教师教学实施技能训练演示文稿课件

教师教学技能训练教师教学技能教师教学技能是教师实施教学的基本技能。教师教学技能是教师实施教学的基本技能。根据教学实践经验，比较常见的有：教学根据教学实践经验，比较常见的有：教学设计技能、教学评价技能、教学研究技能设计技能、教学评价技能、教学研究技能以及今年来比较流行的学习方法指导、说以及今年来比较流行的学习方法指导、说课、听课、评课、多媒体的使用等。课、听课、评课、多媒体的使用等。第一章 课程标准解读为什么要进行课程改革？一、课程改革的背景一、课程改革的背景（一）社会发展和科技进步（一）社会发展和科技进步当前的社会背景及对社会成员的要求当前的社会背景及对社会成员的要求（1）经济全球化）经济全球化 全球意识、国际视野、开放的的思维方式、全全球意识、国际视野、开放的的思维方式、全局观念、合作交往、赞美分享局观念、合作交往、赞美分享（2）信息时代）信息时代 信息意识与素养、信息获取与处理能力信息意识与素养、信息获取与处理能力（3）可持续发展）可持续发展终身发展、自主发展并规划人生；环保意识终身发展、自主发展并规划人生；环保意识（4）知识经济）知识经济创新精神、探究意识和能力创新精神、探究意识和能力 一、课程改革的背景一、课程改革的背景（二）世界各国课程改革的基本情况与共同趋势（二）世界各国课程改革的基本情况与共同趋势（三）我国基础教育存在的问题：（三）我国基础教育存在的问题：经验拥有者：“吃的盐多”、“过的桥多”经验传授方式：口授、笔传不听老人言，吃亏在眼前“听话”迷信权威经验式教育对学校的影响：经验式教育对学校的影响：口授、笔传教师中心、教材中心教书匠、读书郎听话 听讲消极、被动的学习态度（四）我国的基础教育改革：（四）我国的基础教育改革：课程改革达到的最终目的是：课程改革达到的最终目的是：1、学生得到全面发展；、学生得到全面发展；2、全体学生都能得到发展；、全体学生都能得到发展；3、学生的个性得到健康的发展；、学生的个性得到健康的发展；4、学生的潜能得到发挥，其创新精神和实践、学生的潜能得到发挥，其创新精神和实践能力得到发展；能力得到发展；5、学生得到终身发展。、学生得到终身发展。二、基础教育新课程改革的目标二、基础教育新课程改革的目标 以邓小平教育理论特别是以邓小平教育理论特别是“教育要面向教育要面向现代化，面向世界，面向未来现代化，面向世界，面向未来”的论述的论述和江泽民和江泽民“三个代表三个代表”的重要思想为指的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，构建一个开放的、充满生机素质教育，构建一个开放的、充满生机的有中国特色社会主义基础教育课程体的有中国特色社会主义基础教育课程体系。系。总总体体目目标标实现课程功能的转变实现课程功能的转变 改变课程过于注重知识传授的倾向，强改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。值观的过程。六项具体目标目标一课程内容的改变课程内容的改变 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。基础知识和技能。目标二六项具体目标改变课程结构改变课程结构 改变课程结构过于强调学科本位、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。合性和选择性。六项具体目标目标三目标三改善学生的学习方式改善学生的学习方式 改变课程实施过于强调接受学习、死改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。的能力。六项具体目标目标四目标四六项具体目标 建立与素质教育理念相一致的考试和建立与素质教育理念相一致的考试和评价制度评价制度 改变评价过分强调甄别和选拔的改变评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。高和改进教学的功能。目标五目标五实现三级课程管理制度实现三级课程管理制度 改变课程管理过于集中的状况，实行改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。程对地方、学校及学生的适应性。六项具体目标目标六（课本P9-12页）三、新课程标准的性质三、新课程标准的性质义务教育课程是面向每一个少年儿童的义务教育课程是面向每一个少年儿童的课程，是为每一个人的终身发展打基础的课课程，是为每一个人的终身发展打基础的课程，是每一个学生通过他们的努力能够掌握程，是每一个学生通过他们的努力能够掌握的内容，而不是为了培养专家的课程，不是的内容，而不是为了培养专家的课程，不是为了淘汰学生的课程。这是我们基础教育课为了淘汰学生的课程。这是我们基础教育课程改革的一个基本出发点。程改革的一个基本出发点。四、新课程标准的意义四、新课程标准的意义一、它标志着全面推进与具体落实素质教育成为一、它标志着全面推进与具体落实素质教育成为现实现实二、它标志着我国义务教育阶段有了明确的质量二、它标志着我国义务教育阶段有了明确的质量标准标准三、它标志着真正走向多元化有了可能三、它标志着真正走向多元化有了可能四、它标志着教学方式的革新有了标准四、它标志着教学方式的革新有了标准五、它标志着教师专业自主权的确立有了保障五、它标志着教师专业自主权的确立有了保障六、它标志着减轻学生心理负担有了重大举措六、它标志着减轻学生心理负担有了重大举措（课本P14-16页）教学大纲与课程标准一样吗？教学大纲与课程标准一样吗？“教学大纲教学大纲”立足于教师的教学，明确教师立足于教师的教学，明确教师实施教学的目的，规范教师的教学行为。实施教学的目的，规范教师的教学行为。“课程标准课程标准”立足于学生的学习和发展，充立足于学生的学习和发展，充分考虑学生的心理特征和认知水平，明确学分考虑学生的心理特征和认知水平，明确学生通过学习，应在知识、技能及综合素质方生通过学习，应在知识、技能及综合素质方面达到的目标。面达到的目标。教学大纲与课程标准下的教学差异体现教学大纲与课程标准下的教学差异体现在什么地方？在什么地方？教学大纲教学大纲教师教师教科书教科书学生学生课程标准课程标准学生学生教科书教科书教师教师五、新课程标准的框架五、新课程标准的框架表4.1 课程标准与教学大纲的比较课程标准课程标准教学大纲教学大纲前前 言言课程性质课程性质课程基本理念课程基本理念标准设计思路标准设计思路课程目标课程目标知识与技能知识与技能教学目的教学目的过程与方法过程与方法情感态度与价值观情感态度与价值观内容标准内容标准各领域各领域/主题主题/知识点的学习结果知识点的学习结果教学内容教学内容 及要求及要求实施建议实施建议教学建议教学建议教学建议教学建议:课时安排课时安排教学中应注意的问题教学中应注意的问题考核与评价考核与评价评价建议评价建议教材编写建议教材编写建议课程开发与资源利用建议课程开发与资源利用建议附录附录术言解释术言解释案例案例六、新课程标准的特点六、新课程标准的特点1 1、努力将素质教育的理念切实体现在课程标、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分；准的各个部分；2 2、突破学科中心；、突破学科中心；3 3、改善学习方式；、改善学习方式；4 4、体现评价促进学生发展的教育功能，评价、体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性；建议有更强的操作性；5 5、为课程的实施提供了广阔的空间。、为课程的实施提供了广阔的空间。（课本P18-22页）新课程需要的教学观 （一）、教学是课程执行、传递和接受的过程，更是课程创生与开发的过程课程是民主的、开放的、科学的课程是民主的、开放的、科学的（文（文本课程本课程经验课程），课程不仅是预设的，经验课程），课程不仅是预设的，而且是生成的；而且是生成的；教学不只是忠实地传递和接受课程的过教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，而更是课程创生与开发的过程；程，而更是课程创生与开发的过程；教师与学生是课程的有机组成部分。教师与学生是课程的有机组成部分。（二）、教学是教师教学生学的过程，更是（二）、教学是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程师生交往、积极互动、共同发展的过程新课程强调，教学是教与学的交往、互动新课程强调，教学是教与学的交往、互动:师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。实现教学相长和共同发展。（三）、教学重结论，更重过程 从学科本身来讲，过程表征该学科的探究过从学科本身来讲，过程表征该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果（概程与探究方法，结论表征该学科的探究结果（概念原理的体系）。如果说，概念原理体系是学科念原理的体系）。如果说，概念原理体系是学科的的“肌体肌体”，那么探究过程和探究方法就是学科，那么探究过程和探究方法就是学科的的“灵魂灵魂”。两者有机结合才能体现一门学科的。两者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。整体内涵和思想。从教学角度来讲，所谓教学的结论，从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的必要程序。必须经历的必要程序。陶行知的比喻：过程陶行知的比喻：过程“储备金储备金”结论结论“纸纸币币”（四）、教学应该关注学科（知识），（四）、教学应该关注学科（知识），更应该关注学生的发展更应该关注学生的发展关注学生意味着：第一，关注每一位学生（具体的、独特的、活生生第一，关注每一位学生（具体的、独特的、活生生的人），每个人的喜怒哀乐、身心健康；的人），每个人的喜怒哀乐、身心健康；第二，关注人的情绪生活和情感体验（兴高采烈或第二，关注人的情绪生活和情感体验（兴高采烈或冷漠呆滞，其乐融融或愁眉苦脸？）冷漠呆滞，其乐融融或愁眉苦脸？）学生在学生在课堂过得快乐、幸福吗？课堂过得快乐、幸福吗？第三，关注人的道德生活和人格养成（把学生培养第三，关注人的道德生活和人格养成（把学生培养成为有教养的、自尊自信的人）。成为有教养的、自尊自信的人）。教学过程中的道德表现和人格体验；教学过程中的道德表现和人格体验；知识学习过程应成为道德提升和人格知识学习过程应成为道德提升和人格养成的过程。养成的过程。新课程需要的学生观：1、学生是发展的人；、学生是发展的人；2、学生是独特的人；、学生是独特的人；3、学生是具有独立意义的人。、学生是具有独立意义的人。（课本（课本P29-31页）页）八、教师角色、教学行为的转变 （一）、角色转变1、学生学习的促进者（传授者）2、教育教学的研究者（执行者）3、课程的开发者（实施者）4、学校制度的建设者（贯彻者）（二）、行为转变（二）、行为转变校园童谣：校园童谣：这首童谣不但押韵，而且高度概括了教师教学行为的各种弊端：对不专心听讲的学生扔粉笔，即体罚学生；教学手段单调、枯燥，大搞题海战术，以考试逼学生学；把学生当容器，采用满堂灌，课堂气氛过于严肃，死气沉沉；对犯错的学生，教育手段简单粗暴，喜欢向家长告状等等。现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。教学更是有法宝，不是作业就是考。班里纪律真是妙，不能说话不能笑。学生胆敢大声叫，马上把他父母找。1 1、尊重（冷落、歧视）、尊重（冷落、歧视）2 2、赞赏（批评、责罚）、赞赏（批评、责罚）3 3、帮助、帮助4 4、引导、引导5 5、合作、合作个人观点供参考，欢迎讨论！