提升教师专业化素养课件

现代教师的专业化素养现代教师的专业化素养闵行区教育学院闵行区教育学院 恽敏霞恽敏霞 现代教师的专业化素养 闵行区教育学院 恽敏霞 1第一部分第一部分 教师专业发展的三大要素教师专业发展的三大要素第一部分 教师专业发展的三大要素2w哈蒙德认为，专业由三个基本要素构成：专门知识、特殊技能、高度的使命感和责任感；而专业化则是提升以上三个要素的层次，使教师团体具有自主性、独特性及服务性的过程。（琳达达林哈蒙德，斯坦福大学教育学教授，全美教学与美国未来委员会执行主任）哈蒙德认为，专业由三个基本要素构成：专门知识、特殊技能、高度3教师专业素养的五个方面：教师专业素养的五个方面：本体性知识学科功底条件性知识教育专家发展性知识进取精神实践性知识教学智慧研究性知识职业习惯教师专业素养的五个方面：4教师发展性评价的指标教师发展性评价的指标教师发展性评价的指标5专业素养的提升专业意识的形成专业身份的获得教师的专业发展教师个体专业发展的立体模型理论基础职业自我社会认同度在实践共同体中的位置专业道德专业知识专业能力专业素养的提升专业意识的形成专业身份的获得教师的专业发展教师6现代教师专业素养现代教师专业素养w教育理念、知识结构、专业能力、专业道德、教育理念、知识结构、专业能力、专业道德、身体与心理健康身体与心理健康w现代教师的专业素养不仅具有多样性、时代性现代教师的专业素养不仅具有多样性、时代性特征，而且呈现出结构性特征特征，而且呈现出结构性特征现代教师专业素养教育理念、知识结构、专业能力、专业道德、身体7现代教师现代教师眼界：知晓全局眼界：知晓全局 使命：育人为本使命：育人为本 实力：课堂效益实力：课堂效益 成长：大学之道成长：大学之道现代教师8现代教师的修养现代教师的修养w大爱无疆：大爱无疆：有教无类，爱满天下有教无类，爱满天下w大德楷模：大德楷模：德育的践行者，引导者德育的践行者，引导者w大行以律：大行以律：只有只有纪律纪律，或者价值观，才能出专家，或者价值观，才能出专家w大智由学：大智由学：不读书一定不是好老师不读书一定不是好老师w大为若愚：大为若愚：欣赏、宽容、激励每一个学生欣赏、宽容、激励每一个学生w大言以新：大言以新：学会说话，不会说话永远成不了大家。学会说话，不会说话永远成不了大家。现代教师的修养大爱无疆：有教无类，爱满天下9立德树人立德树人w党的十八大有十大关键词：科学发展观、道党的十八大有十大关键词：科学发展观、道路、布局、生态文明、建成小康、倍增、经路、布局、生态文明、建成小康、倍增、经济发展方式、政治体制改革、济发展方式、政治体制改革、核心价值观核心价值观、党的纯洁性。党的纯洁性。w核心价值观：核心价值观：从国家层面看，是富强、民主、文明、和谐。从国家层面看，是富强、民主、文明、和谐。从社会层面看，是自由、平等、公正、法治。从社会层面看，是自由、平等、公正、法治。从个人层面看，是爱国、敬业、诚信、友善。从个人层面看，是爱国、敬业、诚信、友善。立德树人党的十八大有十大关键词：科学发展观、道路、布局、生态10第二部分第二部分“三观三观”下的教师专业发下的教师专业发展展第二部分“三观”下的教师专业发展11课程观：课程观：课程课程“是什么是什么”？课程是知识或学科课程是知识或学科 传统（凯洛夫）课程是基于对话的经验课程是基于对话的经验新课程改革（威廉F.派纳）课程不仅仅包括了知识，而且包括了学习者占有和获取知识的主课程不仅仅包括了知识，而且包括了学习者占有和获取知识的主体活动过程，课程知识是在充满生机的社会性交往过程中建构生体活动过程，课程知识是在充满生机的社会性交往过程中建构生成的，视课程为经验，就是强调自然、社会和人在课程体系中的成的，视课程为经验，就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。“基于对话的经验基于对话的经验”课程观，是形成新的教育环境和教育机制的核课程观，是形成新的教育环境和教育机制的核心所在。心所在。课程观：课程“是什么”？课程是知识或学科 传统（凯12教学观：教学观：w师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生交往、积极互动、共同发展的过程。心理学研究对教学观的影响心理学研究对教学观的影响 认知风格（分析型、直观型、社交型、组织型）认知风格（分析型、直观型、社交型、组织型）根据国际三大权威的教育与心理评估资质评定机构根据国际三大权威的教育与心理评估资质评定机构AERAAERA，APAAPA，NCMENCME研究显示，学生学业发展影响因素的研究最多集研究显示，学生学业发展影响因素的研究最多集中于认知（中于认知（CognitionCognition），语言（），语言（LanguageLanguage），动作机能），动作机能（Motor SkillsMotor Skills），社会性情绪（），社会性情绪（Social-Emotional Social-Emotional DevelopmentDevelopment），适应性行为（），适应性行为（Adaptive BehaviorsAdaptive Behaviors）五大）五大领域。领域。教学观：师生交往、积极互动、共同发展的过程。13被动听觉型被动听觉型被动接受信息，执行者，学习按部就班，喜欢记忆而非运用。主动视觉型主动视觉型主动搜索信息，喜欢分析与研究，善于甄选对自己有用的知识。动手操作型动手操作型喜欢用动作进行表现，喜欢创造与创作，不喜欢遵守既有规则。三种学习风格三种学习风格被动听觉型主动视觉型动手操作型三种学习风格 14引发学习兴趣、好奇心和想象力引发学习兴趣、好奇心和想象力兴趣意味着天赋。兴趣意味着天赋。孔子：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。孔子：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。德国：一切为了唤起兴趣。德国：一切为了唤起兴趣。芬兰：以兴趣自主组织教学。芬兰：以兴趣自主组织教学。美国：人生就是为兴趣做的表演。美国：人生就是为兴趣做的表演。没有兴趣就没有记忆，没有探索。没有兴趣就没有记忆，没有探索。没有兴趣的学习是痛苦的熬煎。没有兴趣的学习是痛苦的熬煎。兴趣是快乐的源泉、发展的阶梯、成功的动力。兴趣是快乐的源泉、发展的阶梯、成功的动力。引发学习兴趣、好奇心和想象力15评价观评价观w评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。激励学生的学习和改进教师的教学。评价目标多元、评价方法多样；评价目标多元、评价方法多样；对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。评价观评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的16w课堂教学评价的关注点在学生的表现而非教课堂教学评价的关注点在学生的表现而非教师的表演师的表演w学业水平评价以学业水平评价以“绿色质量指标绿色质量指标”为指导框为指导框架架w掌握多种评价手段与方法掌握多种评价手段与方法除纸笔测试之外：问卷法、访谈法、观察法等等除纸笔测试之外：问卷法、访谈法、观察法等等课堂教学评价的关注点在学生的表现而非教师的表演17学生观学生观w学生是具有独立人格的、发展中的、有着完整生命学生是具有独立人格的、发展中的、有着完整生命表现形态的生命个体。表现形态的生命个体。不同阶段要有不同的培养目标，但不同阶段要有不同的培养目标，但是，积极向上的乐观人生，健康的是，积极向上的乐观人生，健康的心理和身体基础，具有继续学习的心理和身体基础，具有继续学习的巨大潜力，高尚的责任意识，密切巨大潜力，高尚的责任意识，密切接触社会，学以致用等，是现代教接触社会，学以致用等，是现代教育所面临的必须尽快解决的问题。育所面临的必须尽快解决的问题。学生观学生是具有独立人格的、发展中的、有着完整生命表现形态的18传统的教学方式传统的教学方式美国缅因州贝瑟尔国家培训实验美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室研究室研究w爱德加爱德加戴尔：被动学习与主动学习戴尔：被动学习与主动学习传统的教学方式美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室研究爱德加戴尔19w影响教师发展的三个因素:w教师的个性特征:职业道德 职业自信 职业合作与竞争 认识自我 教师的教学反思与交流 教师的教研能力与教学方式 影响教师发展的三个因素:20认知风格测试认知风格测试w第一：分析型；第二：直观型；第三：社交型；第四：组织性。以60分为基点，四块加起来应该是240分认知风格测试第一：分析型；第二：直观型；第三：社交型；第四：21分析型分析型直观型组织型组织型社交型社交型左脑左脑右脑右脑分析型直观型组织型社交型左脑右脑22第一第一w评估你当年的财政状况和下一年的发展状况评估你当年的财政状况和下一年的发展状况w学习使用一种全新的计算机程序学习使用一种全新的计算机程序w根据报纸社论写一篇批评分析根据报纸社论写一篇批评分析w分析一个当前的社会问题分析一个当前的社会问题w评价一个你最近作出的冲动决定，但这个决定有评价一个你最近作出的冲动决定，但这个决定有逻辑基础逻辑基础w用一段话定义你的个人目标和方向用一段话定义你的个人目标和方向第一23第二第二w想想你自己在想想你自己在20252025年的样子年的样子w给自己设计一个标志或书签给自己设计一个标志或书签w从泥土中看到它的灵魂从泥土中看到它的灵魂w允许自己做白日梦允许自己做白日梦w开车漫无目的地走开车漫无目的地走w不考虑成本地拍不考虑成本地拍500500张照片张照片w设计一顿美味珍馐并亲自烹饪设计一顿美味珍馐并亲自烹饪第二24第三第三w每天给自己每天给自己1010分钟休息，放松自己的情绪和感受分钟休息，放松自己的情绪和感受w并不以流泪为耻并不以流泪为耻w不动脚地与音乐不动脚地与音乐“共舞共舞”w按孩子们的方式与他们玩闹按孩子们的方式与他们玩闹w在居住的小区办一场露天活动在居住的小区办一场露天活动w碰触一个你很在乎的人，并告诉他碰触一个你很在乎的人，并告诉他/她你的真实感她你的真实感受受第三25第四第四w整理车库（办公室、房间）整理车库（办公室、房间）w整周都严格遵守时间整周都严格遵守时间w为个人财产列一张清单为个人财产列一张清单w给所有的照片分类整理给所有的照片分类整理w给家族做一个族谱给家族做一个族谱w在个人收支平衡表里找出一个错误在个人收支平衡表里找出一个错误w做一个个人财政预算并遵行预算做一个个人财政预算并遵行预算第四26某个人的认知风格图形（组织与社交）某个人的认知风格图形（组织与社交）某个人的认知风格图形（组织与社交）27不可或缺的领导和管理才能不可或缺的领导和管理才能使人拥有迈向卓越成功的力量使人拥有迈向卓越成功的力量沟通沟通:不可或缺的领导和管理才能使人拥有迈向卓越成功的力量沟通:28成功的因素成功的因素85%沟通与人际关系沟通与人际关系15%专业知识和技术专业知识和技术成功的因素85%沟通与人际关系15%专业知识和技术29沟通的意义沟通的意义沟通是指运用语言、文字或一些特定的非语言行为（指外表、脸部表情、沟通是指运用语言、文字或一些特定的非语言行为（指外表、脸部表情、肢体动作），把自己的想法、要求等等表达给对方。肢体动作），把自己的想法、要求等等表达给对方。沟通的意义沟通是指运用语言、文字或一些特定的非语言行为（指外30良好沟通的良好沟通的5 5条建议条建议 1.1.简洁：给他人表达意见的时间；简洁：给他人表达意见的时间；2.2.有重点：不要只为说话而说话，沟通前有一个明有重点：不要只为说话而说话，沟通前有一个明确的重点；确的重点；3.3.不要讲太多关键点：最好只有少量关键点并全方不要讲太多关键点：最好只有少量关键点并全方位说明；位说明；4.4.利用可与他人产生共鸣的词或比喻：根据对方特利用可与他人产生共鸣的词或比喻：根据对方特点选择表达方式；点选择表达方式；5.5.多听：与沟通者良性互动。多听：与沟通者良性互动。良好沟通的5条建议 简洁：给他人表达意见的时间；31n健谈健谈n显得自信显得自信n爱讲简短明确的话爱讲简短明确的话n直截了当直截了当n爱挑战爱挑战n武断武断n咄咄逼人咄咄逼人n果断果断n爱插话爱插话谦和型行为谦和型行为控制型行为控制型行为你在这一对比中的位置如何你在这一对比中的位置如何?最让你头疼的人在这一对比中的位置如何最让你头疼的人在这一对比中的位置如何?控制与谦和沟通技巧沟通技巧 四种典型的个人风格四种典型的个人风格n文静文静n显得无主见显得无主见n爱提问爱提问n含蓄含蓄n细腻细腻n顺从顺从n温和温和n谨慎地作出决定谨慎地作出决定n认真听认真听健谈谦和型行为控制型行为你在这一对比中的位置如何?控制与谦和32外向与内向外向与内向外向型行为外向型行为内向型行为内向型行为n显得坦诚显得坦诚n注重注重人际关系人际关系n热心热心n情绪动作化情绪动作化n自然自然n情感外露情感外露n善表达善表达n面部表情丰富面部表情丰富n爱玩爱玩n显得自我封闭显得自我封闭n注重事物性工作注重事物性工作n冷淡冷淡n形体语言少形体语言少n有板有眼有板有眼n不感情用事不感情用事n严于律已严于律已n动作拘谨动作拘谨n严肃严肃你在这一对比中的位置如何你在这一对比中的位置如何?最让你头疼的人在这一对比中的位置如何最让你头疼的人在这一对比中的位置如何?外向与内向外向型行为内向型行为显得坦诚情感外露显得自我封闭不33沟通风格矩阵沟通风格矩阵你在什么位置?外向内 向谦和控制表现型控制型分析型和蔼型外向与控制谦和与外向控制与内向内向与谦和沟通风格矩阵你在什么位置?外向内 向谦和控制表现型控制型分34沟通技巧沟通技巧 四种典型的个人风格四种典型的个人风格w四种个人风格的特征四种个人风格的特征 分分析析型型：重重视视客客观观事事实实及及逻逻辑辑；较较少少关关心心他他人人情情感感；保守、无权欲；同他人交往较为谨慎；保守、无权欲；同他人交往较为谨慎；控控制制型型：主主动动、直直接接；富富于于挑挑战战性性；冷冷静静、正正式式；以以我为主；我为主；和蔼型：支持他人观点；和蔼型：支持他人观点；表表现现型型：公公开开表表达达自自己己的的观观点点和和立立场场；希希望望较较为为随随意意；带有强迫性；表达生动。带有强迫性；表达生动。沟通技巧 四种典型的个人风格四种个人风格的特征35沟通技巧沟通技巧 四种典型的个人风格四种典型的个人风格w时间观念时间观念 外向外向内向内向表现型表现型和蔼型和蔼型控制型控制型分析型分析型控制控制谦和谦和注重未来注重现在对过去、现在对过去、现在和未来同样注重和未来同样注重注重过去沟通技巧 四种典型的个人风格时间观念外向内向表现型和蔼型36怎样激励不同沟通风格的人怎样激励不同沟通风格的人不同沟通风格的人是怎样得知自已干得不错的的？不同沟通风格的人是怎样得知自已干得不错的的？外外向向内内向向谦谦和和控控制制表现型表现型控制型控制型分析型分析型和蔼型和蔼型受关注受关注友谊友谊被认可被认可需要能动性需要能动性责任大责任大掌声掌声证书证书光荣匾光荣匾当众表扬当众表扬因成就而受称赞因成就而受称赞成效成效获胜获胜怎样激励不同沟通风格的人不同沟通风格的人是怎样得知自已干得37结论：结论：没有完美的个人，只有完美的团队。没有完美的个人，只有完美的团队。了解自己，理解他人。了解自己，理解他人。理解是信任的基础，信任是沟通的前提。理解是信任的基础，信任是沟通的前提。结论：没有完美的个人，只有完美的团队。38第三部分第三部分 课堂是教师专业能力的核心课堂是教师专业能力的核心第三部分 课堂是教师专业能力的核心39教学引入教学引入教学引入40案例：排列与排列数教学引入案例：排列与排列数教学引入w烟霞映水碧迢迢，暮色秋声一雁遥，前岭烟霞映水碧迢迢，暮色秋声一雁遥，前岭落辉残照霞，边城古树冷萧萧。落辉残照霞，边城古树冷萧萧。w不怕辣、辣不怕、怕不辣。不怕辣、辣不怕、怕不辣。案例：排列与排列数教学引入烟霞映水碧迢迢，暮色秋声一雁遥，前41学学 思思 知知 行行学思要联系 知行要统一学无个性，思才有个性；知无个性，行才有个性；一个极重要环节：主体意识增强；提高口头表达能力(首要的最重要的能力)学 思 知 行42w文化可以用四句话表达：文化可以用四句话表达：w植根于内心的修养；无需提醒的自觉；以约植根于内心的修养；无需提醒的自觉；以约束为前提的自由；为别人着想的善良。束为前提的自由；为别人着想的善良。梁晓声梁晓声文化可以用四句话表达：43说话水平说话水平简单问题说简单：初级水平；复杂问题说复杂：中级水平；复杂问题说简单：高级水平；简单问题说复杂：没有水平。寻找自己的句子 海明威说话水平44教师的三项基本功：教师的三项基本功：w善于举例w善于提问w善于优化教师的三项基本功：45w“一堂好课一堂好课”是知识、问题、思维和兴趣是知识、问题、思维和兴趣在课堂教学过程中的最佳组合。在课堂教学过程中的最佳组合。w朴实、真实、翔实、充实、丰实叶澜叶澜w有效师生互动是标志；有质回归；有度容量、思维量、节奏、负担等适度；有变预设性、生成性、机智应变 孙元清孙元清“一堂好课”是知识、问题、思维和兴趣在课堂教学过程中的最佳组46 学习论认为学习论认为“成功学习成功学习”的基本要素是的基本要素是知识知识、问题问题、思维思维和和兴趣兴趣；知识是思维的材料，问题是知识的组织形式因知识是思维的材料，问题是知识的组织形式因而也是思维的材料，兴趣是思维的动力或内驱力，而也是思维的材料，兴趣是思维的动力或内驱力，思维是成功学习的思维是成功学习的“目的性要素目的性要素”因而也是因而也是“根本根本要素要素”。“一堂好课一堂好课”是知识、问题、思维和兴趣在课堂是知识、问题、思维和兴趣在课堂教学过程中的最佳组合。教学过程中的最佳组合。学习论认为“成功学习”的基本要素是知识、问题、思47类比类比w由两个对象的某些相同或相似的性质，由两个对象的某些相同或相似的性质，推断它们在其他性质上也有可能相同推断它们在其他性质上也有可能相同或相似的一种推理形式。或相似的一种推理形式。w类比是一种主观的不充分的似真推理，类比是一种主观的不充分的似真推理，因此，要确认其猜想的正确性，还须因此，要确认其猜想的正确性，还须经过严格的逻辑论证。经过严格的逻辑论证。类比由两个对象的某些相同或相似的性质，推断它们在其他性质上也48新生代是天然新生代是天然的数字原住民的数字原住民(2001 Marc Prensky)妈咪,是你把我从网上下载的吗?新生代是天然的数字原住民(2001 Marc Pr49案例：历史课：案例：历史课：新文化运动新文化运动兰花草兰花草我从山中来,带得兰花草,种在小园中,希望开花好.一日看三回,望得花时过;急坏看花人,苞也无一个.眼见秋天到,移花供在家;明年春风回,祝汝满盆花!词词 胡适；曲胡适；曲 陈贤德陈贤德 张弼张弼案例：历史课：新文化运动兰花草50专家教师专家教师/有效教学的九种特征有效教学的九种特征清晰（结构与表达）清晰（结构与表达）多样性（教法）多样性（教法）热忱（情感）热忱（情感）任务导向（效率）任务导向（效率）避免严厉批评（态度）避免严厉批评（态度）间接的教学形态（非灌输）间接的教学形态（非灌输）强调教学内容（学科）强调教学内容（学科）用结构性的陈述方式（认知结构）用结构性的陈述方式（认知结构）使用问题激发学生多样的认知层次（提问）使用问题激发学生多样的认知层次（提问）专家教师/有效教学的九种特征清晰（结构与表达）51用用SOLOSOLO法分析学习水平法分析学习水平wSOLOSOLO分析的是学生在学习任务上所表现出来的分析的是学生在学习任务上所表现出来的思维结构，即思维结构，即“可观察的学习结果（可观察的学习结果（Structure Structure of the Observed Learning Outcome of the Observed Learning Outcome）”。wSOLOSOLO分类的焦点集中在学生学习结果的分类的焦点集中在学生学习结果的“质质”，而不是回答问题的，而不是回答问题的“量量”。wSOLOSOLO关注的是思维的广度和深度，是一种关注的是思维的广度和深度，是一种“以以学论教学论教”的分析方法。的分析方法。用SOLO法分析学习水平SOLO分析的是学生在学习任务上所表52水平层次水平层次特点特点前结构层次前结构层次学学生生表表现现为为无无法法理理解解问问题题和和解解决决问问题题，只只提提供供了一些逻辑混乱、没有根据的答案了一些逻辑混乱、没有根据的答案单点结构层次单点结构层次学学生生表表现现出出一一种种解解决决问问题题的的思思路路，思思维维相相对对封封闭闭多点结构层次多点结构层次学学生生找找到到了了多多个个解解决决问问题题的的思思路路，但但没没有有获获得得它们之间的联系它们之间的联系关联结构层次关联结构层次学学生生找找到到了了多多个个解解决决问问题题的的思思路路，并并且且能能够够把把这些思路相互联系起来这些思路相互联系起来拓展抽象层次拓展抽象层次学学生生能能够够对对问问题题进进行行抽抽象象的的概概括括，从从理理论论的的高高度度来来分分析析问问题题，而而且且能能够够深深化化问问题题，使使问问题题本本身的意义得到拓展身的意义得到拓展水平层次特点前结构层次学生表现为无法理解问题和解决问题，只提53 如图：用火柴从左往如图：用火柴从左往右摆成框形图案右摆成框形图案,四四根摆一个框根摆一个框,七根摆七根摆两个两个,等等。你能找等等。你能找到火柴棍和摆的框形到火柴棍和摆的框形数量间的关系吗？数量间的关系吗？如图：用火柴从左往右摆成框形图案,四根摆一个框,七根摆541、单一结构水平单一结构水平表现为：表现为：一种策略一种策略,看看题图的相关部分看看题图的相关部分,数一数数一数火柴的根数即可火柴的根数即可;2、多元结构水平多元结构水平表现为表现为:计算计算3 个框需要多少根火柴个框需要多少根火柴,计算计算4个框需个框需要多少根火柴，要多少根火柴，再数一数摆再数一数摆5 个框需要多少火柴个框需要多少火柴,最后计算两者的差最后计算两者的差,所有这些计算都需要对问题的基本理解所有这些计算都需要对问题的基本理解,但不必理解问题的整体但不必理解问题的整体;3、关联结构水平关联结构水平表现为表现为:摆第一个框需摆第一个框需4 根火柴根火柴,但以后每摆一个但以后每摆一个框就要利用前框中的一根火柴框就要利用前框中的一根火柴,所以每加一框只需用所以每加一框只需用3 根。这样根。这样,可可以取以取31 根火柴中的根火柴中的4 根摆成第一个框根摆成第一个框,剩余部分用剩余部分用3 去除去除,得到得到9,所所以可以摆以可以摆10个框个框;4、扩展抽象水平扩展抽象水平表现为：表现为：避开具体数字避开具体数字,直接归纳出所有的情形直接归纳出所有的情形:3(n-1)+4。1、单一结构水平表现为：一种策略,看看题图的相关部分,数55初三历史初三历史在一次朋友邀请的化妆舞会上，英国哈在一次朋友邀请的化妆舞会上，英国哈里王子身着有纳粹标志的服饰，哈里王子的里王子身着有纳粹标志的服饰，哈里王子的这一装扮立即引起各国舆论的强烈谴责。澳这一装扮立即引起各国舆论的强烈谴责。澳大利亚的一名官员宣告不再效忠英女王了。大利亚的一名官员宣告不再效忠英女王了。为什么各国对此事反响这么强烈，请结合二为什么各国对此事反响这么强烈，请结合二战相关史实作出解释。战相关史实作出解释。初三历史 在一次朋友邀请的化妆舞会上，英国56学生回答表现出的思维层次学生回答表现出的思维层次没有任何关联的答案属于没有任何关联的答案属于前结构层次前结构层次列出二战期间德国相关罪行的其中一项，就直接解列出二战期间德国相关罪行的其中一项，就直接解释上述现象的属于释上述现象的属于单点结构单点结构能够罗列法西斯德国侵略欧洲各国、发动第二次世能够罗列法西斯德国侵略欧洲各国、发动第二次世界大战、屠杀犹太人等多项暴行的，属界大战、屠杀犹太人等多项暴行的，属多点结构多点结构 能够将二战期间，法西斯德国对内实行专制统治，能够将二战期间，法西斯德国对内实行专制统治，对外实行侵略扩张，挑起第二次世界大战，对犹太人对外实行侵略扩张，挑起第二次世界大战，对犹太人实行种族灭绝政策，造成欧洲多万的犹太人死实行种族灭绝政策，造成欧洲多万的犹太人死于非命，给世界各国人民带来深重灾难等相关史实作于非命，给世界各国人民带来深重灾难等相关史实作一个比较全面完整的陈述，属一个比较全面完整的陈述，属关联结构关联结构 学生回答表现出的思维层次57基于对历史现象或史实的深刻理解，能够在理基于对历史现象或史实的深刻理解，能够在理论层面上概括、分析的，属论层面上概括、分析的，属拓展抽象结构拓展抽象结构 “正义正义”、“和平和平”、“人道主义人道主义”是超越是超越国界、超越意识形态和宗教信仰为世界人民所共国界、超越意识形态和宗教信仰为世界人民所共同追求的价值取向二战期间法西斯德国对内实同追求的价值取向二战期间法西斯德国对内实行专制统治，对外进行侵略扩张，并挑起第二次行专制统治，对外进行侵略扩张，并挑起第二次世界大战，给世界各国人民带来深重灾难；特别世界大战，给世界各国人民带来深重灾难；特别是它的种族灭绝政策，造成欧洲多万的犹是它的种族灭绝政策，造成欧洲多万的犹太人死于非命这些做法是反人类，非人道的太人死于非命这些做法是反人类，非人道的哈里王子纳粹服饰的打扮，表明他不是缺乏正义哈里王子纳粹服饰的打扮，表明他不是缺乏正义感，就是对历史的无知，因此他的行为必然引发感，就是对历史的无知，因此他的行为必然引发人们的强烈不满人们的强烈不满基于对历史现象或史实的深刻理解，能够在理论层面上概括、分58思维需要深度思维需要深度 课堂需要宽度课堂需要宽度提升教师专业化素养课件59作为一名教师作为一名教师首先要守住课堂教学底线：首先要守住课堂教学底线：1.1.课前必须有准备。课前必须有准备。2.2.教案必须明确本节课目标。教案必须明确本节课目标。3.3.教师必须以某种方式让学生知道本节课目标。教师必须以某种方式让学生知道本节课目标。4.4.教师必须保证至少教师必须保证至少85%85%的学生都在听课。的学生都在听课。5.5.教师必须保证讲话时间不超过教师必须保证讲话时间不超过2/32/3课时。课时。6.6.教师必须保证学生有思考教师必须保证学生有思考/小组活动小组活动/练习的练习的自主学习的时间。自主学习的时间。7.7.教师必须以适当的方式维持纪律以顺利的开教师必须以适当的方式维持纪律以顺利的开展教学。展教学。作为一名教师首先要守住课堂教学底线：60改革的改革的逻辑逻辑：教育改革的核心：教育改革的核心环节环节是是课程课程改革；改革；课程课程改革的核心改革的核心环节环节是是课堂教学课堂教学改革；改革；课堂教学课堂教学改革的核改革的核心心环节环节是是教师专业发展教师专业发展。（华东师范大学，钟启泉教授）（华东师范大学，钟启泉教授）（宏观：从中央集权（宏观：从中央集权到到适度放权适度放权，中观：从中观：从“科学科学中心中心主义主义”到到“社会建构主义社会建构主义”，微观：从，微观：从“传递传递中心中心教学教学”到到“对话对话中心中心教学教学”）改革的逻辑：教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核61谢谢！62