正面管教在小学生情绪管理中的应用课件

大家好大家好1正面管教在小学生情绪管理中的应用冯华萍2自我介绍 北京林业大学，师从訾非老师国家二级心理咨询师毕业之后，跟随德国、美国和台湾的老师学习和成长。美国正面管教协会（PDA）注册正面管教家长讲师（CPDPE）中德舞动治疗师二阶毕业 37度父母课堂首席讲师3我与正面管教4POSITIVE DISCIPLINE 正面管教Positive Discipline shows parents exactly how to focus on solutions while being kind and firm.正面管教给家长/教师呈现的是如何将焦点放在解决方案解决方案上，同时保有和善而和善而坚定定的态度。5简尼尔森 教育学博士，杰出的心理学家、教育家，加利福尼亚婚姻和家庭执业心理治疗师。美国“正面管教协会”的创始人。她是7个孩子的母亲，18个孩子的奶奶或外祖母。曾经担任过10年的有关儿童发展的小说、大学心理咨询教师。她是18本著作的作者或全著者(被翻译成超过16种语言，在美国销量超过400万册，在美国之外的国家销量超过200万册)，是众多育儿及养育杂志的顾问。正面管教根据英文原版的第三次修订版翻译，该版首印数为70多万册。6琳洛特 美国著名心理学家，作家，演讲家和执业家庭治疗师。她拥有旧金山大学婚姻和家庭咨询硕士学位（1978）和索诺玛州立大学心理学硕士学位（1977）。琳拥有30年帮助家长、夫妻和个人的辅导咨询经验，以及正面管教教学辅导经验，在她所著和合著的18本著作中，其中有4本是正面管教系列书，2本是正面管教核心培训指南。她曾经在索诺玛州立大学担任客座教授，教授心理学、辅导咨询和教育等学科。她也是多家教育和学术机构的顾问。7学生的挑战8品质和技能9SHORT INTRODUCTION简介正面管教项目是由简尼尔森发展的。它建立在阿阿德勒德勒和德雷克斯德雷克斯的工作基础之上。它是用来教授年轻人如何变成社区社区里面有责任心的，尊重人的和资源丰富的人。正面管教以一种和善、尊重和鼓励的方式给孩子和成人（包括家长，教师，儿童看护者，年轻工作者和其他人）提供重要的社社会和生活技巧会和生活技巧。最近的研究告诉我们儿童从出生开始就与其他人发生各种联结，那些和社区、家庭和学校感到有联结的孩子行为不当出现的更少。为了成为一个有贡献的社区成员，孩子必须学习必须的和社会和生活技巧。正面管教的理念就是管教是可以教授的管教是可以教授的。10阿德勒阿尔弗雷德阿德勒（Alfred Adler，生于1870年2月7日，逝于1937年5月28日），奥地利精神病学家。个体心理学的创始人，人本主义心理学先驱，现代自我心理学之父。曾追随弗洛伊德探讨神经症问题，但也是精神分析学派内部第一个反对弗洛伊德的心理学体系的心理学家。阿德勒有神经病的形成、自卑感等著作，他将精神分析由生物学定向的本我转向社会文化定向的自我心理学，对后来西方心理学的发展具有重要意义11德雷克斯鲁道夫德雷克斯美国儿童心理学家、精神病医生和教育家。现代实践派儿童心理学奠基人。鲁道夫德雷克斯(1897-1972)美国儿童心理学家、精神病医生和教育家。现代实践派儿童心理学奠基人。他开创性地将阿德勒的精神分析法和个体心理学发展为一系列实践方法，直接影响了正面管教等方法的提出，在西方教育界具有深刻而广泛的影响。12 Behavior Belief Behind the Behavior The need for Belonging and Significance 行行为 行行为背后的信念背后的信念 寻求求归属感和价属感和价值感感13观察练习14孩子错误行为背后的4种信念感知诠释信念决定15孩子们是如何学习的呢？16镜像神经元1718体验活动19学生一直在做决定p关于自己的（我是好的还是不好的？胜任还是不胜任？有能力还是无能力的？）p关于这个世界的（是安全的，还是有威胁的）p要在这个世界上生存和发展，他们需要做什么？20正面管教的基本原则是否让孩子感受到他们存在的价值是否同时做到了和善与坚定是否看起来长期有效是否能教给孩子有价值的社交和生活技能，以形成良好的品格是否有助于孩子自我能力的开放21因地制宜，多渠道开展心理健康教育工作 民主、平等、相互尊重的师生关系 发挥教师的人格魅力和为人师表的影响 通过家长开展心理健康教育：学校为家长提供促进孩子发展的指导意见，协助他们共同解决孩子在发展过程中的心理行为问题。重视教师的心理健康教育工作：心理调适，增强应对能力，提高心理健康水平，开展心理健康教育的能力22七种素质和能力 对个人能力的个人能力的强烈意烈意识：我能够面对生活中的问题和挑战，并且能从经验中获取力量与智慧。对自我重要性的自我重要性的强烈意烈意识：我的人生有重要的意义与目标，我要以独特和有意义的方式贡献自己。对自我影响力的自我影响力的强烈意烈意识：我可以影响自己人生中的决定，并且能为自己的行为和选择负责。强烈的内省能力：烈的内省能力：通过自我评估、自我控制和自我约束来管理个人情绪的能力。良好的人良好的人际交往技能：交往技能：与他人沟通、合作、协商、分享、共情、倾听及有效配合的能力。良好的整体把握能力：良好的整体把握能力：负责任、适应力强、灵活而正直地面对局限于后果的反馈能力。练好的决断力：好的决断力：依据道德和伦理原则、凭借智慧和悟性等做决定的能力。23社会：中国学生发展六大核心要素文化基础人文底蕴人文积淀人文情怀审美情趣科学精神理性思维批评质疑勇于探究自主发展学会学习乐学善学勤于反思信息意识健康生活珍爱生命健全人格自我管理社会参与责任担当社会责任国家认可国际理解实践创新劳动意识问题解决技术运用24五大建立法代替五大障碍询问假想探索探索搭救/解释邀邀请指挥祝祝贺期望尊重尊重成人化25正面管教的理念和态度感觉好才能做得好纠正前，先连接错误是学习的好机会相互尊重孩子需要鼓励，就像植物需要水行为不当的孩子，是丧失信心的孩子寻求解决方案，而非惩罚26课程特色 The Positive Discipline Parenting and Classroom Management models are aimed at developing mutually respectful relationships相互尊重的关系。Positive Discipline teaches adults to employ kindness and firmness和善而和善而坚定定 at the same time,and is neither punitive nor permissive.The tools and concepts of Positive Discipline include:Mutual respect相互尊重.Adults model firmness by respecting themselves and the needs of the situation,and kindness by respecting the needs of the child.Identifying the belief behind the behavior辨识出行为背后的理念.Effective discipline recognizes the reasons kids do what they do and works to change those beliefs,rather than merely attempting to change behavior.Effective communication and problem solving skills有效的沟通和问题解决的技巧.Discipline that teaches(and is neither permissive nor punitive)教授的管教不是惩罚型的也不是溺爱型的.Focusing on solutions instead of punishment聚焦在解决方案上而不是惩罚上.Encouragement(instead of praise)鼓励而不是表扬.Encouragement notices effort and improvement,not just success,and builds long-term self-esteem and empowerment.27 Unique characteristics of the Positive Discipline Model also include:Teaching adults and students through experiential activities通过体体验式的活式的活动来教授成年和学生.Creating opportunity to practice new skills and to have fun learning by doing.Classroom discipline programs and parent education programs that are consistent学校和家长的正面管教项目是一致的.Parents,teachers,and childcare providers can work together to provide a secure,consistent environment for children.Inexpensive training and ongoing support so members of communities can teach each other Positive Discipline skills不昂贵的培训费用和持续的支持.Certified trainers across the country who can work with schools and communities获证的讲师在全国范围内都可以互相交流和工作.28正面管教的工具有哪些 启发式提问 积极暂停 鼓励 选择轮 拥抱 授权和放手 293031孩子不是不是天生就知道如何管理情绪3233关于孩子的情绪，你不得不知道几个关于大脑的真相关于我，你知道多少？34思考思考脑情情绪脑本能本能脑战斗斗逃避逃避僵住僵住3536本能反应逃避战斗僵住37本能反应逃避战斗僵住38孩子的大脑需要什么来管理情绪呢？我们需要做什么帮助孩子管理自己的情绪呢？39感觉好的时候，才会做的好“Where did we ever get the crazy idea that in order to make children do better,first we have to make them feel worse?Children do better when they feel better.”Jane Nelsen 不知道从何开始，我们有一种荒谬的想法：为了让孩子做的好，首先我们要让他们感觉更糟糕？孩子感觉好时，才会做的好。40积极暂停设置41愤怒选择轮道具42掌中大脑手势43平静、理智压力、情绪掀翻了大脑盖子44 我非常生气，我非常生气，我要我要揍小明！小明！语言45体验活动：你真的不该那样想 你知道那种感觉可不怎么好 那你都做了些什么 你该爱你的弟兄（姐妹、朋友、家长）才对！别让我再听到你说那样的话 回房间去，等你学会了怎么礼貌的说话，再出来！应该不应该清单463A（APPROVAL、ALLOWANCE、ACCEPT）：认可、准许和可接受 认可愤怒：听上去你真的生气了。准许愤怒：每个人都有喜怒哀乐的权利 我不会责备你，我也常常会感到愤怒。可接受的解决方法：你愿意打打沙袋来发泄一下吗？你愿意对着玩具熊大叫来发泄吗？你愿意在走廊里跳上跳下来放松吗？47认同感受并不意味着你要同意孩子的想法，也不意味着你要帮忙孩子解决问题48我句式 A：我感到很愤怒 B：你感到很愤怒 A：我感到很愤怒，是因为、B：你感到很愤怒，是因为 A:我感到愤怒，是因为，而且我希望 B：你感到愤怒，是因为，而且你希望49适龄行为和问题行为50社会情感社会情感课程程1.每次课程的组成课前准备的板书+课中互动图片+课后写给家长和老师的信+课后写给孩子的鼓励条2.效果评估在进行课程之前，会对班级的每一位学生进行一次跟踪问卷调查，在每一次课程结束之后，都结合问卷中的每一个孩子的情况，来针对性的鼓励，以肯定他的长处，鼓励到他的短处，激励他更好的成长。3.课程构成（1.5小时/课时，8次课。40-50分钟/课时，16次课）51 （1 1 1 1）第一次）第一次）第一次）第一次课课课课 主题活动一：开展几乎完美的学年 主题活动二：致谢和感激 （2 2 2 2）第二次）第二次）第二次）第二次课课课课 主题活动一：迎接新生“淘淘”主题活动二：水果沙拉 （3 3 3 3）第三次）第三次）第三次）第三次课课课课 主题活动一：围成圈 主题活动二：手掌大脑+绘本杰瑞的冷静太空52（4 4 4 4）第四次）第四次）第四次）第四次课课课课 主题活动一：关于沟通：烦恼球 与魔杖，我句式 主题活动二：选择轮 （5 5 5 5）第五次）第五次）第五次）第五次课课课课 主题活动一：关注于解决方案 主题活动二：合作与杂耍 （6 6 6 6）第六次）第六次）第六次）第六次课课课课 主题活动一：创建乐队 主题活动二：动物丛林 （7 7 7 7）第七次）第七次）第七次）第七次课课课课 主题活动一：练习班级会议（1）主题活动二：练习班级会议（2）（8 8 8 8）第八次）第八次）第八次）第八次课课课课 主题活动一：能量盒 主题活动二：结束和分享 53自信-自卑 54鼓励和表扬5556100只猴子5758