弦嘈嘈”式的论述，还是式的论述，还是“小弦切小弦切切切”式的讲解，都不能过于随意，要在课前对式的讲解，都不能过于随意，要在课前对内容有整体安排和设计。急时，使学生情绪兴内容有整体安排和设计。急时，使学生情绪兴奋，触发思维，加深理解；缓时，使学生有较奋，触发思维，加深理解；缓时，使学生有较充裕的时间去思考、判断、辨析，留下较深刻充裕的时间去思考、判断、辨析，留下较深刻的印象，使整个课堂气氛活而不乱，井然有序的印象，使整个课堂气氛活而不乱，井然有序而不致沉闷。而不致沉闷。2024/7/312二、大珠小珠落玉盘课堂语言的声情美教师在课堂三、淡妆浓抹总相宜三、淡妆浓抹总相宜课堂课堂语言的结构美语言的结构美v 一堂课怎么开头一堂课怎么开头?中间如何形成高潮中间如何形成高潮?如何突破重点、难点如何突破重点、难点?如何提问如何提问?最后怎最后怎样结束样结束?这都对课堂语言有要求。这都对课堂语言有要求。v 一般地说，课的开头，导言要精辟，一般地说，课的开头，导言要精辟，要一下子引起学生的兴趣。集中学生的要一下子引起学生的兴趣。集中学生的注意力。具体方法或开宗明义，单刀直注意力。具体方法或开宗明义，单刀直人；或巧设比喻，故布疑阵，激发想象。人；或巧设比喻，故布疑阵，激发想象。2024/7/313三、淡妆浓抹总相宜课堂语言的结构美一堂课怎么开头教学过程中，教学语言结构的完善是一节教学过程中，教学语言结构的完善是一节课成败的关键。教师要根据教材内容的主次、课成败的关键。教师要根据教材内容的主次、详略、难易程度确定教学语言的变化。重点内详略、难易程度确定教学语言的变化。重点内容、主要知识、关键点与难点。语调应缓慢、容、主要知识、关键点与难点。语调应缓慢、高亢、字正腔圆、一句一顿，必要时还需适当高亢、字正腔圆、一句一顿，必要时还需适当反复以便给学生较强的刺激，造成突出印象，反复以便给学生较强的刺激，造成突出印象，并不失时机地把教学引向高潮，并在高潮中完并不失时机地把教学引向高潮，并在高潮中完成教学任务中最核心的部分。而对那些次要的、成教学任务中最核心的部分。而对那些次要的、非重要的知识或学生一听就懂的地方，则可非重要的知识或学生一听就懂的地方，则可适当讲得快些，语调平淡，轻描淡写，一带而适当讲得快些，语调平淡，轻描淡写，一带而过。过。2024/7/314教学过程中，教学语言结构的完善是一节课成四、自在娇莺恰恰啼四、自在娇莺恰恰啼课堂课堂语言的幽默美语言的幽默美要求语言的准确、严密，绝不是说教师可要求语言的准确、严密，绝不是说教师可以在课堂上刻板地传授僵死的理论和作品相以在课堂上刻板地传授僵死的理论和作品相反，我们必须强调语言的生动幽默。如能在课反，我们必须强调语言的生动幽默。如能在课堂上或插入一两处或精心抛掷或信口发挥的幽堂上或插入一两处或精心抛掷或信口发挥的幽默语，不但会给学生清新愉悦的感觉，而且把默语，不但会给学生清新愉悦的感觉，而且把抽象的理论、艰涩的文字传达得充满鲜活的魅抽象的理论、艰涩的文字传达得充满鲜活的魅力使学生如临其境，如闻其声，通过我们的力使学生如临其境，如闻其声，通过我们的语言获得形象性和立体感，使课堂气氛在整体语言获得形象性和立体感，使课堂气氛在整体严肃中又不失轻松与活跃。（严肃中又不失轻松与活跃。（案例案例）2024/7/315四、自在娇莺恰恰啼课堂语言的幽默美要五、此时无声胜有声五、此时无声胜有声课堂课堂语言的态势美语言的态势美走进课堂。教师首先传达给学生的，应是走进课堂。教师首先传达给学生的，应是自信而饱满的情绪，这样能使学生进入积极兴自信而饱满的情绪，这样能使学生进入积极兴奋的学习状态。充满乐观进取精神。否则。过奋的学习状态。充满乐观进取精神。否则。过于刻板的面孔会给学生以沉重感：过于随意的于刻板的面孔会给学生以沉重感：过于随意的神情使学生懈怠；倦容满面使学生失望；衣冠神情使学生懈怠；倦容满面使学生失望；衣冠不整让学生不敬；愁眉苦脸让学生窃窃私语；不整让学生不敬；愁眉苦脸让学生窃窃私语；余怒未消则使学生不知所措。如果我们对这些余怒未消则使学生不知所措。如果我们对这些看似无关紧要的因素不够重视，那么我们不但看似无关紧要的因素不够重视，那么我们不但使课堂教学失败，而且对失败症结终无所知。使课堂教学失败，而且对失败症结终无所知。2024/7/316五、此时无声胜有声课堂语言的态势美走进v眼晴，有心灵之窗的美称。所谓会眼晴，有心灵之窗的美称。所谓会说话的眼睛，是眼神所表达的态势语。说话的眼睛，是眼神所表达的态势语。在所有态势语中，眼神是教师用来辅助在所有态势语中，眼神是教师用来辅助有声语言的最重要的一种。在课堂上，有声语言的最重要的一种。在课堂上，眼神的运用不是随意的，应强调自我感眼神的运用不是随意的，应强调自我感觉适度、坦然、舒畅传达教学内容的觉适度、坦然、舒畅传达教学内容的真情实感和内心的真实体验，以知识的真情实感和内心的真实体验，以知识的真和心灵个性的真使学生感到舒适、亲真和心灵个性的真使学生感到舒适、亲切，感到教师的气质美和充实之美。切，感到教师的气质美和充实之美。2024/7/317眼晴，有心灵之窗的美称。所谓会说话的眼睛，是眼总之，运用态势语的关键在于总之，运用态势语的关键在于自如恰当，要切实配合教学内容。自如恰当，要切实配合教学内容。并精心设计，将哀乐形于色，集于并精心设计，将哀乐形于色，集于目，并做到举手投足端庄大方，抬目，并做到举手投足端庄大方，抬放自然，伸缩有度，挥洒自如恰放自然，伸缩有度，挥洒自如恰到好处。才能使我们的课堂教学语到好处。才能使我们的课堂教学语言锦上添花。言锦上添花。2024/7/318总之，运用态势语的关键在于自如恰当，要切v定义：通过教师提出定义：通过教师提出精心设计的问题，来精心设计的问题，来实现一定的教学目标实现一定的教学目标的一种教学行为。的一种教学行为。v作用：集中学生的注作用：集中学生的注意力、激发学习兴趣、意力、激发学习兴趣、复习和巩固旧知识、复习和巩固旧知识、联系新的知识、及时联系新的知识、及时得到反馈信息。得到反馈信息。2024/7/319定义：通过教师提出精心设计的问题，来实现一定的教学目标的一种v类型：类型：知识提问、理解提问、应用提问、知识提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问、评价提问。分析提问、综合提问、评价提问。v原则：原则：v1 1、精心设计，注意目的性；、精心设计，注意目的性；v2 2、难易适度，注意科学性；、难易适度，注意科学性；v3 3、新颖别致，注意多样性；、新颖别致，注意多样性；v4 4、循循善诱，注意启发性；、循循善诱，注意启发性；v5 5、因势利导，注意灵活性；、因势利导，注意灵活性；v6 6、正确评价，注意鼓励性；、正确评价，注意鼓励性；v7 7、面向全体，注意广泛性；、面向全体，注意广泛性；v8 8、因材施教，注意针对性。、因材施教，注意针对性。原来如此哇！2024/7/320类型：知识提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问、评价课堂提问的技巧课堂提问的技巧v一、明确目的一、明确目的v提问，或是调动学生思维，或是检查教学效果，提问，或是调动学生思维，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是引起学生注意，或是引导学生突破难点，或是引起学生注意，或是提高学生的表达能力，教师必须事先心中或是提高学生的表达能力，教师必须事先心中有明确的目的，不得随心所欲，随意发问。有明确的目的，不得随心所欲，随意发问。v二、围绕中心二、围绕中心v提问不能盲目，一定要有目的，这些目的要围提问不能盲目，一定要有目的，这些目的要围绕一个中心，都要为完成该节课的教学目标服绕一个中心，都要为完成该节课的教学目标服务，使学生掌握知识提高能力，提问要具有针务，使学生掌握知识提高能力，提问要具有针对性。对性。2024/7/321课堂提问的技巧一、明确目的提问技能2023/8/1221v三、言简意赅v提问语句尽量简短，让学生明白问的是什么？避免提那些似是而非、模棱两可、冗长罗嗦容易引起学生误解的问题。v四、富有趣味v有趣味的东西容易引起学生注意，激发学生思维，对所提的每个问题教师要精心设计，语言精练，富有趣味。在低年级课堂提问时更应如此。2024/7/322三、言简意赅2023/8/1222v五、启发思维五、启发思维v课堂上，学生的思维往往是从问题开始课堂上，学生的思维往往是从问题开始的。课堂教学中，什么时候提问，先提的。课堂教学中，什么时候提问，先提哪个，后提哪个，都应遵循一条原则，哪个，后提哪个，都应遵循一条原则，即有利于调动学生的思维。即有利于调动学生的思维。v1.1.创设悬念，巧设疑问，激发兴趣。创设悬念，巧设疑问，激发兴趣。v要使学生在教学过程中经常处于最佳心要使学生在教学过程中经常处于最佳心理状态，教师必须想方设法去触动学生理状态，教师必须想方设法去触动学生的情绪，唤起学生的心里共鸣，激发学的情绪，唤起学生的心里共鸣，激发学生学习的兴趣。生学习的兴趣。2024/7/323五、启发思维2023/8/1223v2.2.指导操作，巧设疑问，激活思维。指导操作，巧设疑问，激活思维。v 数学与日常生活联系紧密，在数学教学过数学与日常生活联系紧密，在数学教学过程中，结合学生动手操作，在操作中引导思考、程中，结合学生动手操作，在操作中引导思考、讨论，得出与日常生活相吻合的结论，激活学讨论，得出与日常生活相吻合的结论，激活学生的思维。生的思维。v 例如：教学例如：教学“长方形的面积计算长方形的面积计算”时，先时，先让学生取出让学生取出1 1平方厘米的正方形，摆出长是平方厘米的正方形，摆出长是3 3厘厘米、宽是米、宽是2 2厘米；长厘米；长5 5厘米、宽厘米、宽4 4厘米；长厘米；长5 5厘米，厘米，宽宽3 3厘米的长方形，摆完后让学生说出他摆出厘米的长方形，摆完后让学生说出他摆出长方形的面积各是多少。长方形的面积各是多少。v 然后让学生看表思考讨论：长方形的长、然后让学生看表思考讨论：长方形的长、宽与面积之间的关系是怎样的？引导学生观察、宽与面积之间的关系是怎样的？引导学生观察、分析、比较，发现几个长方形的面积都等于长分析、比较，发现几个长方形的面积都等于长宽。由于公式是学生自己推导出来的，体会宽。由于公式是学生自己推导出来的，体会了成功的喜悦。了成功的喜悦。2024/7/3242.指导操作，巧设疑问，激活思维。2023/8/1224v3.3.变换角度，巧设疑问，培养能力变换角度，巧设疑问，培养能力v 课堂提问，无固定的模式也不一定课堂提问，无固定的模式也不一定要照搬教材中的原理，可根据学生的注要照搬教材中的原理，可根据学生的注意力容易集中在新鲜有趣的事物上这一意力容易集中在新鲜有趣的事物上这一心理特点，不断变换提问的角度。从不心理特点，不断变换提问的角度。从不同角度提问，引导学生多方面去思考问同角度提问，引导学生多方面去思考问题，并能从中选择解决问题的最佳方法，题，并能从中选择解决问题的最佳方法，是培养学生求导思维和发散思维的重要是培养学生求导思维和发散思维的重要手段。（手段。（案例案例）2024/7/3253.变换角度，巧设疑问，培养能力2023/8/1225v六、考虑程度v要考虑学生知识的准备程度。据心理学研究，如果人能够用他现有的知识去回答某个问题，那么思维过程就不发生。当提出的任务须借助于那些人所不掌握的知识才能解决时，思维过程也不发生。为此，提问必须与学生原有的知识相关联、相衔接。v七、类型多样v设计问题要形式多样。根据学生答题的要求，问题大致可分为五种类型：一是回答“是什么”的判别型；二是回答“怎么样”的描述型；三是回答“为什么”的分析型；四是回答“有什么异同”的比较型；五是回答“怎么想的”或“可能会怎样的”想象型；相对来说，后三类问题对智力活动的要求高一些。为了增强教学中的智力因素，我们不能只提前两类型的问题，而要综合运用各种类型的问题。随着年级的升高，后三类问题的比重要逐渐增大。2024/7/326六、考虑程度2023/8/1226v八、形式新颖八、形式新颖v提问时教师可根据不同的教学内容，不同提问时教师可根据不同的教学内容，不同的教学目的，采取不同的提问方式。比如，可的教学目的，采取不同的提问方式。比如，可先让学生看书后提问，也可先提问后让学生看先让学生看书后提问，也可先提问后让学生看书，可先提问讨论后再答，也可提问回答后再书，可先提问讨论后再答，也可提问回答后再讨论。讨论。v九、难点分散九、难点分散v有些含意深刻或比较含蓄的内容，学生一有些含意深刻或比较含蓄的内容，学生一下子难以理解、领悟，可以采用化整为零，化下子难以理解、领悟，可以采用化整为零，化难为易的办法，把一些太大或过难的问题化为难为易的办法，把一些太大或过难的问题化为若干个浅易的小问题。或针对教材的难易或从若干个浅易的小问题。或针对教材的难易或从班级的实际水平出发，为学生架设从已知通向班级的实际水平出发，为学生架设从已知通向未知的阶梯，即把教材的难点化为几个台阶。未知的阶梯，即把教材的难点化为几个台阶。这样，教师的提问给学生指出思维的方向和寻这样，教师的提问给学生指出思维的方向和寻找答案的途径，并锻炼了他们的思维能力。找答案的途径，并锻炼了他们的思维能力。2024/7/327八、形式新颖2023/8/1227v十、抓住关键十、抓住关键v提问题要紧扣课文的语言文字，抓住关键提问题要紧扣课文的语言文字，抓住关键字词，引导学生去探索、领略它的重要性。当字词，引导学生去探索、领略它的重要性。当然，紧扣课文的关键词语设问，要注意一个问然，紧扣课文的关键词语设问，要注意一个问题，那就是一定要把这些词语放到具体的语言题，那就是一定要把这些词语放到具体的语言环境中揣摩、玩味，而不能离开上下文，孤零环境中揣摩、玩味，而不能离开上下文，孤零零地理解词语。如教学零地理解词语。如教学麻雀麻雀一课，学生要一课，学生要理解老麻雀的母爱精神是比较困难的。教师就理解老麻雀的母爱精神是比较困难的。教师就可以提几个铺垫性的问题：老麻雀和小麻雀之可以提几个铺垫性的问题：老麻雀和小麻雀之间是什么关系？是一种什么力量使老麻雀明知间是什么关系？是一种什么力量使老麻雀明知自己斗不过猎狗，却偏要从高高的树枝上飞下自己斗不过猎狗，却偏要从高高的树枝上飞下来呢？老麻雀这样做说明了什么？有了这些铺来呢？老麻雀这样做说明了什么？有了这些铺垫，学生就容易理解老麻雀的母爱精神了。解垫，学生就容易理解老麻雀的母爱精神了。解数学应用题时，抓关键词语提问特别重要。数学应用题时，抓关键词语提问特别重要。2024/7/328十、抓住关键2023/8/1228v十一、把握线索十一、把握线索v提问要能引导学生遵循作者的思路去阅读课文，以提问要能引导学生遵循作者的思路去阅读课文，以便帮助学生把握文章的线索，提高学生独立阅读的能便帮助学生把握文章的线索，提高学生独立阅读的能力，进而训练思维的条理性和连贯性。提问切忌零敲力，进而训练思维的条理性和连贯性。提问切忌零敲碎打，漫无目标。这就要求教师善于抓住牵动全篇的碎打，漫无目标。这就要求教师善于抓住牵动全篇的重要线索提问，从而把教学引向纵深。重要线索提问，从而把教学引向纵深。v十二，以旧引新十二，以旧引新v以旧引新提问是指提出的问题要便于学生运用已有以旧引新提问是指提出的问题要便于学生运用已有知识去分析、解决，以获得新的知识。从心理学的角知识去分析、解决，以获得新的知识。从心理学的角度讲，经常运用已有知识，是恢复已有条件反射，巩度讲，经常运用已有知识，是恢复已有条件反射，巩固旧的暂时神经联系，使旧的知识得到不断的巩固、固旧的暂时神经联系，使旧的知识得到不断的巩固、保持，进而获得新知识的方法。运用这种方法提问，保持，进而获得新知识的方法。运用这种方法提问，目的是让学生在化难为易强化新旧知识联系，建立知目的是让学生在化难为易强化新旧知识联系，建立知识的系统。识的系统。2024/7/329十一、把握线索2023/8/1229v十三、理正关系十三、理正关系v提问要处理好与读书的关系。备课时要正提问要处理好与读书的关系。备课时要正确处理好提问与阅读的关系。小学阅读教学的确处理好提问与阅读的关系。小学阅读教学的任务是任务是“培养学生看书读报的能力和认真阅读培养学生看书读报的能力和认真阅读的习惯。的习惯。”当前在阅读教学中教师问得过多，当前在阅读教学中教师问得过多，叫学生读得太少。教师的课堂提问要坚持少而叫学生读得太少。教师的课堂提问要坚持少而精的原则，指导学生多读书。精的原则，指导学生多读书。v十四、显现亮度十四、显现亮度v所谓亮度，就是指教师提出的问题，要注所谓亮度，就是指教师提出的问题，要注意讲究感情色彩，要根据不同的内容，或幽默、意讲究感情色彩，要根据不同的内容，或幽默、或渲染，总之要力求通过摒弃陈旧的提问样式，或渲染，总之要力求通过摒弃陈旧的提问样式，创造开拓出一种新鲜的，能激起学生求知欲望创造开拓出一种新鲜的，能激起学生求知欲望的提问境界，使学生的创造性思维火花得到有的提问境界，使学生的创造性思维火花得到有效的迸发。效的迸发。2024/7/330十三、理正关系2023/8/1230v十五、挖掘深度十五、挖掘深度v教师向学生提问，在注重广度的同时要重视挖掘深教师向学生提问，在注重广度的同时要重视挖掘深度。唯有此，方能让学生刻而透彻地理解问题，认识度。唯有此，方能让学生刻而透彻地理解问题，认识到课文所反映事物本质的东西。到课文所反映事物本质的东西。v十六、设置坡度十六、设置坡度v一般来说，教师向学生提出的问题，就包含着矛盾。一般来说，教师向学生提出的问题，就包含着矛盾。不要提那些不加思索即可回答或书上有暗示性答案的不要提那些不加思索即可回答或书上有暗示性答案的问题，有矛盾的提问，就是有一定的难度才能锻炼学问题，有矛盾的提问，就是有一定的难度才能锻炼学生的思维能力。所谓坡度，就是在提问时，做到由易生的思维能力。所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把到难由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶的引向求知的新高度。学生的思维一步一个台阶的引向求知的新高度。2024/7/331十五、挖掘深度2023/8/1231v十七、难易适度十七、难易适度v 问题太浅，引不起学生兴趣，学生也不问题太浅，引不起学生兴趣，学生也不思考；问题太难，高不可攀，学生也不会动脑思考；问题太难，高不可攀，学生也不会动脑筋。因此，提问考虑难易适度必须与学生原有筋。因此，提问考虑难易适度必须与学生原有的知识相关联，相衔接。使的知识相关联，相衔接。使“最近发展区最近发展区”转转化为化为“现实发展区现实发展区”，这样学生的知识和能力，这样学生的知识和能力就都能得到发展。就都能得到发展。v十八、因势利导十八、因势利导v 课堂提问，不宜总是一问一答。针对学课堂提问，不宜总是一问一答。针对学生的答案，特别是那些思路奇特、逾越常轨的生的答案，特别是那些思路奇特、逾越常轨的答案，要能随机应变，因势利导，提出新的富答案，要能随机应变，因势利导，提出新的富有启发性的问题，让学生的思维呈辐射状、从有启发性的问题，让学生的思维呈辐射状、从多角度充分展开，以产生新的信息，求得问题多角度充分展开，以产生新的信息，求得问题更完满的解决。更完满的解决。2024/7/332十七、难易适度2023/8/1232十九、激疑问难十九、激疑问难v激疑问难，就是指教师在课堂教学的过程中，善于激疑问难，就是指教师在课堂教学的过程中，善于用提问的方法，打破学生头脑中的平静，引起他们心用提问的方法，打破学生头脑中的平静，引起他们心理上的疑难，激起大脑皮层的兴奋，掀起思维活动的理上的疑难，激起大脑皮层的兴奋，掀起思维活动的波澜。学生的求知欲，往往总是从疑难发端的。当他波澜。学生的求知欲，往往总是从疑难发端的。当他们发现了问题，提出了疑难后，就可以在师生的共同们发现了问题，提出了疑难后，就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展，在我们实际教学中，教师要善于抓住教材力的发展，在我们实际教学中，教师要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，以便让学生质疑中主要内容的奇巧之处来提出疑问，以便让学生质疑争论；要善于抓住课文中的重大线索提出问题，以引争论；要善于抓住课文中的重大线索提出问题，以引起学生问难、思考；要善于把握教学时机投以一石，起学生问难、思考；要善于把握教学时机投以一石，激起学生思维的波澜；特别是要善于在平淡中激起难激起学生思维的波澜；特别是要善于在平淡中激起难点，在普通中比较奇异。这样的提问，就可以促使学点，在普通中比较奇异。这样的提问，就可以促使学生质疑问难，引起深思。生质疑问难，引起深思。2024/7/333十九、激疑问难2023/8/1233v二十、激发悬念二十、激发悬念v激发悬念，犹如古典章回小说中，在情节出现激发悬念，犹如古典章回小说中，在情节出现高潮之际，突然中途打结，让它暂时悬挂起来，高潮之际，突然中途打结，让它暂时悬挂起来，给读者的心理造成一种期待的情境，用悬念演给读者的心理造成一种期待的情境，用悬念演变来吸引读者。在课堂教学中运用激起悬念的变来吸引读者。在课堂教学中运用激起悬念的提问法，就是指教师提问时，能使学生对问题提问法，就是指教师提问时，能使学生对问题或事情产生或事情产生“欲知后事如何欲知后事如何”的好奇心，对知的好奇心，对知识的学习有一种识的学习有一种“追下去追下去”的悬念心理，使他的悬念心理，使他们带着一种心理上的期待情境去学习。（们带着一种心理上的期待情境去学习。（案例案例）这样提问制造了悬念，埋下了伏笔，学生产生这样提问制造了悬念，埋下了伏笔，学生产生“疑疑”问，就迫切要知道学习内容，因此课堂问，就迫切要知道学习内容，因此课堂上学生会始终处于一种积极思维的探求状态，上学生会始终处于一种积极思维的探求状态，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。激发了学生的学习兴趣和求知欲望。2024/7/334二十、激发悬念2023/8/1234v定义：用语言来传授定义：用语言来传授知识的一种教学行为。知识的一种教学行为。v作用：传授知识、激作用：传授知识、激发兴趣和强烈的求知发兴趣和强烈的求知欲望、启发学生思维。欲望、启发学生思维。2024/7/335定义：用语言来传授知识的一种教学行为。讲解技能2023/8/v类型：解释式讲解；描述式讲解；类型：解释式讲解；描述式讲解；原理中心式讲解；问题中心式讲解。原理中心式讲解；问题中心式讲解。v原则：目标明确具体的原则；证据、原则：目标明确具体的原则；证据、例证要充分贴切原则；语言精炼、例证要充分贴切原则；语言精炼、准确、生动原则；阶段性与变化性准确、生动原则；阶段性与变化性原则。原则。2024/7/336类型：解释式讲解；描述式讲解；原理中心式讲解；问题中心式讲解v讲解技能运用讲解技能运用v1 1、讲解要有目的性。、讲解要有目的性。（1 1）目标明确、内容具体。）目标明确、内容具体。（2 2）重点突出，难点突破，分析透彻。）重点突出，难点突破，分析透彻。2 2、讲解要有针对性。、讲解要有针对性。（1 1）符合学生的年龄特点、知识水平和）符合学生的年龄特点、知识水平和认识能力。认识能力。（2 2）切中学生学习中的薄弱点。）切中学生学习中的薄弱点。2024/7/337讲解技能运用2023/8/1237v3 3、讲解要有科学性。、讲解要有科学性。（1 1）结构合理、框架清晰。）结构合理、框架清晰。（2 2）条理清楚，层次分明。）条理清楚，层次分明。（3 3）观点正确，证据、例证充分，并能透彻）观点正确，证据、例证充分，并能透彻分析例证与新概念之间的联系。分析例证与新概念之间的联系。（4 4）时控得当。）时控得当。v4 4、讲解要有艺术性。、讲解要有艺术性。（1 1）语言流畅，准确、明白、生动。）语言流畅，准确、明白、生动。（2 2）善于启发学生思考。（）善于启发学生思考。（课例课例）（3 3）注意形成连接。）注意形成连接。（4 4）善于收集学生的反馈信息，及时调整讲）善于收集学生的反馈信息，及时调整讲解的方式和程序。解的方式和程序。（5 5）讲解要同演示、提问、板书等其他技能）讲解要同演示、提问、板书等其他技能有机配合。有机配合。2024/7/3383、讲解要有科学性。（1）结构合理、框架清晰。（2）v讲解技能应用中存在的问题讲解技能应用中存在的问题1 1、错，即错说错讲。、错，即错说错讲。2 2、浅，即知识传授不到位、重点不突出，难、浅，即知识传授不到位、重点不突出，难点没突破，照本宣科，浅尝辄止。点没突破，照本宣科，浅尝辄止。3 3、散，教师没能掌握知识间的内在联系，讲、散，教师没能掌握知识间的内在联系，讲授的不系统、不集中，缺少必要的概括总结。授的不系统、不集中，缺少必要的概括总结。4 4、乱，教师思维混乱，讲授无序，东一榔头、乱，教师思维混乱，讲授无序，东一榔头西一扫帚。西一扫帚。5 5、泛，讲解空泛。、泛，讲解空泛。6 6、偏，讲解偏离了教学目标。、偏，讲解偏离了教学目标。2024/7/339讲解技能应用中存在的问题1、错，即错说错讲。2、v定义：教师在教学中采取一系列定义：教师在教学中采取一系列方式来促进和增强学生反应和保方式来促进和增强学生反应和保持学习成果的一种教学行为。持学习成果的一种教学行为。v作用：引起学生的有意注意、强作用：引起学生的有意注意、强化学生的学习动机、化学生的学习动机、促进学生促进学生巩固所学知识、形成正确的行为巩固所学知识、形成正确的行为习惯。习惯。2024/7/340定义：教师在教学中采取一系列方式来促进和增强学生反应和保持学v类型：语言强化；符类型：语言强化；符号强化；动作强化；号强化；动作强化；活动强化；活动强化；（课例课例）变换方式进行强化。变换方式进行强化。（课例课例）v原则：目的明确的原原则：目的明确的原则、多样化与恰如其则、多样化与恰如其分的原则、真诚而公分的原则、真诚而公正的原则。正的原则。2024/7/341类型：语言强化；符号强化；动作强化；活动强化；（课例）变换v定义：教师在教学中，通过对实物、样定义：教师在教学中，通过对实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、品、模型、标本、图画图表、幻灯片、录像的展示，以及实际的表演和实验的录像的展示，以及实际的表演和实验的操作为学生提供感性材料以指导学生观操作为学生提供感性材料以指导学生观察、分析、归纳的一种教学行为。察、分析、归纳的一种教学行为。v作用：为学生提供感性材料、吸引学生作用：为学生提供感性材料、吸引学生的注意；引导学生观察、分析；启发学的注意；引导学生观察、分析；启发学生的智力；培养学生分析和解决问题的生的智力；培养学生分析和解决问题的能力。能力。2024/7/342定义：教师在教学中，通过对实物、样品、模型、标本、图画图表、v类型：分析法演示；归纳法演示；质疑法演示；激趣法演示；展示法演示；声像法演示。v原则：针对性和目的性原则、示范性和可靠性原则、演示与讲解统一性原则、安全性与简明性原则（课例）2024/7/343类型：分析法演示；归纳法演示；质疑法演示；激趣法演示；展示法v定义：教师在教学中通过在黑板定义：教师在教学中通过在黑板上书写文字或符号以帮助学生理解上书写文字或符号以帮助学生理解和记忆知识的教学行为。和记忆知识的教学行为。v作用：提示内容，体现结构和教作用：提示内容，体现结构和教学程序；启发思维，吸引学生的有学程序；启发思维，吸引学生的有意效注意；强化记忆，使学生对主意效注意；强化记忆，使学生对主要知识有更明晰的印象。要知识有更明晰的印象。2024/7/344定义：教师在教学中通过在黑板上书写文字或符号以帮助学生理解和板书种类板书种类v根据教学内容、教学目的和教学方法，板书设计有以根据教学内容、教学目的和教学方法，板书设计有以下方式：下方式：v1.1.曲线式曲线式v这种板书是根据选定的板书要点以曲线形式展现在学这种板书是根据选定的板书要点以曲线形式展现在学生的面前。生的面前。v2.2.阶梯式阶梯式v这种板书状如拾级而上的阶梯。这能形象地表现教学这种板书状如拾级而上的阶梯。这能形象地表现教学内容的层次以及层次间的关系。如设计练习题的板书，内容的层次以及层次间的关系。如设计练习题的板书，可以采用阶梯式激发学生兴趣。可以采用阶梯式激发学生兴趣。v在语文教学中，故事性强，情节逐步推向高潮的课文在语文教学中，故事性强，情节逐步推向高潮的课文也适用阶梯式板书。这种板书直观性强，便于使用。也适用阶梯式板书。这种板书直观性强，便于使用。2024/7/345板书种类根据教学内容、教学目的和教学方法，板书设计有以下方式v3.四环式v这种板书首尾相联，状如圆环。这类板书能化这种板书首尾相联，状如圆环。这类板书能化难为易，有利于了解知识的内在联系，能促进难为易，有利于了解知识的内在联系，能促进学生抽象思维能力的发展。学生抽象思维能力的发展。v4.4.总分式总分式v这是总体设计和局部设计相结合的一种板书。这是总体设计和局部设计相结合的一种板书。这类板书往往按照教学需要，在总体性板书的这类板书往往按照教学需要，在总体性板书的基础上有意放大某一点。基础上有意放大某一点。“总体总体”和和“局部局部”，有简有繁，各有侧重，相辅相成，帮助学生，有简有繁，各有侧重，相辅相成，帮助学生既了解知识的整体结构又突出了对重难点的剖既了解知识的整体结构又突出了对重难点的剖析。析。2024/7/3463.四环式2023/8/1246v5.5.提纲式提纲式v这种方法有利于学生把握教材的重点，分清主这种方法有利于学生把握教材的重点，分清主次，抓住主干，顺干摸枝，攀干摘次，抓住主干，顺干摸枝，攀干摘“果果”，以，以增强主体性思维、连锁性思维和结构性思维。增强主体性思维、连锁性思维和结构性思维。v6.6.分合式分合式v分合式板书是先部分设计后整体设计的一种板分合式板书是先部分设计后整体设计的一种板书。书。v7.7.对比式对比式v通过对照出异同，有利于认识共性与个性，其通过对照出异同，有利于认识共性与个性，其对比的方式有：概念对比、正反对比、交叉对对比的方式有：概念对比、正反对比、交叉对比、纵向对比、横向对比等。比、纵向对比、横向对比等。2024/7/3475.提纲式2023/8/1247v8.8.图示式图示式v图示法就是在板书中辅之以有一定意义的线条、图示法就是在板书中辅之以有一定意义的线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书方法。箭头、符号等组成某种文字图形的板书方法。它的特点是简明扼要、整齐、美观、节省板面。它的特点是简明扼要、整齐、美观、节省板面。这类板书以直观的图形代替抽象的文字，让学这类板书以直观的图形代替抽象的文字，让学生在图的启发下掌握课文内容，运用时，要选生在图的启发下掌握课文内容，运用时，要选择项目，标准分类，理清条理，照应关系，创择项目，标准分类，理清条理，照应关系，创造格式。造格式。v9.9.摘录式摘录式v此式是将书上重要的意义、定理、公式摘录下此式是将书上重要的意义、定理、公式摘录下来，进行分析讲解，理解记忆，这种板书方法来，进行分析讲解，理解记忆，这种板书方法尽管带有直观性，但只要运用恰当，便能使学尽管带有直观性，但只要运用恰当，便能使学生根深蒂固地记忆。生根深蒂固地记忆。2024/7/3488.图示式2023/8/1248v10.10.练习式练习式v这种板书是以适当的空位引导学生在理这种板书是以适当的空位引导学生在理解概念的基础上进行填空的板书。这类解概念的基础上进行填空的板书。这类板书为学生提供一种练习形式，既可让板书为学生提供一种练习形式，既可让学生掌握概念、法则、定理，又可培养学生掌握概念、法则、定理，又可培养学生思维能力和表达能力。学生思维能力和表达能力。v11.11.对称式对称式v这种板书适合于对比性强烈的内容使用。这种板书适合于对比性强烈的内容使用。2024/7/34910.练习式2023/8/1249v12.12.方阵式方阵式v这一板书形式表现得较为活跃，往往采这一板书形式表现得较为活跃，往往采取纵横结合的方式，画出方格，逐层分取纵横结合的方式，画出方格，逐层分析，循序板书，最后形成一个方阵模式，析，循序板书，最后形成一个方阵模式，使各部分内容彼此照应。使各部分内容彼此照应。v13.13.多向式多向式v这一板书形式是以教学内容为中心，从这一板书形式是以教学内容为中心，从各部分内容中找出发现中心的有关材料，各部分内容中找出发现中心的有关材料，向各个方位辅导演示，形成上下、左右向各个方位辅导演示，形成上下、左右的多向排列。的多向排列。2024/7/35012.方阵式2023/8/1250v14.14.纵向式纵向式v按从上到下，或从下到上的书写顺序排列的形按从上到下，或从下到上的书写顺序排列的形式。一般用它来揭示数量之间向纵深发展的过式。一般用它来揭示数量之间向纵深发展的过程，或数概念的发展顺序。程，或数概念的发展顺序。v15.15.分析式分析式v分析式板书就是在分析应用题时，按照分析法分析式板书就是在分析应用题时，按照分析法的思维过程板书的形式。的思维过程板书的形式。v16.16.启发式启发式v通过板书启发学生自己去思索、去发现、去归通过板书启发学生自己去思索、去发现、去归纳。纳。2024/7/35114.纵向式2023/8/1251v17.17.辐射式辐射式v有些板书设计成辐射形式，一看重点突有些板书设计成辐射形式，一看重点突出节约板面，美观大方，学生易于从对出节约板面，美观大方，学生易于从对比中找到规律。比中找到规律。v18.18.交叉式交叉式v对一些发展线索有开有合的课文或内容对一些发展线索有开有合的课文或内容交叉的课文，以交叉式的板书结构表现，交叉的课文，以交叉式的板书结构表现，便会显得开合分明，寓有意趣。便会显得开合分明，寓有意趣。2024/7/35217.辐射式2023/8/1252v19.19.显微式显微式v这种板书的特点是略中有详的表现手法，这种板书的特点是略中有详的表现手法，就像用显微镜将其中某一关键部分放大，就像用显微镜将其中某一关键部分放大，使学生能洞察其奥秘，认识其哲理。使学生能洞察其奥秘，认识其哲理。v20.20.重点式重点式v这种板书的特点抓住教材的重点词或重这种板书的特点抓住教材的重点词或重点字用线条连接，思路清解，重点突出，点字用线条连接，思路清解，重点突出，中心明确，便于学生理解和记忆。中心明确，便于学生理解和记忆。2024/7/35319.显微式2023/8/1253 原则：紧密联系教原则：紧密联系教学内容，突出教学学内容，突出教学重点的原则；要具重点的原则；要具有简洁性、条理性有简洁性、条理性和启发性的原则；和启发性的原则；注意语言文字的规注意语言文字的规范性原则。范性原则。2024/7/354原则：紧密联系教学内容，突出教学重点的原则；要具有简洁性课堂综合教学技能训练提要课堂综合教学技能训练提要导入技能（定义、作用、类型和原则）导入技能（定义、作用、类型和原则）v变化技能变化技能（定义、作用、类型和原则）（定义、作用、类型和原则）v结尾技能结尾技能（定义、作用、类型和原则）（定义、作用、类型和原则）v组织技能组织技能（定义、作用、类型和原则）（定义、作用、类型和原则）2024/7/355课堂综合教学技能训练提要导入技能（定义、作用、类型和原v定义：教师用以引起学生注意、引定义：教师用以引起学生注意、引起学生兴趣、激发学生学习动机、起学生兴趣、激发学生学习动机、明确学习目的并建立知识间联系的明确学习目的并建立知识间联系的教学行为。教学行为。v作用：引起学习兴趣，激发学习动作用：引起学习兴趣，激发学习动机；引起学生注意，帮助进入学习机；引起学生注意，帮助进入学习情境；为新知识的教学做好铺垫；情境；为新知识的教学做好铺垫；使学生明确学习的目的。使学生明确学习的目的。2024/7/356定义：教师用以引起学生注意、引起学生兴趣、激发学生学习动机、v类型：直接导入、经验导入、旧知类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、设疑导入、事识导入、实验导入、设疑导入、事例导入、游戏导入、故事导入、谚例导入、游戏导入、故事导入、谚语导入、图片导入、数据导入、录语导入、图片导入、数据导入、录像导入、歌曲导入、谜语导入、小像导入、歌曲导入、谜语导入、小品导入、儿歌导入、竞赛导入等。品导入、儿歌导入、竞赛导入等。2024/7/357类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、设疑导入、事v原则：原则：v目的性原则、目的性原则、针针对性原则、对性原则、关联关联性原则性原则、直观性、直观性原则、趣味性原原则、趣味性原则。则。2024/7/358原则：导入技能2023/8/1258导入的运用导入的运用v一、开门见山，直接导入新课一、开门见山，直接导入新课新的一章开始，可讲述的内容与前新的一章开始，可讲述的内容与前面讲述的内容联系不大时，可多采用这面讲述的内容联系不大时，可多采用这种方法导入不敷出。要求教师用准确生种方法导入不敷出。要求教师用准确生动的语言开宗明义讲出本节课的重点或动的语言开宗明义讲出本节课的重点或难点。难点。2024/7/359导入的运用一、开门见山，直接导入新课新的一章开始，可v二、温故而知新，精心设计提问二、温故而知新，精心设计提问 先温故而后联想到新，这是一种传先温故而后联想到新，这是一种传统的新课引入方法，恰当的设计会起到统的新课引入方法，恰当的设计会起到很好的效果。很好的效果。2024/7/360二、温故而知新，精心设计提问先温故而后联想到新，这v三、三、教师演示实验，利用直观教学引入教师演示实验，利用直观教学引入 如进行硫酸的教学时，可先进行硫酸的如进行硫酸的教学时，可先进行硫酸的黑面包实验，白纸写字实验等实验，然后将浓黑面包实验，白纸写字实验等实验，然后将浓硫酸换成稀硫酸做相应实验后提问学生：为什硫酸换成稀硫酸做相应实验后提问学生：为什么同是硫酸，么同是硫酸，实验现象却不同呢实验现象却不同呢?原来浓硫酸原来浓硫酸中大部分溶质末发生电离而存在大量硫酸分子，中大部分溶质末发生电离而存在大量硫酸分子，而稀硫酸中溶质已全部电离了。所以浓硫酸表而稀硫酸中溶质已全部电离了。所以浓硫酸表现出了与稀硫酸不同的性质。我们今天这节课现出了与稀硫酸不同的性质。我们今天这节课就重点学习浓硫酸的特性。就重点学习浓硫酸的特性。2024/7/361三、教师演示实验，利用直观教学引入如进行硫酸的v四、联系生活实际，激发求知欲四、联系生活实际，激发求知欲化学是一门与生活联系比较紧密的科学，化学是一门与生活联系比较紧密的科学，我们往往可以比较容易找到与知识相关的事例我们往往可以比较容易找到与知识相关的事例和日常现象。如教学和日常现象。如教学乙醇乙醇一课时，可以这一课时，可以这样引入：人们在遇到重大喜事可逢年过节时，样引入：人们在遇到重大喜事可逢年过节时，往往都要摆上宴席好好庆贺一番，而在宴席上，往往都要摆上宴席好好庆贺一番，而在宴席上，酒是必不可不少。酒！少量饮之，对身体有益酒是必不可不少。酒！少量饮之，对身体有益无害，在而且可增加喜庆气氛。但过量饮酒可无害，在而且可增加喜庆气氛。但过量饮酒可导至神经麻醉，损伤身体！有的人喝坏了健康、导至神经麻醉，损伤身体！有的人喝坏了健康、有的人酒后闹事、有的酒后驾车酿成事故、有有的人酒后闹事、有的酒后驾车酿成事故、有的不法分子甚至造出假酒危害社会，如的不法分子甚至造出假酒危害社会，如19981998年年山西朔州的特大假酒案。酒的是是非非真多。山西朔州的特大假酒案。酒的是是非非真多。酒的主要成分是什么呢？对！就是乙醇。我们酒的主要成分是什么呢？对！就是乙醇。我们这节课将重点来学习它的性质。这节课将重点来学习它的性质。2024/7/362四、联系生活实际，激发求知欲化学是一门与生活联系比v五、循循善诱，启发式引入五、循循善诱，启发式引入 启发式引入强调学生的智力充分发启发式引入强调学生的智力充分发展；强调激发学生的内在动力；强调理展；强调激发学生的内在动力；强调理论与实际相结合。激励学生刻苦钻研，论与实际相结合。激励学生刻苦钻研，通过生动活泼的思想教育工作，帮助学通过生动活泼的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，培养良好的学习习惯，生明确学习目的，培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。掌握科学的学习方法。2024/7/363五、循循善诱，启发式引入启发式引入强调学生的智力充v六、利用多媒体导入，引人入胜六、利用多媒体导入，引人入胜电化教学具有视听结合，生动、形电化教学具有视听结合，生动、形象、感受力强等优点。教师通过制作多象、感受力强等优点。教师通过制作多媒体动画课件，使抽象的原理、概念会媒体动画课件，使抽象的原理、概念会变得直观，具体、形象。不仅能帮助学变得直观，具体、形象。不仅能帮助学生理解、领会、记忆，更能调动学生学生理解、领会、记忆，更能调动学生学习的兴趣和学习的积极性，让学生在情习的兴趣和学习的积极性，让学生在情趣盎然中接受知识，陶冶情感，明辨是趣盎然中接受知识，陶冶情感，明辨是非。非。2024/7/364六、利用多媒体导入，引人入胜电化教学具有视听结合，v七、激趣设疑，自然过渡七、激趣设疑，自然过渡 世界著名科学家爱因斯坦曾经说过：世界著名科学家爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师，而教师则是点燃学兴趣是最好的老师，而教师则是点燃学生学习兴趣的火炬。在教学过程中，只生学习兴趣的火炬。在教学过程中，只有激发学生的学习兴趣，才能调