新版课标与语文教学课件

新版课标与语文教学汇报的主要内容l一、2019年全省学业水平测试的主要情况。l二、学业水平测试反映出来的问题和修订版课标的要求。l三、当前语文课堂教学漫谈。3项目工作流程4项目特征与功能项目特征与功能56l真实反映学生数学学业质量的真实反映学生数学学业质量的状况（如何衡量、到底如何）状况（如何衡量、到底如何）l为教育教学诊断提供依据为教育教学诊断提供依据,促进促进教育质量的普遍提高教育质量的普遍提高学生在语文学科上的整体表现学生在语文学科上的整体表现学生在语文学科各能力维度上的表现学生在语文学科各能力维度上的表现结合典型题目进行分析结合典型题目进行分析结合问卷进行分析结合问卷进行分析l监测工具的定位：监测工具的定位：标准参照测验标准参照测验+诊断性的相关工具诊断性的相关工具l测试的基本目的：测试的基本目的：发现教学中的成绩和问题，为教学发现教学中的成绩和问题，为教学改进提供诊断信息改进提供诊断信息l学生通过语文学习所获得的、以正确理学生通过语文学习所获得的、以正确理解和运用祖国语言文字为核心的语文素解和运用祖国语言文字为核心的语文素养水平养水平l根据纸笔测验可能实现的功能，在本次根据纸笔测验可能实现的功能，在本次测试中，我们通过学生在测试中，我们通过学生在“积累与运用积累与运用”、“阅读阅读”和和“写作写作”三个方面的表三个方面的表现来评价学生的语文素养水平现来评价学生的语文素养水平考查学生语言材料的积累和运用水平考查学生语言材料的积累和运用水平读准字音读准字音认清字形认清字形理解常用词语、成语的基本意义，并在具体理解常用词语、成语的基本意义，并在具体的语言环境中运用的语言环境中运用识记、理解、运用课程标准推荐的古诗文识记、理解、运用课程标准推荐的古诗文课外文学名著的阅读情况课外文学名著的阅读情况 l文言文阅读文言文阅读理解文言词语理解文言词语理解文言句子理解文言句子理解文言文基本意思理解文言文基本意思l现代文阅读现代文阅读 在在3种不同的测试情境中，重点考查种不同的测试情境中，重点考查学生的学生的4种基本阅读能力的表现种基本阅读能力的表现三种三种情境情境为了获取文学体验的阅读为了获取文学体验的阅读为了获取信息的阅读为了获取信息的阅读为了完成任务的阅读为了完成任务的阅读四四种种能能力力提取信息：从文本中获取信息提取信息：从文本中获取信息整体感知：形成对文本内容的整体感整体感知：形成对文本内容的整体感知或概括知或概括 形成解释：利用文本信息和个人经验形成解释：利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论对相关问题做出合理的解释和推论做出评价：对文本内容或形式做出合做出评价：对文本内容或形式做出合理评价，或利用文本相关信息解决相理评价，或利用文本相关信息解决相应情境中的问题应情境中的问题 情境一情境一 为获得文学体验而进行的阅读为获得文学体验而进行的阅读l这类阅读测试主要以文学性文本（童话故这类阅读测试主要以文学性文本（童话故事、寓言、小说、写人记事的散文等）作事、寓言、小说、写人记事的散文等）作为测试材料，关注学生对作品内容的整体为测试材料，关注学生对作品内容的整体感受，对作品中形象、情感、语言的领会感受，对作品中形象、情感、语言的领会和理解，以及对作品的内容和形式的理解和理解，以及对作品的内容和形式的理解和评价。和评价。情境二情境二 为获取信息而进行的阅读为获取信息而进行的阅读 这类阅读测试主要以说明、解释性的文本（常见这类阅读测试主要以说明、解释性的文本（常见的说明事物事理的说明文和科学小品、简单的议的说明事物事理的说明文和科学小品、简单的议论文、新闻报道等）作为测试材料，关注学生对论文、新闻报道等）作为测试材料，关注学生对主要事实、观点的把握，对概念、原理、事物特主要事实、观点的把握，对概念、原理、事物特征等的理解和解释。征等的理解和解释。情境三情境三 为完成任务而进行的阅读为完成任务而进行的阅读 l这类阅读测试主要以实用性文本（产品说明这类阅读测试主要以实用性文本（产品说明书、广告等）为测试材料，关注学生从文本书、广告等）为测试材料，关注学生从文本中获取相关信息，并利用获得的信息解决实中获取相关信息，并利用获得的信息解决实际问题，完成特定任务的能力。际问题，完成特定任务的能力。着重考查学生恰当运用语言文字，文从字顺地表着重考查学生恰当运用语言文字，文从字顺地表达真情实感的能力，同时考查学生书写的情况达真情实感的能力，同时考查学生书写的情况 八年级：八年级：l能够围绕题目给出的话题表达自己的真情实感能够围绕题目给出的话题表达自己的真情实感l能够根据表达的需要选择恰当的表达方式，合能够根据表达的需要选择恰当的表达方式，合理安排文章结构理安排文章结构l能够清楚地表达自己的意思能够清楚地表达自己的意思l能够规范、端正、整洁地书写能够规范、端正、整洁地书写l正确使用标点符号正确使用标点符号 l学生在语文学科上的整体表现学生在语文学科上的整体表现l学生在语文学科各能力维度上的表现学生在语文学科各能力维度上的表现l结合典型题目进行分析结合典型题目进行分析2019年江苏省、不同群体年江苏省、不同群体八年级学生在语文学科上的水平分布八年级学生在语文学科上的水平分布2019年江苏省、不同群体年江苏省、不同群体八年级学生在语文学科上的水平分布八年级学生在语文学科上的水平分布 江苏省、不同地市江苏省、不同地市八年级学生在语文学科上的水平分布八年级学生在语文学科上的水平分布八年级学生在不同考查能力上的水平分布八年级学生在不同考查能力上的水平分布2019年八年级学生在语文学科各能力维度上的得分分布2019年年八年级学生在不同考查能力上八年级学生在不同考查能力上的水平分布的水平分布2019年与年与2019年年八年级学生在不同考查能力八年级学生在不同考查能力 上的水平分布比较上的水平分布比较不同群体八年级学生在不同群体八年级学生在“积累与运用积累与运用”上的等级分布上的等级分布不同地市八年级学生在不同地市八年级学生在“积累与运用积累与运用”上的等级分布上的等级分布不同群体八年级学生在不同群体八年级学生在“阅读阅读”上上的等级分布的等级分布不同地市八年级学生在不同地市八年级学生在“阅读阅读”上上的等级分布的等级分布不同群体八年级学生在不同群体八年级学生在“写作写作”上上的等级分布的等级分布不同地市八年级学生在不同地市八年级学生在“写作写作”上上的等级分布的等级分布一些题目的得分情况问题还是出在阅读上与08年的一道高考题的比较l08年江苏高考“文学类阅读”文本选了汪曾祺的小说侯银匠，最后一道探究题“小说题为侯银匠，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由”。这是考查学生能否找到适切文本意蕴的认识向度。评分标准从五个方面确定理解的向度：从主人公与侯菊的关系上、从突出重点情节上、从表现手法上、从刻画人物形象上、从传统文化和人性美上。要求只要从一个方面答题即可，全省没有一个考生的答案超出这五个向度的。考生答题只要求在一个向度上言之成理就行，这应是最低的要求。2019年徐州试卷l(选自人民日报 海外版 2019年4月24日，略有改动)l13.“慢阅读”中的“慢”在文中具体指什么？（2分）l14.第节从读书的目的方面告诉我们为什么要“慢阅读”，请你分条加以概括。（4分）l15.文中到节从哪两个方面对电子阅读进行了分析？论述的角度与前文相比有什么不同？（4分）l16.结合第节并联系自己的阅读体验，谈一谈中学生应该怎样开展名著阅读。（3分）2019年徐州试卷l（选自扬子晚报（选自扬子晚报20192019年年3 3月月1818日，略有改动）日，略有改动）l1717第第节节中中“我我们们忍忍不不住住看看她她一一眼眼，再再看看一一眼眼”，“看看”到到了了什什么么？作作者者为为什什么么要要重重点点描描写写这这一一细细节节？（3 3分）分）l1818第第节节中中“我我们们都都吓吓了了一一跳跳”，联联系系上上文文，说说一一说说我们为什么会我们为什么会“吓了一跳吓了一跳”？（？（3 3分）分）l1919请你从语言运用的角度赏析以下两句话。（请你从语言运用的角度赏析以下两句话。（4 4分）分）l几几天天的的西西藏藏行行走走，我我们们早早已已疲疲惫惫不不堪堪，高高原原反反应应也也还还在在折折磨磨着着每每一一个个人人，一一个个个个看看上上去去灰灰头头土土脸脸的的，她她却却饱饱满得枝叶葱茏。（从写作手法的角度赏析）满得枝叶葱茏。（从写作手法的角度赏析）l她她的的到到来来，恰恰如如煦煦风风吹吹过过湖湖面面，泛泛起起水水花花朵朵朵朵。（从从修辞手段的角度赏析）修辞手段的角度赏析）l2020文文章章开开头头写写“蓝蓝蓝蓝的的湖湖水水，蓝蓝蓝蓝的的天天空空”，结结尾尾处处又写到了又写到了“湖的蓝，天的蓝湖的蓝，天的蓝”，有什么作用？（，有什么作用？（4 4分）分）造成问题的原因l一、不读书。l课堂成了听、答、练、应考的场所。l学生没有真正地读书，没有自己的体验和理解。l学生没有真正地进入文本，犹如姜夔的词，隔着一层。l 课程标准如是说：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”l语文课程应注意引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文运用规律。l重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。二、没有读通文本l学生对文本的理解仅仅限于练习题的答案和辅导资料的成说，没有真正读通文本。l教师对文本的理解，有时也只是对教学参考资料的转述，没有真正走进文本。l结果是：线索不清，理解偏差，把握不准。课程标准如是说：三、文本理解不当l或深或浅，过深过广l目标不当，偏离学生和文本课程标准如是说：课程标准如是说：课程标准如是说：当前语文课堂教学漫谈l一、注意“导学案”和“先学后教”的异化现象。l具体表现为：l1、探究、合作和问题驱动等必要的课堂活动，被“放羊”式的学生自我辨析题和巩固题所取代，学生的理解性掌握被弱化甚至省略。l2、滥用“先学后教，当堂训练”，新知学习被“速成”，新授课变成复习巩固课。强化训练变成学习新知的几乎唯一的渠道。l3、“导学案”变成贯穿课堂始终的当堂检测和层层加大难度的系列练习，“导学”的功能退化为“强化”功能。l4、“导学案”替代教科书，教科书资源被搁置。l这种异化现象的核心在于实施者对“学生发展观”l与师生关系、教与学的关系以及课程资源开发和有效利用策略的认识理解不足所致。二、注意文本多元解读的四个维度l所谓多元解读指的是不同读者在阅读同一文本和同一读者在不同环境和阶段阅读同一文本时由于理解的角度、层面、背景、心理、文化等方面的不同，造成的对文本的感悟和体验、认识和审美、意义生成与建构和结果等所呈现出来的多元差异。l多元解读的“多”只是表象，其内在质量才是我们应追求的目标。多元解读的质量应从四个方面来考量l1、准确度l 指的是对文本的内容和形式有准确的认识和判断，获得的认识和见解符合文本的实际，符合情理，经得起逻辑推敲和实践检验。l2、深刻度l 指的是读者对文本理解透彻，体验深刻，能深入到文本的内里揭示意义，获得有深厚思想基础的见解。l3、广阔度l 指的是有广阔的阅读视野，能够从不同的角度和层面感知文本的丰富内涵，探究和发现文本的多重涵义。l4、自由度l 指的是读者能保持思想的独立性和判断的自主性，突破各种定势和束缚，从主体的阅读感受及体验出发，展开平等的批判和对话。三、始终牢记母语教育的终极矛盾问题：言与意l黄厚江老师在语文建设2019年第5期发表把语文课上成语文课一文指出：语文课的基本要求是：以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。l我们的任务就是帮助孩子们解决今后成长和发展中的“言与意”的问题。用课标的话说就是“应使学生初步学会运用祖国语言文字”。四、克服语文课堂的模式化行为l1、遵循四大文学文本的教学规律和范式，不能什么文本样式都是：字词积累、整体感知、重点赏析、拓展延伸或者初读、再读、三读等，要引导学生读出自己的体验、提出自己的问题l2、我们的教学任务就是要重点回答学生的“为什么”，摈弃模式化教学行为对师生思维的戕害。l当下的语文教育界就像金庸小说中的江湖，想开宗立派人的太多了，叫做“XX语文”的比比皆是！l扬州市广陵区教研员王伟说：当下的语文教学并不缺新理念，少的恰恰是对“常识”的尊重。实实在在地引导学生去阅读，才能还语文以清白！连云港市教研室主任周中森（物理学科）对我们语文提出的教学建议：语文课缺少语文味道。语文课习题化倾向有愈演愈烈趋势影响学生学习语文的兴趣。语文教师需要提升文化素养、审美素养、人格素养、道德素养、独立的思想、丰富的情感以及实践素养。教师的素养直接影响学生的成长。对于学习能力强的学生缺少提升度。尖子生吃不饱，不能脱颖出来。教师和学生需要更多地把时间和精力投入到真正的阅读中。惟有读书，方能增加底蕴和内涵。我的建议：l一、继续狠抓学生的课外阅读，向有品质的课外阅读要效率，为高中阶段的语文学习打下坚实的基础。l二、课堂教学应进一步精细化，注意引导学生在具体的语言环境中品悟言语的细微差别，感悟母语表达的魅力。l三、强化语文教师的文本解读能力。教师对文本的解读不能只停留在参考资料上的人云亦云，应结合相关背景和学生的实际读出深度和广度。同时，您的解读应有文本、文献、文化和理论依据。我的倡议l1、教师每学期引导学生读一至两本名著。l2、学生每学年应有一报一刊的课外阅读量。l 如七彩语文 中学版 语文报中华活页文选中学生阅读，再不济也可剪扬子晚报现代快报等上面的文章来读。l3、多关注男生的语文课外阅读，将他们从游戏的沉湎中吸引过来。l4、既然我们逃不脱教科书“文选”的宿命，那就让我们：文章一篇一篇地读，课文一课一课地教吧！少玩花样，踏踏实实地读出深度、广度。请批评指正请批评指正祝暑假愉快祝暑假愉快