课堂教学的观察诊断PPT文档课件

课堂教学的观察诊断课堂教学的观察诊断课堂教学的观察诊断1问题思考问题思考v1.平时听课、评课主要关注什么？平时听课、评课主要关注什么？v2.平时评课、和评课有哪些长处和不足？平时评课、和评课有哪些长处和不足？问题思考1.平时听课、评课主要关注什么？2一、课堂教学观察诊断的理论一、课堂教学观察诊断的理论v含义：含义：课堂教学观察诊断是指以促进教师发展为目的，课堂教学观察诊断是指以促进教师发展为目的，以教学评价的理念和课堂教学评价标准为指导，由教学以教学评价的理念和课堂教学评价标准为指导，由教学专家、有经验的教师及被评教师等组成诊断小组，运用专家、有经验的教师及被评教师等组成诊断小组，运用科学的观察手段来收集课堂教学信息，对信息进行统计、科学的观察手段来收集课堂教学信息，对信息进行统计、分析，发现教师的教学特色和存在的问题，并据此提出分析，发现教师的教学特色和存在的问题，并据此提出解决问题的途径和方法，指出发展方向。解决问题的途径和方法，指出发展方向。v从传统的听课、评课转向现代的课堂教学诊断从传统的听课、评课转向现代的课堂教学诊断v理论依据：理论依据：v有效教学研究有效教学研究v课堂观察技术课堂观察技术v行动研究方法行动研究方法v教学评价理论教学评价理论一、课堂教学观察诊断的理论含义：课堂教学观察诊断是指以促进3课堂教学观察的内容课堂教学观察的内容v分类观察诊断分类观察诊断v组织者预先培训并指定几位听课者从不同视角、组织者预先培训并指定几位听课者从不同视角、不同内容，对课堂教学进行分类分析与诊断。如不同内容，对课堂教学进行分类分析与诊断。如课堂教学过程中各种问题的分析统计，教师提了课堂教学过程中各种问题的分析统计，教师提了哪些问题，学生提了多少问题，问题的针对性，哪些问题，学生提了多少问题，问题的针对性，问题的质量，教师如何引导学生科学处理这些问问题的质量，教师如何引导学生科学处理这些问题等。由不同诊断者进行统计、分析、诊断，在题等。由不同诊断者进行统计、分析、诊断，在研讨活动中分别交流。分类诊断有利于深入研究研讨活动中分别交流。分类诊断有利于深入研究课堂教学过程中的各个方面，有利于总结经验提课堂教学过程中的各个方面，有利于总结经验提升理论。升理论。课堂教学观察的内容分类观察诊断4以结论为中心的网络联系。生：因为它是介绍关于死海的知识的，文章很短小所以是知识小品。课堂教学观察诊断的原则粗略检查多数学生（8人以上）的作业；写出课堂教学诊断报告。小鱼正在那里呆着，它呆着在干什么呀？老师只能作罢，草草说了有关“0”的作用与意义，就宣布下课了。（教师有感情朗读诗歌。（3）学生参与的认知水平：提供多种答案6次。宏观研究和微观研究相结合定性描述和数量分析相结合教学内容清晰：教学内容的选择、组织和阐述处于或稍高于学生目前水平上小鱼正在那里呆着，它呆着在干什么呀？充分挖掘学科特有的价值；从传统的听课、评课转向现代的课堂教学诊断对不同情境下不同的学生采用不同的口头表扬方式。课堂教学观察诊断维度课堂教学观察诊断维度v1教学目标观察诊断教学目标观察诊断v2教学内容观察诊断教学内容观察诊断v3教学方法观察诊断教学方法观察诊断v4教师反馈观察诊断教师反馈观察诊断v5思维教学观察诊断思维教学观察诊断v6教师表扬行为观察诊断教师表扬行为观察诊断v7教师检查行为观察诊断教师检查行为观察诊断以结论为中心的网络联系。课堂教学观察诊断维度1教学目标观察5课堂教学观察诊断步骤课堂教学观察诊断步骤v采取小组合作的方式进行课堂教学观察诊断，主要步骤采取小组合作的方式进行课堂教学观察诊断，主要步骤如下：如下：v确定观察诊断的目的、内容确定观察诊断的目的、内容v设计和制作课堂教学观察诊断专项信息记录表设计和制作课堂教学观察诊断专项信息记录表v确定观察诊断对象确定观察诊断对象v观察记录课堂教学（听课、视频录像、分类诊断）观察记录课堂教学（听课、视频录像、分类诊断）v根据观察记录整理、描述课堂教学根据观察记录整理、描述课堂教学v与执教老师访谈、看教学设计、教后反思、完善记录内与执教老师访谈、看教学设计、教后反思、完善记录内容容v各专题小组汇报观察记录结果，交流结论和分析意见各专题小组汇报观察记录结果，交流结论和分析意见v写出课堂教学诊断报告。写出课堂教学诊断报告。课堂教学观察诊断步骤采取小组合作的方式进行课堂教学观察诊断，6课堂教学观察诊断的原则课堂教学观察诊断的原则v常态课原则，即任课教师的备课和上课都要在常常态课原则，即任课教师的备课和上课都要在常态下进行，不做特殊加工，以保证教师在课堂上态下进行，不做特殊加工，以保证教师在课堂上表现出来的优点和缺点是真实的。表现出来的优点和缺点是真实的。v小组合作原则，即每位任课教师都必须参与，大小组合作原则，即每位任课教师都必须参与，大家都是诊断者又都是被诊断者，以保证教师共同家都是诊断者又都是被诊断者，以保证教师共同提高。提高。v就事论理原则，即对教师教学行为要进行理论分就事论理原则，即对教师教学行为要进行理论分析，不能就事论事，以保证教师的教育观念和教析，不能就事论事，以保证教师的教育观念和教育能力同步提高。育能力同步提高。v重在改进原则，即诊断的重点要放在帮助教师改重在改进原则，即诊断的重点要放在帮助教师改进教学中的不足上。进教学中的不足上。课堂教学观察诊断的原则常态课原则，即任课教师的备课和上课都要7教师课堂教学观察诊断能力水平教师课堂教学观察诊断能力水平 v教师诊断能力划分为教师诊断能力划分为4个水平：个水平：v水平水平1：零诊断水平，表现为意识不到教学问题的存在，：零诊断水平，表现为意识不到教学问题的存在，没有诊断出任何一个教学问题。没有诊断出任何一个教学问题。v水平水平2：模糊诊断水平，属于这一水平的教师，虽能意：模糊诊断水平，属于这一水平的教师，虽能意识到教学问题的存在，但不能准确指出教学问题是什么，识到教学问题的存在，但不能准确指出教学问题是什么，所诊断出的教学问题都是不恰当的。所诊断出的教学问题都是不恰当的。v水平水平3：部分：部分准确诊断水平，属于这一水平的教准确诊断水平，属于这一水平的教师，明确意识到了具体的教学问题，能准确诊断出部分师，明确意识到了具体的教学问题，能准确诊断出部分的确存在的主要教学问题。的确存在的主要教学问题。v水平水平4：全面：全面准确诊断水平，属于这一水平的教准确诊断水平，属于这一水平的教师，全面、准确诊断出了的确存在的主要教学问题。师，全面、准确诊断出了的确存在的主要教学问题。教师课堂教学观察诊断能力水平 教师诊断能力划分为4个水平：8教师课堂教学诊断能力现状教师课堂教学诊断能力现状v能力因素：教学目标教学问题诊断能力、教学方法教学能力因素：教学目标教学问题诊断能力、教学方法教学问题诊断能力、师生互动教学问题诊断能力、教学内容问题诊断能力、师生互动教学问题诊断能力、教学内容教学问题诊断能力教学问题诊断能力v根据曾拓等人的研究显示，中小学教师的教学问题诊断根据曾拓等人的研究显示，中小学教师的教学问题诊断能力总体水平偏低。能力总体水平偏低。4个方面教学问题诊断能力由低到个方面教学问题诊断能力由低到高排列分别是：教学目标教学问题诊断能力、教学方法高排列分别是：教学目标教学问题诊断能力、教学方法教学问题诊断能力、师生互动教学问题诊断能力、教学教学问题诊断能力、师生互动教学问题诊断能力、教学内容教学问题诊断能力。教学目标方面的教学问题诊断内容教学问题诊断能力。教学目标方面的教学问题诊断能力显著低于其他能力显著低于其他3方面的教学问题诊断能力，教学内方面的教学问题诊断能力，教学内容、教学方法和师生互动容、教学方法和师生互动3方面教学问题诊断能力之间方面教学问题诊断能力之间差异不显著。差异不显著。v研究还表明，教师的教学问题意识、教师条件性知识、研究还表明，教师的教学问题意识、教师条件性知识、教师实践性知识对教师的教学问题诊断能力有显著的预教师实践性知识对教师的教学问题诊断能力有显著的预测作用。教师的背景变量职称、学历、教龄对教师教学测作用。教师的背景变量职称、学历、教龄对教师教学问题诊断能力没有显著的预测作用。问题诊断能力没有显著的预测作用。教师课堂教学诊断能力现状能力因素：教学目标教学问题诊断能力、9v原因分析：这主要与目前我国中小学教师反思水原因分析：这主要与目前我国中小学教师反思水平较低有关。正是由于教师在平时的教育教学中平较低有关。正是由于教师在平时的教育教学中缺乏深入反思，反思理论肤浅，在教学上常常满缺乏深入反思，反思理论肤浅，在教学上常常满足于采用大家普遍认同、自己常年使用、能够顺足于采用大家普遍认同、自己常年使用、能够顺利完成教学目标的教学组织形式和方法，而不去利完成教学目标的教学组织形式和方法，而不去思考教学中的问题，缺乏问题意识及对问题的判思考教学中的问题，缺乏问题意识及对问题的判断、分析能力，所以才出现了中小学教师教学问断、分析能力，所以才出现了中小学教师教学问题诊断能力偏低这一不利于高素质人才培养的现题诊断能力偏低这一不利于高素质人才培养的现象象原因分析：这主要与目前我国中小学教师反思水平较低有关。正是由10二、教学目标观察诊断二、教学目标观察诊断v1、教教学学目目标标确确定定是是否否恰恰当当（符符合合课课标标；结结合合教教材材；适适合合学学生生；是是否否具具有有整整体体性性或或系系统统性性；是是否否可操作）可操作）v2、教教学学目目标标是是否否明明确确（教教师师明明确确与与学学生生明明确确问问题题；呈现方式呈现方式）v3 3、教教学学目目标标是是否否落落实实（预预设设目目标标与与动动态态生生成成目目标标的的关关系系；教教学学目目标标具具体体化化、充充分分展展开开；怎怎样样把把学习目标转化为学生学习的内驱力）学习目标转化为学生学习的内驱力）二、教学目标观察诊断1、教学目标确定是否恰当（符合课标；结合11三、教学内容观察诊断三、教学内容观察诊断v教学内容清晰：教学内容的选择、组织和阐述处于或稍高于学生教学内容清晰：教学内容的选择、组织和阐述处于或稍高于学生目前水平上目前水平上v1、选选择择教教学学内内容容是是否否合合适适：符符合合课课标标规规定定、与与教教材材要要求求吻吻合合、与研究适应、学生需要（两小儿辩日）与研究适应、学生需要（两小儿辩日）v2、教教学学内内容容的的深深度度、广广度度如如何何（低低于于学学生生、等等同同学学生生、略略高高于于学学生生、远远离离学学生生；充充分分挖挖掘掘学学科科特特有有的的价价值值；案案例例：“0”的的认认识、识、1000是什么）是什么）v3 3、教教师师教教师师怎怎样样组组织织内内容容：教教学学内内容容有有多多少少项项，各各项项内内容容如如何何联联系系：无无联联系系、有有什什么么类类型型的的联联系系、这这种种联联系系学学生生是是否否感感受受到到、呈呈现现本本课课内内联联系系、呈呈现现本本课课与与学学生生已已学学和和将将要要学学的的联联系系（前前提提性性知知识识）、怎怎样样联联系系（过过渡渡、教教师师作作结结构构性性陈陈述述，既既紧紧密密联联系系且且学学生感受到）生感受到）v4、重重点点内内容容是是什什么么，教教学学是是否否集集中中和和充充分分（陈陈述述知知识识、程程序序知知识、条件知识识、条件知识）v5 5、教师怎样向学生阐释学习内容：是否易于理解，语言是否、教师怎样向学生阐释学习内容：是否易于理解，语言是否简简明清楚明清楚v6 6、学生学习结果：教师所教的与学生实际学到的是否一致、学生学习结果：教师所教的与学生实际学到的是否一致 三、教学内容观察诊断教学内容清晰：教学内容的选择、组织和阐述12孙权劝学教学设计孙权劝学教学设计v【教学目标】：【教学目标】：1.课文感悟的方法指导。课文感悟的方法指导。2.学生能多角度、多侧学生能多角度、多侧面说出故事带给我们的有益启示。面说出故事带给我们的有益启示。v【教学程序】【教学程序】v一、导入：感悟准备一、导入：感悟准备v1、朗读，理解文意：、朗读，理解文意：v2、从记叙六要素解读课文。、从记叙六要素解读课文。v二、感悟行动：二、感悟行动：v1、感悟指导：、感悟指导：v感悟格式感悟格式，告诉我们，告诉我们。v感悟角度感悟角度人物、事情；语言、神态；全文内容、具体语句。人物、事情；语言、神态；全文内容、具体语句。v感悟示例感悟示例v2、学生感悟：选择角度，寻找感悟触发点，写出自己的感悟。、学生感悟：选择角度，寻找感悟触发点，写出自己的感悟。教师评价。教师评价。v三、感悟须知：学生小结经验，教师归纳。三、感悟须知：学生小结经验，教师归纳。v四、感悟再训练（备用）：翻译下文，并多角度写出感悟：四、感悟再训练（备用）：翻译下文，并多角度写出感悟：v薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青弗止，饯于郊衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃谢求弗止，饯于郊衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃谢求返，终身不敢言归。返，终身不敢言归。孙权劝学教学设计13亲爱的爸爸妈妈教学设计亲爱的爸爸妈妈教学设计v教学目标：揣摩品味文章语言深层含意，理解文章主题。教学目标：揣摩品味文章语言深层含意，理解文章主题。v教学过程：教学过程：v一、比较题目：亲爱的爸爸妈妈、克拉库耶伐次之行、沉重与一、比较题目：亲爱的爸爸妈妈、克拉库耶伐次之行、沉重与美丽、纳粹美丽、纳粹人性、呼唤和平人性、呼唤和平（梳理文章内容）（梳理文章内容）v二、寻找对立，理解文意：二、寻找对立，理解文意：与现实、美丽与沉重、忏悔与狡与现实、美丽与沉重、忏悔与狡辩、引文与正文、人性的呼唤与罪恶的枪声辩、引文与正文、人性的呼唤与罪恶的枪声v“”与与“现实现实”：参加集会悼念二战中被纳粹杀死的：参加集会悼念二战中被纳粹杀死的3000个个孩子，眼中所看到的情景为现实。而莫马孩子，眼中所看到的情景为现实。而莫马迪密为作者作的回迪密为作者作的回顾和解释基本展现了几十年前的顾和解释基本展现了几十年前的。v四、改写遗言，品悟生命四、改写遗言，品悟生命v1.聆听汶川地震场景（）：妈妈，别哭，我去了天堂聆听汶川地震场景（）：妈妈，别哭，我去了天堂v2.示范：原句示范：原句“亲爱的爸爸妈妈最后一次了亲爱的爸爸妈妈最后一次了鲁比沙鲁比沙”；改；改句句“亲爱的爸爸妈妈，这应该是我最后一次呼唤你们了，可是亲爱的爸爸妈妈，这应该是我最后一次呼唤你们了，可是我不想离开你们。我不想离开你们。鲁比沙。鲁比沙。”v3.学生改写，全班交流。学生改写，全班交流。v4.小结拓展。小结拓展。亲爱的爸爸妈妈教学设计教学目标：揣摩品味文章语言深层含意14一年级上册一年级上册0的认识的认识v上课开始，老师在黑板上画了一个上课开始，老师在黑板上画了一个“0”“0”，问：小朋友，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？们，知道老师在黑板上画的是什么吗？v学生急忙举手回答：学生急忙举手回答：“零零”。v老师似乎不满意其回答，暗示起坐下。启发道：谁再动老师似乎不满意其回答，暗示起坐下。启发道：谁再动动脑筋，动脑筋，0 0又像什么？又像什么？v生生2 2：像轮胎。：像轮胎。v老师：你真会动脑筋，想得非常好。老师：你真会动脑筋，想得非常好。v生生3 3：“0”“0”像太阳。像太阳。v生生4 4：“0”“0”像十五的月亮。像十五的月亮。v生生5 5：“0”“0”像西瓜。像西瓜。vv与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。v（老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。）（老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。）一年级上册0的认识上课开始，老师在黑板上画了一个“0”，15v活跃的课堂的气氛持续了将近活跃的课堂的气氛持续了将近2020分钟。学生所描述的都分钟。学生所描述的都是有关是有关“0”“0”像什么。像什么。v即将下课，老师进行着课堂小结。即将下课，老师进行着课堂小结。v老师：小朋友们我们这节课学了什么？老师：小朋友们我们这节课学了什么？v生生1 1：我们学习了：我们学习了“0”“0”，我知道，我知道“0”“0”像鸡蛋、像地球、像鸡蛋、像地球、还像还像v学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他的学生回答。学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他的学生回答。v生生2 2：我知道了：我知道了“0”“0”像太阳。像太阳。v生生3 3：我还知道：我还知道“0”“0”像车轮胎。像车轮胎。v连续叫了连续叫了4 4个学生，学生的回答都是个学生，学生的回答都是“0”“0”像什么。老师像什么。老师只能作罢，草草说了有关只能作罢，草草说了有关“0”“0”的作用与意义，就宣布的作用与意义，就宣布下课了。下课了。v从案例中可以看出这是一堂很热闹的课，老师在教学过从案例中可以看出这是一堂很热闹的课，老师在教学过程中也很注重对学生想象思维的启发，对学生的鼓励和程中也很注重对学生想象思维的启发，对学生的鼓励和肯定。这堂十分贴近生活的数学课虽然有以上优点，但肯定。这堂十分贴近生活的数学课虽然有以上优点，但是从最后的小结可以看出明显偏离了数学教学的目标，是从最后的小结可以看出明显偏离了数学教学的目标，“数学知识数学知识”几乎成了生活例子的附庸。几乎成了生活例子的附庸。活跃的课堂的气氛持续了将近20分钟。学生所描述的都是有关“016物理题v开普勒在发现行星运动的三个定律1.科学家是否有丰富的情感？2.没有十六年的艰辛探索（例如，对火星轨道的七十余次尝试，对8角度偏差的苦苦思索，对几千个数据的整理验算），开普勒的情感体验能否达到这样强烈？3.在你十多年的生命经历中，有类似的情感体验吗？4.面对开普勒十六年的艰辛探索与那一刻的幸福感受，你觉得值得吗？物理题开普勒在发现行星运动的三个定律 1.科学家是否有丰富的17教学内容之间的衔接和过度的方式教学内容之间的衔接和过度的方式v教学内容之间的衔接和过度的方式：教学内容之间的衔接和过度的方式：1.从简单到复杂。从简单到复杂。2.从具体到抽象（从事实到概念再到原理）、或相反。从具体到抽象（从事实到概念再到原理）、或相反。3.从整体到部分。从整体到部分。4.以结论为中心的网络联系。以结论为中心的网络联系。教学内容之间的衔接和过度的方式教学内容之间的衔接和过度的方式18四、教学方法观察诊断四、教学方法观察诊断v教学多样性是指教师呈现教学内容的方式多样而灵活。教学多样性是指教师呈现教学内容的方式多样而灵活。v1使用多种手段吸引注意力使用多种手段吸引注意力v2随教学发展变换活动（举例、讲授、提问、练习等）随教学发展变换活动（举例、讲授、提问、练习等）v3.变变化化提提问问和和探探索索的的方方式式（集集合合问问题题、发发散散问问题题，阐阐释释、寻寻求求、再再指指导导，有有多多少少问问题题需需要要学学生生记记忆忆事事实实、分分析析、综合、评价问题解决？综合、评价问题解决？）v4奖赏和强化相结合（语言赞扬、奖励卡）奖赏和强化相结合（语言赞扬、奖励卡）v5、教学方法与教学内容、学生特点的适应性、教学方法与教学内容、学生特点的适应性四、教学方法观察诊断教学多样性是指教师呈现教学内容的方式多样191.教师教学方法观察与评价表教师教学方法观察与评价表学习内容学习内容教学手段教学手段教学方法教学方法板板书书挂挂图图录录音音影影视视静静态态多多媒媒体体动动态态多多媒媒体体其其他他讲讲授授演演示示/示示范范提提问问同同桌桌讨讨论论小小组组讨讨论论默默读读朗朗读读背背诵诵复复述述自自学学操操作作作作业业其其他他1.教师教学方法观察与评价表 学习内容教学手段教学方法板书挂20v冰心的小桔灯，其中描写小姑娘的房间摆设冰心的小桔灯，其中描写小姑娘的房间摆设是这样的：是这样的：“门边一个小炭炉，上面放着一个小门边一个小炭炉，上面放着一个小沙锅，微微地冒着热气，这小姑娘让我坐在炉前沙锅，微微地冒着热气，这小姑娘让我坐在炉前的小凳子上，她自己就蹲在我的旁边，不住地打的小凳子上，她自己就蹲在我的旁边，不住地打量我。量我。”v小姑娘家中有些什么东西？小姑娘家中有些什么东西？v文章描写小姑娘家中的用具有什么特点？文章描写小姑娘家中的用具有什么特点？冰心的小桔灯，其中描写小姑娘的房间摆设是这样的：“门边一21了解了解问题类型及其型及其认知功能（知功能（1）v记忆性性问题，要求，要求识记和回和回忆文章中有关的事文章中有关的事实和知和知识。例如例如“文章中描写什么人物？什么事件？文章中描写什么人物？什么事件？”v师：今今天天我我们来来学学习福福楼楼拜拜家家的的星星期期天天（板板书课题、作者）。作者）。v师：同同学学们都都已已经预习过这篇篇课文文了了，这四四位位大大作作家家都都是是谁呢？呢？v生：福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉。生：福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉。v师：（出出示示有有关关几几位位作作家家简介介的的投投影影片片）几几位位作作家家中中我我们最熟悉的是最熟悉的是谁呀？呀？v生：（生：（齐声回答）都德。声回答）都德。v师：为什么？什么？v生：我生：我们曾学曾学过他的短篇小他的短篇小说最后一最后一课。了解问题类型及其认知功能（1）记忆性问题，要求识记和回忆文章22下一节写什么没有讲明，写出它什么特点呢？你说说。老师：小朋友们我们这节课学了什么？回答正确，但是在回答过程中不肯定、表现出犹豫。师：杨朔说这首诗读下来“可见荔枝的妙处”。学生学习认知维度的分析推测性问题高级认知水平师：说得不错，中国石拱桥还有没有更重要的特点？水平2：模糊诊断水平，属于这一水平的教师，虽能意识到教学问题的存在，但不能准确指出教学问题是什么，所诊断出的教学问题都是不恰当的。推测性问题高级认知水平教师反馈不能满足于给出正确答案，而是提供暗示、引发思考、转变提问方式、降低问题难度，最后引出学生独立思考做出正确答案。理论学习和实践提升相结合5、教师怎样向学生阐释学习内容：是否易于理解，语言是否简明清楚九、教师巡视线路观察诊断小鱼正在那里呆着，它呆着在干什么呀？你这么快就有话说啦？要扎实，呆会儿看谁最精彩。师：你都不知道？（生点头）那你怎么知道这篇课文是知识小品呢？为此，每个小组选出一个代表发言。生（众）：“罗浮山下四时春，卢结杨梅次第新。问题类型及其型及其认知功能（知功能（2）v解解释性性问题，要求用自己的，要求用自己的语言来言来说明文章表达的意思，明文章表达的意思，例如例如“作者运用作者运用这个个词语表达什么意思？表达什么意思？”标题说“不不死死”，文末又，文末又说“那那时，死海真的要死了，死海真的要死了”，这不矛盾不矛盾吗？v分析性分析性问题，要求分析事，要求分析事实、结论、价、价值及其内在及其内在联系，系，例如例如“文章可以划分多少部分？文章可以划分多少部分？”“文章文章为什么按什么按这顺序来写？序来写？”皇帝的新装：文中两个皇帝的新装：文中两个骗子并不高明，他子并不高明，他们的的谎言只要有一点点的言只要有一点点的头脑，便可，便可识破，而破，而为什么会有什么会有这么多么多的人受的人受骗，这些人受些人受骗的原因是什么？的原因是什么？v比比较性性问题，要求比，要求比较多个事物、多个事物、观点的同异，如点的同异，如为什什么用么用“死海不死死海不死”这样的短的短语做做标题？改？改为“死海死海”行行不行？不行？“朝朝鲜防空洞里的防空洞里的战士三次答士三次答话时的笑有什么不的笑有什么不同？同？”（谁是最可是最可爱的人），的人），“黄世仁黄世仁对扬白白劳三三次不同的称呼有什么共同点？次不同的称呼有什么共同点？”（白毛女）（白毛女）v整合性整合性问题，要求把文中不同部分的内容概括起来，使，要求把文中不同部分的内容概括起来，使之成之成为有意有意义的的连贯的整体，如的整体，如“这段段话的主要内容是的主要内容是什么？什么？”下一节写什么没有讲明，写出它什么特点呢？你说说。问题类型及23问题类型及其型及其认知功能（知功能（3）v推推测性性问题,要求推要求推论出含蓄的言外之意，例如，出含蓄的言外之意，例如，“家里很家里很穷,为什么什么还要要衣冠整衣冠整齐地去散步地去散步？”v运用性运用性问题，要求把文章中的概念、，要求把文章中的概念、观点、价点、价值等运用于新的情景中去，如等运用于新的情景中去，如“世界上世界上还有哪些有哪些动物属于两栖物属于两栖动物？物？”（两栖（两栖类）v评价性价性问题，对文章所写的内容作出文章所写的内容作出评价，如价，如“应当怎当怎样正确正确对待老待老孙头这个人物？个人物？”（分（分马）v创造性造性问题，要求展开想象，重新，要求展开想象，重新组织文章一些文章一些信息来信息来获得得创造性的答案，造性的答案，“布布鲁诺惨遭火刑惨遭火刑时，凝望遥凝望遥远的天空，他在想什么？的天空，他在想什么？”问题类型及其认知功能（3）推测性问题,要求推论出含蓄的言外之24问题类型及其功能总结问题类型及其功能总结v记忆性问题记忆性问题低级认知水平低级认知水平v解释性问题解释性问题中级认知水平中级认知水平v分析性问题分析性问题v比较性问题比较性问题v整合性问题整合性问题v推测性问题推测性问题高级认知水平高级认知水平v运用性问题运用性问题v评价性问题评价性问题v创造性问题创造性问题问题类型及其功能总结记忆性问题 低级认知25v问题的合理分布的合理分布v在特在特级教教师的的课堂教学中，学生三堂教学中，学生三级认知水平的学知水平的学习活活动所占的百分比分所占的百分比分别为31.8、44.7和和19.7。这比比例是例是较为合理的，它表明了特合理的，它表明了特级教教师的的课堂教学，既注堂教学，既注意引意引导学生了解学生了解课文的基本事文的基本事实材料，更注意引材料，更注意引导学生学生进行中、高行中、高级认知水平的学知水平的学习活活动，从而培养学生分析、，从而培养学生分析、概括、概括、评价文章的能力，价文章的能力，发展智力。展智力。问题的合理分布26学生学习认知维度的分析学生学习认知维度的分析v师：现在请同学说说中国石拱桥有哪些共同点。师：现在请同学说说中国石拱桥有哪些共同点。v生：形式优美。生：形式优美。v师：从哪些地方可以看出来，最好用书上的原话回答。师：从哪些地方可以看出来，最好用书上的原话回答。v生：石拱桥的桥洞呈弧形，就像虹。生：石拱桥的桥洞呈弧形，就像虹。v生生：作作者者在在写写赵赵州州桥桥的的时时候候这这样样写写：“全全桥桥结结构构匀匀称称，和和四四周周的的景景色色配配合合得得十十分分和和谐谐；就就连连桥桥上上的的石石栏栏石石板板也也雕雕刻刻得得古古朴朴美美观观。”v师：说得不错，中国石拱桥还有没有更重要的特点？师：说得不错，中国石拱桥还有没有更重要的特点？v生：有，那就是结构坚固。生：有，那就是结构坚固。v师：（板书结构坚固）何以见得？师：（板书结构坚固）何以见得？v生生：书书中中说说这这种种桥桥“能能几几十十年年几几百百年年甚甚至至上上千千年年雄雄跨跨在在江江河河之之上上，发挥交通作用发挥交通作用”。v生生：书书中中还还说说永永定定河河发发水水时时来来势势很很猛猛，以以前前两两岸岸河河堤堤常常被被冲冲毁毁，但是卢沟桥从没出过事，足见它的坚固。但是卢沟桥从没出过事，足见它的坚固。v师：很好。我们还能从课文中看到中国石拱桥具有什么特点吗？师：很好。我们还能从课文中看到中国石拱桥具有什么特点吗？v生：生：悠久。悠久。v师师：（板板书书悠悠久久）通通过过上上面面分分析析我我们们已已经经找找到到了了中中国国石石拱拱桥桥的的共同特点：（）形式优美；（）结构坚固；（）共同特点：（）形式优美；（）结构坚固；（）悠久。悠久。学生学习认知维度的分析师：现在请同学说说中国石拱桥有哪些27学生学学生学习认知水平分析知水平分析v师：这是是第第一一节，先先写写荔荔枝枝树。下下一一节写写什什么么没没有有讲明明，写写出出它什么特点呢？你它什么特点呢？你说说。v生：是写荔枝的果生：是写荔枝的果实。v师：荔荔枝枝的的果果实就就是是荔荔枝枝，写写它它的的鲜美美。请坐坐。荔荔枝枝的的鲜美美同同学学们都都是是有有点点知知道道的的。我我们不不是是学学过荔荔枝枝图序序吗？荔荔枝枝图序序是是写写荔荔枝枝果果实的的鲜美美有有几几句句还记得得吗？怎怎么么说的的？“瓤瓤肉肉”v生（众）：生（众）：“莹白如冰雪，白如冰雪，浆液甘酸如醴酪。液甘酸如醴酪。”v师：写写得得非非常常好好，味味道道又又甘甘又又香香。苏东坡坡写写了了一一首首咏咏荔荔枝枝的的诗，这首首诗的的题目目还记得得吗？v生（众）：惠州一生（众）：惠州一绝。v师：前面几句是什么？：前面几句是什么？v生生（众众）：“罗浮浮山山下下四四时春春，卢结杨梅梅次次第第新新。日日啖啖荔荔枝枝三三百百颗，不辞，不辞长作岭南人。作岭南人。”v师：杨朔朔说这首首诗读下来下来“可可见荔枝的妙荔枝的妙处”。作者在作者在这里引里引用用苏东坡坡这首首诗有什么作用？有什么作用？学生学习认知水平分析师：这是第一节，先写荔枝树。下一节写什28教师提问认知水平观察与评价表教师提问认知水平观察与评价表任课教师：任课教师：年级年级/班级：班级：上课内容：上课内容：观察与评价者：观察与评价者：观察与评价分析：观察与评价分析：序序号号问题问题教师提问教师提问学生回答学生回答复复述述记记忆忆分分析析比比较较抽抽象象概概括括推推理理运运用用评评价价创创造造其其他他/管管理理复复述述记记忆忆分分析析比比较较抽抽象象概概括括推推理理运运用用评评价价创创造造其其他他/无无答答观察与评价分析：观察与评价分析：教师提问认知水平观察与评价表 任课教师：29提问的认知水平检核提问的认知水平检核序号问题问答方式教师提问学生答问管理认记推理创造批判无答机械认记推理创造52你这么快就有话说啦？要扎实，呆会儿看谁最精彩。53你们说谁没发过言？给他加把油，鼓点掌好不好？自由答54（生：碰见小鱼）小鱼正？指举手者答55小鱼正在那里呆着，它呆着在干什么呀？追问56有机会去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？齐答57这对联写的是杭州一个著名的景点，有没有谁猜出来的？自由答（片段）（片段）可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光提问的认知水平检核问题问答方式教师提问学生答问管理认记推理创30问题的思维水平问题的思维水平问题水平频次百分比记忆915.8%推理1729.8%创造1933.3%批判00可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光问题的思维水平频次百分比记忆915.8%推理1729.8%创31 32各教学阶段问题数的预设与生成各教学阶段问题数的预设与生成教学阶段听听读读引情入境整体感知语言实践精读感悟激发情感创设情境表达情感扩展阅读深化情感合计问题数预设214209生成生成109316157例如：例如：例如：王林琳，让学生的阅读个性闪光例如：王林琳，让学生的阅读个性闪光各教学阶段问题数的预设与生成教学阶段听听读读 整体感知精读感33五、教师反馈观察诊断五、教师反馈观察诊断五、教师反馈观察诊断34教师的引导与反馈教师的引导与反馈v对于学生处不作出的粗糙、不完整的回答，教师应该提对于学生处不作出的粗糙、不完整的回答，教师应该提供适时的反馈，使学生对学习内容的理解区域丰满与完供适时的反馈，使学生对学习内容的理解区域丰满与完善。善。v有哪些类型有哪些类型v各种类型的特点是什么各种类型的特点是什么v适应什么场合、什么对象适应什么场合、什么对象v对学生学习产生什么影响对学生学习产生什么影响教师的引导与反馈对于学生处不作出的粗糙、不完整的回答，教师应35学生回答与教师反馈之间的关系学生回答与教师反馈之间的关系v1.学生给出正确、快捷、肯定的地回答。学生给出正确、快捷、肯定的地回答。v2.回答正确，但是在回答过程中不肯定、表现出犹豫。回答正确，但是在回答过程中不肯定、表现出犹豫。v这是教师给与积极反馈很重要，首先进行鼓励和强化这是教师给与积极反馈很重要，首先进行鼓励和强化（好、正确），然后解释学生回答犹豫的内在原因（解（好、正确），然后解释学生回答犹豫的内在原因（解释为什么回答问题时表现出不肯定），接着重申支持正释为什么回答问题时表现出不肯定），接着重申支持正确答案的相关事实、规则等。确答案的相关事实、规则等。v3.粗心而回答错误。粗心而回答错误。v知道答案却由于考虑不周而回答错误，如果教师挖苦、知道答案却由于考虑不周而回答错误，如果教师挖苦、讽刺、惩罚，会更容易出现这类答案，职责和批评不能讽刺、惩罚，会更容易出现这类答案，职责和批评不能使学生败退回答问题是粗心大意的坏习惯。正确的方法使学生败退回答问题是粗心大意的坏习惯。正确的方法是立即转向下一个同学，引出正确答案。是立即转向下一个同学，引出正确答案。v4.缺乏知识而回答错误。缺乏知识而回答错误。v学生在学习某些内容的开始阶段容易犯这种错误。教师学生在学习某些内容的开始阶段容易犯这种错误。教师反馈不能满足于给出正确答案，而是提供暗示、引发思反馈不能满足于给出正确答案，而是提供暗示、引发思考、转变提问方式、降低问题难度，最后引出学生独立考、转变提问方式、降低问题难度，最后引出学生独立思考做出正确答案。思考做出正确答案。学生回答与教师反馈之间的关系 1.学生给出正确、快捷、肯定36教师反馈观察与评价表教师反馈观察与评价表序序号号男男生生m女女生生F学生反应学生反应教师反馈教师反馈教师拓展教师拓展回回答答正正确确部部分分正正确确回回答答错错误误不不理理解解/不不回回答答赞赞扬扬肯肯定定回回答答打打断断回回答答忽忽视视否否定定回回答答生生气气批批评评阐阐释释评评论论总总结结概概括括提提 新新的的 相相关关 问问题题提提供供线线索索纠纠正正答答案案重重复复原原问问题题提提问问另另一一个个学学生生提提供供答答案案提提新新的的无无关关问问题题教师反馈观察与评价表 序号男生m女生F学生反应教师反馈教师拓37六、思维教学观察诊断六、思维教学观察诊断v培养高品质的教学行为培养高品质的教学行为v观察点：寻找教师进行高品质思维能力教学的例观察点：寻找教师进行高品质思维能力教学的例子子v在教学中有没有出现高品质思维学习活动、教师在教学中有没有出现高品质思维学习活动、教师怎样指导、通过什么途径怎样指导、通过什么途径v高品质思维能力产生的迹象、描述观察到的学生高品质思维能力产生的迹象、描述观察到的学生高品质思维能力的水平、学生在课堂学习中所采高品质思维能力的水平、学生在课堂学习中所采用的思维模式并简略记录其思维步骤、记录学生用的思维模式并简略记录其思维步骤、记录学生如何从错误中吸取教训、教师如何指导。如何从错误中吸取教训、教师如何指导。六、思维教学观察诊断培养高品质的教学行为38揭示思维揭示思维v师：你：你们知道知道这篇文章是什么文体篇文章是什么文体?v生：是生：是说明文。明文。v师：说明文是个大明文是个大类，包括各种，包括各种产品品说明明书、书籍的出版籍的出版说明和明和内容提要、内容提要、词典的典的释文、影文、影剧内容介内容介绍、除、除语文以外的各科教科文以外的各科教科书及及讲义、知、知识小品，等等。凡是以小品，等等。凡是以说明事物或事理明事物或事理为主要表达主要表达方式的文本都是方式的文本都是说明文。明文。说说看，看，这篇篇课文是文是说明文中的哪一种明文中的哪一种？v生：是知生：是知识小品。小品。v师：他：他说得得对不不对？同意的？同意的请举手。（多数学生手。（多数学生举手）你手）你说对了。了。但什么是知但什么是知识小品，你知道小品，你知道吗？v生（生（1 1）：不知道。）：不知道。v师：知：知识小品有什么特点，知道小品有什么特点，知道吗？v生（生（1 1）：不知道。）：不知道。v师：你都不知道？（生点：你都不知道？（生点头）那你怎么知道）那你怎么知道这篇篇课文是知文是知识小品小品呢？呢？v生（生（1 1）：我是瞎蒙的。（笑声）：我是瞎蒙的。（笑声）揭示思维师：你们知道这篇文章是什么文体?39v师：不，你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一个关于知：不，你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一个关于知识小品小品应有的有的“样子子”，而，而这篇篇课文正好符合你心里的文正好符合你心里的这个个“样子子”。是。是这样吗？v生：我心里没有生：我心里没有样子。（笑声）子。（笑声）v师：那你：那你为什不什不说它是它是产品品说明明书或或别的的说明性文体，而偏偏要明性文体，而偏偏要说它是知它是知识小品呢？小品呢？说明说明你在你在说的的时候心里有候心里有过一些一些选择的。好的。好好想想，你在各种文体中好想想，你在各种文体中选定知定知识小品，当小品，当时是怎是怎样想的？想的？v生：因生：因为它是介它是介绍关于死海的知关于死海的知识的，文章很短小的，文章很短小所以是知所以是知识小品。小品。v师：说得得对呀！知呀！知识小品就是介小品就是介绍科学知科学知识的；文章篇幅又很短的；文章篇幅又很短小，所以叫小，所以叫“小品小品”。你看你。你看你说出了知出了知识小品的一些重要的特点，小品的一些重要的特点，你明明知道你明明知道。v生：生：这是我看了是我看了课文后文后临时想出来的。想出来的。v师：这更了不起，更了不起，说明你的思明你的思维很敏捷，很有判断力。我早很敏捷，很有判断力。我早说过你不是瞎蒙的嘛你不是瞎蒙的嘛!（笑声）下面（笑声）下面请大家再来看看知大家再来看看知识小品除了篇小品除了篇幅短小、具有知幅短小、具有知识性以外（板性以外（板书：“知知识性性”），），还有些什么特点。有些什么特点。v生（生（2 2）：知）：知识小品写得比小品写得比较生生动有趣，能吸引有趣，能吸引读者。者。v师：说得很好。得很好。刚才的同学刚才的同学用用“知知识性性”三个字概括的三个字概括的话，你能，你能不能把你的意不能把你的意见也用个什么性来概括也用个什么性来概括?v生（生（2 2）：趣味性，生动性。）：趣味性，生动性。师：不，你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一个关于知识小品应有的40诗歌教学例子诗歌教学例子v（教师有感情朗读诗歌。）（教师有感情朗读诗歌。）v师：今天我想告诉大家一些如何读懂诗歌的方法。刚才我朗读的诗歌看起来好像只是师：今天我想告诉大家一些如何读懂诗歌的方法。刚才我朗读的诗歌看起来好像只是一首简单的小诗，但作者却对每字每句倾注了许多感情和含义。今天我们来学习如何一首简单的小诗，但作者却对每字每句倾注了许多感情和含义。今天我们来学习如何阅读诗歌，如何理解作者表达的潜在含义。首先让我们选出这首诗歌的关键词。阅读诗歌，如何理解作者表达的潜在含义。首先让我们选出这首诗歌的关键词。v（引导学生选择关键词）（引导学生选择关键词）v师：很好。我们找出了认为对理解这首诗非常重要的一些词师：很好。我们找出了认为对理解这首诗非常重要的一些词这是学习的第一步。这是学习的第一步。第二步我们在词典上查一查这些词中我们不认识或不确定的词的含义。第二步我们在词典上查一查这些词中我们不认识或不确定的词的含义。v（指定学生查词典理解难解的词）（指定学生查词典理解难解的词）v师：我们接下来思考一下，用自己的话说出作者表达在诗中潜在意思。师：我们接下来思考一下，用自己的话说出作者表达在诗中潜在意思。v（引导学生对话，互相补充对诗歌的理解）（引导学生对话，互相补充对诗歌的理解）v师：现在我们进入学习的第四步，让我们试着将刚才的理解和自己的经历联系起来。师：现在我们进入学习的第四步，让我们试着将刚才的理解和自己的经历联系起来。v（引导学生从联系自己生活谈感受。然后讨论刚才翻查词典的难词，结合诗意确定义（引导学生从联系自己生活谈感受。然后讨论刚才翻查词典的难词，结合诗意确定义项。）项。）v师：现在，我们把刚才讨论的所有意见放在一起，谈谈这首诗到底要讲的是什么？师：现在，我们把刚才讨论的所有意见放在一起，谈谈这首诗到底要讲的是什么？v（引导学生作总结性发言。）（引导学生作总结性发言。）v师：很好。现在我们分成小组继续学习这单元的其他诗歌。我将发给每个小组长一张师：很好。现在我们分成小组继续学习这单元的其他诗歌。我将发给每个小组长一张纸，上面印着不同的一首诗，然后又小组长朗诵给他的组员。然后每个小组按照刚才纸，上面印着不同的一首诗，然后又小组长朗诵给他的组员。然后每个小组按照刚才学习那首诗的四步方法进行讨论，最后理解诗歌的内容。我将把四步法写在黑板上。学习那首诗的四步方法进行讨论，最后理解诗歌的内容。我将把四步法写在黑板上。20分钟后，我将请每组分别朗诵他们的诗歌并解释诗歌的含义。为此，每个小组选出分钟后，我将请每组分别朗诵他们的诗歌并解释诗歌的含义。为此，每个小组选出一个代表发言。一个代表发言。诗歌教学例子 （教师有感情朗读诗歌。）41七、教师表扬行为观察诊断七、教师表扬行为观察诊断v根据表扬的效果可以把表扬分为三类：没有对学生的行为构成影根据表扬的效果可以把表扬分为三类：没有对学生的行为构成影响、对学生的行为构成了很小的影响、对学生的行为构成很大的响、对学生的行为构成了很小的影响、对学生的行为构成很大的影响并进一步促进本行为的出项。影响并进一步促进本行为的出项。v无意义的口头表扬：过于频繁地表扬会使学生麻木不仁、溢美之无意义的口头表扬：过于频繁地表扬会使学生麻木不仁、溢美之辞学生会感到受之有愧。辞学生会感到受之有愧。v有意义的口头表扬：有意义的表扬与学生的成就动机存在着密切有意义的口头表扬：有意义的表扬与学生的成就动机存在着密切联系。告诉学生回答正确并说明回答正确的原因（教师即时性的联系。告诉学生回答正确并说明回答正确的原因（教师即时性的反馈指导、学生仔细严密的逻辑思考、认真学习教材）、讲解得反馈指导、学生仔细严密的逻辑思考、认真学习教材）、讲解得出答案的思路。要使表扬有效，教师应该做到：出答案的思路。要使表扬有效，教师应该做到：1.在期望的行为在期望的行为发生后立即给与表扬。发生后立即给与表扬。2.对突出的特殊性为给与深度表扬。对突出的特殊性为给与深度表扬。3.对对不同情境下不同的学生采用不同的口头表扬方式。不同情境下不同的学生采用不同的口头表扬方式。v表扬原则：表扬原则：1.在学生对回答正确与否没有把握时给与学生有意义在学生对回答正确与否没有把握时给与学生有意义的口头表扬十分重要。的口头表扬十分重要。2.教师对学生错误回答尽量避免使用惩罚教师对学生错误回答尽量避免使用惩罚性的语言。性的语言。3.表扬必须即时做出。表扬必须即时做出。4.表扬要与被表扬对象的特点表扬要与被表扬对象的特点相适应（如害羞腼腆、不开朗、外向、喜欢交际）。相适应（如害羞腼腆、不开朗、外向、喜欢交际）。v教师表扬行为观察记录表教师表扬行为观察记录表v口头表扬在课堂中所占的时间口头表扬在课堂中所占的时间七、教师表扬行为观察诊断根据表扬的效果可以把表扬分为三类：没42教师表扬行为观察记录表教师表扬行为观察记录表v时间顺序序表表扬的模式的模式表表扬的的类型型口口头体体态书面面中性肯定中性肯定惊奇、惊奇、兴奋解解释回答的价回答的价值拓展回答拓展回答其他其他比率比率教师表扬行为观察记录表 时间顺序表扬的模式表扬的类型口头体态43八、教师监督检查行为观察诊断八、教师监督检查行为观察诊断v学生在进行小组学习、独立学习、练习时教师是学生在进行小组学习、独立学习、练习时教师是有进行监督与检查，怎样进行监督与检查？有进行监督与检查，怎样进行监督与检查？v1.课堂作业时间不与个别学生交流；课堂作业时间不与个别学生交流；2.粗略（每粗略（每个人不多于个人不多于1分钟）检查少数学生（分钟）检查少数学生（13个）的作个）的作业；业；3.粗略检查一些学生（粗略检查一些学生（48人）的作业；人）的作业；4.粗略检查多数学生（粗略检查多数学生（8人以上）的作业；人以上）的作业；5.认真认真（每个人（每个人1分钟以上）检查少数学生的作业；分钟以上）检查少数学生的作业；6.认真检查一些学生的作业；认真检查一些学生的作业；7.认真检查多数学生认真检查多数学生的作业。的作业。八、教师监督检查行为观察诊断 学生在进行小组学习、独立学习44九、教师巡视线路观察诊断九、教师巡视线路观察诊断v讲台讲台九、教师巡视线路观察诊断 讲台45十、课堂管理观察诊断十、课堂管理观察诊断v课课堂堂管管理理是是师师生生共共同同创创造造和和维维持持“教教与与学学”行行为为产产生生的的环环境境所所必必要要的的规规则则和和程程序序（Duke,1987）即即有有一一套套课课堂堂管管理理规规则则和和程程序序并并有有效效实实施施，受受到到干干扰扰最最少少和和化化在在非非教教学学活活动动上上的的时时间间最最少少。（管管理是否最大限度减少干扰？理是否最大限度减少干扰？）v有有效效的的课课堂堂管管理理技技巧巧与与学学生生的的成成绩绩呈呈正正相相关关；学学习参与度与学生的不良行为成反比习参与度与学生的不良行为成反比v课堂管理主要包括：课堂管理主要包括：v安排自然环境安排自然环境v设计心理环境设计心理环境v建立课堂规则和惯例建立课堂规则和惯例十、课堂管理观察诊断课堂管理是师生共同创造和维持“教与学”行46（一）安排自然环境（一）安排自然环境v教室布置教室布置v座位安排座位安排v（教室布置，如环境布置、座位安排等等，有什（教室布置，如环境布置、座位安排等等，有什么特点？是否适合学习活动的开展？么特点？是否适合学习活动的开展？）v学生的数量学生的数量v教学资料和仪器设备教学资料和仪器设备（一）安排自然环境教室布置47（二）设计心理环境（二）设计心理环境v课堂学习氛围的营造课堂学习氛围的营造v安全稳定的气氛安全稳定的气氛（二）设计心理环境课堂学习氛围的营造48教师热情和控制教师热情和控制v高控制：任务定向、教师讲授、教师权威高控制：任务定向、教师讲授、教师权威v低控制：学生自发活动、学生冒险行为出现、学生自发反应低控制：学生自发活动、学生冒险行为出现、学生自发反应v高热情：运用学生观点、运用赞扬和奖励、响应学生需要高热情：运用学生观点、运用赞扬和奖励、响应学生需要v低热情：经常惩罚、经常提醒规则程序、批评呵斥低热情：经常惩罚、经常提醒规则程序、批评呵斥v高高控控制制低低热热情情：高高任任务务定定向向、经经常常使使用用惩惩罚罚和和羞羞辱辱、缺缺乏乏赞赞扬扬和和奖励或反馈、都是教师发起活动、多数时间教师讲解奖励或反馈、都是教师发起活动、多数时间教师讲解v高高控控制制高高热热情情：经经常常奖奖励励、不不责责难难学学生生差差错错、高高任任务务定定向向、都都是是教师发起活动、多数时间教师讲解教师发起活动、多数时间教师讲解v低低控控制制高高热热情情：经经常常表表扬扬和和反反馈馈、无无班班级级规规则则、允允许许学学生生自自由由活活动、教师是调节人或参与者动、教师是调节人或参与者v低控制低热情：经常批评和呵斥、无班级规则、学生随意叫喊、低控制低热情：经常批评和呵斥、无班级规则、学生随意叫喊、教师讲话多是为减少过失行为、教学缺乏任务定向、经常因为课教师讲话多是为减少过失行为、教学缺乏任务定向、经常因为课堂管理和申斥而推延教学堂管理和申斥而推延教学教师热情和控制高控制：任务定向、教师讲授、教师权威49（三）建立课堂规则和惯例（三）建立课堂规则和惯例v有什么样的班规？是否执行班规？（外显、内隐）有什么样的班规？是否执行班规？（外显、内隐）v形成课堂惯例：管理惯例；活动惯例；教学惯例；形成课堂惯例：管理惯例；活动惯例；教学惯例；行政计划惯例。行政计划惯例。v学学生生经经常常重重复复的的学学习习活活动动是是否否有有规规范范程程序序？师师生生配合是否密切？配合是否密切？v对对良良好好行行为为和和不不良良行行为为是是否否有有恰恰当当的的奖奖励励和和惩惩罚罚系统？系统？v对不良行为处理是否影响教学发展？占用多少时对不良行为处理是否影响教学发展？占用多少时间？间？（三）建立课堂规则和惯例有什么样的班规？是否执行班规？（外显50十一、学生学习观察诊断十一、学生学习观察诊断情绪状态情绪状态参与状态参与状态交往状态交往状态思维状态思维状态生成状态生成状态十一、学生学习观察诊断 情绪状态51情绪状态情绪状态v学习兴趣浓厚学习兴趣浓厚v学习热情高涨学习热情高涨v学习情绪饱满学习情绪饱满v良好的