新课程的教学与教师专业成长课件

新课程的教学与教师专业成长新课程的教学与教师专业成长个人的经历个人的经历 求学之路求学之路 教师生涯教师生涯 人生感悟人生感悟教师专业发展阶段教师专业发展阶段从新教师成长为专家水平教师一般要经历五个阶从新教师成长为专家水平教师一般要经历五个阶段：段：1.新手水平新手水平2.高级新手水平高级新手水平3.胜任水平胜任水平4.熟练水平熟练水平5.专家水平专家水平专家教师与新手教师的差异：专家教师与新手教师的差异：一是关于专业知识，在专家擅长的领域一是关于专业知识，在专家擅长的领域内，专家内，专家运用知识比新手更有效；运用知识比新手更有效；二是关于问题解决效率，专家与新手相比，在其二是关于问题解决效率，专家与新手相比，在其专长的领域，能在较短的时间内完成更多的工专长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作；作；三是关于洞察力的，专家比新手更有可能找到新三是关于洞察力的，专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题。颖和适当的方法解决问题。这些差异在课时计划制定、课堂教学实施和这些差异在课时计划制定、课堂教学实施和课后教学评价三个方面具体表现出来。课后教学评价三个方面具体表现出来。终身教育的含义终身教育的含义：终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是个人所受不同类型教育的统总和，是个人所受不同类型教育的统一一体。从纵体。从纵向上来说，终身教育不仅仅只是青少年的教育，向上来说，终身教育不仅仅只是青少年的教育，而且是涵盖人的一生在内的；从横向上说，终身而且是涵盖人的一生在内的；从横向上说，终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育，终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育，终身教育求助于各种各样的机构，如学校、学院、大教育求助于各种各样的机构，如学校、学院、大学，同学，同时时还有家庭、社区和工作领域，书籍、出还有家庭、社区和工作领域，书籍、出版社、剧场和大众传播媒介。版社、剧场和大众传播媒介。终身教育与传统教育的区别终身教育与传统教育的区别第第一、一、在教育过程上人的全部生活。在教育过程上人的全部生活。第二第二、在教育活动的组织上在教育活动的组织上第三第三、在教育目的上在教育目的上第四第四、在教育功能上在教育功能上第五第五、在教育机构上在教育机构上第六第六、在施教人员上在施教人员上第七第七、在教育内容上在教育内容上第八第八、在教育方法上在教育方法上什么事历史？什么事历史？所谓的所谓的“历史历史”它包含有三层意思：人类社会它包含有三层意思：人类社会过去的发展过程过去的发展过程；对过去的事的记载；对过去的事的记载；人的人的历史历史认识。认识。我们为什么要学历史我们为什么要学历史?可以从两个角度来看待：从历史的功能来看，可以从两个角度来看待：从历史的功能来看，主要有两点：一是以史为鉴，指导未来，二是增主要有两点：一是以史为鉴，指导未来，二是增强民族自尊心和自信心；从历史的受益来看，可强民族自尊心和自信心；从历史的受益来看，可以以分为微分为微观和宏观两个层次，一个是历史对于个观和宏观两个层次，一个是历史对于个人和企业的作用，一个是历史对于国家的作用。人和企业的作用，一个是历史对于国家的作用。什么是什么是新课程观新课程观？课程不仅是预设的，也是生成的课程不仅是预设的，也是生成的课程不是静止的，也是动态的课程不是静止的，也是动态的生生成成课课程程具具有有体体验验性性、创创新新性性和和生生命命性性的的特特点点，它它是是对对预预设设课课程程进进行行批批判判反反思思的的结结果果，也也是是建建构构主主义义知知识识观观的的客客观观要要求求，同同时时也也是是课课程程回回归归生生活活的应有之义。的应有之义。生生成成课课程程的的实实现现条条件件是是：提提升升教教师师与与学学生生的的课课程程意意识识，优优化化师师生生关关系系，确确立立主主体体取取向向的的课课程程评评价价观。观。我们为什么要学习历史的新课程？我们为什么要学习历史的新课程？通过历史课程的学习，能使学生了解人通过历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题，学会用马克思主义科学的历史观分析问题，解决问题；学习解决问题；学习从从历史的角度去了解和思历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人考人与人、人与社会、人与与自然的关系，自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运，进而关注中华民族以及全人类的历史命运，培养学生健全的人格，促进个性的健康培养学生健全的人格，促进个性的健康发发展展。历史教材是什么历史教材是什么？历史教材是编写者对历史的解释，是一种有意历史教材是编写者对历史的解释，是一种有意识的选择，不可避免地具有主观性。识的选择，不可避免地具有主观性。教师、学生同样拥有历史解释权，人人都是历教师、学生同样拥有历史解释权，人人都是历史学家，关键是不能伪造、隐瞒史实。史学家，关键是不能伪造、隐瞒史实。教材是历史教学的指导性文件，但也仅仅起教材是历史教学的指导性文件，但也仅仅起 指指导作用。（一标多本）（用教材教，不是教教导作用。（一标多本）（用教材教，不是教教材）材）新课程中教师角色观新课程中教师角色观知识的传授者知识的传授者学习的促进者学习的促进者学生的管理者学生的管理者学生的引导者学生的引导者教室中的权威教室中的权威平等的合作者平等的合作者被动的学习者被动的学习者主动的研究者主动的研究者课程的执行者课程的执行者课程的开发者课程的开发者教师角色的研究教师角色的研究消极的角色消极的角色替罪羊：教师不可避免地要暂时或永久地、替罪羊：教师不可避免地要暂时或永久地、偶尔或经常地成为仇视的对象偶尔或经常地成为仇视的对象侦探和纪律执行者：教师不可避免地要扮演侦探和纪律执行者：教师不可避免地要扮演执法者角色：评定作业、定等级、分组、升执法者角色：评定作业、定等级、分组、升级和留级等；维持课堂秩序，扮演警察的角级和留级等；维持课堂秩序，扮演警察的角色；判断学生行为正误并给予奖励或惩罚；色；判断学生行为正误并给予奖励或惩罚；裁判学生之间的纠纷和调停裁判学生之间的纠纷和调停权威的角色权威的角色家长的代理人：儿童发现教师是一个与家长家长的代理人：儿童发现教师是一个与家长有着许多共同特点的班级主持，自然会把与有着许多共同特点的班级主持，自然会把与他的父母有联系的意义、特征、期望和行为他的父母有联系的意义、特征、期望和行为模式转移到教师身上模式转移到教师身上知识的传授者知识的传授者支持的角色支持的角色治疗学家：学生心理卫生顾问治疗学家：学生心理卫生顾问朋友与知己朋友与知己模范公民：社区、家庭、学生心目中的模范模范公民：社区、家庭、学生心目中的模范公民；有教养和威望的人；学生模仿和崇拜公民；有教养和威望的人；学生模仿和崇拜的对象的对象团体的领导团体的领导行为转变：教师和学生的新角色行为转变：教师和学生的新角色谁是课堂的权威？课堂需不需要权威？谁是课堂的权威？课堂需不需要权威？教师是平等中的首席？教师是平等中的首席？课课堂堂生生活活的的平平等等与与民民主主生生态态应应该该走走向向何何方方？教教师师作作为为研研究究者者和和学学生生作作为为探探究究者者的的区区分分何在？何在？教学行为观教学行为观教师的教教师的教学生的学生的学学知识传授知识传授学生发展学生发展重认知重认知重情感重情感重结果重结果重过程重过程教师权威教师权威平等对话平等对话重统一规格重统一规格重差异教育重差异教育重继承重继承重创造重创造教学是对话、交流与利用课程资源建构知教学是对话、交流与利用课程资源建构知识的活动识的活动落实落实先进理念，促进课堂教学教学教学不只是课程的传递与执行，还是课程的创不只是课程的传递与执行，还是课程的创生与开发；生与开发；教学不只以知识与技能为目标，应是知识与技教学不只以知识与技能为目标，应是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合；能、过程与方法、情感态度与价值观的整合；教学不只是教师教、学生学的单向灌输，还是教学不只是教师教、学生学的单向灌输，还是师生交往、积极互动、师生交往、积极互动、共同发展共同发展；教学不能把教材作为教学不能把教材作为“圣经圣经”，教材是为教学提供有弹，教材是为教学提供有弹性、可选择的资料和范例；性、可选择的资料和范例；教学要重结论，更要重过程。结论表征学科的探究结果，教学要重结论，更要重过程。结论表征学科的探究结果，过程体现探究的过程方法，相互依存转化；过程体现探究的过程方法，相互依存转化；教学不只是关注学科，更要关注人。教学不只是关注学科，更要关注人。要关注学生的情要关注学生的情绪生活与情感体验，关注学生的道德生活与人格养成。绪生活与情感体验，关注学生的道德生活与人格养成。所有学科都是德育阵地，德育要润物细无声。各科客观所有学科都是德育阵地，德育要润物细无声。各科客观知识都可以负载价值观。要抓住每一个契机提供学生多知识都可以负载价值观。要抓住每一个契机提供学生多种道德和价值的判断与选择，加强种道德和价值的判断与选择，加强针对性和实效性针对性和实效性,为为学生的道德生活与人格养成作出贡献。学生的道德生活与人格养成作出贡献。义教阶段新课程的教育教学义教阶段新课程的教育教学 2004年江西省义教阶段进入新课改年江西省义教阶段进入新课改新旧教材的比较新旧教材的比较 教师队伍教师队伍课堂教学课堂教学评价体系评价体系 新课程下初高中的衔接新课程下初高中的衔接新教材的特点新教材的特点新教材反映了历史的本质，起到了范本的作用，新教材反映了历史的本质，起到了范本的作用，突现了历史教学的三维目标，是一部进突现了历史教学的三维目标，是一部进行素质教育的一部好教材行素质教育的一部好教材一、立足于兴趣教学：生动性一、立足于兴趣教学：生动性二、立足于思维教学：启发性二、立足于思维教学：启发性三、立足于探究教学：拓展性三、立足于探究教学：拓展性简了内容，繁了备课；易了学生，难了教师简了内容，繁了备课；易了学生，难了教师2005年南昌市义教阶段新课程实年南昌市义教阶段新课程实施成果展施成果展成果展内容：成果展内容：每一个学科都邀请了人教社的专家进行讲座，每一个学科都邀请了人教社的专家进行讲座，并准备了三节展示课，这三节展示课以不同的并准备了三节展示课，这三节展示课以不同的层面、不同的角度、不同的方式，体现了新的层面、不同的角度、不同的方式，体现了新的课程理念给历史教学带来的新气息；从不同的课程理念给历史教学带来的新气息；从不同的教学模式、不同的能力培养、不同的目标要求，教学模式、不同的能力培养、不同的目标要求，展示了新的课程标准给历史教学注入的新活力。展示了新的课程标准给历史教学注入的新活力。并以此反映了新的课程改革给历史教学带来的并以此反映了新的课程改革给历史教学带来的新景象。市属学校和县区中学出了展版，汇报新景象。市属学校和县区中学出了展版，汇报新课程实施的进展情况。新课程实施的进展情况。义务教育阶段历史教师和课堂教义务教育阶段历史教师和课堂教学现状的调查学现状的调查 2007年年9月月14日至日至10月月12日日,进行了为期一进行了为期一个月的集中调研个月的集中调研,分别到了南昌三中、八一分别到了南昌三中、八一中学、南昌二十八中、南昌二十七中、南中学、南昌二十八中、南昌二十七中、南大附中、育新学校、进贤一中、进贤云桥大附中、育新学校、进贤一中、进贤云桥中学、南昌实验中学、南昌二十三中、安中学、南昌实验中学、南昌二十三中、安义二中共义二中共11所中学所中学2008年我省高中阶段实施新课程年我省高中阶段实施新课程2009年教改通讯年教改通讯历史学科专辑历史学科专辑新教材实施过程中的体会新教材实施过程中的体会莲塘一中莲塘一中历史新课程内容的特点：历史新课程内容的特点：1.课程内容少而精课程内容少而精2.课程内容相对经典课程内容相对经典3.课程内容有较大的回旋空间课程内容有较大的回旋空间4.课程内容增加文化史、科技史、法律史与社会生课程内容增加文化史、科技史、法律史与社会生活史的比例活史的比例5.课程内容设计反映学生的心理特征与认知水平课程内容设计反映学生的心理特征与认知水平6.课程内容以专题方式加以呈现课程内容以专题方式加以呈现新课程高一历史教学中的困惑和对策新课程高一历史教学中的困惑和对策 陶泳陶泳面临的问题与矛盾面临的问题与矛盾：1、新教材容量多、难度大与有限的课时的矛盾、新教材容量多、难度大与有限的课时的矛盾2、初中历史教材、高一学生认知能力与课程要求的矛盾、初中历史教材、高一学生认知能力与课程要求的矛盾3、教师知识、能力储备与教学要求的矛盾、教师知识、能力储备与教学要求的矛盾4、新课改缺乏科学的教学模式与教师需求的矛盾、新课改缺乏科学的教学模式与教师需求的矛盾5、新课程版本多、内容多、难度大与课堂教学对双基要、新课程版本多、内容多、难度大与课堂教学对双基要求把握程度的矛盾求把握程度的矛盾6、评价体系要求不明与教师如何把握教学的矛盾、评价体系要求不明与教师如何把握教学的矛盾7、初中历史学习现状与高中新课程要求的矛盾、初中历史学习现状与高中新课程要求的矛盾南昌十五中南昌十五中徐珍珠徐珍珠问题与困惑：问题与困惑：1.教学难度大，学生学习难度大教学难度大，学生学习难度大2.实践困难大实践困难大3.课时紧、内容多，教学进度与效果难以有效的课时紧、内容多，教学进度与效果难以有效的统一统一4.课堂开展合作学习，难度较大课堂开展合作学习，难度较大5.教材轻轻点水，考试题目较难，学生负担重教材轻轻点水，考试题目较难，学生负担重6.学校和教师对学生的评价学校和教师对学生的评价不尽合理不尽合理“新课改新课改”教学反思教学反思南昌十中南昌十中彭雪玲彭雪玲1.要在教学中活用教材要在教学中活用教材2.要正确理解要正确理解“新课改新课改”，正确推行，正确推行“新课改新课改”3.要注重课堂教学方法的细节要注重课堂教学方法的细节4.要认识到初中历史教学和高中历史教学脱钩的现要认识到初中历史教学和高中历史教学脱钩的现实实5.要正确理解学生自主合作探究学习要正确理解学生自主合作探究学习6.正确处理正确处理“民主民主”、“开放开放”，与，与“秩序秩序”、“规则规则”一次一次关于对历史新教材的关于对历史新教材的问卷调查。结果，问卷调查。结果，在接受调查的在接受调查的265名学生中，认为很难适应名学生中，认为很难适应的有的有128人，占人，占48；可以接受的有；可以接受的有62人，人，占占23；非常喜欢的有；非常喜欢的有51人，占人，占19；而；而持无所谓态度的有持无所谓态度的有24人，占人，占9。对新教材。对新教材古今贯通、中外合编的专题模式，学生反古今贯通、中外合编的专题模式，学生反映最多的就是系统性不强，条理性不好，映最多的就是系统性不强，条理性不好，个别专用术语让人费解。个别专用术语让人费解。高中课改区教师的困惑高中课改区教师的困惑1 1.历史有不可跨越的时序性和前后转合历史有不可跨越的时序性和前后转合的整体性，打破时间顺序和地域框架的整体性，打破时间顺序和地域框架的跳跃式专题教学，教师和学生能否的跳跃式专题教学，教师和学生能否适应？有多少教师能胜任之？适应？有多少教师能胜任之？2 2.专题式教学的优点是对某一领域某些专题式教学的优点是对某一领域某些问题挖掘更深，是否加大了学习的难问题挖掘更深，是否加大了学习的难度和学生畏难厌倦历史学习的情绪？度和学生畏难厌倦历史学习的情绪？3 3以往初、高中历史教学内容虽有重复，但以往初、高中历史教学内容虽有重复，但毕竟体系一样，角度一致，只是知识广度毕竟体系一样，角度一致，只是知识广度和深度不一。基础差的学生将无法面对教和深度不一。基础差的学生将无法面对教学方式不同、内容不同、角度不同、深度学方式不同、内容不同、角度不同、深度差别的高中历史课程差别的高中历史课程4 4专题式教学后，教师难有更大的表现空间，专题式教学后，教师难有更大的表现空间，高考命题却拓展了更大的空间，高三教师高考命题却拓展了更大的空间，高三教师难有成就感难有成就感 新教材新教材新特点新特点新挑战新挑战一、人教版历史教科书的基本特点一、人教版历史教科书的基本特点 遵循遵循高中历史课程标准高中历史课程标准的基本精神，并为实现这的基本精神，并为实现这个基本精神提供好的教材在教材结构等方面进行创新，个基本精神提供好的教材在教材结构等方面进行创新，同时重视历史教育功能的实现与初中同时重视历史教育功能的实现与初中历史历史的衔接的衔接与梯度与梯度二、教师面临的新挑战二、教师面临的新挑战应试依旧，没有本质的改变。面对更难、更有挑战性应试依旧，没有本质的改变。面对更难、更有挑战性的教材，主要依据是本省的教学指导意见、考试说明的教材，主要依据是本省的教学指导意见、考试说明和高考方案。和高考方案。教学依据教学依据课标课标：提出了课改理念；规定了教学内容；提出了：提出了课改理念；规定了教学内容；提出了宏观的教学实施建议。宏观的教学实施建议。教材教材：编写者呈现的教学材料，是对课标内容和实：编写者呈现的教学材料，是对课标内容和实施建议的全面理解。施建议的全面理解。教学指导意见教学指导意见：对课标的细化阐释；依据课标，汲：对课标的细化阐释；依据课标，汲取全国课改经验，提出具体教学实施的建议。取全国课改经验，提出具体教学实施的建议。学习要求学习要求:是对课标内容标准的细化阐释。是对课标内容标准的细化阐释。谈谈关于新课程的体会谈谈关于新课程的体会（关于课标）（关于课标）要有课标意识要有课标意识课标：教学依据（整体构想，明确目课标：教学依据（整体构想，明确目标，把握重点，选准角度）标，把握重点，选准角度）课标：评价依据（融会贯通，思想立课标：评价依据（融会贯通，思想立意，范围界定，能力要求）意，范围界定，能力要求）解读课标三个层次课程标准的理念（灵魂）课程标准的理念（灵魂）课程标准的体系（骨骼）课程标准的体系（骨骼）课程标准的内容（血肉）课程标准的内容（血肉）有机联系，方有生命有机联系，方有生命课题课题/专题专题/模块模块/必修（或选修）必修（或选修）/科目科目（历史）（历史）/学习领域（人文与社会）学习领域（人文与社会）课题课题/专题专题/模块模块/必修（或选修）必修（或选修）/科目（历史）科目（历史）/学习领域（人文与社会）学习领域（人文与社会）以以辛亥革命辛亥革命为例：为例：内容：简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主内容：简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。专制制度、建立中华民国的历史意义。结构：必修结构：必修1 1 近代中国的民主革命近代中国的民主革命 “了解中外历了解中外历史上重要政治制度、重大历史事件及重要历史人史上重要政治制度、重大历史事件及重要历史人物物”理念：理念：理解从专制到民主、从人治到法治是人类理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程社会一个漫长而艰难的历史过程，树立为社会主，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想义政治文明建设而奋斗的人生理想解读课程标准的理念课程观：课程观：“培养和提高学生的历史意识、培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养文化素质和人文素养”“遵循遵循时代性时代性、基基础性础性、多样性多样性和和选择性选择性的原则，规定适合的原则，规定适合高中学生学习的课程目标和学习内容高中学生学习的课程目标和学习内容”政治、经济、文化、改革、人物、战争政治、经济、文化、改革、人物、战争等等必修与选修必修与选修史观：文明史观史观：文明史观 周春生：周春生：文明史概论文明史概论 突出突出以人与生产力以人与生产力为核心的社会、文化为核心的社会、文化的变化趋势的变化趋势（人类遇到问题，选择路径，（人类遇到问题，选择路径，解决问题。一切史都是思想史）解决问题。一切史都是思想史）突出各种突出各种交往交往在在文明文明进程中的作用进程中的作用（新（新航路、殖民扩张、战争、宗教、商业）航路、殖民扩张、战争、宗教、商业）突出突出社会生活社会生活在文明史中的核心地位在文明史中的核心地位（从源头追溯社会生活史的价值）（从源头追溯社会生活史的价值）以以全球的文明发展全球的文明发展为线索为线索（全球视野）（全球视野）以以核心事例核心事例展现文明展现文明（从人治到法（从人治到法治有几个关键点）治有几个关键点）以以主题史主题史为框架，形散而神不散为框架，形散而神不散（高中新课程为什么采用专题体例）（高中新课程为什么采用专题体例）以以进步进步概念为概念为价值取向价值取向（文明与文文明与文化的关系化的关系）过去，我们以告诉学生历史上发生过去，我们以告诉学生历史上发生了什么，希望他们能记住历史为主了什么，希望他们能记住历史为主要目的。要目的。现在，我们和学生一起从多角度探现在，我们和学生一起从多角度探寻历史，希望他们对历史进行思考寻历史，希望他们对历史进行思考和认识，从中汲取智慧。和认识，从中汲取智慧。抛弃答案导向的教学，追求问题导抛弃答案导向的教学，追求问题导向的教学向的教学不是要系统地教通史不是要系统地教通史 不是要机械地教教科书不是要机械地教教科书 不是要让学生死记历史事件不是要让学生死记历史事件而是要引导学生：而是要引导学生：带着问题考察历史，从历史中探究问题带着问题考察历史，从历史中探究问题 搞清楚历史问题的性质、特点、意义搞清楚历史问题的性质、特点、意义 从不同的角度观察社会、人生的事理从不同的角度观察社会、人生的事理 特有的思维方式、特有的研究方法、特有的解决问特有的思维方式、特有的研究方法、特有的解决问题方法题方法、2010年全国高考大纲版文综卷年全国高考大纲版文综卷全省文综卷平均分：全省文综卷平均分：136.46南昌市：南昌市：131.10赣州市：赣州市：140.86宜春市：宜春市：140.92吉安市：吉安市：133.92上饶市：上饶市：134.49抚州市：抚州市：139.29九江市：九江市：133.65景德镇市：景德镇市：135.35萍乡市：萍乡市：132.62新余市：新余市：132.41鹰潭市：鹰潭市：134.04地理：客观题地理：客观题22.08、主观题、主观题25.59合计：合计：47.67政治：客观题政治：客观题23.10、主观题、主观题24.11合计：合计：47.21历史：客观题历史：客观题22.60、主观题、主观题19.32合计：合计：41.92文综客观题：文综客观题：67.78文综主观题文综主观题69.02总计：总计：136.802009年高考：年高考：历史客观题：历史客观题：22.60主观题：主观题：23.61合计：合计：46.212007年文综：年文综：163.792008年：年：163.012009年：年：1472010年新课标全国文综卷年新课标全国文综卷第第卷卷：（选择题：本题共：（选择题：本题共35小题，每小题小题，每小题4分，共分，共140分）分）111题：地理题：地理1223题：政治题：政治2435题：历史题：历史第第II卷：非选择题：包括必考题和选考题两部分。第卷：非选择题：包括必考题和选考题两部分。第3640题为必考题，每个试题考生都必须做答。第题为必考题，每个试题考生都必须做答。第4147题为选考题，考生根据要求做答题为选考题，考生根据要求做答36题：（题：（26分）地理分）地理37题：（题：（20分）地理分）地理38题：（题：（26分）政治分）政治39题：（题：（26分）政治分）政治40题：（题：（37分）历史分）历史4143题：（题：（10分）地理选做题分）地理选做题4447题：（题：（15分）历史选做题分）历史选做题2010年新课标全国文综卷年新课标全国文综卷 吉林、黑龙江、宁夏、湖南、陕西、辽宁等吉林、黑龙江、宁夏、湖南、陕西、辽宁等新课程实验省、区使用了新课程实验省、区使用了2010年新课标全国文年新课标全国文科综合试卷，对此的总体认识：是对近年新课科综合试卷，对此的总体认识：是对近年新课程试卷的继承和发展，过渡平稳，改革力度较程试卷的继承和发展，过渡平稳，改革力度较大。笔者认为，研究新课标高考历史的试题特大。笔者认为，研究新课标高考历史的试题特点，分析考生的答题状况，对全面贯彻和落实点，分析考生的答题状况，对全面贯彻和落实新课程新理念、改进和完善中学历史教学意义新课程新理念、改进和完善中学历史教学意义重大。重大。2010年新课标全国文综卷的特点年新课标全国文综卷的特点一一、命题思路新命题思路新(1)从从“史学方法史学方法”的角度命题。如的角度命题。如28题关于亚里题关于亚里士多德的士多德的“数量平等数量平等”和和“比值平等比值平等”理论，这是对理论，这是对史学理论的理解与运用；史学理论的理解与运用；35题关于中日两国史料题关于中日两国史料对同一事件记载的不同，这是对学生对同一事件记载的不同，这是对学生“历史研究历史研究方法方法”的考查。从以的考查。从以“事件事件”为中心考查学生历史为中心考查学生历史知识的熟悉程度到以知识的熟悉程度到以“问题问题”为中心设置情境考查为中心设置情境考查学生解读历史问题的能力，是高考历史试题命题学生解读历史问题的能力，是高考历史试题命题思路的重大转变。思路的重大转变。28(2010高考全国课标高考全国课标卷）亚里士多德在卷）亚里士多德在政治学中认为，世上有两种形式的平等，政治学中认为，世上有两种形式的平等，即数量平等和比值平等。数量平等是绝对平均即数量平等和比值平等。数量平等是绝对平均主义；比值平等则根据个人的实际价值，按比主义；比值平等则根据个人的实际价值，按比例分配与之相称的事物。根据上述观点，通常例分配与之相称的事物。根据上述观点，通常所说的所说的“分数面前人人平等分数面前人人平等”应该是应该是A更接近于数量平等更接近于数量平等B更接近于比值平等更接近于比值平等C数量平等高于比值平等数量平等高于比值平等D既非数量平等又非比值平等既非数量平等又非比值平等35(2010高考全国课标高考全国课标卷）中日双方对卷）中日双方对l894年年7月月25日发生的丰岛海战记述各异。中方济日发生的丰岛海战记述各异。中方济远航海日志记载：远航海日志记载：“7点点45分，倭三舰同放真弹分，倭三舰同放真弹子，轰击我船，我船即刻还炮子，轰击我船，我船即刻还炮”日方出版的二日方出版的二十七八年海战史称：十七八年海战史称：“7点点52分，彼我相距约分，彼我相距约3000米之距离。济远首先向我发炮。旗舰吉野立米之距离。济远首先向我发炮。旗舰吉野立即迎战，以左舷炮向济远轰击。即迎战，以左舷炮向济远轰击。”这说明这说明A研究者的立场会影响其对历史的解释研究者的立场会影响其对历史的解释B历史真相因年代久远而变得模糊不清历史真相因年代久远而变得模糊不清C通过文献记录最终能够还原历史真相通过文献记录最终能够还原历史真相D原始记录比研究文献更接近历史真相原始记录比研究文献更接近历史真相(2)从学术热点与新课改理念结合的角度命题。从从学术热点与新课改理念结合的角度命题。从选材来看，明代商品经济的发展，货币流通领域选材来看，明代商品经济的发展，货币流通领域的变化，中国近代教育制度的转型，英国工业发的变化，中国近代教育制度的转型，英国工业发展的阶段性，唐代盐税的变革，王安石的哲学思展的阶段性，唐代盐税的变革，王安石的哲学思想，等等，都是近年来学术界的热门话题。若从想，等等，都是近年来学术界的热门话题。若从政治史、经济史、文化史所占比例来看，政治史、经济史、文化史所占比例来看，2010年新课标全国文综卷历史试题经济史所占比重最年新课标全国文综卷历史试题经济史所占比重最大。命题人在选取学术热点为依托进行命题的大。命题人在选取学术热点为依托进行命题的同时，重视理论研究前沿和中学教学内容的结合，同时，重视理论研究前沿和中学教学内容的结合，兼顾了兼顾了“学术性学术性”和和“探究性探究性”，实现了学术前，实现了学术前沿和中学教学实际的沿和中学教学实际的“无缝对接无缝对接”。(3)从创设全新情境、考查考生能力和素养角度命题。从创设全新情境、考查考生能力和素养角度命题。2010年新课标全国文综卷历史试题在近几年用新材料构年新课标全国文综卷历史试题在近几年用新材料构建新情境考查学生综合学科素质的基础上更前进了一步，建新情境考查学生综合学科素质的基础上更前进了一步，突出地体现了新课程的突出地体现了新课程的“开放性开放性”理念，答案选项采用理念，答案选项采用了多元、前沿的学术观点。如了多元、前沿的学术观点。如40题第题第(1)问明代江南工业问明代江南工业的特点，答案基本来源于材料，侧重考查考生的知识层的特点，答案基本来源于材料，侧重考查考生的知识层次；第次；第(2)问英国工业发展的阶段性及特征，要求考生以问英国工业发展的阶段性及特征，要求考生以试卷提供的材料为主，结合所学知识进行归纳比较，拓试卷提供的材料为主，结合所学知识进行归纳比较，拓展教材没有深入探讨的内容，兼顾考查了学生的知识与展教材没有深入探讨的内容，兼顾考查了学生的知识与能力。第能力。第(3)问对问对“历史前提历史前提”的认识，则是在前两问的的认识，则是在前两问的基础上进行升华，要求考生有很好的素养，这是本套试基础上进行升华，要求考生有很好的素养，这是本套试题最大的亮点，也是对此前命题的又一突破。题最大的亮点，也是对此前命题的又一突破。(4)从拓展新知实现再教育的角度命题。从拓展新知实现再教育的角度命题。25题在以题在以前高考试题有关柳宗元前高考试题有关柳宗元封建论封建论中中“封建封建”的的认知基础上又进一步，提出认知基础上又进一步，提出“公天下公天下”的新命题，的新命题，强调对地方强调对地方“累世公卿累世公卿”的突破，指出选官制度的突破，指出选官制度的诞生。的诞生。40题第题第(3)问对问对“历史前提历史前提”的认识，大的认识，大大突破旧教材对大突破旧教材对“政治制度政治制度”这一前提的认知。这一前提的认知。市场的重要性、资金、劳动力、技术、劳力等要市场的重要性、资金、劳动力、技术、劳力等要素的前提性地位提高，这都有利于解放思想和培素的前提性地位提高，这都有利于解放思想和培养学生的创新精神。养学生的创新精神。25(2010高考全国课标高考全国课标卷）柳宗元在卷）柳宗元在封建封建论中评价秦始皇废封建、行郡县说：论中评价秦始皇废封建、行郡县说：“其为制，其为制，公之大者也公之大者也公天下之端自秦始。公天下之端自秦始。”郡县制为郡县制为“公天下公天下”之开端，主要体现在之开端，主要体现在A百姓不再是封君的属民百姓不再是封君的属民B更有利于皇帝集权更有利于皇帝集权C制度法令的统一制度法令的统一D依据才干政绩任免官吏依据才干政绩任免官吏 二二、内容载体新内容载体新尽管考试结束后有考生反映试题尽管考试结束后有考生反映试题“超纲超纲”，部分，部分教师也抨击选做题与选修教材毫无关系。应该说教师也抨击选做题与选修教材毫无关系。应该说这种说法有误解甚至扭曲关于新课程、新高考认这种说法有误解甚至扭曲关于新课程、新高考认识的嫌疑。新课程从来就没有将教材神话，强调识的嫌疑。新课程从来就没有将教材神话，强调学生通过高中阶段的历史学习，掌握运用学科能学生通过高中阶段的历史学习，掌握运用学科能力解决历史问题的能力，教材是学生获得这种学力解决历史问题的能力，教材是学生获得这种学科能力的辅助。如课标版教材历史上重大改革科能力的辅助。如课标版教材历史上重大改革回眸，主要是帮助学生获得研究这一类历史问回眸，主要是帮助学生获得研究这一类历史问题的基本观点和基本方法，培养学生对改革的信题的基本观点和基本方法，培养学生对改革的信心和勇气。心和勇气。44(2010高考全国课标高考全国课标卷）卷）选做题选做题(15分分)历史历史上重大改革回眸上重大改革回眸材料一材料一乾元元年乾元元年(758)，盐铁铸钱使第五琦，盐铁铸钱使第五琦初变盐法，就山海井灶近利之地，置盐院。游初变盐法，就山海井灶近利之地，置盐院。游民业盐者为亭户，免杂徭。盗鬻者论以法。及民业盐者为亭户，免杂徭。盗鬻者论以法。及琦为诸州榷盐铁使，尽榷天下盐，斗加时价百琦为诸州榷盐铁使，尽榷天下盐，斗加时价百钱而出之，为钱一百一十。钱而出之，为钱一百一十。新唐书新唐书材料二材料二刘晏改革榷盐法，调整官营与私商、刘晏改革榷盐法，调整官营与私商、盐户的关系。在产盐乡盐户的关系。在产盐乡“因旧监置吏因旧监置吏”，收亭户之，收亭户之盐，转卖给商人经销。其余州县不设盐官，在较盐，转卖给商人经销。其余州县不设盐官，在较远州县设置远州县设置“常平盐常平盐”，“官收厚利而人不知责官收厚利而人不知责”。刘晏改革是以官商分利代替官方专利，促进了盐刘晏改革是以官商分利代替官方专利，促进了盐业的发展，大大增加了盐税收入。刘晏始榷盐时，业的发展，大大增加了盐税收入。刘晏始榷盐时，盐利年收入盐利年收入40万缗，其后，达万缗，其后，达600万缗万缗“天下之天下之赋，盐利过半赋，盐利过半”。摘编自白寿彝总主编中国通史摘编自白寿彝总主编中国通史(1)根据材料一、二，指出第五琦和刘晏所推行的根据材料一、二，指出第五琦和刘晏所推行的榷盐法的不同之处。榷盐法的不同之处。(8分分)(2)根据材料二，说明刘晏改革榷盐法的意义。根据材料二，说明刘晏改革榷盐法的意义。(7分分)参考答案：参考答案：（1）不同之处，第五琦：官营专卖，）不同之处，第五琦：官营专卖，官府专利，强行加之官府专利，强行加之刘晏：官署民产商销，官商分利：设常平盐。刘晏：官署民产商销，官商分利：设常平盐。（2）促进盐业发展）促进盐业发展；增加政府财政收入增加政府财政收入；利商利商、便民便民;有助于社会稳定。有助于社会稳定。三三、评价方式新评价方式新40题第题第(3)问以问以13分分值对考生的思维能力、分分值对考生的思维能力、理解能力、语言表达能力等综合能力进行全面考理解能力、语言表达能力等综合能力进行全面考查。为了体现查。为了体现“大开放大开放”的基本原则，命题者没有的基本原则，命题者没有提供提供“参考答案参考答案”，只提出了三个层次的基本要求，只提出了三个层次的基本要求，具有很强的探究性和开放性。具有很强的探究性和开放性。分值的幅度之大分值的幅度之大(原来最多原来最多4分，这分，这次有次有13分分)、开放的程度之深、开放的程度之深(原来评价洋务运动的开放性试题设计，答案仍原来评价洋务运动的开放性试题设计，答案仍有死记硬背因素，这次的设问完全要考生临场组有死记硬背因素，这次的设问完全要考生临场组织素材作答织素材作答)、拉开的距离之大，都是历年高考、拉开的距离之大，都是历年高考历史试卷无法企及的。历史试卷无法企及的。40(2010高考全国课标高考全国课标卷）卷）(37分分)阅读材料，完成下阅读材料，完成下列各题。列各题。材料材料一一历代盛行的官营作坊，在明清时期受到冲击。历代盛行的官营作坊，在明清时期受到冲击。江南城镇附近农户不事农耕，江南城镇附近农户不事农耕，“尽逐绫绸之利尽逐绫绸之利”，渐成风，渐成风尚，城镇中尚，城镇中“络纬机杼之声通宵彻夜络纬机杼之声通宵彻夜”的情形亦载于史籍。的情形亦载于史籍。明万历年间，仅苏州丝织业中受雇于私营机房的织工就明万历年间，仅苏州丝织业中受雇于私营机房的织工就有数千人，是官局的两三倍。清初在苏州复置官局，设有数千人，是官局的两三倍。清初在苏州复置官局，设机机800张，织工张，织工2330名。至康熙六年名。至康熙六年(1667)缺机缺机l70张，张，机匠补充困难，而同一时期苏州民机不少于机匠补充困难，而同一时期苏州民机不少于3400张。张。“家杼轴而户纂组，机户出资，机工出力，相依为命久矣。家杼轴而户纂组，机户出资，机工出力，相依为命久矣。”摘编自许涤新、吴承明主编中国资本主摘编自许涤新、吴承明主编中国资本主义发展史义发展史材料二材料二自中世纪晚期开始，乡村手工业特别是毛纺自中世纪晚期开始，乡村手工业特别是毛纺织业在英格兰东部、西部和约克郡地区快速发展。商织业在英格兰东部、西部和约克郡地区快速发展。商人发放原材料，回收产品，销往海内外，这种新型的人发放原材料，回收产品，销往海内外，这种新型的“乡村制造业活动乡村制造业活动”被称为被称为“原工业化原工业化”。在此基础上发展。在此基础上发展起来的起来的“工厂工厂”，推动了手工业的发展。，推动了手工业的发展。l6世纪初，纽贝世纪初，纽贝里的一家毛纺织里的一家毛纺织“工厂工厂”雇用了雇用了ll40名工人，其中近三名工人，其中近三分之二为妇女和儿童。海外市场的需求大大地刺激了分之二为妇女和儿童。海外市场的需求大大地刺激了此类此类“工厂工厂”的发展，英国成为欧洲最重要的毛纺织品的发展，英国成为欧洲最重要的毛纺织品生产和出口国，生产和出口国，l700年毛纺织品占国内出口商品的年毛纺织品占国内出口商品的70。棉纺织业作为新兴行业随之兴起，其他行业也迅。棉纺织业作为新兴行业随之兴起，其他行业也迅速扩张。机械化逐渐成为新的生产方式的重要特征，速扩张。机械化逐渐成为新的生产方式的重要特征，并在欧洲大陆广泛传播。并在欧洲大陆广泛传播。摘编自摘编自英英EE里奇等主编剑桥欧洲里奇等主编剑桥欧洲经济史等经济史等材料三材料三包含着整个资本主义生产方式的萌芽的包含着整个资本主义生产方式的萌芽的雇佣劳动是很古老的；它个别地和分散地同奴隶雇佣劳动是很古老的；它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。但是只有在历史前提已经具制度并存了几百年。但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。恩格斯：反杜林论恩格斯：反杜林论(1)根据材料一并结合所学知识，概括指出明清之根据材料一并结合所学知识，概括指出明清之际江南手工业发展的特点。际江南手工业发展的特点。(8分分)(2)根据材料二并结合所学知识，说明根据材料二并结合所学知识，说明l9世纪中期世纪中期以前英国工业发展的阶段及阶段性特征。以前英国工业发展的阶段及阶段性特征。(16分分)(3)根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提历史前提”的认识。的认识。(13分分)(要求：以对要求：以对“历史前提历史前提”的认识为中心；观点明的认识为中心；观点明确，史论结合。确，史论结合。)答案：答案：（1）官营手工业衰落；家庭手工业开始面向市场；）官营手工业衰落；家庭手工业开始面向市场；民营手工业发展迅速；资本主义性质的手工业民营手工业发展迅速；资本主义性质的手工业作坊产生（出现资本主义性质的雇佣关系）作坊产生（出现资本主义性质的雇佣关系）（2）阶段：阶段：“原工业化原工业化”，工业革命（工业化）。，工业革命（工业化）。阶段性特征：阶段性特征：“原工业化原工业化”阶段：手工工场快速发阶段：手工工场快速发展；商人参与；使用雇佣劳动。展；商人参与；使用雇佣劳动。工业革命阶段：大机器生产；需要大量资本；形工业革命阶段：大机器生产；需要大量资本；形成工业资产阶级和工业无产阶级两大阶级。成工业资产阶级和工业无产阶级两大阶级。（3）答案略。）答案略。2011年新课程我省第一次高考年新课程我省第一次高考备考方案备考方案备考工作重要依据备考工作重要依据1.1.研究考纲：明确能力要求研究考纲：明确能力要求2.2.研究试题：研究试题：明确明确命题方向命题方向3.3.研究省情：明确知识落实研究省情：明确知识落实4.4.研究课程：明确考查重点研究课程：明确考查重点5.5.研究史学：明确史观转换研究史学：明确史观转换研究考纲：明确能力要求研究考纲：明确能力要求2011年课程标准实验版历史考试大纲，与以年课程标准实验版历史考试大纲，与以往考试大纲相比，在考试范围的考点呈现方式上往考试大纲相比，在考试范围的考点呈现方式上有根本不同，但在考核目标和要求上却是一致的。有根本不同，但在考核目标和要求上却是一致的。这就意味着这就意味着2011年历史高考将更加注重运用新年历史高考将更加注重运用新材料、新情境、新角度和新史观来考查学生的基材料、新情境、新角度和新史观来考查学生的基本学科能力。而且本学科能力。而且2010年考试大纲说明明年考试大纲说明明确指出：确指出：“（历史学科的）命题不拘泥于教科书，（历史学科的）命题不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情境，古今贯通，中外关联，运用新材料，创设新情境，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络。把握历史发展的基本脉络。”考核目标与要求考核目标与要求获取和解读信息获取和解读信息调动和运用知识调动和运用知识描述和阐释事物和人物描述和阐释事物和人物论证和探讨问题论证和探讨问题一、获取和解读信息一、获取和解读信息信息的形式：信息的形式：文字、图表、数据、图片、符号等文字、图表、数据、图片、符号等考核要求：考核要求：1.1.理解试题提供的图文资料和答题要求理解试题提供的图文资料和答题要求 2.2.整理材料、最大限度地获取有效信息整理材料、最大限度地获取有效信息 3.3.对有效信息进行完整、准确、合理的解读对有效信息进行完整、准确、合理的解读二、二、调动和运用知识调动和运用知识知识：主干知识（历史事实、人物、文明成知识：主干知识（历史事实、人物、文明成 果等）、知识体系（由知识的内在联系及历史果等）、知识体系（由知识的内在联系及历史发展的纵向线索和横向特征构成）发展的纵向线索和横向特征构成）考核要求：考核要求：1.1.判断历史事实和历史解释判断历史事实和历史解释2.2.理解历史事实，分析历史结论理解历史事实，分析历史结论3.3.说明和证明历史现象和历史观点说明和证明历史现象和历史观点三、描述和阐释事物与人物三、描述和阐释事物与人物历史事物：历史事件、历史现象、历史问题等历史事物：历史事件、历史现象、历史问题等历史人物：中外历史人物历史人物：中外历史人物考核要求：考核要求：1.1.客观叙述历史事物和概括历史人物客观叙述历史事物和概括历史人物2.2.准确描述和解释历史事物的特征或评价历史人物准确描述和解释历史事物的特征或评价历史人物3.3.认识历史事物的本质和规律，并做出正确阐释认识历史事物的本质和规律，并做出正确阐释四、论证和探讨问题四、论证和探讨问题问题：重大的历史或现实问题问题：重大的历史或现实问题考核要求考核要求1.1.运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题2.2.使用批判、借鉴、引用的方法评论历史观点使用批判、借鉴、引用的方法评论历史观点3.3.独立地对历史问题和历史观点提出自己的看法独立地对历史问题和历史观点提出自己的看法明确命题方向明确命题方向1.1.考查的内容仍以主干知识为主，不会出现偏、怪题。考查的内容仍以主干知识为主，不会出现偏、怪题。2.2.试题会以丰富多样的材料性、情景性的方式呈现，考核试题会以丰富多样的材料性、情景性的方式呈现，考核不同层次的不同层次的“目标与要求目标与要求”，突出，突出“过程与方法过程与方法”目标目标的考查。的考查。3.3.以文明史观和全球史观考查重大历史事件的演变，注重以文明史观和全球史观考查重大历史事件的演变，注重专题阶段特征、历史事实的纵向与横向联系的考查。专题阶段特征、历史事实的纵向与横向联系的考查。4.4.不回避时事热点。不回避时事热点。5.5.试卷结构（模块比例）会作适当调整。试卷结构（模块比例）会作适当调整。明确知识要求明确知识要求主干知识：主干知识：重大的历史事实的发生、发展及其影响重大的历史事实的发生、发展及其影响 重要的历史人物及其主要的作为和影响重要的历史人物及其主要的作为和影响 优秀的文明成果及其主要作用优秀的文明成果及其主要作用这些史实的横向联系与纵向脉络这些史实的横向联系与纵向脉络后期备考工作建议后期备考工作建议1 1针对学科内综合程度加深的情况，制定科学的针对学科内综合程度加深的情况，制定科学的备考计划。高一、高二按课标与教科书进行模块备考计划。高一、高二按课标与教科书进行模块教学，一轮复习按考纲，二轮复习按通史的备考教学，一轮复习按考纲，二轮复习按通史的备考模式较为科学。原因在于如果第一轮复习继续按模式较为科学。原因在于如果第一轮复习继续按照教科书的顺序照教科书的顺序(即模块顺序即模块顺序)复习，第二轮复习复习，第二轮复习就必须舍弃考纲或通史，而这两者都是必不可少就必须舍弃考纲或通史，而这两者都是必不可少的备考环节。从的备考环节。从20102010年试题看，学科内综合程度年试题看，学科内综合程度空前提高，只有回归通史，重视单元时代特征和空前提高，只有回归通史，重视单元时代特征和历史发展规律，才能将政治、经济、文化三个模历史发展规律，才能将政治、经济、文化三个模块实现有机整合，弥补模块专题史的不足。块实现有机整合，弥补模块专题史的不足。2 2梳理历史线索，强化基础与梳理历史线索，强化基础与主干知识主干知识。教材是。教材是学生学习的重要资源，也是高考命题的依据之学生学习的重要资源，也是高考命题的依据之一，故教学中要帮助学生抓主体知识，梳理脉一，故教学中要帮助学生抓主体知识，梳理脉络。然而，历史知识繁多，教材又是以专题形络。然而，历史知识繁多，教材又是以专题形式呈现，学生的历史时空意识不强，所以高三式呈现，学生的历史时空意识不强，所以高三复习时要以编年体的形式梳理教材，帮助学生复习时要以编年体的形式梳理教材，帮助学生形成完整的历史发展的阶段性特征，以便学生形成完整的历史发展的阶段性特征，以便学生从宏观上掌握教材，打通必修与必修、必修与从宏观上掌握教材，打通必修与必修、必修与选修的通道，横向有综合，纵向有理路，从而选修的通道，横向有综合，纵向有理路，从而形成对历史的整体性认识。同时，教学中应突形成对历史的整体性认识。同时，教学中应突出和强化基础知识和主干知识，让学生在学习出和强化基础知识和主干知识，让学生在学习中形成清晰的记忆和正确的认识。中形成清晰的记忆和正确的认识。什么是主干知识？什么是主干知识？那么在新课程改革背景那么在新课程改革背景下下，什么样的知识是主，什么样的知识是主干知识呢干知识呢?各方尚未形成共识。问题的关键在于各方尚未形成共识。问题的关键在于评判标准，即符合怎样的条件才是主干知识呢评判标准，即符合怎样的条件才是主干知识呢?我认为在新课程背景下，有三个基本的原则。我认为在新课程背景下，有三个基本的原则。一、这一知识点在学科中的地位一、这一知识点在学科中的地位二、这一知识点在文明史中和现代化史中的二、这一知识点在文明史中和现代化史中的地位地位三、在当今学术研究中的地位三、在当今学术研究中的地位3.3.史料阅读能力要快速提升。史料阅读能力要快速提升。阅读能力是文科基本能力；对历史学科阅读能力是文科基本能力；对历史学科而言，史料阅读能力是重要能力；从文综而言，史料阅读能力是重要能力；从文综历史试题和历年考试情况看，史料阅读能历史试题和历年考试情况看，史料阅读能力具有决定性的意义。在掌握了基本知识力具有决定性的意义。在掌握了基本知识的基础上，阅读能力至关重要。我们在日的基础上，阅读能力至关重要。我们在日常历史教学中，应高度重视常历史教学中，应高度重视“史料史料”教学，教学，重视教材知识的运用，重视学生能力的培重视教材知识的运用，重视学生能力的培养。养。4.把握好历史阶段特征把握好历史阶段特征新课程背景下的高考新课程背景下的高考“以以能力为重点，以思维能力为重点，以思维为核心为核心”的命题理念不会改变，通过的命题理念不会改变，通过“新材料、新材料、新情景的创设来考查主干知识和重大历史阶段新情景的创设来考查主干知识和重大历史阶段特征特征”的特点也会继续沿袭下去，而且还会在时的特点也会继续沿袭下去，而且还会在时间和题量大为减少的情况下进一步凸现其重要间和题量大为减少的情况下进一步凸现其重要性，这就决定了性，这就决定了“新的考试模式新的考试模式”下，复习阶段下，复习阶段特征的特征的“旧方法旧方法”仍然有效而且必要。仍然有效而且必要。准确把握好阶段特征的内容历史阶段性准确把握好阶段特征的内容历史阶段性特征把握的过程，就是把历史现象提高到特征把握的过程，就是把历史现象提高到一定的理论高度上加以分析，并挖掘出历一定的理论高度上加以分析，并