校本培训影响教学因素课件

校本培训影响教学因素影响课堂教学效率的因素之影响课堂教学效率的因素之教师本身教师本身 课堂本身课堂本身 （一）（一）长流中心小学长流中心小学 陈海明陈海明我校当前课堂教学效率问题的现象表现我校当前课堂教学效率问题的现象表现1.有些课堂教学课堂内容完不成，知识点讲不清、漏讲。学生学不会，不能用所学知识解决问题。存在最低限度的“保底”任务不能完成。2.部分课堂教学与新课程改革的要求相去甚远，课堂教学基本上可以用“灌、磨、秀”来概括。灌：一问到底、一讲到底。学生自主能动性难以发挥。磨：利用可以利用的一切时间实施“题海战术”。秀：教师做秀，花架子多，华而不实。影响课堂教学效率的因素可以分为：影响课堂教学效率的因素可以分为：外部因素外部因素 内部因素内部因素影响课堂教学的外部因素1、教育教学制度的推进影响着教学的发展速度和方向。随着对教育认识的加深，以及社会发展的需要，教育也正在迅速的从“传承式”、“填鸭式”教学模式向现代的自主、合作、探究式教学转变。素质教育的开展正对现代的教育发展打入了一剂“强心剂”。促使教育健康向前快速发展。2、当代社会的经济状况决定了教育的发展水平，从事课堂教学需要坚实的经济基础做后盾。崭新的校舍、明亮的教室、先进的教学设备以及正常的教学运转都需要大量的财力支持，可以说没有钱什么都做不了。经济条件的好坏直接制约着课堂教学的效率。3、社会、家长对教育的认识、重视水平。（摘自中国教育研究）影响课堂教学的内部因素影响课堂教学师生状态因素分析表影响课堂教学师生状态因素分析表(叶澜)物质因素自然条件：季节、天气、星期几、上、下午等教室条件：空间（生均）、空气（流通度）、光线（明亮度）、室内布置、洁净状态、设施功能、物品有序态、教学用品配置量、座位排列式、周边噪音程度等心理因素个体稳定个体稳定性因素性因素 学生：学习成绩、学习兴趣、习惯、获奖状态、班级中地位、与教师关系、认同程度，个性等。教师：业务水平、教学能力、自信度、准备状态、对班级态度、师生关系、认同程度、个性等。个体不稳个体不稳定因素定因素 师生即时心态、身心疲劳状态、外界临时性强刺激的效应等。群体因素群体因素 班风：常规、纪律、舆论、学风、在学校中的地位、班级人员新和力、学科倾向、群体行为协作能力、目标等。师生关系：交往性质与程度、师生协调程度、处理矛盾、冲突的常态模式等。实现有效课堂教学关键在于教师。最重要因素一最重要因素一 教师本身教师本身什么样的教师受学生欢迎呢？什么样的教师是有效教师什么样的教师受学生欢迎呢？什么样的教师是有效教师（effective teacher）？分析主要集中在鉴别可能影响教学）？分析主要集中在鉴别可能影响教学有效性的教师特征和课堂教学行为上，如教师的性别、年龄、有效性的教师特征和课堂教学行为上，如教师的性别、年龄、知识水平、性格特点、教学技巧及对学生的情感、态度等。知识水平、性格特点、教学技巧及对学生的情感、态度等。早在早在1931年，美国心理学家卡特尔（年，美国心理学家卡特尔（Cattell）通过调查总）通过调查总结出结出“优秀教师身上优秀教师身上10项最重要的显著特征项最重要的显著特征”，结果发现使用，结果发现使用频率最高的描述词依次为：个性与意志、才智、同情与机智、频率最高的描述词依次为：个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感。赖安（思想开放、幽默感。赖安（Ryan）和他的同事在研究中，）和他的同事在研究中，归结出影响教学有效性的三个主要变量，用两极相对的形式归结出影响教学有效性的三个主要变量，用两极相对的形式表述为：表述为：热情、理解热情、理解冷漠、无情冷漠、无情有组织、有效率有组织、有效率散漫、草率散漫、草率有刺激、富于想象力有刺激、富于想象力单调乏味、墨守成规单调乏味、墨守成规一个教师的得分越是靠近每一因素肯定的一个教师的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其他靠近否定一端教师一端，那么他就比其他靠近否定一端教师的教学的教学“更有效更有效”。显然，教师性格、情绪。显然，教师性格、情绪和工作态度成为影响课堂教学和工作态度成为影响课堂教学“有效有效”的重的重要因素。要因素。研究教师如何受到欢迎的问题核心是教师研究教师如何受到欢迎的问题核心是教师的人格魅力与学生的学业成绩之间的关系。的人格魅力与学生的学业成绩之间的关系。目前的研究中，人们已经发现了这种研究目前的研究中，人们已经发现了这种研究其实并没有抓住问题的实质，逐渐地，由其实并没有抓住问题的实质，逐渐地，由对教师特征研究的注意转到了教师课堂教对教师特征研究的注意转到了教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的复杂关系上。（间的复杂关系上。（摘自中国教育报摘自中国教育报）那么影响教师教学的因素有哪些？外部因素内部因素教师的职业道德教师的素质教师的人格教师的业务水平外部因素外部因素（1）培训时间过少，缺乏理论指导。（）培训时间过少，缺乏理论指导。（2）父母、子女、家）父母、子女、家庭经济等家庭问题会使教师产生焦躁情绪，耗费大量的精力，庭经济等家庭问题会使教师产生焦躁情绪，耗费大量的精力，使他们无法作好上课的充分准备。（使他们无法作好上课的充分准备。（3）就业市场行情。当其）就业市场行情。当其紧缩时，有些人是迫于无奈才来到教师岗位的，他们没有教紧缩时，有些人是迫于无奈才来到教师岗位的，他们没有教学热情，在师资紧缺时，他们无后顾之忧，没有必要那么卖学热情，在师资紧缺时，他们无后顾之忧，没有必要那么卖力。（力。（4）工资偏低会使教师心情不畅，虽然有些教师仍能完）工资偏低会使教师心情不畅，虽然有些教师仍能完成教学任务，但很难达到高产的教学水准。（成教学任务，但很难达到高产的教学水准。（5）环境压力。）环境压力。教师面临着这样一些压力：学生管理的压力教师面临着这样一些压力：学生管理的压力学生不守纪律，学生不守纪律，难以管教；工作前途的压力难以管教；工作前途的压力教师前途无望，缺乏提升机会；教师前途无望，缺乏提升机会；时间压力时间压力时间少，工作多，负担较重；校风不正的压力时间少，工作多，负担较重；校风不正的压力校规校纪不健全，校长处事不公等；教育改革的压力校规校纪不健全，校长处事不公等；教育改革的压力改革方案层出不穷，频率过高；角色冲突和角色混乱的压力改革方案层出不穷，频率过高；角色冲突和角色混乱的压力校方对教师期望值过高，不切实际地变动教师的工作岗位校方对教师期望值过高，不切实际地变动教师的工作岗位等。等。（摘自中国教育研究）内部因素教师的职业道德教师的素质教师的人格教师的业务水平教师的情绪n教师自身的职业道德n教师自身的职业道德及对教学的态度。作为教师要爱岗敬业、关心学生，把教育作为自己的终生事业来做。教师的素质一堂课能反映一个教师的基本素质。课堂中能够反映出教师的语言表达是否清晰、是否流畅，普通话是否标准，书写是否工整、美观、大方，媒体操作是否熟练，知识是否厚实广泛，是否有较好的组织能力、调控能力、随机应变能力等。教师素质硬，课堂教学就能随行应手、运筹帷幄，教学效果自然不在话下，反之就很难把一节课上好。课堂中，有的老师漂亮、得体的板书能发挥较好的作用；有的老师清晰、流畅、干净、利落的课堂语言充分发挥了对课堂的有效驾驭；有的老师亲切、和蔼的教学风格拉近了师生间的距离。相反也有教师由于普通话不标准，造成学生的误解，甚至有少数学生课堂上还学老师跑调了的用语，干扰了学习思路。教师的人格魅力是影响学生学习效率的潜在因素教师的人格魅力是影响学生学习效率的潜在因素。教师人格魅力的力量是巨大的，对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。正如乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。而教师的人格魅力对学生学习效率的影响常常是潜移默化的，它没有上述因素来得直接，但却能明显觉察。比如说，学生喜欢哪个任课教师，那他在这个老师的课上就听得认真，这么课就学得特别好。这就是教师人格魅力的具体表现。教师人格魅力更多的是对学生的熏陶作用。它的影响不仅表现在课堂教学中，还表现在学习，生活的各个方面。长期的教育熏陶，犹如春风化雨，润物无声，能够不教而教，使学生能够自觉进行自我教育、自我反省，促使学生把道德规范、行为准则内化为一种自觉行动，一种行为习惯，促进学生健康、自由、生动活泼地发展。所以教师应加强自身的修养与提高自己的道德品质，使之形成令学生钦佩的人格魅力，并以之影响陶冶学生。教师的业务水平是影响教学效率的最基础因素基本功基本功备课备课教学水平教学水平：课堂教学设计能力课堂教学设计能力课堂调控组织与应变处理能力课堂调控组织与应变处理能力（1）教学目标是否准确）教学目标是否准确教学方法是否有效教学方法是否有效教学手段是否多样教学手段是否多样教学课堂管理是否到位教学课堂管理是否到位教学过程调控是否适度教学过程调控是否适度（2）第一个因素：点，即教学点第二个因素：量，即教学容量第三个因素：度，即教学的度第四个因素：序，即教学程序第五个因素：法，即教学方法第六个因素：情，即教学之境第七个因素：时，即教学时间第八个因素：率，即教学效率摘自中国教育理论教学目标教学目标教育目标达成的有效性的主要特征是：（教育目标达成的有效性的主要特征是：（1）符合）符合课程标准和学生实际。符合课程标准的要求，包括课程标准和学生实际。符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面；与学生的知识、能力、情感态度与价值观等方面；与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的个性发展。心理特征和认知水平相适应，关注学生的个性发展。（2）可操作的程度：教学目标明确、具体。（）可操作的程度：教学目标明确、具体。（3）目标达成度：基本实现教学目标；多数学生能完成目标达成度：基本实现教学目标；多数学生能完成学习任务；每个学生都有不同程度的收获。学习任务；每个学生都有不同程度的收获。教师的课堂教学设计是影响课堂教学效率的关键因素教师的课堂教学设计是影响课堂教学效率的关键因素一个好的教学设计，是指教师在认真研究教材，熟悉学生的基础上设计出来的，符合学生认知结构，能有效实施的教学方案。它应该体现先进的教学理念，有着流畅的教学过程，合理利用一切教学手段，有效调动学生的学习积极性和主动性。在这个教学过程中，学习活动的设计应该是科学，生动，有趣的。这样学生才会乐于接受，积极参与。同时，好的教学设计，不仅满足于一堂课教学任务的完成，更应体现出对学生自主学习能力与合作能力的培养，立足于学生的长远发展。真的真的“意外意外”吗？吗？苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”在一次区优质课的校级选拔赛上，一位青年教师执教了“分数的基本性质”一课。教学过程大致是这样的：学生从分蛋糕的情境中顺利得出了1/3=2/6=3/9之后，教师抛出了一个问题：“请同学们从左往右观察1/3=2/6=3/9，你发现了什么?”马上有学生(生1)站起来回答：“从左往右看，我发现分子不断加1，分母不断加3。”这个回答让教师深感意外，因为它与教师预设的“分子、分母同时扩大2倍、3倍”有些差距。为了让学生顺利地得出预设的结果，教师又抛出了第二个问题：“先从第一个分数看到第二个分数，再从第一个分数看到第三个分数，在乘法方面你能发现什么规律?”可以说教师的提问已经十分细致到位了，可学生的回答却让这位教师的心凉了半截。生2：“我发现第一个分数的分母乘以第二个分数的分子刚好等于第二个分数的分母，也就是32=6，从第一个分数到第三个分数也是这样的，即33=9。”同时带来许多学生的附和声。面对学生回答出现的连续意外，教师一时束手无策，只能又回到导入部分的蛋糕情境中，从剩下的1/3=4/6=6/9开始，将错就错，反驳了生2的观点。之后又此为起点，兜了一个大圈，终于得出了“分子、分母扩大相同的倍数”的结论，这时下课铃声已经响了。课后，我让这位教师谈谈感受。他说：“太意外了，没想到(生1)居然会这样回答，我试教了三次都没遇到这样的回答”生1的回答是个意外吗?我认为不是，充其量只能算是回答不到位，但为什么会让教师深感“意外”呢?“意外”，顾名思义是意料之外，即课堂中发生教学预设之外的偶然事件。生1的回答是偶然的吗?就本节课而言，设计“让学生观察1/3=2/6=3/9，并从中发现分数基本性质”的过程，是完成教学目标和突破教学难点的必经之路。学生要从“1/3=2/6=3/9”的关系式中抽象出分数的基本性质，必须具备两种能力：观察的有序性和乘除法的运算能力。对于四年级的学生来说，后一知识能力是具备的，但对于观察的有序性的运用则有一定的困难。所以，教师在问题的设计时，必须要对“有序观察”进行有效的指导。上述案例中，教师提出的问题(请同学们从左往右观察)是一个考虑到学生思维特点的好问题。对于教师的提问，学生必然要想方设法进行解答，生1的回答正是对教师的正面回应，应该说这是必然而非偶然的。但这却给了教师一个意外。是学生答错了吗?当然不是。问题中“你发现了什么”这一探究式的问法是被学生乐于接受的，由于这是一个全新的知识，学生还没有获得解决问题的明显方法。因此，这一充满障碍性和探究性的问题，给了学生广阔的思考空间。生1的回答不仅正确反映了个体的发现，还将先前的知识用于了新的、陌生的情境之中。可以说，这一个难得的探究发现的过程。那么，是哪里的错误让教师产生了意外呢?是教师对学生表达意义理解的偏差产生“意外”。学生用加法形式的陈述(分子不断加1，分母不断加3)与教师预设乘法表达(扩大2倍、3倍)之间的差异，让执教教师产生了一个“错误”的信号，正是这个信号产生了“意外”。而实际上，学生的回答和教师的预设(加法的表述与乘法的本质)之间是一致的。分子不断加1，也就是说分子每次都加上了1。即相同加数就是1，1/3中分子是一个1，2/6中分子是2个1，3/9中分子是3个1。换句话说，分子分别是乘以了1、2、3；同理，分母也是分别乘以了1、2、3。此时，教师只需要这样提问：“你说的分子不断加1是什么意思?2/3的分子有几个1?3/9呢?能换个说法吗?”这样就可以将矛盾顺利化解，将意外化于无形了。但是由于教师产生不该有的“偏差”，给了学生一个错误的反馈(教师在沉默中又抛出了第二个问题)，这个错误的反馈向学生输送了错误的信息(生1的回答是错误的)。所以尽管第二个问题的指向性更明确，但学生的回答却滑离教学目标更远的地方。“南辕北辙”的结果让上课的教师惊出了一身冷汗，最后教师只能将错就错又退回从导入部分开始引领，虽然还是精彩地得出了分数的基本性质，但这时下课铃声已经响起。从表面上看，这位教师缺少了一点课堂教学机智，或者说少了一些有效引领意外的策略；从深层次上说，这位教师不仅在专业数学素养上有所欠缺，更重要的是缺少了“以生为本”和“课堂教学成本”的意识。这种大成本的意外，不能不让我们反思。“尴尬”不尴尬苏教版小学语文教材六年级上册鞋匠的儿子一课时,我将课文中的生词工整地抄写于黑板上。学生读完课文,开始认读生词,学生读到“尴尬”时,我猛然发现自己写了两个大错字在黑板上。怎么处理?我的思维飞速旋转着,想起一位专家的话,敢于向学生承认错误,学生会谅解你的。于是,我很坦然地对学生说:“老师此时非常尴尬。猜猜看,老师为什么尴尬?”经这一提示,学生们惊喜地叫起来:“老师,尴尬这个词写错了。”我追问一句:“当老师发现自己写错的时候,心里会怎样想呢?”有学生说:“老师觉得很难为情,怕我们笑,丢了面子。”又有学生说:“老师不改正,又会误导我们,对不起良心。”“对呀,老师此时擦也不是,不擦也不是,这就是尴尬。”“进也不好,退也不好,处于两难的境地,这就是尴尬。”“此时,老师还想问问你们,你们会笑老师吗?”学生们纷纷表示了自己的看法:“人非圣贤,孰能无过?”“知过就改,善莫大焉。”也有学生居然想出了:“老师是故意写错了字,考验我们是不是细心,能不能看出来。”最后,我很诚恳地对学生说:“老师很高兴你们有这么宽大的胸怀,善待别人的过失也是一种美德。说实话,老师确实没看细致,错把去掉一点的尤字看成九字,希望大家别像老师今天这样。今后细致一些,就会少一些尴尬。”面对自己的教学失误,我没有采取“犹抱琵琶半遮面”的方式维护自己的面子,而是非常诚恳地向学生承认过错,引导学生思考教者此时的内心感受,不露痕迹地让学生感悟了“尴尬”的含义,加深了对该词的记忆。而后进一步引导学生探讨如何对待别人的过失,这时不仅仅是词语的教学,教者以自己的言行进行了一次生动的人文教育,培养了学生健全的人格。“尴尬”不再尴尬,错误同样绽放精彩。上述教学案例是成功的,但我们不得不从另外一个角度思考,教学中的一两次失误在所难免,学生会原谅你,但如果经常犯这样的错误,叫学生怎么认可你的教学水平,又如何叫他信服地喜欢上你的课呢?要想上好课,没有课前的充分准备,没有对文本的细读,想靠课堂上的临场发挥是绝对不可取的。动听的歌声为什么不动听？师：绿叶沙沙像什么?生(齐)：绿叶沙沙像在唱歌。师：是谁给谁唱歌呢?生：是我们给教师唱歌。师：你想给老师唱一首什么歌呢?生1：我想给老师唱一首老师老师，我爱您。(师笑，示意坐下)生2：我想给老师唱两只蝴蝶。(说完，还轻轻地唱了起来。众生笑）师：(见没有学生举手了)我们送给老师一首我爱米兰，好吗?生：(齐)好!(教师拧开录音机，音乐响起，充满了整个教室，但学生们在位置上却有些不耐烦。有几个学生头转来转去，看后面坐着的听课老师。三分钟后，音乐停)师：听了这首歌，你们感觉如何呢?(学生茫茫然，没有一个学生举手)师：听了这首歌，我们就更爱老师了。(学生仍茫茫然，老师见状连忙进入下一个教学环节)很明显，在这一个教学片断中，教师引用的这首音乐，不但没有能够制造一个与文本相似的情感场，反而打破了原先教学中业已营造的良好氛围。在听完录音后的教学中，课堂气氛明显地处于一种散乱的状态，学生在三分钟的音乐欣赏中不但没有感受到“师恩之情”，反而远离了文本(很多学生在那儿唱两只蝴蝶)，提前让思维“下课”了。反思这一教学片断的失败，至少有三个原因。一是教者没有能够吃透新课程理念的内涵，在教学资源的利用中没有考虑学生原有的知识水平和生活体验。尤其忽视了低段学生的心理特点和接受能力学生对没有学过没有听到过的音乐不一定能够从中受到感染。在课堂教学中引进了现代化的手段不一定代表课堂教学改革了。二是教者缺少一个对教学资源进行遴选的过程，课文的题目是一株紫丁香，选择的音乐是我爱米兰，无疑会冲淡文中“紫丁香”的“花香”，更会冲淡学生心目中对“紫丁香”意义的把握。教者也没有对音乐呈现的时间与方式精心预设，没有预先了解学生对这首歌的熟悉度，在课前是不是考虑可以利用音乐课的途径，请音乐老师教唱一下，让学生踏着我爱米兰的音乐走进课堂或者是走出课堂。三是教者缺少一种灵敏的教学机智，在第二个学生说出两只蝴蝶这首歌名后，应及时调整自己的教学思路，通过语言的引导，回到第一个学生的思路上；更不应该在有些学生轻唱两只蝴蝶一歌时放我爱米兰的音乐，造成教学的耗时低效，使应该动听的音乐不再动听了。错出精彩错出精彩师：在这段中，哪一句话是写小镇的?生：“蚕乡小镇，四周河道纵横，它的早晨是木船悠闲的摇橹声唤醒的。”师：咱们一起把这句话默写下来怎么样?生：行!(师生一起默写。老师在黑板上默写：蚕乡小镇，四周河道纵横，它的早晨是木船悠闲的摇橹声叫醒的。)生1：老师你有一个字写错了，应该是“唤醒”，而不是“叫醒”。师：噢，谢谢你，你真仔细。不过，我觉得“叫醒”这个词用在这里也蛮通顺的，未尝不可啊!生2：我觉得，还是“唤醒”好，因为“叫醒”这个词给人的感觉是大呼小叫，声音很闹的。生3：我也是这样想的，“唤醒”是轻轻地呼唤。生4：“悠闲的摇橹声”给人的感觉是悠闲的，慢悠悠的，自由自在的，很舒服的，所以还是用“唤醒”好。师：一种很美好的意境，你用语言描绘出来了，你真是学语文的高手。听大家这么一说，我认为确实不应该把“唤”字错写成“叫”字的以上两个片断虽然教学内容不一样，可效果却有异曲同工之妙!教师不着痕迹地为学生布下了一个“套”，有意出现失误，引起学生注意并发现。接着教师故意以“糊涂”逗之，马上激起学生有联系的思考、比较和品味，最后得出精彩结论升华了认识。这是只聪明的狐狸吗这是只聪明的狐狸吗这是一节语文课，课文是狐狸与乌鸦。课上得很顺利，学生的积极性比较高。快下课的时候，教师问：“同学们，你们认为这是一只什么样的狐狸呀？你喜欢它吗？”这时，一名小男生站起来说：“老师，我不同意他们的说法。我觉得，这是只聪明的狐狸。你看，它多有办法啊，原来在乌鸦嘴里的肉最后让它得到了，它真会想办法，真有主意。这只狐狸多聪明啊。我喜欢这只狐狸。”这名学生的话让我心里一震，看教师怎么处理。授课教师稍愣了一下，高兴地说：“好，你说得跟大家不一样，很有道理，说得真好，真好。”课后，我和授课教师谈起了这节课，他说：“我觉得这个学生说得很好，从另一个角度说，这只狐狸是挺聪明的。”我反驳道：“我不同意。因为这里有一个道德观的问题。这名同学能说出不同的想法，说明他认真思考了，这一点应该表扬、鼓励。但是我们还要引导他去想一想这只狐狸是怎样得到这块肉的，这块肉是谁辛苦找来的？这只狐狸是在骗取别人的劳动果实，是想不劳而获。它的聪明没用在正地方，这不是真正的聪明。”这个教学案例使我反思一个问题：在新课程下，要求尊重学生的主体思维，鼓励学生的想法多样化。但由于小学生正处于世界观、道德观、价值观的发展、形成阶段，还不成熟。有时候学生的想法可能会偏离正确的道德观、价值观的轨道，这就需要我们教师及时发现并给予正确引导。这就给教师的教学在增添互动的、生成的精彩的同时也增加了把握的难度。我们在倾心于学生多元化、多角度思维表现的同时，不能忽视了对学生道德观、价值观的正确引导。要发挥好教师评价的激励和导向的双重作用。由由“大鱼不吃小鱼大鱼不吃小鱼”引发的思考引发的思考1课堂生成”岂能为“预设教案”让路?案例一位教师在执教人教版五年制第十册轴对称图形时，课伊始，教师先引导自由地交流、欣赏学生们搜集到的图片，然后教师相机出示提前准备好的一组轴对称图形的图片，让学生观察，发现：这一组图形左右形状相同。教师及时地给学生讲解，这就是轴对称图形。然后，进入了下面的环节：师：关于轴对称图形，你还想知道什么?生1：什么样的图形是轴对称图形?生2：轴对称图形有什么分类?生3：怎样分辨轴对称图形?生4：轴对称图形有什么作用?生5：轴对称图形的特点是什么?师：大家刚才提的问题，提得都很好，归结起来有以下三个：(出示提前做好的课件)(1)什么是轴对称图形?(2)什么是对称轴?(3)我们学过的平面图形中，哪些是轴对称图形?各有几条对称轴?思考：课堂生成，是课堂教学宝贵的资源。作为教师，我们要精心地预设生成，巧妙地引发生成，机智地筛选生成，灵活地运用生成。本案例中，教师让学生自主地提出问题，立意是好的。可是，面对开放的课堂，学生提出了各种不同的问题，教师却依然顾我地沿用原有的教案，而不是机智地面对现实课堂进行恰当地处理，生硬地把自己预设的问题拿出来，强加给了学生。如果把“大鱼”比作“学生”，把“小鱼”比作“学生即将获取的知识”，那么，从本案例，我们不难看到，教师在无形当中，充当了玻璃，不经意间为学生问题意识的培养设置了障碍。这样的教学，忽视了课堂生成，忽视了学生需求，更忽视了学生问题意识形成的基本规律。长此以往，学生的问题意识就会象那条大鱼一样，受到多次挫伤后，“吃小鱼”的意识就会泯灭的。面对这种现象，教师应该真正关注学生的需求，对学生提出的问题作出灵活机智地处理：首先引导学生梳理提出的问题，对于本节课能研究的问题拿出来进行研究，本课暂时不能研究的问题，也要给学生一个交待，告诉学生“以后的学习中会进一步研究”或让学生自己组建学习小组课下进行探索、研究。“大鱼吃小鱼”，这是大自然的规律，然而科学家通过一项特别实验，却得到了相反的结论：大鱼不吃小鱼!他们将一个很大的鱼缸用一块玻璃隔成了两半，首先在鱼缸的一半放进了一条大鱼，连续几天没有给大鱼喂食。之后，在另一半鱼缸里放进了很多条小鱼，当大鱼看到了小鱼后，就径直地朝着小鱼游去，但它没想到中间有一层玻璃隔着，所以被玻璃顶了回来。第二次，它使出了浑身的力气，朝小鱼冲去，但结果还是一样，这次，使得它鼻青眼肿，疼痛难忍，于是它放弃了眼前的美食，不再徒劳了。第二天，科学家将鱼缸中间的玻璃抽掉了，小鱼们悠闲地游到了大鱼的面前，而此时的大鱼再也没有吃掉小鱼的欲望了，眼睁睁地看着小鱼在自己面前游来游去可怜的大鱼在连续两次被玻璃顶回来，遭遇失败后，就再也没有吃小鱼的欲望了。科学家的这项有趣试验，使我不由得想起了我们的课堂教学，在我们的课堂上，不也经常见到“大鱼不吃小鱼”的现象吗?请看下面的案例。“时间给了学生，教学进度完成不了时间给了学生，教学进度完成不了”现象感悟现象感悟(板书：425=254)师：大家能不能再举出几个这样的例子?(师根据学生的举例板书：1718=1817、357=735、12=21)几个学生开始迫不及待了：乘法交换律!师：对，这个规律叫做乘法交换律。你们会用喜欢的符号表示乘法交换律吗?生1：=。生2：axb=bxa。生3：=。生4：老师，我有问题。(此时，我正打算组织学生运用乘法交换律进行巩固练习)师：哦，你说。生4：加法有交换律，乘法也有交换律，那么除法、减法是不是也有交换律?(显然，他的提问打乱了我原本自认为有序的教学设计。是直接告诉他结果呢?还是给学生一个探讨的机会?我心中很快有了答案)师：好，现在老师请每位同学任意选一种运算，用探究乘法交换律的方法(举例、猜想、验证、结论)来研究其他运算是否也具有交换律。(学生们纷纷地议论开了)生2：减法也有交换律，如55=55。生6：减法没有交换律，如53不等于35。师：对，一个反例就能否定这个结论了。也就是说，交换减数与被减数的位置，差可能不变，也可能生：没有差。师：差是有的，我们以后会学到。但差变了，那还能不能说“差不变”?生：不能。师：这就是说，减法一生：没有交换律。生5：我认为我的发现是正确的，因为我们可以说“相同的两个数相减，差不变”。师：这样说可以吗?生：可以。师：但不能把这叫做减法交换律，因为这只是一部分减法算式的规律。师：除法呢?(有了刚才的交流，学生们很快就形成了共识)生：除法没有交换律。(下课铃声响了)教学感悟：下课铃声响了，可课后的巩固练习还没有进行，教学进度没有完成。但学生们经历了一个旁逸斜出、停顿感悟的机会，这不正是新课标所强调的“让学生经历自主探索和数学化的过程”吗?教学必须引导学生自主探索，做学习的主人，善于运用已有的知识和经验积极探索，使学生成为知识的发现者与“创造者”。这样，才能使学生获得智能与身心的和谐发展，全面提高素质，成为富有创新精神的新一代开拓人才。因此，数学课堂应是师生、生生之间思维碰撞的过程，通过碰撞闪现出新的思维火花。课堂的生命力也正是来自学生对事实的感受、体验，来自对问题的敏感、好奇，来自丰富活跃的猜想、假设、直觉，来自不同观点的碰撞、启迪、认同。学生只有经历了个体特有的感悟、体验，才能得到思维方式、思维能力的训练。在我们的一些家常课中，虽然时常会碰到像这样“时间给了学生，教学进度完成不了”的现象，但如果我们在平时的教学设计中主动进行“综合思考，全面设计”的安排，给学生充足的时间进行必要的自主探索，使学生在生活实际与求知心理之间产生一定的认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情境之中，使其产生对新知的渴求，激发探索的动机，从而达到掌握知识、发展智能的目的，那么学生学到的知识是结构化的、块状的，他们的学习积极性、学习效率也会随之提高。不过，在平时的课堂上也存在一些我们教师自身原因导致“时间给了学生，教学进度完成不了”的现象，影响了课堂效能的建设。有效的备课是课堂有效教学的基础 有效备课的基本要求有效备课的基本要求：1、教学目标的明晰，2、学生学情的把握，3、教材的有效利用，4、资源的有效准备，5、预设方法的审视，（预设的方面：备目标-明确要做什么，备核心环节-明确要怎么做，备练习-精讲精炼，备板书-是课堂教学的主线清晰地呈现出来，备变化-对课堂可能出现的问题做出应有的预设。6、备课可采取灵活多样的形式，（1、被修改案，2、把教科书“备厚”，3、剪贴式，4、修改式5、将集体备课的成果进行共享）（摘自中国教育研究）有效课堂的条件精心的备课。1、备教材：首先自己必须认真吃准吃透教材，掌握教学目标和教学重点，提出教学难点。思考教学内容与知识间的衔接，用什么教学方法策略来演示。2、备心境：用什么样的心态授课。教师心境决定课堂氛围，有效学习的课堂要关注班级文化氛围。力求建立和谐、平等、相互理解、真诚交流、充满活力的课堂。3、备学生：思考我的学生原有知识水平、经验与情感状态、多数学生的需要、学生建构上的困难等等。4、备导入：创设一个良好的教学情境，建成积极思维的环境氛围来激发学生的兴趣，让学生在十分迫切的要求下学习，揭示本节课的教学目标。5、备方法：考虑教学方法是否与教学目的和任务相适应；与教学内容相结合；与学生心理特点、知识水平相适应；与自己的特点相适应。6、备设问：让学生有思考的时间和空间并得到反馈。7、备层次：有能力的学生怎样提高？吃不了的学生怎样补缺。8、备训练：对于案例思考如何生动讲解、对于知识如何有效的引导，力求融会贯通。9、备语言：要使自己的语言有感染力和吸引力，要多考虑一些鼓励性的语言。于漪（于漪（yi）老师倡导的）老师倡导的“三备法三备法”：一篇文章备三次课，第一次，自己独立深入研究，第二次，参照别人的备课，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计，第三次，备课是在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整教学策略。教育科学文化卫生委员会副主任委员，全国语言学会理事，全国中学语文教学研究会副理事长等职于漪老师的“三备法”，为“入格”型教师提供了很好的借鉴。她的方法是一篇文章备三次课：第一次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书；第二次备课，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。有效能教师的教学表現有效能教师的教学表現一、教学目标清晰二、熟悉求学內容和教学策略三、能与学生沟通其期望及理由四、善用已有的教学材料五、了解学生，调整教学來满足学生之需求六、指导学生认知反省策略，並提供机会让学生精熟之七、重视高层次和低层次的目标八、追踪学生的理解状况九、将自己的教学和其他科目的教学相互联系十、对学生的学习结果负责十一、能反省思考自己的教学措施(摘自中国教育研究)影响课堂教学效率的因素课堂本身课堂气氛应是宽松、融洽的1）课堂气氛的宽松程度：学生的回答、讨论和质疑问难得到鼓励，人格受到尊重。2）课堂气氛的融洽程度：学生进程张弛有度，课程气氛活跃、有序，师生、生生交流平等、积极。课堂教学应是严肃的诚然，只有适合学生的课堂教学，才可能是有效的课堂。有效的课堂教学必须尊重学生的认知规律，因材施教，关注学生的个性发展。但是，对于学生在课堂上的一些不良习惯及时地提醒，及时地纠正是非常必要的。影响有效课堂的不良习惯主要有：一是“袖手听课”，课堂上该写的不写、该划的不划、该记的不记，听课时只带耳朵不带笔。二是“低头听课”，听课时不看黑板、不看老师、不发言、不交流，貌似低头看书，实则走神、打瞌睡、甚至看课外书。三是“悠闲听课”，听课时坐姿不端、贪图安逸、左顾右盼、打打闹闹、影响他人。四是“机械听课”，听课时不动脑、不思考，只是简单机械的记，比着葫芦画瓢。如果教师在教学中对以上现象不闻不问，只顾自我陶醉的滔滔不绝的讲，那么，打造有效课堂显然是一句空话。所以，有效课堂应是严肃的。课堂教学应是活泼的课堂教学应是活泼的有效的课堂教学应是生动的、活泼的。而不应是压抑有效的课堂教学应是生动的、活泼的。而不应是压抑的、沉闷的。活泼的氛围是师生共同创设的，在这一的、沉闷的。活泼的氛围是师生共同创设的，在这一过程中师生的积极性应是互相调动、相互感染。教师过程中师生的积极性应是互相调动、相互感染。教师的设问应具有启发性、应有深度、应能激发学生的求的设问应具有启发性、应有深度、应能激发学生的求知欲望。教师应善于用幽默、深刻、激励的语言调动知欲望。教师应善于用幽默、深刻、激励的语言调动学生的学习兴趣。活泼的课堂教学应是自然的、有效学生的学习兴趣。活泼的课堂教学应是自然的、有效的、水到渠成的，而不是刻意的、低下的、无聊的做的、水到渠成的，而不是刻意的、低下的、无聊的做秀。人为的追求热热闹闹、轰轰烈烈，不但无效，而秀。人为的追求热热闹闹、轰轰烈烈，不但无效，而且是浪费生命。例如，毫无思维含量的且是浪费生命。例如，毫无思维含量的“满堂问满堂问”式的式的问答；不给学生思考时间让学生不知所云的所谓问答；不给学生思考时间让学生不知所云的所谓“启启发式发式”；没有针对性、比着葫芦画瓢式的；没有针对性、比着葫芦画瓢式的“满堂练满堂练”等，等，都是与有效课堂相悖的。都是与有效课堂相悖的。课堂应是和谐的俗话说：“亲其师，才能信其道”。和谐的课堂是由师生共同创设的。作为老师在课堂上必须始终将自己健康的、向上的、阳光的精神面貌展现给学生。要做到精神饱满、气定神闲、神采飞扬、和蔼可亲。要用个人的知识水平、人格魅力感染学生，使学生尊重你、信服你。教师在课堂上的驾驭能力，平和的心态是非常重要的。特别是面对基础薄弱、活泼好动，学习懒惰的学生，教师在严格管理的同时，必须把握好尺度。在课堂上切忌动怒，与学生发生正面冲突。要善于化解矛盾，学会问题的冷处理。否则，课堂就会失去和谐，课堂的效益也就无从谈起。久而久之就会和学生走向对立，这是非常危险的。因此，在对待学生的问题上，教师要尽量做到理直，但未必一定气壮。要以平和的心态对待课堂上的偶发事件，只有这样才能保持课堂的和谐，才会使有效课堂有保证的前提。一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。有意义。在这节课中，学生的学习是有意义的。他学到了新的知识；有意义。在这节课中，学生的学习是有意义的。他学到了新的知识；锻炼了能力；在学习过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一锻炼了能力；在学习过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；越来越会主动地投入到学习中去。步学习的强烈的要求；越来越会主动地投入到学习中去。有效率。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学有效率。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。有生成性。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真有生成性。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。常态性。即平实的课常态性。即平实的课(平平常常，实实在在的课平平常常，实实在在的课)。这种课是平时都能。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。有待完善的课。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指有待完善的课。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。标。华东师范大学教育学系华东师范大学教育学系 叶澜叶澜 什么样的课算一堂好课什么样的课算一堂好课评价一堂好课的标准基于建构主义理论对课堂教学过程的分析，我们提出评价课堂教学应主要考察以下六个方面的指标：（1）学生主动参与学习（2）师生、生生之间保持有效互动（3）学习材料、时间和空间得到充分保障（4）学生形成对知识真正的理解（5）学生的自我监控和反思能力得到培养（6）学生获得积极的情感体验北京师范大学教育学院教育科学研究所张春莉请批评指正！请批评指正！作业：反思你的课堂教学中出现的无效和低效的行为和原因。要求：1.字数1000以上2.题目自拟3.下周四会议时间交汇报结束谢谢大家!请各位批评指正