皮连生《教育心理学》：第十章-原有知识与学习迁移课件

第十章第十章 原有知识与原有知识与 知识迁移知识迁移 第十章 原有知识与1.1.学习迁移概述学习迁移概述2.2.学习迁移的理论学习迁移的理论3.3.促进学习迁移的方法促进学习迁移的方法内容提要1.学习迁移概述2.学习迁移的理论3.促进学习迁移的2一、学一、学习迁移的定迁移的定义和和测量量学学习迁移：迁移：指一种学习对另一种学习所产生的指一种学习对另一种学习所产生的影响，包括先前学习对后继学习的影响，也包影响，包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。括后继学习对先前学习的影响。子曰：不愤不启，不悱不发。子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。举一隅不以三隅反，则不复也。孔子论语孔子论语.述而述而第一节第一节 学习迁移概述学习迁移概述一、学习迁移的定义和测量子曰：不愤不启，不悱不发。第一节 学学学习迁移是指一种学迁移是指一种学习对另一种学另一种学习的影响，的影响，即已即已获得的知得的知识、技能、学、技能、学习方法或学方法或学习态度度对学学习新知新知识、新技能和解决新、新技能和解决新问题所所产生的生的一种影响；或者一种影响；或者说是将学得的是将学得的经验有有变化地运化地运用于另一情境。用于另一情境。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即已获得的知识、技能迁移迁移现象在日常生活中广泛存在，人象在日常生活中广泛存在，人们常常说的的“举一反三一反三”、“闻一知十一知十”、“触触类旁通旁通”、“一通百通一通百通”等都可以等都可以用迁移的道理来解用迁移的道理来解释。例如，掌握英文。例如，掌握英文的人学起法文来就比的人学起法文来就比较容易；会容易；会骑自行自行车的人就容易学会的人就容易学会骑摩托摩托车；学；学过加法加法再学乘法就比再学乘法就比较容易。此外，也可以看容易。此外，也可以看到一些与此相反的到一些与此相反的现象，如，学象，如，学汉语拼拼音音对有些英有些英语字母字母语音的学音的学习常常常常发生生干干扰；不良的工作；不良的工作习惯可以从一个情境可以从一个情境迁移到另一个情境等，迁移到另一个情境等，类似似这样一些一些现象，心理学上都称之象，心理学上都称之为迁移。迁移。迁移现象在日常生活中广泛存在，人们常说的“举一反三”、“闻一步步骤：建立等建立等组教学教学处理理测量量结果果得出得出结论测量学习迁移的方法类型：类型：以做对数来表示：以做对数来表示：以做错数来表示以做错数来表示：类型：1.迁移迁移结果果正迁移、正迁移、负迁移迁移正迁移：一种学正迁移：一种学习能促能促进另一种学另一种学习负迁移：一种学迁移：一种学习阻碍和干阻碍和干扰了另一种学了另一种学习二、迁移的分类1.迁移结果正迁移、负迁移正迁移正迁移 正正迁迁移移（positive transfer）指指一一种种学学习中中学学得得的的经验对另一种学另一种学习起促起促进作用。作用。负迁迁移移（negative transfer），也也称称干干扰。指指一一种种学学习中学得的中学得的经验对另一种学另一种学习起阻碍作用。起阻碍作用。骑自行车骑摩托车打羽毛球（压腕）打网球（不压腕）正迁移骑自行车骑摩托车打羽毛球打网球在熟在熟练地学会地学会骑自行自行车以后，再学以后，再学骑三三轮车就就会会觉得比得比较别扭。扭。在熟练地学会骑自行车以后，再学骑三轮车就会觉得比较别扭。顺向向迁迁移移（forward transfer）：先先前前的的学学习对后来学后来学习的影响。的影响。逆向迁移（逆向迁移（backward transfer）：）：后来的后来的学学习对先前学先前学习的迁移。的迁移。过去经验过去经验学习学习A学习学习B（迁移实验状况）顺向迁移 逆向迁移2.迁移产生的方向迁移产生的方向顺向迁移、逆向迁移顺向迁移、逆向迁移 顺向迁移（forward transfer）侧向向迁迁移移（水水平平迁迁移移）：同同一一概概括括水水平平、抽抽象象水水平平、难度水平的知度水平的知识之之间的迁移。的迁移。纵向迁移（垂直迁移）：不同概括、抽象程度、向迁移（垂直迁移）：不同概括、抽象程度、难度水平之度水平之间知知识的迁移。的迁移。三角形的面积公式三角形的面积公式梯形的面积公式梯形的面积公式三角形和长方形的面积公式三角形和长方形的面积公式3.迁移产生的情境迁移产生的情境侧向迁移、纵向迁移侧向迁移、纵向迁移侧向迁移（水平迁移）：同一概括水平、抽象水平、难度水平的知识先学先学习了牛、羊等了牛、羊等动物的相关知物的相关知识，就将，就将对我我们以后学以后学习“哺乳哺乳动物物“的概念的概念产生很大生很大的影响。的影响。先学习了牛、羊等动物的相关知识，就将对我们以后学习“哺乳动物特特殊殊迁迁移移（special transfer）：具具体体知知识与与技技能能的的迁迁移移，这是是习惯与与联想的延伸。想的延伸。一一般般迁迁移移（nonspecial transfer）：原原理理和和态度度的的迁迁移移。这一一类迁移是教育的核心。迁移是教育的核心。“面积计算原理：面积可加面积计算原理：面积可加”4.4.迁移的内容迁移的内容迁移的内容迁移的内容一般性迁移、特殊性迁移一般性迁移、特殊性迁移一般性迁移、特殊性迁移一般性迁移、特殊性迁移特殊迁移（special transfer）：具体知识与技能5.从作用范围上分：从作用范围上分：近迁移近迁移与与远远迁移迁移近迁移：近迁移：将所学的知识迁移到与原将所学的知识迁移到与原初学习情境比较相似的情境中。初学习情境比较相似的情境中。远迁移：远迁移：将所学的知识迁移到与原将所学的知识迁移到与原初学习情境有很大不一致的情境中初学习情境有很大不一致的情境中。5.从作用范围上分：近迁移与远迁移15低路迁移：指低路迁移：指经过充分充分练习的技能自的技能自动迁移，不需要反省思迁移，不需要反省思维高路迁移：有意高路迁移：有意识地地应用先前用先前习得的得的抽象知抽象知识于新的情境。于新的情境。包含两层含义：一是在当前学习中联想到今后包含两层含义：一是在当前学习中联想到今后的应用；二是在面对新问题时，思考先前习得的应用；二是在面对新问题时，思考先前习得的知识如何在新情境中应用。的知识如何在新情境中应用。6.低路迁移与高路迁移低路迁移：指经过充分练习的技能自动迁移美国心理学家美国心理学家M.L.比格：比格：“学校的效率，大学校的效率，大半依学生半依学生们所学材料可能迁移的数量和所学材料可能迁移的数量和质量量而定。因而学而定。因而学习迁移是教育最后必迁移是教育最后必须寄托的寄托的柱石，如果学生柱石，如果学生们在学校中学在学校中学习的那些材料的那些材料无助于他无助于他们进一步沿着学一步沿着学术的程序，不但在的程序，不但在目前，而且在以后生活中更有效地目前，而且在以后生活中更有效地应付各种付各种情景，那么教育就是在浪情景，那么教育就是在浪费他他们的的时间。”迁移与学校教育思想美国心理学家M.L.比格：“学校的效率，大从理从理论上上说，学学习的迁移可以的迁移可以说明学得的明学得的经验如何影响人的如何影响人的继起的学起的学习。学学习的迁移也是学生所掌握的知的迁移也是学生所掌握的知识技能技能向智力、能力向智力、能力转化的关化的关键。从从实践上践上说，掌握了迁移的掌握了迁移的规律，可以减少律，可以减少许多特殊的学多特殊的学习，大大地提高教学工作的成，大大地提高教学工作的成效。效。“为迁移而为迁移而教教”从理论上说，学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的继起的学第二节第二节 迁移的心理实质的理论争论迁移的心理实质的理论争论第二节 迁移的心理实质的理论争论191.形式训练说2.共同要素说3.概括说4.格式塔关系转换说5.哈洛学习定势说1.形式训练说形式形式训练说把学把学习看作是心理看作是心理训练过程。程。某些学科某些学科对于于训练某些官能可能有特殊的价某些官能可能有特殊的价值：古典语言、数学和自然科学的难题古典语言、数学和自然科学的难题形形式式训练说把把学学习的的迁迁移移看看作作是是通通过训练而而得得到到加加强的心理官能在其它的的心理官能在其它的领域自域自动地地发挥作用。作用。（一）形式训练说（一）形式训练说形式训练说把学习看作是心理训练过程。（一）形式训练说形形式式训练说以以官官能能心心理理学学为基基础。官官能能心心理理学学由由德国心理学家沃德国心理学家沃尔夫（夫（Woiff）创立。立。心的心的官能官能注意力注意力记忆力记忆力思考力思考力意志力意志力 形式训练说以官能心理学为基础。官能心理学由德国心理学家沃尔夫代表人物代表人物桑桑代代克克（Thorndike）（二）相同要素说（二）相同要素说武德沃斯武德沃斯（Woodworth）代表人物（二）相同要素说武德沃斯（Woodworth）实验：判断图形面积实验：判断图形面积测验测验：一是判：一是判断长方形的断长方形的面积；二是面积；二是判断不相似判断不相似图形的面积图形的面积训练训练：用：用90个个平行四边形平行四边形进行充分训练进行充分训练前测前测：请大学：请大学生被试先估计生被试先估计多种图形的面多种图形的面积，测量成绩积，测量成绩Phase 1Phase 2Phase 3实验：判断图形面积Phase 1Phase 2Phase 3桑代克桑代克认为，两种心理机能只有当它，两种心理机能只有当它们具有共具有共同因素同因素时，一种心理机能的改，一种心理机能的改进才能引起另一才能引起另一种心理机能的改种心理机能的改进。桑代克所桑代克所谓的的“共同因素共同因素”实质就是两次就是两次学学习在刺激反在刺激反应联结上的相同要素。上的相同要素。桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时，一种心理机实验：判断图形面积实验：判断图形面积结论：从一种学从一种学习情境到另一种学情境到另一种学习情境的迁移，是情境的迁移，是由于由于这两种学两种学习情境存在着共同成分，迁移是情境存在着共同成分，迁移是非常具体而有限的。非常具体而有限的。评价：价：揭示了迁移揭示了迁移现象中的一些事象中的一些事实，对原有教育的原有教育的形式形式训练教学的改革有促教学的改革有促进。但只注重学但只注重学习情境客情境客观方面方面对迁移的影响，忽迁移的影响，忽略了学略了学习主体特点主体特点对迁移的影响。迁移的影响。实验：判断图形面积结论：代表人物代表人物贾德（德（Judd）（三）概括化说（三）概括化说代表人物（三）概括化说观点：点：共同成分只是共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移生迁移的必要条件，而迁移产生的关生的关键在于学在于学习者能者能够概括出两概括出两组活活动之之间的共同原理，学的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的者的概括水平越高，迁移的可能性越大。可能性越大。强调原理、原原理、原则的概括的概括对迁移的作用。迁移的作用。观点：实验：水下打靶实验：水下打靶被试被试：小学生小学生程序程序：等能力甲乙两等能力甲乙两组，射，射击水中靶子。甲水中靶子。甲组打靶前学打靶前学习光学折射原理；乙光学折射原理；乙组不学。不学。结果结果：射射击水下水下30厘米靶子厘米靶子时成成绩相同；而相同；而至于水下至于水下10厘米厘米时则甲甲组好于乙好于乙组。结论结论：由于由于经过训练的儿童的儿童对不同深度的目不同深度的目标可以作出更适当的可以作出更适当的调整，将折射原理概括整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。化，并运用到特殊情境中去。实验：水下打靶被试：小学生认为共共同同因因素素的的存存在在只只是是迁迁移移的的必必要要前前提提，而关而关键在于原理、原在于原理、原则的的应用。用。概概括括说强调了了原原理理、原原则的的概概括括对迁迁移移的的作作用用。学学习者者的的概概括括水水平平越越高高，迁迁移移的的可可能性越大。能性越大。认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的代表人物代表人物苛勒苛勒（Kohler）观点：点：迁移的迁移的产生主要是生主要是对学学习情境情境内部关系的概括，学内部关系的概括，学习者者“顿悟悟”了某个学了某个学习情境中的关系，情境中的关系，就可以迁移到另一个有相就可以迁移到另一个有相应关关系的学系的学习情境中去，情境中去，产生学生学习迁移迁移（四）关系转换说代表人物（四）关系转换说被试：小鸡、黑猩猩、幼儿程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。实验：纸下觅食实验：纸下觅食v 结果：更灰v 结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。AB被试：小鸡、黑猩猩、幼儿实验：纸下觅食 结果：更灰AB认为领悟悟情情境境中中的的一一切切关关系系，是是获得得迁迁移移的的根本条件。根本条件。关系理关系理论可看作是可看作是对概括理概括理论的一种的一种补充。充。认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。（五）学（五）学习定定势说人物：人物：哈洛哈洛观点：点：学学习者在一系列的者在一系列的训练中形成了学中形成了学习定定势，它能迁移到其他学它能迁移到其他学习情境中。情境中。定定势包括包括学会如何学学会如何学习效效应（解决一（解决一类问题或学或学习一一类课题时的一般方法的改的一般方法的改进），和），和准准备动作作预热效效应（从事某种活（从事某种活动的的暂时准准备状状态）两方面。）两方面。（五）学习定势说皮连生教育心理学：第十章-原有知识与学习迁移课件第三节第三节 当代迁移理论及其教学含义当代迁移理论及其教学含义第三节 当代迁移理论及其教学含义36第三第三节 当代迁移理当代迁移理论及其教学含及其教学含义1.认知结构迁移理论：认知结构迁移理论：2.迁移的产生式理论：迁移的产生式理论：3.认知策略迁移理知策略迁移理论第三节 当代迁移理论及其教学含义代表人物：奥代表人物：奥苏泊泊尔基本基本观点：点：1.一切有意一切有意义学学习都包含有迁移；都包含有迁移；2.所所谓先先前前的的学学习不不是是一一组S-R联结，而而是是按按层次次组织起来的、与当前任起来的、与当前任务有关的知有关的知识体系；体系；3.先前学先前学习对新学新学习影响是通影响是通过影响原有影响原有认知知结构构的有关特征（可利用性、可辨的有关特征（可利用性、可辨别性、性、稳定性与清定性与清晰性）来晰性）来实现的。的。4.4.组织者的使用可以促者的使用可以促进知知识的迁移。的迁移。一、认知结构迁移理论及其教学含义一、认知结构迁移理论及其教学含义代表人物：奥苏泊尔一、认知结构迁移理论及其教学含义原有知原有知识的可利用性的可利用性原有知原有知识的巩固性的巩固性新旧知新旧知识的可辨的可辨别性性影响迁移的三个认知结构原有知识的可利用性改革教材内容，促改革教材内容，促进迁移迁移改改进教材呈教材呈现形式，促形式，促进迁移迁移教学含义改革教材内容，促进迁移代表人物：辛格莱、安德森主要主要观点：前后两点：前后两项学学习任任务产生迁移的原因生迁移的原因是两是两项任任务之之间产生式的重叠，重叠越多，迁生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两移量越大。两项任任务之之间的迁移，是随其共有的迁移，是随其共有的的产生式的多少而生式的多少而变化的化的学习是C-A 模型 其中C是产生式，A行为。学习的发生原则是IF.THAT.OR总结：结合了共同要素说和概括说。二、产生式迁移理论及其教学含义二、产生式迁移理论及其教学含义代表人物：辛格莱、安德森二、产生式迁移理论及其教学含义教材选编，循序渐进教学方法，注重概念和原理教学教学含义：教材选编，循序渐进贝尔蒙特学学习者的自我者的自我评价是影响策略迁移的重要因价是影响策略迁移的重要因素素三、认知策略的迁移理论贝尔蒙特重视认知策略的教学提高儿童自我评价教学含义：重视认知策略的教学 一、影响学一、影响学习迁移的条件迁移的条件(1)客观因素：客观因素：学习材料的相似性学习材料的相似性学习情境的相似性学习情境的相似性教师的指导教师的指导补充理解：补充理解：一、影响学习迁移的条件补充理解：(2)影响学影响学习习迁移的主体因素迁移的主体因素（主（主观因素）：因素）：学学习习者分析和概括能力者分析和概括能力学学习习者的迁移心向，即者的迁移心向，即定定势。指先于一种活指先于一种活动动而指向于而指向于该该种活种活动动的心理准各的心理准各状状态态。迁移心向：指学生将已学知。迁移心向：指学生将已学知识经验识经验迁移迁移到新到新场场合的心理准合的心理准备备状状态态。定。定势实验势实验卢钦卢钦斯斯的量杯的量杯实验实验。认认知策略与元知策略与元认认知。知。元元认认知：弗拉知：弗拉维维尔尔认为认为元元认认知就是知就是对认对认知知过过程程和和认认知策略的知策略的认认知。知。(2)影响学习迁移的主体因素（主观因素）：(1)合理合理选择选择教学内容与教学内容与编编排教学程序。排教学程序。选选取合适的取合适的变变式材料。式材料。变变式式是通是通过变过变更更对对象非象非本本质质特征的表特征的表现现形式，形式，变变更人更人们观们观察事物的角度和察事物的角度和方法，以突出方法，以突出对对象的非本象的非本质质特征，突出那些特征，突出那些隐隐蔽的蔽的本本质质要素要素让让学生在学生在变变式中思式中思维维，从而掌握事物的本，从而掌握事物的本质质和和规规律。律。选择选择与与应应用情境相似的学用情境相似的学习习内容与学内容与学习习情境情境教材体系的合理安排教材体系的合理安排合理安排教学步合理安排教学步骤骤(2)促促进进学生学学生学习习迁移的教学技巧迁移的教学技巧(3)学学习习方法的方法的传传授与授与训练训练(4)帮助学生形成关于学帮助学生形成关于学习习与学校的与学校的积积极极态态度度二、促进迁移的教学方法二、促进迁移的教学方法(1)合理选择教学内容与编排教学程序。二、促进迁移的教学方