教师的文化品位与审美追求(纯文本)课件

1教育硕士文化前沿课程专题讲座教育硕士文化前沿课程专题讲座 教师的文化品位与审美追求 徐放鸣 2引言 本讲座的选题缘起l教育硕士培养阶段的任务是进一步促进教师的专业化，培养具有研究能力和教学经验的优秀骨干教师。l值得注意的问题是，教师的专业化发展，不能简单地理解为是纯粹专业教学和科研能力的发展，而是教师综合素质的全面发展，除了本专业教学能力外，还包括政治立场、道德修养，也包括语言能力和审美能力。要发展的是从事教师这个职业所需要的专业能力和综合素质。3引言 本讲座的选题缘起l在教师的专业化发展中，一个值得重视的问题是不同学科教师的文化品位和审美追求问题。换言之，是教师的人文素养和审美情怀问题。这对不同学科的教师都有针对性的意义，将在很大程度上决定着教师在自己的言行举止中能塑造出怎样的文化形象，能否在学生中产生人格魅力和形象感召力。4引言 本讲座的选题缘起l从“范跑跑”现象说起：作为北大历史系的毕业生，他并不缺少专业训练，甚至对一些西方理论相当熟悉。但他为什么会在关键时刻有令人失望的行为，而且还大言不惭地为自己的可耻行为辩护。说到底，问题是出在对教师的职业操守的理解上，在个人的品格修养上，在他的文化品位上。l反映在教师操守上的两极现象：“最美”现象（张丽莉，乡村教师系列）与虐待侵害学生现象。5引言 本讲座的选题缘起l温家宝总理有言：“师范教育是可以兴邦的，至少也是兴邦的一个重要方面。”l为什么有此说，就是因为师范教育要塑造教师的完美人格和应有的文化品位，要以教师的人格形象和学术形象来引领、培养祖国的栋梁，通过培养一代有理想、有操守、有创新精神和实践能力的新人来实现兴邦之大业。6引言 本讲座的选题缘起l因此，我们无论是从事什么专业的教学和研究工作，都要面临一个如何塑造自己的人格形象，如何提升自己的文化品位，如何强化自己的艺术素养和审美能力，从而在学生中产生更大的影响力和感召力的问题。这正是我们选择这个问题开讲的根本原因。7讲授纲目l教师的文化人格l教师的文化素养l教师的审美情趣l教师形象的审美塑造8 一、教师的文化人格9一、教师的文化人格l这是要从教师的职业特性入手来讨论教师的人格形象塑造问题，也是在现代师生关系变化的大趋势下，如何重建教师的崇高感和影响力的现实问题。在过去讲“师道尊严”的时代，似乎不必太强调教师的人格影响力，就能够对学生产生足够的教化作用，如今不然，学生追求师生平等，不再盲目地尊崇老师的言行，反而可以当面或者背后对教师的品格和能力、言行等加以臧否,甚至有批判意识。由此，就引发了我们对教师的文化人格塑造的忧思和紧迫感。10一、教师的文化人格1人格概念的多重意义人格概念的多重意义l准确地讲，人格（Personality）一词是个心理学上的概念，现代心理学还形成了“人格心理学”这个分支学科。l心理学认为，人格是人的个性特点的表现形式，也是一种心理现象。人都有表现于外的、给人留下印象的特点，也有并不外显的、可以间接测量和验证的特点。这些稳定的、区别于他人的特质模式，表现了一个由表及里的、包括身心在内的真实的个人，显示为他的个性的独特性。11一、教师的文化人格l伦理学上的人格评价伦理学上的人格评价，是对一个人的道德操守及其行为表现的判断，如人格高尚或者人格卑鄙；对“二重人格”现象给予关注。l法学上讲的人格法学上讲的人格，则是从人与人之间的法律关系入手，强调人与人之间的人格平等，公民的人格尊严不容侵犯。l文化学上讲的人格文化学上讲的人格，不集中在对人格做善恶高下的评价，而是着眼于考察具体人的特定人格是怎样形成的，在形成过程中受到了怎样的文化影响；探讨人的文化心理结构的生成和演化过程。譬如强调“人作为文化的人、社会历史的人，文化对人格的形成有着十分重大的影响和制约作用。文化的教化、濡化过程同时是人格的形成过程，给人格带来重大影响。”12一、教师的文化人格2文化身份与文化人格文化身份与文化人格l在实际生活中，人的个性表现，人的人格形象是与其职业或者文化身份紧密相关的，对人格的研究和评价也往往与特定对象的职业或者文化身份相联系，从而形成了与其职业和文化身份相关的文化人格的塑造问题。l在与文化相关的职业类型中，作家的、学者的、教师的、政治家的文化人格，表现出不同的形态特点。这当中，既有职业特点的共性表现，也有个人个性特点的鲜明表现。其例证为：13一、教师的文化人格l作家例证：鲁迅与郭沫若；王朔与陈忠实。l学者例证：朱光潜与宗白华；钱钟书与余秋雨；马基雅维利与培根；康德与黑格尔。l教师例证：陶行知；余光中；季羡林。14一、教师的文化人格15余光中在我校出席其诗歌朗诵会16余光中在我校朗诵乡愁17余光中在我校演讲当中文遇到英文18一、教师的文化人格19一、教师的文化人格3教师的文化人格的构成因素教师的文化人格的构成因素l分析教师的文化人格由那些因素构成，对于我们立足于实践来培育自己作为教师的文化人格具有直接的启迪作用。概括地说，有如下五个因素是不可缺少的：l第一，师德修养的因素第一，师德修养的因素。要有为师者必备的师德修养，“为师者”的道德修养应当高于一般公民的要求。温家宝总理说，“师范大学培养的学生在道德上要有更高的要求，一般大学的学生可以独善其身，而师范大学培养的学生要兼善天下。”这一因素评价的是教师的职业操守，敬业精神，热爱学生的美德。20一、教师的文化人格l第二，知识学养的因素第二，知识学养的因素。要有作为优秀教师所需要的知识结构、学术眼光、创新智慧等，能够给予学生深刻的启迪和有效的引领。l第三，语言能力的因素第三，语言能力的因素。教师的职业特点，要求具有相对出色的语言能力，能够完美地传达教学内容，有效地开展师生之间的互动，循循善诱地将学生引入教学情境之中，让学生感受到学习的乐趣。学生对教师的认同感，在最初时往往是从教师的语言吸引力开始的。21一、教师的文化人格l第四，个性特色的因素。一第四，个性特色的因素。一个有个性的老师往往能给学生留下深刻的印象，个性鲜明而独特应当是教师评价中值得尊重的一个方面。但是要防止“恶劣的个性化”，一味地追求“另类”而失去教师应有的守正严谨，教书育人的形象。l第五，性别差异的因素第五，性别差异的因素。教师的性别差异对于学生的影响已经引起教育学上的重视和研究，这里不存在男女性别的孰优孰劣，而是要关注性别差异体现在教师的文化人格上，会形成怎样的特点和影响。22一、教师的文化人格l了解了以上五个方面的构成因素，我们在培育自己的文化人格的过程中，就应当在这些方面作出努力。其中有的因素是由先天气质个性特点所决定的，但更多的方面还是由后天的努力所造成。因此，我们应当重视自身文化人格的建构，把它作为一个不断进益的过程，逐步求得完善。23 二、教师的文化素养24二、教师的文化素养l我们在这里讲的教师的“文化品位”问题，实际上是由文化人格与文化素养这两方面构成的。文化品位既体现在教师的文化人格上，也体现在，甚至更多地体现在教师的文化素养上。l并不因为大家已经接受过高等教育,就不需要加强文化素养,实际上,在专业学习之外,很多方面都与文化素养有关.25二、教师的文化素养1教师文化素养中的专业性与公共性教师文化素养中的专业性与公共性l法国哲学家福柯的区分：专门知识分子与普遍知识分子(公共知识分子)。l现代教师的知识构成中，既要有本学科的专门化知识素养，形成完善的专业知识结构，同时也要有超出本学科以外的与历史、社会、文化相关的知识素养，能够对诸多社会文化和历史问题或现象有自己的观察和判断，对学生进行公共知识领域的教育和引导，这对于优秀骨干教师来说是必要的发展性要求必要的发展性要求，也是教师专业化发展中的一个重要方面。26二、教师的文化素养2教师的文化心理结构教师的文化心理结构l人的素质发展是有不同的结构类型的，因为职业选择的不同，人对于自我素质发展的要求也有不同的侧重点。军人、官员、学者、作家、教师、企业家等都有与其职业相关的素质发展要求。素质发展的结构类型，可以表述为人的文化心理结构。27二、教师的文化素养l教师的文化心理结构在形成过程中有着来自内外两方面的更高要求；从外部来说，从外部来说，教师要为人师表已成为全社会的共识，学高为师，身正为范；学为人师，行为世范，这形成了外部环境对教师素质和形象的更高要求。从内部说，从内部说，教师自身对自己的素质发展要求，也源于自己对于教师职业的理解，是将为人师表，敬业奉献的精神内化于心之后，体现出的自我严格要求，是对教师角色的认同感、归属感、成就感所决定的。28二、教师的文化素养 教师的文化心理结构，或者说，教师的综合素质结构中应当包括诸多方面的能力素质。要而言之，有五个方面是主要的：l理性思辨的能力求真；l价值判断的能力向善；l审美感悟的能力爱美；l实践创新的能力尚行；l理性与激情相调适的心理素质。29二、教师的文化素养 3.教师的文化素养是一个不断建构的过程教师的文化素养是一个不断建构的过程.教师的素质和能力不是天生就有的，而是在特定社会环境中逐步形成的，并且还处在动态建构之中。其中有环境影响的因素，集体无意识的心理积淀会对教师形成怎样的文化心理结构有重要影响；也有个人自身经历、个性特点和能力偏向的影响痕迹；教育和养成对于文化心理结构的形成和优化具有重要意义，教师的自我要求在后期将发挥决定性的作用。30 三、教师的审美情趣31三、教师的审美情趣l“美育”已经写进了国家的教育方针，因此，教师自身是否具有必要的审美素质，就成为教师的专业化发展中的一个值得重视的内容。从另一方面说，培养出高雅的、丰富的、敏锐的审美感受能力也是教师提升自身精神生活质量，拥有更加充实美满的人生的现实需求。能够拥有一个诗意化的、审美化的人生境界，应该是我们每个教师的精神追求。32三、教师的审美情趣l具体说，讨论教师的审美情趣问题，不能回避根本性的美学问题美是什么？事物何以为美？人的美感是否可以言说？l我们在此不必过于纠缠这些抽象的问题，而是要针对教师的素质发展，在其文化素质和文化心理结构的发展中，提示一些值得重视和实践的问题。33三、教师的审美情趣1.教师的审美观教师的审美观l人的审美观念都有一个自然形成的过程，对于教师来说，既有作为普通人所具有的审美倾向性和审美爱好，也有作为教师面对学生时应当具有的审美包容性，还应当有及时关注新的审美现象的必要的敏锐性。34三、教师的审美情趣l在审美观念的问题上，往往是因人而异的，很难说有哪两个人在审美趣味和审美判断上是完全一致的，作为教师，要有自己对美的判断和感悟，同时又要对学生和他人的审美趣味持宽容的、尊重的态度，因为西谚有云：“谈到趣味无可争辩”。审美判断主要是一种价值判断，而不是纯粹的事实判断。l（例如:这朵花是红的/这朵花是美的）。35三、教师的审美情趣l教师的审美观，主要表现在他对自然美、社会美、艺术美、形式美的欣赏和感悟能力。（对“美丽中国”内涵的理解）l教师的审美观念也有一个不断更新，与时俱进的问题。我们要保持对美的事物的激情和敏感性，就要根据时代的、民族的、流行的审美现象的变化，及时转换自己的审美观。如高雅与通俗，专业化与原生态。例如杨丽萍的探索。36三、教师的审美情趣2教师的艺术兴趣教师的艺术兴趣l作为教师，无论从事哪个学科的教学工作，都应当注意培养自己的艺术兴趣，提高自己对于各门类艺术的理解和欣赏能力，能够对一些种类的艺术作品有爱好和欣赏能力，最好还能有一定的创作能力。这是我们的职业需要，也是我们的精神需求。教师的审美能力的发展，主要就是看他对艺术现象的观察、理解、欣赏和评价能力。37三、教师的审美情趣1）实用艺术实用艺术：建筑艺术、工艺美术；2）表演艺术表演艺术：音乐艺术、舞蹈艺术、曲艺3）造型艺术：造型艺术：雕塑艺术、绘画艺术、书法艺术；4）语言艺术语言艺术：文学（含戏剧文学、影视文学、网络文学）5）综合艺术综合艺术：戏剧艺术（含歌剧、舞剧、音乐剧、传统戏曲）影视艺术 大型山水实景表演。38三、教师的审美情趣3教师结合本学科教学实施美育的乐趣教师结合本学科教学实施美育的乐趣l对于美育的理解，不能局限在由音乐、美术、语文等学科的教师承担，而是各个学科及教育管理的老师都能够参与的工作。因为现代意义上的美育，绝不是仅仅辅导学生唱歌、跳舞、阅读，不是仅仅为了提高学生对艺术的感悟和理解能力。当代的学校美育，是作为感性教育、趣味教育、人格教育的美育，是更高层次上的广义美育，因而也是各学科教师能够广泛参与的美育。在引导学生对真、善、美这三种终极价值的追求中，需要各个学科教师的共同努力。39三、教师的审美情趣1）人文学科的美育l人文学科，在狭义上是指对于拉丁文、希腊文、古典文学的研究，广义上是对于社会现象和文化艺术的研究。人文科学有别于社会科学的实证性研究，而是评价性的学问。人文学科教育的特征就是价值导向和人文修养。人文学科中的审美因素也是多方面的，既有艺术类的感性形象的美，也有理论的品格美，以及理论阐发过程中体现的结构呈现、论据分析、论著风格的美等。人文学科的美育在德育课、语文课、历史课、地理课等课程中都有实践的空间。40三、教师的审美情趣2）自然学科的美育l自然学科的美育涉及一个科学美的问题，尚有争议。科学美主要体现在科学理论形态及探索过程中，包括真实之美、严谨之美、深刻之美，也有一定的形式之美。相对成熟的是“技术美学”的概念，技术美与现代文明社会对劳动产品的审美需要日益增加是息息相关的。讲究设计的美学化、艺术化，更具有观赏性，外观的质感更令人愉悦等。l美育在自然学科的教学活动是渗透式的，数学、物理、化学、生物等学科的教学都能够有所体现。41三、教师的审美情趣3）校园文化的美育l学校的校园文化是一种特殊的精神文化，其特殊性就在于它是一种具有鲜明的审美特征的精神文化现象，甚至有人说，校园文化是一种审美情感文化。例如，校园文化具有非强制性、非压抑性，鼓励学生发展个性，展示才能，表达情感；校园文化是师生共同参与、共同创造的文化，学生成为校园文化的建设主体，既是建设者，又是受益者；学生在校园文化活动中的自主选择性增强，自我表现的机会增多，个性发展的空间增大等。42三、教师的审美情趣l教师在校园文化中实施美育，扮演的角色是一个引导者，要善于为学生营造自主活动、自我激励、自主发展的情境和氛围，鼓励学生积极参与，提高水平，在勇于参与的基础上，实现善于参与，在活动中感受美、创造美，通过审美情感的陶冶、释放、升华，实现对学生人格境界的提升。43 四、教师形象的审美塑造44四、教师形象的审美塑造l“形象”问题已经成为一个现代社会中的热词。大到国家形象、民族形象、城市形象；中到社会中的群体形象，如军人形象、教师形象、医生形象、志愿者（义工）形象、艺术家形象、学者形象；小到特定的个人形象、作品中的文学形象、影视作品的人物形象等。为此，已经有了专门的“形象学研究”。我的学术研究就有一个前沿领域形象诗学。45四、教师形象的审美塑造l对于教师形象来说，讲审美塑造，并不是要把大家塑造成为艺术家，形体优美的模特，而是要在精神层面和形体层面的结合中，树立起教师综合素质全面发展的、人格高尚、情趣丰富，具有亲和力和感召力的形象。l激情校长的形象塑造:李培根(“根叔”)l我做八年大学校长的感悟.46四、教师形象的审美塑造教师形象的审美构成：教师形象的审美构成：1教师的人格形象；2教师的学术形象；3教师的管理形象；4教师的形体及审美形象。47结语l深刻理解教师的人格意义l深刻理解教师的文化意义l深刻理解教师的审美意义l深刻理解教师职业的意义l在四个“深刻理解”中努力实现教师形象的自我完善。