智慧教学vs教学智慧-课件

智慧教学vs教学智慧-课件外外语教学技教学技术应用知多少用知多少计算机的智慧应用（检索、统计、分析、比较）教学内容智慧整合（知识呈现、组织加工：图文影音）网络化交互性对话（递授传播、专家咨询、在线学习）智能语音引入教学（口语训练、测试、人机交互界面）语料库的深度介入（智能备课、编写试题/教材、分析）人工智能/机器翻译（基于海量语料库的记忆翻译、智能对话）计计算机的智慧算机的智慧应应用用（数据库技术，统计分析软件）教学内容智慧整合教学内容智慧整合（多媒体技术，微课、音视频软件应用）网网络络化交互性化交互性对话对话（云计算技术，平台、慕课、扫码）智能智能语语音引入教学音引入教学（智能交互技术，真人发声人机对话）语语料料库库的深度介入的深度介入（语料库技术，专门、通用语料库）人工智能人工智能/机器翻机器翻译译（感知技术，翻译教学与实践应用）外语教学技术应用知多少计算机的智慧应用（检索、统计、分析、比外外语教教师的信息化技的信息化技术标配配l lrecognizethelearningproblemsrecognizethelearningproblems；l lmakeasmartchoiceofusingmediamakeasmartchoiceofusingmedia；l lmakecriticalchoicesofteachingmaterialsmakecriticalchoicesofteachingmaterials；l lcheckthetruthofinformationcontentcheckthetruthofinformationcontent；l lMasterstandardsoftwarecompetentlyMasterstandardsoftwarecompetently大数据分析：学大数据分析：学习习行行为轨为轨迹、迹、行行为为偏好、成偏好、成绩记录绩记录模模态优态优化原化原则则：语语言性学言性学习习材料的呈材料的呈现现方式方式文本分析、文本分析、语语篇分析工具、篇分析工具、语语料料库应库应用技用技术术检检索技索技术术、搜索引擎、搜索引擎应应用技用技巧、巧、查查重重查查新新切切实实掌握通用的掌握通用的应应用用软软件，件，能能设计设计学生喜学生喜欢欢的的课课程程外语教师的信息化技术标配recognizethelear智慧教育智慧教育缘起与起与发展展（引自杨现民智慧教育的内涵与特征2015.11）教育要教育要唤醒智慧醒智慧-印度哲学家克里希那穆提(1895-1986)一生的学习儿童智慧教育理儿童智慧教育理论-英国哲学家怀特海（18611947）智慧平衡理智慧平衡理论-美国心理学家家斯腾伯格（1949-）大成智慧学大成智慧学-我国学者钱学森（1997）“WisdominCyberspace”IBM智慧教育智慧教育智慧教育的五大路标（2012）智慧教育的基本内涵智慧教育的基本内涵-祝智庭（2015）智慧教育缘起与发展（引自杨现民智慧教育的内涵与特征201智慧教育研究的基本框架智慧教育研究的基本框架 祝智廷智慧教育研究的基本框架祝智廷智慧学智慧学习（SmartLearning）智慧化管理智慧化管理（认识论认识论）智能化教学（科学论）智巧化学习*（方法论）l自我导向l激发动机l随机适应l资源丰富l技术融入lSelf-directedlMotivatedlAdaptivelResource-enrichedlTechnology-embedded6.智慧学习（SmartLearning）智慧化管理智能化教学智慧学智慧学习（SmartLearning）智慧化管理（认识论）智能化教学（科学论）智巧化学习*（方法论）l自我导向l激发动机l随机适应l资源丰富l技术融入7.智慧学习（SmartLearning）智慧化管理智能化教学技技术应用的天花板效用的天花板效应（ceilingeffect）认识僵化僵化知知识老化老化技能稚化技能稚化新鞋老路新瓶旧酒智慧工具的非智慧应用因循守旧经验教条、惰性以考代教、以评代测知识结构的陈旧、单一技术应用毫无设计感课件制作游戏化颜值化8.技术应用的天花板效应（ceilingeffect）认识僵化乔布斯之布斯之问2011.52011.5技技术到底如何作用于教育？到底如何作用于教育？（MediaDebate-1985MediaDebate-1985）技术的局限性？设备不够完备？信息化不够彻底？教育的复杂性？教师的技术惰性？“为什么什么IT改改变了几乎所有了几乎所有领域，却唯域，却唯独独对教育的影响小得令人吃惊？教育的影响小得令人吃惊？10.乔布斯之问2011.5技术到底如何作用于教育？技术的局限其其实，11.其实，11.信息技信息技术的教学的教学应用用（微微课课、慕、慕课课、翻、翻转转、混合、混合）当我当我们面面对问题时有用没用好用难用观念理念信念经验体验先验12.当我们面对问题时有用观念经验12.技技术之于教学的有效性：之于教学的有效性：时间维度度-同同样的任的任务，用，用时更少更少（搜索、投影；电子文本）同同样的的时间，效果更好，效果更好（多模态、大数据、智能分析）同同样的效果，体的效果，体验更好更好（可视化、虚拟化、游戏化）空空间维度度-技技术的本的本质是人体的延伸是人体的延伸(媒介)不在不在现场，胜似似现场（实况、VR)一切一切为了在了在“场”（可视化超媒体）如何理解如何理解？时间维度度空空间维度度李芒,李子运13.技术之于教学的有效性：时间维度-同样的任务，用时更We perceive what we expect we believe为何我何我们的的观念容易守成？念容易守成？为何何教教师的的观念容易守成念容易守成Our perception is biased byourexperience(past)thecontext(present)ourgoals(future)Wearecontextualizedsystemizedcultualized14.Weperceivewhatweexpect为何我们观念守成之科学解念守成之科学解释认识的偏的偏误既有文化原因（源于教育），也有生理原因既有文化原因（源于教育），也有生理原因（源于（源于认知机能），知机能），但是它确但是它确实影响我影响我们的判断力：的判断力：错觉的来源：的来源：perceptionillusion偏偏见的来源：的来源：conceptionillusion15.观念守成之科学解释认识的偏误既有文化原因（源形状判断形状判断16.形状判断16.形状判断形状判断17.形状判断17.线段段长短判断短判断学学习在于不断克服在于不断克服“成成见”18.线段长短判断学习在于不断克服“成见”18.现代信息代信息技技术之于教学之于教学应用的用的本本质？教学内容的表征教学内容的表征多媒体多媒体/多模多模态/微微课/VR教学教学传播的手段播的手段TED、MOOCs、SPOC、APP教学教学过程的程的组织翻翻转课堂、混合学堂、混合学习、自适、自适应学学习教学教学结果的果的检测多元多元评价、自主价、自主评测、数据挖掘、数据挖掘教学教学内容内容的的表征表征教学教学传播播的的手段手段教学教学过程程的的组织教学教学结果果的的检测19.现代信息技术之于教学应用的本质？教学内容的表征多媒体现代信息代信息技技术之于教育的之于教育的变与与不不变：学学习方式改方式改变 但学但学习的本的本质不不变：殊途可以同：殊途可以同归认知方式改知方式改变 但但认知的知的规律不律不变：逼近、符合而非改：逼近、符合而非改变交互方式改交互方式改变 但但师生关系不生关系不变：管控、：管控、组织、协导、激励、激励系系统生生态改改变 人的主体地位不人的主体地位不变：思：思维独立、能独立、能动、自主、自主学学习方式改方式改变 学学习体体验认知方式改知方式改变 模模态优化化交互方式改交互方式改变 性向性向针对系系统生生态改改变 智能工具智能工具激活20.现代信息技术之于教育的变与不变：学习方式改变但学习的本学学习方式改方式改变 学学习体体验认知方式改知方式改变 模模态优化化交互方式改交互方式改变 性向性向针对系系统生生态改改变 智能工具智能工具技术使所有这一切成为可能现代信息代信息技技术之于教育的之于教育的变与与不不变：21.学习方式改变学习体验技术使所有这一切成为可能现代信息技微微课、翻、翻转、在、在线课程程的功能的功能？微课是可视化知识单元-改善学习体验翻转是开放式课授改革-提高课授效益慕课是自组织学习方式-探索教育模式提倡提倡混合学混合学习BlendedLearning22.微课、翻转、在线课程的功能？微课是可视化知识单元-改智慧教学vs教学智慧-课件自自动化化（AutomationAutomation）智能化智能化（SmartnessSmartness）人工智能人工智能（Artificial Artificial IntellIntelli-i-）智慧化智慧化（WisdomWisdom）理解机器是智慧理解机器是智慧应用的用的逻辑起点起点 DataInformationKnowledgeWisdomDIKWDefining:whatInstructing:howexploring:whyDoing things rightDoing the right thingsWhat to chooseinformedenabled自动化（Automation）理解机器是智慧应用的逻辑起点热炒冷吃：概念再炒冷吃：概念再认识25.热炒冷吃：概念再认识25.Traditional Flipped 翻翻转课堂教学理念的再堂教学理念的再认识作作业业（知（知识识内化）内化）任任务务（知（知识识探究）探究）课课后后后后讲课讲课（知（知识传递识传递）活活动动（知（知识识内化）内化）课课中中中中预习预习（知（知识识准准备备）视频视频（知（知识传递识传递）课课前前前前创建教学建教学视频自定步自定步调学学习布置学布置学习任任务进行拓展学行拓展学习现场答疑解惑答疑解惑深度交互探究深度交互探究视频视频形式授形式授形式授形式授课课讲课讲课（知（知识传递识传递）作作业业（知（知识识内化）内化）作作业业（知（知识识内化）内化）课课授活授活授活授活动组织动组织 26.TraditionalFlipped翻转课堂教学理念的任任任任务务型学型学型学型学习习（拓展）（拓展）（拓展）（拓展）面面面面对对面面面面辅导辅导（解惑）（解惑）（解惑）（解惑）指指指指导导性学性学性学性学习习（传传授）授）授）授）Traditional Flipped 任务（知识探究）任务（知识探究）活动（知识内化）活动（知识内化）视频（知识传递）视频（知识传递）作作业业（知（知识识内化）内化）讲课讲课（知（知识传递识传递）预习预习（知（知识识准准备备）变化在哪儿？化在哪儿？翻翻转课堂教学理念的再堂教学理念的再认识27.任务型学习（拓展）面对面辅导（解惑）指导性学习（传授）Tra翻翻转课堂的堂的源源说与理据？与理据？20072007，Bergmann&Aaron SamsBergmann&Aaron Sams：the flipped class movementthe flipped class movement1980sEric Mazurdevelopedpeer instruction1993,KingpublishedFromSageontheStagetoGuideontheSide1998,Barbara Walvoord and Virginia Johnson Anderson promotedtheuseofclassroomflip2000,Platt andTreglia，“InvertingtheClassroom：Bakersarticlepresentsthemodelofclassroom flipping,*2006,Tenneson&McGlasson “TheClassroomFlip”2007,JeremyStrayerpublishedhisdissertationentitledTheeffectsoftheclassroomfliponthelearningenvironment”Dr.Bill Brantley presentedaflippedclassroommodel2011,MichigansClintondaleHighSchoolflippedeveryclass2013,DominicSmithflippedacollegelevelgeneralchemistryclass大学大学历来来强调预习、自、自习中小学更中小学更强调复复习、作、作业28.翻转课堂的源说与理据？2007，Bergmann&Aa翻翻转课堂的堂的源源说与理据？与理据？翻翻转课堂之所以流行堂之所以流行-技术实现可能性：视频技术普及化个性化学习需求：自定步调的学习29.翻转课堂的源说与理据？翻转课堂之所以流行-29.翻翻转课堂的源堂的源说与与理据理据？Mastery Learning（学理依据）（学理依据）ICT Development（技（技术可能）可能）NetworkMultimediaMobile devices30.翻转课堂的源说与理据？MasteryLearning（学理翻翻转课堂的源堂的源说与与理据理据？Mastery Learning（学理依据）（学理依据）ICT Development（技（技术可能）可能）NetworkMultimediaMobile devicesIndividualization（文化（文化驱力）力）Education reform（教改需求）（教改需求）DiversityDemocracyNew Literacy分分分分时时/异步异步异步异步事先事先事先事先录录制制制制视频视频内容聚焦内容聚焦内容聚焦内容聚焦有利学生有利学生有利学生有利学生迅速看完迅速看完迅速看完迅速看完实时实时/同步同步同步同步即即即即时时教学教学教学教学针对针对性反性反性反性反馈馈聚焦聚焦聚焦聚焦问题问题翻翻翻翻转视频转视频以学以学以学以学为为中心中心中心中心灵活性灵活性灵活性灵活性31.翻转课堂的源说与理据？MasteryLearning（学理Flipped Classroom(issues)SolveProblemSolveProblemActiveActiveListentoLectureListentoLecturePassivePassiveAloneAloneWithTeacherSolveProblemSolveProblemActiveActiveListentoLectureListentoLecturePassivePassiveWithTeacherWithTeacherAloneAloneTraditionalTraditionallectureslecturesFlippedFlippedClassroom Classroom WasteagreatWasteagreatResourceResource?BetteruseofBetteruseoftheteachertheteacher?At HomeIn ClassSelfpacedSelfpaced，butbutstillpassive&alonestillpassive&alone32.FlippedClassroom(issues)SolvFlipped ClassroomSolveProblemSolveProblemActiveActiveListentoLectureListentoLecturePassivePassiveAloneAloneWithTeacherWithTeacherWithTeacherWithTeacherAloneAloneTraditionalTraditionallectureslecturesFlippedFlippedClassroom Classroom FlippedFlippedClassroomClassroom+Technology+Technology SolveProblemSolveProblemActiveActiveInteractivelectureInteractivelectureActiveActiveListentoLectureListentoLecturePassivePassiveSolveProblemSolveProblemActiveActiveWithTeacherWithTeacherAloneAloneWithPeersWithPeersWithTeacherWithTeacherAt HomeIn ClassInteractiveEngagementInstantfeedbackEdian Edian MabookMabook（WithSocialmediaWithSocialmedia）怎怎样样解决学生解决学生问题问题怎怎样样解决教解决教师问题师问题33.FlippedClassroomSolveProblemUcreateiLearningiTESTiWriteiResearch外研随身学App教师发展数字课程面向用户的系统解决方案精品课程PC端移动端共享课程爱课程不限定课程不绑定教材实时问答互动学生难点反馈幻灯片推送课件/程调用课堂签到早期click-point的创新应用基于PPT和微信的插件应用绑定教材PC端应用同步电子教材页面任意加注界面任意缩放白板备忘功能Mabook：基于文本的交互学基于文本的交互学习备课预埋、随机提问同步高亮、即点即传任意模态、随录随播实时评价、个性指导.34.Ucreate面向用户的系统解决方案精品课程不限定课程基于P有效翻有效翻转：打通面授与在：打通面授与在线学学习的藩的藩篱vv预预埋：要点高亮加注埋：要点高亮加注（教（教师针对师针对性性备课备课）vv提提问问：点：点击击拖拽、同步高亮拖拽、同步高亮（学生在（学生在线线提提问问）vv交互：任意方式、交互：任意方式、时间时间vv记录记录：结结果、果、过过程跟踪程跟踪教师学生课授MAbook35.有效翻转：打通面授与在线学习的藩篱预埋：要点高亮加注教微微课的源起与的源起与发展？展？微微课程程(Micro-lecture)：60-Second60-SecondCourseCourse-美国北美国北爱荷荷华大学大学LeRoyA.McGrew(1993)OneMinuteOneMinuteLectureLecture-英国英国纳皮皮尔大学大学T.P.Kee(1996)36.微课的源起与发展？微课程(Micro-lecture)：3DavidPenrose（2008）建建设微微课程的五步程的五步骤：l罗列教学核心概念；l写1530秒的介绍和总结;l录制长为13分钟的视频；l设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；l将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。微微课的源起与的源起与发展？展？37.DavidPenrose（2008）微课的源起与发展？3教育技教育技术学学领域的不同界定域的不同界定新型网新型网络课络课程程 资源源1010分分钟钟以内的以内的以内的以内的 小小课程程在在线线教学教学 视频维维基基资资源分享源分享内容内容简简短完整短完整的的的的 教学活教学活动教学过程及相关资源的有机有机结合体合体?胡铁生焦建利黎加厚张一春吴秉健王竹立余胜泉38.教育技术学领域的不同界定新型网络课程资源10分钟以内的小“微微课”之称之称谓：课程概念的程概念的惯性思性思维课课程的原始含程的原始含程的原始含程的原始含义义是是是是“跑道跑道跑道跑道”：预预先先先先设设定定定定 CurriculumcourseofstudyCurriculumcourseofstudy（大（大纲纲、教材、目、教材、目标标、评评价价标标准准）而而而而课课程的程的程的程的转义转义是是是是跑的跑的跑的跑的过过程和体程和体程和体程和体验验 Currere-runthecourseCurrere-runthecourse（方案、活（方案、活动动、案例、案例、项项目目）传统课程程观vs现代代课程程观39.“微课”之称谓：课程概念的惯性思维课程的原始含义是“跑道”：课程程观差异差异对教学教学设计的影响的影响遵循遵循遵循遵循“目目目目标标-达成达成达成达成-评评价价价价”的模式的模式的模式的模式目目标标模式模式传传授、授、记忆记忆、巩固（教、巩固（教为为主）主）设计设计重心重心学学习习目目目目标标与与结结果果果果；教材、；教材、练习练习、试题试题遵循遵循遵循遵循“主主主主题题-探究探究探究探究-表表表表现现”的模式的模式的模式的模式过过程模式程模式活活动动、合作、反思（学、合作、反思（学为为主）主）设计设计重心重心学学习习过过程程程程与与方式方式方式方式；学学习习经历经历与与体体体体验验传统课程程观vs现代代课程程观知知识内容：内容：呈呈呈呈现处现处理理理理 解解解解读读分析分析分析分析 作作作作业业任任任任务务40.课程观差异对教学设计的影响遵循“目标-达成-评价”的微微课的的实质是什么？所是什么？所为何用？何用？教学教学内容内容的量身定制的量身定制-客制化（客制化（customization）：l教师级作品：微课、教案、课件（草根性）l常态化应用：预习、复习、补习（实用性）l无固定模式：演讲、演示、演练（灵活性）l不限定形式：录像、录音、录屏（可视化）41.微课的实质是什么？所为何用？教学内容的量身定制-客制化（微微课教学教学应用的用的观念念微微课：成品化学：成品化学习材料（材料（customization）：l教师级作品：重在教学设计，而非技术展示l常态化应用：学校课程管理与学生需求响应l摒弃程式化：针对学习内容设计授受方法l注重针对性：自定步调的随诊式学习（能帮到学生）42.微课教学应用的观念微课：成品化学习材料（customizat尚需探究的尚需探究的问题N微课的选题内容：适用性，实用微课的表现形式：合理性，经济微课的功能定位：准确性，变通微课的设计制作：科学性，审美微课的选题内容内容：适用性，实用微课的表现形式形式：合理性，经济微课的功能定位定位：准确性，变通微课的设计制作制作制作制作：科学性，：科学性，审审美美43.尚需探究的问题N微课的选题内容：适用性，实用微课的选WhatWhyHow知识类：语言、文化、职场，课程程相关相关技能类：听说、读写、做演，专业相关相关方法类：学习、工作、人际，事事业相关相关素养类：问题探究、人生思考，价价值判断判断问题1:选题内容内容44.What问题1:选题内容44.原版与本土：语料必须原版，编写结合本土语言与文化：内容体系vs语言内部体系难易度把握：改写、调速；讲解应深入浅出学术与生活：学术源于问题，常识背后需琢磨问题1:选择的具体考量的具体考量WhatWhyHow45.问题1:选择的具体考量What45.问题2:微微课表表现形式形式课堂堂实录课堂教学录像压缩版，课授场景转移x讲座座实录结合图文演示进行讲解，讲为主，演为辅访谈实录采用师生对话的方式，类似现场访谈摄录合成合成类似讲座，但可与任何背景组合（抠屏）*软件件录屏屏演示文稿整合多媒体要素，配以画外音讲解手机拍手机拍摄用实物、纸片、白板等低成本教具问题2:微课表现形式问题2:微微课表表现形式形式课堂堂实录讲座座实录访谈实录摄录合成合成软件件录屏屏手机拍手机拍摄录课 课课堂教学、堂教学、课课授模式授模式录讲 讲讲座、座、讲讲演、演、讲讲解、解、辅导辅导录屏屏 图图文演示、文演示、课课件演播、任何屏幕活件演播、任何屏幕活动动形式要服形式要服务于内容于内容方法要有利于推广方法要有利于推广问题2:微课表现形式录课课堂教学、课授模式形式要服务问题3:微微课功能定位功能定位助学助学助教：助教：微课并非不可课上助教，但主要是课外助学助学內容容形式：形式：微课一定不是教学展示教学展示教学展示教学展示，而是精细设计的学学习材料材料翻翻转/混合：混合：用于翻转课堂导学预习，或者有指导的混合式学习求解求解+补救：救：针对疑、难、重点的诊断性、透析性、探究性教学可以个个别学学习，也可以协作学作学习，取决于设计目标目标化，系列化、系统化，鸡零狗碎不会成效问题3:微课功能定位助学助教：微课并非不可课上问题4：微微课设计制作制作视觉设计原原则（凸显、聚焦、配色、繁简、形基关系等视觉原理）多 媒 体 原多 媒 体 原 则（视频、图片、音乐与文字内容的耦合与干扰）模模态同步原同步原则（如语音与字幕、文本、图示等元素的同步呈现）问题4：微课设计制作视觉设计原则（凸显、聚焦、配色、繁简问题4：微微课设计制作制作视觉设计原原则（凸显、聚焦、配色、繁简、形基关系等视觉原理）多 媒 体 原多 媒 体 原 则（视频、图片、音乐与文字内容的耦合与干扰）模模态同步原同步原则（如语音与字幕、文本、图示等元素的同步呈现）教教师是否出境是否出境（视情形而定：镜头感、一对一、对话性、亲和力）问题4：微课设计制作视觉设计原则（凸显、聚焦、配色、繁简clickatopictostartclickatopictostarttips个别交流的语气眼神、脸部表情适合一对一辅导突出讲解的内容有环境线索提示适合一对一讲解以演讲方式为主场景线索很明显适合一对多讲演感染力感染力感染力感染力强强交互性交互性交互性交互性强强表表表表现现力力力力强强特写特写特写特写近景近景近景近景中景中景中景中景克服克服“课授授”惯性，性，营造一造一对一教一教辅氛氛围亲密距离个人距离社会距离51.个别交流的语气感染力强交互性强表现力强特写克服“课授”惯性，clickatopictostartclickatopictostarttips微微课摄录中中“镜头语言言”的取舍的取舍？近景拍近景拍摄为摄为主，特写主，特写镜头为辅镜头为辅辅导讲辅导讲解解为为主，朗主，朗诵诵宣宣讲为辅讲为辅真真实实自然自然为为主，刻意表演主，刻意表演为辅为辅呈呈现现内容内容为为主，出主，出镜镜提点提点为辅为辅微微课应用目的用目的学学习内容内容选择内容表内容表现方式方式52.微课摄录中“镜头语言”的取舍？近景拍摄为主，特写镜头为辅微课问题4：微微课设计制作制作视觉设计原原则（凸显、聚焦、配色、繁简、形基关系等视觉原理）多 媒 体 原多 媒 体 原 则（视频、图片、音乐与文字内容的耦合与干扰）模模态同步原同步原则（如语音与字幕、文本、图示等元素的同步呈现）教教师是否出境是否出境（视情形而定：镜头感、一对一、对话性、亲和力）外包外包还是自制是自制HighTechvsLowTech（提倡低成本制作）问题4：微课设计制作视觉设计原则（凸显、聚焦、配色、繁简高校微高校微课/教学大教学大赛印象印象积极性高，技极性高，技术应用好用好从技术应用上看，追求作品颜值；从教学设计上看，着意教法展示；从作品选题上看，缺少教学价值；从总体质量上看，形式大于内容。高校微课/教学大赛印象积极性高，技术应用好微微课作品的教学意作品的教学意识问题问题问题意意识识聚焦意聚焦意识识 点点拨拨意意识识（努力（努力寻寻找找 gap-gap-信息差）信息差）语语言点的言点的讲讲解解思想内容挖掘思想内容挖掘文化差异比文化差异比较较（突出重点，找切入点，取舍与兼（突出重点，找切入点，取舍与兼顾顾）语语言（言（结结合合语语境、注重境、注重应应用）用）修辞（修辞（紧紧扣扣话题话题、结结合合语语用）用）思辨（独立思考、自由思想）思辨（独立思考、自由思想）（不要自（不要自问问自答、自自答、自说说自自话话、自、自娱娱自自乐乐）设问设问（留有空（留有空间间）追追问问（启（启发发思路）思路）反反问问（引起冲突）（引起冲突）微课作品的教学意识问题问题意识（努力寻找gap-信打破外打破外语教学教学设计的的“套路套路”l何何为导入入？与课授主题的关系-热身暖场vs思维伏笔l何何为启启发？启发性话语的层次-对话式提问vs引发思考l何何为互互动？QA模式的交互传递-假设、质疑、讨论、点评l何何为取舍取舍？内容与语言孰轻孰重-思维训练vs语言操练打破外语教学设计的“套路”何为导入？与课授主题的关外外语微微课设计切忌面面俱到切忌面面俱到开门见山、直达主题；简洁明快、结构清晰注意内容与注意内容与语言兼容与区言兼容与区别目标信息、元信息，不能眉毛胡子一把抓、学会取舍注意注意课型差异与模型差异与模态的的组配配视频之于阅读、写作、翻译和视听练习的不同应用57.外语微课设计切忌面面俱到57.更多的选择性（内容、方法、路径）更多的自主性（能力、偏好、意愿）更多的可能性（不必是唯一答案）58.更多的选择性（内容、方法、路径）58.“引而伸之、触引而伸之、触类旁通旁通”（类推了解同类问题的变化趋势及规律演变）“举一反三、融会一反三、融会贯通通”（举一隅不以三隅反；则不复也：运用多方面知识）59.“引而伸之、触类旁通”（类推了解同类问题的变化趋势及“让学生看学生看见看不到的看不到的”-字里行字里行间（文学的功能、语言文字的功能）“让学生想到想不清的学生想到想不清的”-批判性思批判性思维（哲学的功能、思维训练的功能）“让学生思考学生思考语境之意境之意”-此此时此刻此刻（史学的功能、了解认识世界的方法）（文学的功能、语言文字的功能）（哲学的功能、思维训练的功能）（史学的功能、了解认识世界的方法）60.“让学生看见看不到的”-字里行间（文学内容内容方法方法技技术CContenontent tPPedagogyedagogyTTechnologyechnology资资源制源制备备教学教学设计设计技技术应术应用用作作为促促进学学习的的设计者，教者，教师的智慧所在：的智慧所在：61.内容方法技术ContentPedagogyTechnolog内容内容CContenontent t方法方法PPedagogyedagogy技技术Technology作作为促促进学学习的的设计者，教者，教师的智慧所在：的智慧所在：62.内容Content方法Pedagogy技术Technolog方法方法PPedagogyedagogy技技术TTechnologyechnology內容容CContentontent课程程递授与学授与学习交互交互（运行模式：在运行模式：在线/离离线）教材教法与学教材教法与学习指指导（活活动与教学与教学设计）数字化教学数字化教学资源的制源的制备（表征方式：表征方式：视频/多媒体）多媒体）TPACKMOOCvsSPOCBlendedlearningSubjectsSpecificCulturalSpecific作作为促促进学学习的的设计者，教者，教师的智慧所在：的智慧所在：63.方法Pedagogy技术Technology內容Conten教教师作作为促促进学学习的的设计者者美国几乎每一位教美国几乎每一位教师都必都必须认真学真学习的培的培训手册手册整合技整合技术的学科教学知的学科教学知识：教育者手册：教育者手册（TechnologicalPedagogicalAndContentKnowledge，简称称TPACK）TPACK64.教师作为促进学习的设计者美国几乎每一位教师都必须认真学习