智力评估医学知识专题讲座培训ppt课件

文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。内内 容容第一节第一节 智力评估概述智力评估概述第二节第二节 智力评估的工具智力评估的工具第三节第三节 实施案例实施案例内 容第一节 智力评估概述1文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。n n学习目标与要求：学习目标与要求：1 1 1 1、理解、掌握智力的涵义、智力评估的方法及影响智力、理解、掌握智力的涵义、智力评估的方法及影响智力、理解、掌握智力的涵义、智力评估的方法及影响智力、理解、掌握智力的涵义、智力评估的方法及影响智力评估的因素；了解智力结构的主要学说及其与智力评估的因素；了解智力结构的主要学说及其与智力评估的因素；了解智力结构的主要学说及其与智力评估的因素；了解智力结构的主要学说及其与智力测验量表的关系；了解智力评估在特殊教育上的应测验量表的关系；了解智力评估在特殊教育上的应测验量表的关系；了解智力评估在特殊教育上的应测验量表的关系；了解智力评估在特殊教育上的应用用用用 及智力评估所引发的问题及智力评估所引发的问题及智力评估所引发的问题及智力评估所引发的问题 。2 2 2 2、了解所介绍的测验工具的测验目的、适用范围、测验、了解所介绍的测验工具的测验目的、适用范围、测验、了解所介绍的测验工具的测验目的、适用范围、测验、了解所介绍的测验工具的测验目的、适用范围、测验内容、各测验的优势与不足等；学会查看标准化智内容、各测验的优势与不足等；学会查看标准化智内容、各测验的优势与不足等；学会查看标准化智内容、各测验的优势与不足等；学会查看标准化智力力力力 测验的使用手册或指导说明；学会对照答题纸和使测验的使用手册或指导说明；学会对照答题纸和使测验的使用手册或指导说明；学会对照答题纸和使测验的使用手册或指导说明；学会对照答题纸和使用用用用 手册，正确理解、掌握测验量表的使用方法；培养手册，正确理解、掌握测验量表的使用方法；培养手册，正确理解、掌握测验量表的使用方法；培养手册，正确理解、掌握测验量表的使用方法；培养对对对对 各测验题项进行解释、推测的能力。各测验题项进行解释、推测的能力。各测验题项进行解释、推测的能力。各测验题项进行解释、推测的能力。3 3 3 3、结合实例，练习、使用韦氏、比内、西、结合实例，练习、使用韦氏、比内、西、结合实例，练习、使用韦氏、比内、西、结合实例，练习、使用韦氏、比内、西内、画人、内、画人、内、画人、内、画人、学前学前学前学前50505050项及儿童智力筛查等测验量表于自己的研究项及儿童智力筛查等测验量表于自己的研究项及儿童智力筛查等测验量表于自己的研究项及儿童智力筛查等测验量表于自己的研究个个个个 案。案。案。案。学习目标与要求：2文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。第一节第一节 智力评估概述智力评估概述 主主 要要 内内 容容一、智力的内涵及其主要学说一、智力的内涵及其主要学说 二、影响智力评估的因素二、影响智力评估的因素 三、智力评估的方法三、智力评估的方法 四、智力评估在特殊教育上的应用四、智力评估在特殊教育上的应用 五、智力评估所引发的问题五、智力评估所引发的问题 第一节 智力评估概述 主 要 内 容3文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。一、智力的内涵及其主要学说一、智力的内涵及其主要学说（一）关于智力的定义（一）关于智力的定义n n什么是智力？这个问题在教育和心理学界至今尚未什么是智力？这个问题在教育和心理学界至今尚未什么是智力？这个问题在教育和心理学界至今尚未什么是智力？这个问题在教育和心理学界至今尚未形成统一的认识。一百多年来，研究者们从不同的形成统一的认识。一百多年来，研究者们从不同的形成统一的认识。一百多年来，研究者们从不同的形成统一的认识。一百多年来，研究者们从不同的角度来探讨这个问题，提出了各种不同的观点。概角度来探讨这个问题，提出了各种不同的观点。概角度来探讨这个问题，提出了各种不同的观点。概角度来探讨这个问题，提出了各种不同的观点。概括地说，这个领域的主要观点及代表性人物有：括地说，这个领域的主要观点及代表性人物有：括地说，这个领域的主要观点及代表性人物有：括地说，这个领域的主要观点及代表性人物有：1 1 1 1智力是抽象思维的能力智力是抽象思维的能力智力是抽象思维的能力智力是抽象思维的能力 例如，比内例如，比内例如，比内例如，比内（BinetBinetBinetBinet）曾经说过：曾经说过：曾经说过：曾经说过：“智力智力智力智力就是推理、判就是推理、判就是推理、判就是推理、判断、记忆和抽象能力。断、记忆和抽象能力。断、记忆和抽象能力。断、记忆和抽象能力。”推孟推孟推孟推孟（TermanTermanTermanTerman）也曾说过：也曾说过：也曾说过：也曾说过：“一个人的聪明程度是与抽象思维能力成正比。一个人的聪明程度是与抽象思维能力成正比。一个人的聪明程度是与抽象思维能力成正比。一个人的聪明程度是与抽象思维能力成正比。”一、智力的内涵及其主要学说4文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。2 2 2 2智力是适应环境的能力智力是适应环境的能力智力是适应环境的能力智力是适应环境的能力 斯腾（斯腾（斯腾（斯腾（SternSternSternStern）认为，普通智力就是有机体对于新环）认为，普通智力就是有机体对于新环）认为，普通智力就是有机体对于新环）认为，普通智力就是有机体对于新环境充分适应的能力。桑代克（境充分适应的能力。桑代克（境充分适应的能力。桑代克（境充分适应的能力。桑代克（ThorndikeThorndikeThorndikeThorndike）也认为，）也认为，）也认为，）也认为，智力是一种适当的反应能力。持这一观点的学者还智力是一种适当的反应能力。持这一观点的学者还智力是一种适当的反应能力。持这一观点的学者还智力是一种适当的反应能力。持这一观点的学者还有平特纳（有平特纳（有平特纳（有平特纳（PintnerPintnerPintnerPintner）、威尔斯（）、威尔斯（）、威尔斯（）、威尔斯（WellsWellsWellsWells）、皮亚杰）、皮亚杰）、皮亚杰）、皮亚杰（PiagetPiagetPiagetPiaget）等。）等。）等。）等。3 3 3 3智力是学习的能力智力是学习的能力智力是学习的能力智力是学习的能力 根据在日常生活中观察到的现象，一些学者提出，根据在日常生活中观察到的现象，一些学者提出，根据在日常生活中观察到的现象，一些学者提出，根据在日常生活中观察到的现象，一些学者提出，智力就是学习的能力。例如，智力就是学习的能力。例如，智力就是学习的能力。例如，智力就是学习的能力。例如，汉蒙（汉蒙（汉蒙（汉蒙（HenmonHenmonHenmonHenmon）曾经）曾经）曾经）曾经说过：说过：说过：说过：“智力就是获得知识的能力。智力就是获得知识的能力。智力就是获得知识的能力。智力就是获得知识的能力。”伯金汉伯金汉伯金汉伯金汉（BuckinghamBuckinghamBuckinghamBuckingham）、科尔文（）、科尔文（）、科尔文（）、科尔文（ColvinColvinColvinColvin）等人也持这种）等人也持这种）等人也持这种）等人也持这种观点。观点。观点。观点。2智力是适应环境的能力 5文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。4 4 4 4智力是各种能力的综合智力是各种能力的综合智力是各种能力的综合智力是各种能力的综合 韦克斯勒（韦克斯勒（韦克斯勒（韦克斯勒（WechslerWechslerWechslerWechsler）在分析前人观点的基础指出，）在分析前人观点的基础指出，）在分析前人观点的基础指出，）在分析前人观点的基础指出，智力是一个人有目的地行动，合理地思维，并有效智力是一个人有目的地行动，合理地思维，并有效智力是一个人有目的地行动，合理地思维，并有效智力是一个人有目的地行动，合理地思维，并有效地处理周围事物的整体能力。目前，有越来越多的地处理周围事物的整体能力。目前，有越来越多的地处理周围事物的整体能力。目前，有越来越多的地处理周围事物的整体能力。目前，有越来越多的学者赞同这种观点。学者赞同这种观点。学者赞同这种观点。学者赞同这种观点。n n综观一个多世纪以来教育和心理学家提出的各种有综观一个多世纪以来教育和心理学家提出的各种有综观一个多世纪以来教育和心理学家提出的各种有综观一个多世纪以来教育和心理学家提出的各种有关智力本质的观点，可以认为，关智力本质的观点，可以认为，关智力本质的观点，可以认为，关智力本质的观点，可以认为，智力是以思维能力智力是以思维能力智力是以思维能力智力是以思维能力为核心的多种能力的综合，它的最主要的功能就是为核心的多种能力的综合，它的最主要的功能就是为核心的多种能力的综合，它的最主要的功能就是为核心的多种能力的综合，它的最主要的功能就是学习与适应。学习与适应。学习与适应。学习与适应。4智力是各种能力的综合 6文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。（二）智力结构的主要学说（二）智力结构的主要学说 1 1 1 1二因素说二因素说二因素说二因素说 n n1904190419041904年，英国心理学家斯皮尔曼（年，英国心理学家斯皮尔曼（年，英国心理学家斯皮尔曼（年，英国心理学家斯皮尔曼（SpearmanSpearmanSpearmanSpearman）首先）首先）首先）首先用统计学方法分析了用统计学方法分析了用统计学方法分析了用统计学方法分析了心理测量的数据，发现各种能心理测量的数据，发现各种能心理测量的数据，发现各种能心理测量的数据，发现各种能力测验之间或多或少都存在正相关，于是，他将这力测验之间或多或少都存在正相关，于是，他将这力测验之间或多或少都存在正相关，于是，他将这力测验之间或多或少都存在正相关，于是，他将这一现象归结为在人的能力结构中存在一种一般因素一现象归结为在人的能力结构中存在一种一般因素一现象归结为在人的能力结构中存在一种一般因素一现象归结为在人的能力结构中存在一种一般因素（亦称（亦称（亦称（亦称g g g g因素）。后来他又提出还存在一因素）。后来他又提出还存在一因素）。后来他又提出还存在一因素）。后来他又提出还存在一种或几种特种或几种特种或几种特种或几种特殊因素（亦称殊因素（亦称殊因素（亦称殊因素（亦称s s s s因素），由此构成了他的智力二因素因素），由此构成了他的智力二因素因素），由此构成了他的智力二因素因素），由此构成了他的智力二因素说。说。说。说。（二）智力结构的主要学说 7文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。2 2 2 2多因素说多因素说多因素说多因素说 n n1921192119211921年美国心理学家桑代克提出，智力有三种，即年美国心理学家桑代克提出，智力有三种，即年美国心理学家桑代克提出，智力有三种，即年美国心理学家桑代克提出，智力有三种，即社会智力（如处理人际关系）、具体智力（如处理社会智力（如处理人际关系）、具体智力（如处理社会智力（如处理人际关系）、具体智力（如处理社会智力（如处理人际关系）、具体智力（如处理日常事务）和抽象智力（如处理语言和数学符号等）。日常事务）和抽象智力（如处理语言和数学符号等）。日常事务）和抽象智力（如处理语言和数学符号等）。日常事务）和抽象智力（如处理语言和数学符号等）。n n1938193819381938年，瑟斯顿（年，瑟斯顿（年，瑟斯顿（年，瑟斯顿（ThurstoneThurstoneThurstoneThurstone）用因素分析法对测量）用因素分析法对测量）用因素分析法对测量）用因素分析法对测量数据进行系统分析后提出，在人类的智力结构中包数据进行系统分析后提出，在人类的智力结构中包数据进行系统分析后提出，在人类的智力结构中包数据进行系统分析后提出，在人类的智力结构中包含言语理解、言语流畅性、推理、空间表象、数字、含言语理解、言语流畅性、推理、空间表象、数字、含言语理解、言语流畅性、推理、空间表象、数字、含言语理解、言语流畅性、推理、空间表象、数字、记忆、知觉速度记忆、知觉速度记忆、知觉速度记忆、知觉速度七种最基本的心理能力七种最基本的心理能力七种最基本的心理能力七种最基本的心理能力。n n1967196719671967年，吉尔福特（年，吉尔福特（年，吉尔福特（年，吉尔福特（GuilfordGuilfordGuilfordGuilford）提出了一种立方体）提出了一种立方体）提出了一种立方体）提出了一种立方体状的状的状的状的“三向度智力结构三向度智力结构三向度智力结构三向度智力结构”智力结构模型，在该模型智力结构模型，在该模型智力结构模型，在该模型智力结构模型，在该模型中共包含一百多种因素。中共包含一百多种因素。中共包含一百多种因素。中共包含一百多种因素。n n1983198319831983年，加德纳提出多元智力理论，认为在人类的年，加德纳提出多元智力理论，认为在人类的年，加德纳提出多元智力理论，认为在人类的年，加德纳提出多元智力理论，认为在人类的智力结构中至少包括智力结构中至少包括智力结构中至少包括智力结构中至少包括8 8 8 8种智力。种智力。种智力。种智力。2多因素说 8文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。瑟斯顿七项基本心理能力瑟斯顿七项基本心理能力瑟斯顿七项基本心理能力瑟斯顿七项基本心理能力第一，言语能力指理解并有效利用言语观念的能力。第一，言语能力指理解并有效利用言语观念的能力。第一，言语能力指理解并有效利用言语观念的能力。第一，言语能力指理解并有效利用言语观念的能力。第二，数学能力指进行加、减、乘、除基本算术运算第二，数学能力指进行加、减、乘、除基本算术运算第二，数学能力指进行加、减、乘、除基本算术运算第二，数学能力指进行加、减、乘、除基本算术运算的能力。的能力。的能力。的能力。第三，空间能力指与空间物体和空间关系打交道的能第三，空间能力指与空间物体和空间关系打交道的能第三，空间能力指与空间物体和空间关系打交道的能第三，空间能力指与空间物体和空间关系打交道的能力。力。力。力。第四，知觉能力指迅速而准确地识别对象的能力。第四，知觉能力指迅速而准确地识别对象的能力。第四，知觉能力指迅速而准确地识别对象的能力。第四，知觉能力指迅速而准确地识别对象的能力。第五，记忆能力指学习并保持信息的能力。第五，记忆能力指学习并保持信息的能力。第五，记忆能力指学习并保持信息的能力。第五，记忆能力指学习并保持信息的能力。第六，推理能力指认识并利用抽象关系的能力、概括第六，推理能力指认识并利用抽象关系的能力、概括第六，推理能力指认识并利用抽象关系的能力、概括第六，推理能力指认识并利用抽象关系的能力、概括和归纳过去经验以解决新问题的能力。和归纳过去经验以解决新问题的能力。和归纳过去经验以解决新问题的能力。和归纳过去经验以解决新问题的能力。第七，词汇流畅能力指迅速想起词汇的能力。第七，词汇流畅能力指迅速想起词汇的能力。第七，词汇流畅能力指迅速想起词汇的能力。第七，词汇流畅能力指迅速想起词汇的能力。瑟斯顿七项基本心理能力9文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。智力评估医学知识专题讲座培训ppt课件10文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。3 3 3 3层次结构说层次结构说层次结构说层次结构说 n n1941194119411941年，卡特尔（年，卡特尔（年，卡特尔（年，卡特尔（Cattell Cattell Cattell Cattell）首先）首先）首先）首先提出了一个层次结提出了一个层次结提出了一个层次结提出了一个层次结构的理论构想，后来，卡特尔和霍恩（构的理论构想，后来，卡特尔和霍恩（构的理论构想，后来，卡特尔和霍恩（构的理论构想，后来，卡特尔和霍恩（HornHornHornHorn）用因素）用因素）用因素）用因素分析的方法提取出了五个因素，即流体智力、晶体智分析的方法提取出了五个因素，即流体智力、晶体智分析的方法提取出了五个因素，即流体智力、晶体智分析的方法提取出了五个因素，即流体智力、晶体智力、视觉能力、记忆提取和执行速度，并认为这五个力、视觉能力、记忆提取和执行速度，并认为这五个力、视觉能力、记忆提取和执行速度，并认为这五个力、视觉能力、记忆提取和执行速度，并认为这五个因素依其重要性处于不同的层次。因素依其重要性处于不同的层次。因素依其重要性处于不同的层次。因素依其重要性处于不同的层次。n n1961196119611961年，英国心理学家弗农（年，英国心理学家弗农（年，英国心理学家弗农（年，英国心理学家弗农（VernonVernonVernonVernon）提出了另一种）提出了另一种）提出了另一种）提出了另一种层次结构模型层次结构模型层次结构模型层次结构模型。他认为，智力的最高层次为。他认为，智力的最高层次为。他认为，智力的最高层次为。他认为，智力的最高层次为g g g g因素；因素；因素；因素；第二层包括两大因素群，即言语和教育方面的因素与第二层包括两大因素群，即言语和教育方面的因素与第二层包括两大因素群，即言语和教育方面的因素与第二层包括两大因素群，即言语和教育方面的因素与实践和机械方面的因素；第三层由一些主要的心理能实践和机械方面的因素；第三层由一些主要的心理能实践和机械方面的因素；第三层由一些主要的心理能实践和机械方面的因素；第三层由一些主要的心理能力构成，如数学能力、言语能力、空间知觉能力、心力构成，如数学能力、言语能力、空间知觉能力、心力构成，如数学能力、言语能力、空间知觉能力、心力构成，如数学能力、言语能力、空间知觉能力、心理动作能力等；第四层则包括各种各样的特殊能力。理动作能力等；第四层则包括各种各样的特殊能力。理动作能力等；第四层则包括各种各样的特殊能力。理动作能力等；第四层则包括各种各样的特殊能力。3层次结构说 11文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。智力层次结构论中集诸理论大成的是古斯特福森智力层次结构论中集诸理论大成的是古斯特福森智力层次结构论中集诸理论大成的是古斯特福森智力层次结构论中集诸理论大成的是古斯特福森(Gustafsson(Gustafsson(Gustafsson(Gustafsson）于）于）于）于1984198419841984年提出年提出年提出年提出“三层次智能结构论三层次智能结构论三层次智能结构论三层次智能结构论”。这项理论的最高层次是普通能力。这项理论的最高层次是普通能力。这项理论的最高层次是普通能力。这项理论的最高层次是普通能力(同同同同SpearmanSpearmanSpearmanSpearman的的的的智力观智力观智力观智力观)，其下阶层则包括三项因素：即结晶智力，其下阶层则包括三项因素：即结晶智力，其下阶层则包括三项因素：即结晶智力，其下阶层则包括三项因素：即结晶智力(与语文信息有关与语文信息有关与语文信息有关与语文信息有关)、流体智力、流体智力、流体智力、流体智力(与非语文能力有关与非语文能力有关与非语文能力有关与非语文能力有关)及一般视觉智力及一般视觉智力及一般视觉智力及一般视觉智力(与图形信息有关与图形信息有关与图形信息有关与图形信息有关)。而最低阶层则。而最低阶层则。而最低阶层则。而最低阶层则包括多种基本因素，与瑟斯顿和吉尔福特的理论相包括多种基本因素，与瑟斯顿和吉尔福特的理论相包括多种基本因素，与瑟斯顿和吉尔福特的理论相包括多种基本因素，与瑟斯顿和吉尔福特的理论相似。似。似。似。智力层次结构论中集诸理论大成的是古斯特福森(Gustafss12文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。智力评估医学知识专题讲座培训ppt课件13文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。智力评估医学知识专题讲座培训ppt课件14文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。4 4 4 4动态结构说动态结构说动态结构说动态结构说 n n1985198519851985年，美国心理学家斯腾伯格提出了人类智力的年，美国心理学家斯腾伯格提出了人类智力的年，美国心理学家斯腾伯格提出了人类智力的年，美国心理学家斯腾伯格提出了人类智力的三元理论，动态地描述了智力的结构和内部机制。三元理论，动态地描述了智力的结构和内部机制。三元理论，动态地描述了智力的结构和内部机制。三元理论，动态地描述了智力的结构和内部机制。n n1994199419941994年，戴斯年，戴斯年，戴斯年，戴斯、纳格利尔里和柯尔比、纳格利尔里和柯尔比、纳格利尔里和柯尔比、纳格利尔里和柯尔比（Das,Naglieri,&Das,Naglieri,&Das,Naglieri,&Das,Naglieri,&KirbyKirbyKirbyKirby）在广泛收集和研究与认知过程有关的实验和神在广泛收集和研究与认知过程有关的实验和神在广泛收集和研究与认知过程有关的实验和神在广泛收集和研究与认知过程有关的实验和神经心理学证据的基础上提出了经心理学证据的基础上提出了经心理学证据的基础上提出了经心理学证据的基础上提出了PASSPASSPASSPASS模型理论。该理模型理论。该理模型理论。该理模型理论。该理论也试图从信息加工的角度阐述智力的内部活动过论也试图从信息加工的角度阐述智力的内部活动过论也试图从信息加工的角度阐述智力的内部活动过论也试图从信息加工的角度阐述智力的内部活动过程。程。程。程。n n随着研究的不断深入，动态结构说及其在评估实践随着研究的不断深入，动态结构说及其在评估实践随着研究的不断深入，动态结构说及其在评估实践随着研究的不断深入，动态结构说及其在评估实践中的应用问题越来越受到人们的关注。中的应用问题越来越受到人们的关注。中的应用问题越来越受到人们的关注。中的应用问题越来越受到人们的关注。4动态结构说 15文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。二、影响智力评估的因素二、影响智力评估的因素 1 1 1 1、智力评估受智力理论的制约，有什么样的智力理、智力评估受智力理论的制约，有什么样的智力理、智力评估受智力理论的制约，有什么样的智力理、智力评估受智力理论的制约，有什么样的智力理论，就有什么样的评估实践。论，就有什么样的评估实践。论，就有什么样的评估实践。论，就有什么样的评估实践。2 2 2 2、智力评估受所使用的测验工具的影响，一般来说，、智力评估受所使用的测验工具的影响，一般来说，、智力评估受所使用的测验工具的影响，一般来说，、智力评估受所使用的测验工具的影响，一般来说，用诊断性测验比用筛查性测验获得的信息更多，用诊断性测验比用筛查性测验获得的信息更多，用诊断性测验比用筛查性测验获得的信息更多，用诊断性测验比用筛查性测验获得的信息更多，结果也更可靠。结果也更可靠。结果也更可靠。结果也更可靠。3 3 3 3、智力评估受评估人员所具有的专业素质的影响。、智力评估受评估人员所具有的专业素质的影响。、智力评估受评估人员所具有的专业素质的影响。、智力评估受评估人员所具有的专业素质的影响。4 4 4 4、智力评估受受测者个人特征的影响。对于不同的特、智力评估受受测者个人特征的影响。对于不同的特、智力评估受受测者个人特征的影响。对于不同的特、智力评估受受测者个人特征的影响。对于不同的特殊儿童群体，智力评估的难度、方式、方法等殊儿童群体，智力评估的难度、方式、方法等殊儿童群体，智力评估的难度、方式、方法等殊儿童群体，智力评估的难度、方式、方法等不不不不 同。同。同。同。二、影响智力评估的因素 16文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。三、智力评估的方法三、智力评估的方法 自从自从自从自从1905190519051905年比内发表世界上第一个智力量表以来，年比内发表世界上第一个智力量表以来，年比内发表世界上第一个智力量表以来，年比内发表世界上第一个智力量表以来，智力评估基本上采用的是测验法。智力评估基本上采用的是测验法。智力评估基本上采用的是测验法。智力评估基本上采用的是测验法。（一）文字智力测验和非文字智力测验（一）文字智力测验和非文字智力测验（一）文字智力测验和非文字智力测验（一）文字智力测验和非文字智力测验 n n文字智力测验：文字智力测验：文字智力测验：文字智力测验：主要是用文字材料编制的测验，测主要是用文字材料编制的测验，测主要是用文字材料编制的测验，测主要是用文字材料编制的测验，测验内容通常是词汇解释、言语理解、一般常识、类验内容通常是词汇解释、言语理解、一般常识、类验内容通常是词汇解释、言语理解、一般常识、类验内容通常是词汇解释、言语理解、一般常识、类比推理等等。优点：容易编写和施测，可以测量个比推理等等。优点：容易编写和施测，可以测量个比推理等等。优点：容易编写和施测，可以测量个比推理等等。优点：容易编写和施测，可以测量个体的言语智力。缺点：受个体文化背景和受教育程体的言语智力。缺点：受个体文化背景和受教育程体的言语智力。缺点：受个体文化背景和受教育程体的言语智力。缺点：受个体文化背景和受教育程度的影响比较大，可能会导致歧视性评估。度的影响比较大，可能会导致歧视性评估。度的影响比较大，可能会导致歧视性评估。度的影响比较大，可能会导致歧视性评估。n n非文字智力测验：非文字智力测验：非文字智力测验：非文字智力测验：主要是用图片、实物等材料编制主要是用图片、实物等材料编制主要是用图片、实物等材料编制主要是用图片、实物等材料编制的测验，测验内容通常是图片排列、积木、拼图、的测验，测验内容通常是图片排列、积木、拼图、的测验，测验内容通常是图片排列、积木、拼图、的测验，测验内容通常是图片排列、积木、拼图、矩阵推理、绘画等等。优点：受个体的文化背景和矩阵推理、绘画等等。优点：受个体的文化背景和矩阵推理、绘画等等。优点：受个体的文化背景和矩阵推理、绘画等等。优点：受个体的文化背景和受教育程度的影响较小，可以测量一个人的非言语受教育程度的影响较小，可以测量一个人的非言语受教育程度的影响较小，可以测量一个人的非言语受教育程度的影响较小，可以测量一个人的非言语智力。缺点：不能全面地反映个体的智力。智力。缺点：不能全面地反映个体的智力。智力。缺点：不能全面地反映个体的智力。智力。缺点：不能全面地反映个体的智力。三、智力评估的方法 17文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。（二）个别智力测验和团体智力测验（二）个别智力测验和团体智力测验（二）个别智力测验和团体智力测验（二）个别智力测验和团体智力测验 若按受测者人数多少来分类，可以分为个别智力测验若按受测者人数多少来分类，可以分为个别智力测验若按受测者人数多少来分类，可以分为个别智力测验若按受测者人数多少来分类，可以分为个别智力测验和团体智力测验两种。和团体智力测验两种。和团体智力测验两种。和团体智力测验两种。n n个别智力测验：指每次施测只有一个受测者的测验。个别智力测验：指每次施测只有一个受测者的测验。个别智力测验：指每次施测只有一个受测者的测验。个别智力测验：指每次施测只有一个受测者的测验。优点：在施测过程中评估人员有较多观察受测者表现优点：在施测过程中评估人员有较多观察受测者表现优点：在施测过程中评估人员有较多观察受测者表现优点：在施测过程中评估人员有较多观察受测者表现的机会。缺点：这类测验的操作程序通常比较繁琐，的机会。缺点：这类测验的操作程序通常比较繁琐，的机会。缺点：这类测验的操作程序通常比较繁琐，的机会。缺点：这类测验的操作程序通常比较繁琐，评估人员必须受过专门的培训，才能较好地把握测验评估人员必须受过专门的培训，才能较好地把握测验评估人员必须受过专门的培训，才能较好地把握测验评估人员必须受过专门的培训，才能较好地把握测验规则；这类测验比较费时，不适于做大规模的测查。规则；这类测验比较费时，不适于做大规模的测查。规则；这类测验比较费时，不适于做大规模的测查。规则；这类测验比较费时，不适于做大规模的测查。n n团体智力测验：指每次施测有多个受测者的测验。优团体智力测验：指每次施测有多个受测者的测验。优团体智力测验：指每次施测有多个受测者的测验。优团体智力测验：指每次施测有多个受测者的测验。优点：对评估人员的测验技术要求不高，比较省时省力。点：对评估人员的测验技术要求不高，比较省时省力。点：对评估人员的测验技术要求不高，比较省时省力。点：对评估人员的测验技术要求不高，比较省时省力。缺点：这类测验无法在施测过程中收集到许多有价值缺点：这类测验无法在施测过程中收集到许多有价值缺点：这类测验无法在施测过程中收集到许多有价值缺点：这类测验无法在施测过程中收集到许多有价值的信息，测量的精确性也不如个别智力测验。的信息，测量的精确性也不如个别智力测验。的信息，测量的精确性也不如个别智力测验。的信息，测量的精确性也不如个别智力测验。（二）个别智力测验和团体智力测验18文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。四、智力评估在特殊教育上的应用四、智力评估在特殊教育上的应用（一）特殊儿童的筛查（一）特殊儿童的筛查（一）特殊儿童的筛查（一）特殊儿童的筛查 （二）特殊儿童的鉴别（二）特殊儿童的鉴别（二）特殊儿童的鉴别（二）特殊儿童的鉴别（三）特殊儿童的教育安置（三）特殊儿童的教育安置（三）特殊儿童的教育安置（三）特殊儿童的教育安置（四）教学计划的制定（四）教学计划的制定（四）教学计划的制定（四）教学计划的制定四、智力评估在特殊教育上的应用 19文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。五、智力评估所引发的问题五、智力评估所引发的问题 1 1 1 1、关于评估人员的资格问题。、关于评估人员的资格问题。、关于评估人员的资格问题。、关于评估人员的资格问题。对策：对策：对策：对策：应该逐步建立和完善评估人员培训和持证上应该逐步建立和完善评估人员培训和持证上应该逐步建立和完善评估人员培训和持证上应该逐步建立和完善评估人员培训和持证上岗制度，坚决杜绝不负责任的现象发生。岗制度，坚决杜绝不负责任的现象发生。岗制度，坚决杜绝不负责任的现象发生。岗制度，坚决杜绝不负责任的现象发生。2 2 2 2、关于标签效应问题。、关于标签效应问题。、关于标签效应问题。、关于标签效应问题。对策：对策：对策：对策：评估人员在实施智力评估时应该慎用标签。评估人员在实施智力评估时应该慎用标签。评估人员在实施智力评估时应该慎用标签。评估人员在实施智力评估时应该慎用标签。3 3 3 3、关于测验滥用问题。目前在测验的发行和使用上、关于测验滥用问题。目前在测验的发行和使用上、关于测验滥用问题。目前在测验的发行和使用上、关于测验滥用问题。目前在测验的发行和使用上缺乏一套严格的管理制度，存在滥用、频繁使用缺乏一套严格的管理制度，存在滥用、频繁使用缺乏一套严格的管理制度，存在滥用、频繁使用缺乏一套严格的管理制度，存在滥用、频繁使用现象，最终都会导致测验结果不准确。现象，最终都会导致测验结果不准确。现象，最终都会导致测验结果不准确。现象，最终都会导致测验结果不准确。对策：对策：对策：对策：加强管理，防止滥用测验。加强管理，防止滥用测验。加强管理，防止滥用测验。加强管理，防止滥用测验。五、智力评估所引发的问题 20文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。第二节第二节 智力评估的工具智力评估的工具 主主 要要 内内 容容一、韦克斯勒儿童智力量表第四版一、韦克斯勒儿童智力量表第四版一、韦克斯勒儿童智力量表第四版一、韦克斯勒儿童智力量表第四版 二、斯坦福二、斯坦福二、斯坦福二、斯坦福比内智力量表第五版比内智力量表第五版比内智力量表第五版比内智力量表第五版三、考夫曼儿童成套评估测验第二版三、考夫曼儿童成套评估测验第二版三、考夫曼儿童成套评估测验第二版三、考夫曼儿童成套评估测验第二版 四、希四、希四、希四、希内学习能力测验内学习能力测验内学习能力测验内学习能力测验 五、盲人学习能力倾向测验五、盲人学习能力倾向测验五、盲人学习能力倾向测验五、盲人学习能力倾向测验 六、古迪纳夫六、古迪纳夫六、古迪纳夫六、古迪纳夫-哈里斯绘人测验哈里斯绘人测验哈里斯绘人测验哈里斯绘人测验 七、学龄前儿童七、学龄前儿童七、学龄前儿童七、学龄前儿童50505050项智能筛查量表项智能筛查量表项智能筛查量表项智能筛查量表 八、儿童智力筛查测验八、儿童智力筛查测验八、儿童智力筛查测验八、儿童智力筛查测验九、团体儿童智力测验九、团体儿童智力测验九、团体儿童智力测验九、团体儿童智力测验 十、托尼非语文智力测验十、托尼非语文智力测验十、托尼非语文智力测验十、托尼非语文智力测验第二节 智力评估的工具 21文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。一、韦克斯勒儿童智力量表第四版一、韦克斯勒儿童智力量表第四版（一）测验目的：（一）测验目的：（一）测验目的：（一）测验目的：测量儿童、青少年的智力。测量儿童、青少年的智力。测量儿童、青少年的智力。测量儿童、青少年的智力。n n1949194919491949年，韦克斯勒首次发表儿童智力量表（年，韦克斯勒首次发表儿童智力量表（年，韦克斯勒首次发表儿童智力量表（年，韦克斯勒首次发表儿童智力量表（WISCWISCWISCWISC）于，适合于于，适合于于，适合于于，适合于5 5 5 5岁至岁至岁至岁至15151515岁岁岁岁11111111个月的儿童。个月的儿童。个月的儿童。个月的儿童。n n1974197419741974年，韦克斯勒发表了儿童智力量表的修订版年，韦克斯勒发表了儿童智力量表的修订版年，韦克斯勒发表了儿童智力量表的修订版年，韦克斯勒发表了儿童智力量表的修订版（WISC-RWISC-RWISC-RWISC-R）。该量表仍沿用原来的框架结构，但适）。该量表仍沿用原来的框架结构，但适）。该量表仍沿用原来的框架结构，但适）。该量表仍沿用原来的框架结构，但适用年龄范围改变成用年龄范围改变成用年龄范围改变成用年龄范围改变成6 6 6 6岁岁岁岁0 0 0 0个月至个月至个月至个月至16161616岁岁岁岁11111111个月。个月。个月。个月。n n1991199119911991年，韦克斯勒儿童智力量表第三版（年，韦克斯勒儿童智力量表第三版（年，韦克斯勒儿童智力量表第三版（年，韦克斯勒儿童智力量表第三版（WISC-WISC-WISC-WISC-IIIIIIIIIIII）正式出版发行。这套量表在结构上进行了一次）正式出版发行。这套量表在结构上进行了一次）正式出版发行。这套量表在结构上进行了一次）正式出版发行。这套量表在结构上进行了一次较大的调整，它不仅将测验项目分成言语和操作两较大的调整，它不仅将测验项目分成言语和操作两较大的调整，它不仅将测验项目分成言语和操作两较大的调整，它不仅将测验项目分成言语和操作两大部分，还把测验项目分成言语理解、知觉推理、大部分，还把测验项目分成言语理解、知觉推理、大部分，还把测验项目分成言语理解、知觉推理、大部分，还把测验项目分成言语理解、知觉推理、工作记忆和加工速度四个部分。此外，还增加了符工作记忆和加工速度四个部分。此外，还增加了符工作记忆和加工速度四个部分。此外，还增加了符工作记忆和加工速度四个部分。此外，还增加了符号搜索分测验。见表号搜索分测验。见表号搜索分测验。见表号搜索分测验。见表6-16-16-16-1。一、韦克斯勒儿童智力量表第四版22文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。表表表表6-1 WISC 6-1 WISC 6-1 WISC 6-1 WISC、WISC-R WISC-R WISC-R WISC-R 和和和和WISC-IIIWISC-IIIWISC-IIIWISC-III的框架的框架的框架的框架结结构构构构 量表量表量表量表领领 域域域域分分分分测验测验WISC/WISCWISC/WISCWISC/WISCWISC/WISC-R-R-R-R言言言言语语常常常常识识，理解，算，理解，算，理解，算，理解，算术术，类类同，同，同，同，词汇词汇，数字广度，数字广度，数字广度，数字广度操作操作操作操作填填填填图图，图图片排列，拼片排列，拼片排列，拼片排列，拼图图，积积木，木，木，木，译码译码，迷津，迷津，迷津，迷津WISC-IIIWISC-IIIWISC-IIIWISC-III言言言言语语理解理解理解理解常常常常识识，理解，理解，理解，理解，类类同，同，同，同，词汇词汇知知知知觉组织觉组织填填填填图图，图图片排列，拼片排列，拼片排列，拼片排列，拼图图，积积木，迷津木，迷津木，迷津木，迷津抗分心抗分心抗分心抗分心算算算算术术，数字广度，数字广度，数字广度，数字广度加工速度加工速度加工速度加工速度译码译码，符号搜索，符号搜索，符号搜索，符号搜索表6-1 WISC、WISC-R 和WISC-III的框架23文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。（二）修订时间（二）修订时间（二）修订时间（二）修订时间：2003200320032003年，年，年，年，WISC-IVWISC-IVWISC-IVWISC-IV正式出版正式出版正式出版正式出版 。（三）适用范围（三）适用范围（三）适用范围（三）适用范围：6 6 6 6岁岁岁岁0 0 0 0个月至个月至个月至个月至16161616岁岁岁岁11111111个月儿童、青少个月儿童、青少个月儿童、青少个月儿童、青少年。年。年。年。（四）测验时间（四）测验时间（四）测验时间（四）测验时间：完成：完成：完成：完成10101010个必做的分测验，大约个必做的分测验，大约个必做的分测验，大约个必做的分测验，大约65-8065-8065-8065-80分钟，若再加上补充的分测验，大约还需要分钟，若再加上补充的分测验，大约还需要分钟，若再加上补充的分测验，大约还需要分钟，若再加上补充的分测验，大约还需要10-1510-1510-1510-15分分分分钟。钟。钟。钟。（五）测验形式（五）测验形式（五）测验形式（五）测验形式：WISC-IVWISC-IVWISC-IVWISC-IV属于个别施测的标准化智力属于个别施测的标准化智力属于个别施测的标准化智力属于个别施测的标准化智力测验。测验。测验。测验。（六）测验内容（六）测验内容（六）测验内容（六）测验内容n nWISC-IVWISC-IVWISC-IVWISC-IV已不再把测验项目分成言语和操作两部分，已不再把测验项目分成言语和操作两部分，已不再把测验项目分成言语和操作两部分，已不再把测验项目分成言语和操作两部分，而是直接分成言语理解、知觉推理、工作记忆和加而是直接分成言语理解、知觉推理、工作记忆和加而是直接分成言语理解、知觉推理、工作记忆和加而是直接分成言语理解、知觉推理、工作记忆和加工速度四大领域。整套测验共包括工速度四大领域。整套测验共包括工速度四大领域。整套测验共包括工速度四大领域。整套测验共包括15151515个分测验，其个分测验，其个分测验，其个分测验，其中中中中10101010个是必做的分测验，个是必做的分测验，个是必做的分测验，个是必做的分测验，5 5 5 5个是补充的分测验。个是补充的分测验。个是补充的分测验。个是补充的分测验。（二）修订时间：2003年，WISC-IV正式出版。24文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。1.1.1.1.言语理解言语理解言语理解言语理解（1 1 1 1）类同）类同）类同）类同 要求受测者抽象概括出两个常见事物的共要求受测者抽象概括出两个常见事物的共要求受测者抽象概括出两个常见事物的共要求受测者抽象概括出两个常见事物的共同点，例如，同点，例如，同点，例如，同点，例如，“橘子和香蕉有哪些相似的地方？橘子和香蕉有哪些相似的地方？橘子和香蕉有哪些相似的地方？橘子和香蕉有哪些相似的地方？”（2 2 2 2）词汇）词汇）词汇）词汇 要求受测者给每一张图片命名，并口头解要求受测者给每一张图片命名，并口头解要求受测者给每一张图片命名，并口头解要求受测者给每一张图片命名，并口头解释每一个单词的词义。释每一个单词的词义。释每一个单词的词义。释每一个单词的词义。（3 3 3 3）理解）理解）理解）理解 要求受测者回答一系列有关社会常识的问要求受测者回答一系列有关社会常识的问要求受测者回答一系列有关社会常识的问要求受测者回答一系列有关社会常识的问题以推测他的社会成熟度和道德判断水平，例如，题以推测他的社会成熟度和道德判断水平，例如，题以推测他的社会成熟度和道德判断水平，例如，题以推测他的社会成熟度和道德判断水平，例如，“当你看见邻居家的厨房冒出浓烟的时候，你应该当你看见邻居家的厨房冒出浓烟的时候，你应该当你看见邻居家的厨房冒出浓烟的时候，你应该当你看见邻居家的厨房冒出浓烟的时候，你应该怎么办？怎么办？怎么办？怎么办？”（4 4 4 4）常识（补充）常识（补充）常识（补充）常识（补充）要求受测者回答一系列普通常识要求受测者回答一系列普通常识要求受测者回答一系列普通常识要求受测者回答一系列普通常识问题，例如，问题，例如，问题，例如，问题，例如，“为什么熊在冬季会冬眠？为什么熊在冬季会冬眠？为什么熊在冬季会冬眠？为什么熊在冬季会冬眠？”（5 5 5 5）单词推理（补充）单词推理（补充）单词推理（补充）单词推理（补充）主试提供一系列的线索，受主试提供一系列的线索，受主试提供一系列的线索，受主试提供一系列的线索，受测者猜测主试正在描述的是什么东西，例如，测者猜测主试正在描述的是什么东西，例如，测者猜测主试正在描述的是什么东西，例如，测者猜测主试正在描述的是什么东西，例如，“你你你你常常用它当早餐，它是用鸡肉做的，常常用它当早餐，它是用鸡肉做的，常常用它当早餐，它是用鸡肉做的，常常用它当早餐，它是用鸡肉做的，”1.言语理解25文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。2.2.2.2.知觉推理知觉推理知觉推理知觉推理（1 1 1 1）矩阵推理）矩阵推理）矩阵推理）矩阵推理 给受测者呈现一个矩阵图，图中有一给受测者呈现一个矩阵图，图中有一给受测者呈现一个矩阵图，图中有一给受测者呈现一个矩阵图，图中有一小部分缺失，让他从五个选项中选出一个来填补这小部分缺失，让他从五个选项中选出一个来填补这小部分缺失，让他从五个选项中选出一个来填补这小部分缺失，让他从五个选项中选出一个来填补这个缺失部分，使之成为一个完整的图形。个缺失部分，使之成为一个完整的图形。个缺失部分，使之成为一个完整的图形。个缺失部分，使之成为一个完整的图形。（2 2 2 2）积木）积木）积木）积木 要求受测者用六面有全红、全白或半红半要求受测者用六面有全红、全白或半红半要求受测者用六面有全红、全白或半红半要求受测者用六面有全红、全白或半红半白不同颜色的积木块，拼出和主试呈现的图案一样白不同颜色的积木块，拼出和主试呈现的图案一样白不同颜色的积木块，拼出和主试呈现的图案一样白不同颜色的积木块，拼出和主试呈现的图案一样的图案来。的图案来。的图案来。的图案来。（3 3 3 3）图形概念）图形概念）图形概念）图形概念 给受测者呈现几组印有不同物品的图给受测者呈现几组印有不同物品的图给受测者呈现几组印有不同物品的图给受测者呈现几组印有不同物品的图画，让他从每组图画中选出符合某个概念（如动物）画，让他从每组图画中选出符合某个概念（如动物）画，让他从每组图画中选出符合某个概念（如动物）画，让他从每组图画中选出符合某个概念（如动物）的物品（如小鸟、牛等）。的物品（如小鸟、牛等）。的物品（如小鸟、牛等）。的物品（如小鸟、牛等）。（4 4 4 4）填图（补充）填图（补充）填图（补充）填图（补充）给受测者呈现一系列有某个重要给受测者呈现一系列有某个重要给受测者呈现一系列有某个重要给受测者呈现一系列有某个重要部分缺失的图片，要求他指出哪个部分缺失了部分缺失的图片，要求他指出哪个部分缺失了部分缺失的图片，要求他指出哪个部分缺失了部分缺失的图片，要求他指出哪个部分缺失了。2.知觉推理26文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。3.3.3.3.工作记忆工作记忆工作记忆工作记忆（1 1 1 1）数字广度）数字广度）数字广度）数字广度 先让受测者把刚听过的一串串数字按先让受测者把刚听过的一串串数字按先让受测者把刚听过的一串串数字按先让受测者把刚听过的一串串数字按相同的顺序复述出来，再把刚听过一串串数字按相相同的顺序复述出来，再把刚听过一串串数字按相相同的顺序复述出来，再把刚听过一串串数字按相相同的顺序复述出来，再把刚听过一串串数字按相反的顺序说出来。反的顺序说出来。反的顺序说出来。反的顺序说出来。（2 2 2 2）字母）字母）字母）字母数字排序数字排序数字排序数字排序 给受测者念一串串由不同数字给受测者念一串串由不同数字给受测者念一串串由不同数字给受测者念一串串由不同数字和字母混合编排成的序列，让他先把刚听过的数字和字母混合编排成的序列，让他先把刚听过的数字和字母混合编排成的序列，让他先把刚听过的数字和字母混合编排成的序列，让他先把刚听过的数字依由小到大的顺序重说一遍，再把刚听过的字母依依由小到大的顺序重说一遍，再把刚听过的字母依依由小到大的顺序重说一遍，再把刚听过的字母依依由小到大的顺序重说一遍，再把刚听过的字母依26262626个英文字母顺序重说一遍。个英文字母顺序重说一遍。个英文字母顺序重说一遍。个英文字母顺序重说一遍。（3 3 3 3）算术（补充）算术（补充）算术（补充）算术（补充）给受测者念一道一道的算术题，给受测者念一道一道的算术题，给受测者念一道一道的算术题，给受测者念一道一道的算术题，让他在规定的时间内说出答案（不许用纸和笔来算）让他在规定的时间内说出答案（不许用纸和笔来算）让他在规定的时间内说出答案（不许用纸和笔来算）让他在规定的时间内说出答案（不许用纸和笔来算）。3.工作记忆27文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。4.4.4.4.加工速度加工速度加工速度加工速度（1 1 1 1）符号搜索）符号搜索）符号搜索）符号搜索 要求受测者用视觉扫描一组组符号，要求受测者用视觉扫描一组组符号，要求受测者用视觉扫描一组组符号，要求受测者用视觉扫描一组组符号，以确定是否出现了目标符号。以确定是否出现了目标符号。以确定是否出现了目标符号。以确定是否出现了目标符号。（2 2 2 2）译码）译码）译码）译码 要求受测者在规定的时间内把一系列与数要求受测者在规定的时间内把一系列与数要求受测者在规定的时间内把一系列与数要求受测者在规定的时间内把一系列与数字配对的几何符号都写出来。字配对的几何符号都写出来。字配对的几何符号都写出来。字配对的几何符号都写出来。（3 3 3 3）删除图形（补充）删除图形（补充）删除图形（补充）删除图形（补充）先给受测者呈现若干目标图先给受测者呈现若干目标图先给受测者呈现若干目标图先给受测者呈现若干目标图形，然后让他从一组组图形中找到这些图形并划掉。形，然后让他从一组组图形中找到这些图形并划掉。形，然后让他从一组组图形中找到这些图形并划掉。形，然后让他从一组组图形中找到这些图形并划掉。n n该测验的原始分数要先转换成平均分为该测验的原始分数要先转换成平均分为该测验的原始分数要先转换成平均分为该测验的原始分数要