教师教学基本技能-课件

教学技能的涵义教学技能的涵义技能技能是通过练习而形成的一定智能方式和动作方式的是通过练习而形成的一定智能方式和动作方式的综合体现。综合体现。教学技能教学技能是教师在教学过程中，在教育理念和教学策是教师在教学过程中，在教育理念和教学策略的指导下，运用与教学有关的知识和经验，略的指导下，运用与教学有关的知识和经验，促进学促进学生学习与发展，有效完达成教学目标的一系列教学活生学习与发展，有效完达成教学目标的一系列教学活动方式和行为方式总称。动方式和行为方式总称。1 1、在教学过程中发生；、在教学过程中发生；2 2、教学技能可以通过学习来掌握；、教学技能可以通过学习来掌握；3 3、在练习实践中得到巩固和发展、在练习实践中得到巩固和发展。4、能运用自如的教学技能即教学技巧。、能运用自如的教学技能即教学技巧。具有知识的人不一定就胜任教学，这只是具有知识的人不一定就胜任教学，这只是掌握了材料。材料多固然好，但还要求有极大掌握了材料。材料多固然好，但还要求有极大的技巧来合理地利用这些材料，以便把知识传的技巧来合理地利用这些材料，以便把知识传授给别人。授给别人。前苏联教育家加里宁说：前苏联教育家加里宁说：教学技能的分类教学技能的分类美国斯坦福大学教学技能分类美国斯坦福大学教学技能分类英国特罗特教学技能分类英国特罗特教学技能分类 日本东京学英大学教学技能分类日本东京学英大学教学技能分类 澳大利亚悉尼大学教学技能分类澳大利亚悉尼大学教学技能分类原国家教委的教学技能分类原国家教委的教学技能分类 北京教育学院微格教学课题组教学技能分类北京教育学院微格教学课题组教学技能分类美国斯坦福大学教学技能分类美国斯坦福大学教学技能分类斯坦福大学的艾伦（斯坦福大学的艾伦（D.W.Allen）和瑞安）和瑞安（W.Eve）根据经验和对教师行为的分析，）根据经验和对教师行为的分析，将教学技能分为如下将教学技能分为如下14种：变化刺激；导入；种：变化刺激；导入；总结；非语言性启发；强调学生参与；频繁总结；非语言性启发；强调学生参与；频繁提问；探索性提问；高水平提问；分散性提提问；探索性提问；高水平提问；分散性提问；确认；例证和实例；运用教材；有计划问；确认；例证和实例；运用教材；有计划地重复；交流的完整性。地重复；交流的完整性。英国特罗特教学技能分类英国特罗特教学技能分类英国学者特罗特（英国学者特罗特（Trott）在进行微格教学的研究和在进行微格教学的研究和实践时，将教学技能分为实践时，将教学技能分为如下如下6种：变化的技能；导种：变化的技能；导入的技能；强化的技能；入的技能；强化的技能；提问的技能；例证的技能；提问的技能；例证的技能；说明的技能。说明的技能。日本东京学英大学教学技能分类日本东京学英大学教学技能分类该分类将教学技能分为该分类将教学技能分为如下如下9种：导入技能；种：导入技能；展开技能；变化技能；展开技能；变化技能；总结技能；例证技能；总结技能；例证技能；确认技能；演示技能；确认技能；演示技能；板书技能；提问技能。板书技能；提问技能。澳大利亚悉尼大学教学技能分类澳大利亚悉尼大学教学技能分类该分类将教学技能分为如该分类将教学技能分为如下下10种：强化技能；一般种：强化技能；一般提问技能；变化技能；讲提问技能；变化技能；讲解技能；导入与结束技能；解技能；导入与结束技能；高层次提问技能；课堂管高层次提问技能；课堂管理和组织技能；小组讨论理和组织技能；小组讨论组织技能；个别指导技能；组织技能；个别指导技能；发现学习指导与创造力培发现学习指导与创造力培养技能。养技能。原国家教委的教学技能分类原国家教委的教学技能分类原国家教委在原国家教委在1994年下发的年下发的高等师范学校学生的教师高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲职业技能训练大纲中，把中，把教学工作技能分为五类：教教学工作技能分为五类：教学设计技能；使用教学媒体学设计技能；使用教学媒体技能；课堂教学技能；组织技能；课堂教学技能；组织和指导课外活动技能；教学和指导课外活动技能；教学研究技能。在课堂教学技能研究技能。在课堂教学技能中，又设定了导入、板书、中，又设定了导入、板书、演示、讲解、提问、反馈和演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学和变强化、结束、组织教学和变化技能等九项教学基本技能。化技能等九项教学基本技能。北京教育学院微格教学课题组教学技能分类北京教育学院微格教学课题组教学技能分类该分类共该分类共10项：项：导入技能；导入技能；教学语言技能；教学语言技能；提问技能；提问技能；讲解技能；讲解技能；变化技能；变化技能；强化技能；强化技能；演示技能；演示技能；板书技能；板书技能；结束技能；结束技能；课堂组织技能。课堂组织技能。2024/6/241 1 教学语言技能教学语言技能教学语言技能教学语言技能 苏霍姆林斯基认为：“教师的言语修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。强调教师的授课技能，从某种意义上说，强调教师的授课技能，从某种意义上说，就是强调授课教师的语言表达技能就是强调授课教师的语言表达技能。2024/6/241.1 语言技能语言技能定义：教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生的学习热情的一种教学行为。作用：传递新信息、新知识，促进学生智力的发展和能力的培养，能使教师个人的思维能力得到发展。2024/6/24141.2 1.2 教育语言的构成要素教育语言的构成要素 1）发音（语音）2）语调 3）节奏 4）速度 5）响度 6）词汇 7）语法1.2.1 基本语言技能要求 1语音和吐字 语音的基本要求是规范，用普通话语音讲话，吐字清楚。2音量和语速 音量是指声音的大小，语速是讲话的速度。课堂教学的语言速度要慢一些，以每分钟200至250字为宜。3语调和节奏语调是声音的高低升降、抑扬顿挫的变化，从所表达的内容出发，运用高低变化。自然适度的语调，可以大大加强口语表达的生动性。节奏是指讲话时的快慢变化。声音的长短和停顿的长短所构成的快慢变化，就是节奏。和谐的节奏可以加强口语表达的生动性。2024/6/2416 4词汇uu规范规范：要运用普通话的语汇次序。uu准确准确：能用恰当的词语，客观表达事物，不走样。uu生生动动：注意用词的形象性、可感性；注意词的感情色彩，要能启发想象、联想，并激发人的感情。6语法 语法是用词造句的规则。按照这一规则表达，大家都懂；违反这些规则，则无法交流。与语法相关的还有逻辑性，即在组织一段语言时，思路要顺畅、要合乎逻辑规律。合乎语法、合乎逻辑，语言才能连贯。2024/6/24规范性规范性在教学中对语言的基本要求是发音准确、规范，即吐字清晰、用普通话。教学语言应该吐字清楚，切忌讲话囫囵吞枣、或有字头无字尾、或有字尾无字头等现象。讨论：结合你日常生活、学习中的体验，总结你在日常普通话发音中存在的问题。2024/6/2418教师普通话辅导教师普通话辅导绕口令练习绕口令练习石小四和史肖石 石小四，史肖石，一同来到阅览室。石小四年十四，史肖石年四十。年十四的石小四爱看诗词，年四十的史肖石爱看报纸。年四十的史肖石发现了好诗词，忙递给年十四的石小四，年十四的石小四见了好报纸，忙递给年四十的史肖石。（s，sh）2024/6/2419教师普通话辅导教师普通话辅导绕口令练习绕口令练习天津和北京，两座兄弟城。津京两字韵，不是一个音。津字前鼻韵，京字后鼻音。请你仔细听，发音要分清。陈是陈，程是程，姓陈不能说成姓程，姓程也不能说成姓陈。禾旁是程，耳朵是陈。程陈不分，就会认错人。（前鼻音与后鼻音）2024/6/24201.2 课堂语言表达课堂语言表达1、用规范语言忌方言俚语使用普通话规范语音规范词汇v2、重自然本色忌模仿作秀讲课不是演戏2024/6/24213、重流畅跌宕忌平板呆滞口语表达的语流是线性的，环环相扣，故称“语言链”。古人云“文似看山不喜平”。课堂语言亦如此。要求抑扬顿挫，跌宕起伏，最忌平板呆滞。1.2 课堂语言表达课堂语言表达2024/6/24224、课堂语言应重“态势语”态势语：指言语交际中用动作、表情和仪态来交流思想、表达情感的隐形语言形式。态势语运用得好，对有声语言有强化、补充、丰富、修正的作用。反之，则会弱化甚至干扰交际的功用。1.2 课堂语言表达课堂语言表达2024/6/2423面部表情的“词汇”最丰富。微笑可产生“共振效应”，增进理解、信任和友谊。眼睛最能反映言语者的心灵和神韵。艺术语言者务必练好眼神。一堂课的优劣，往往凭教师的眼神可定夺。如果靠背讲稿，其眼神必然是呆滞的；如目光坚定自若、明澈坦荡，则表明准备充分、胸有成竹、充满自信；若目光游移飘浮、晦暗衰涩，则表明准备不足，或心不在焉态势语态势语2024/6/2424没有活跃的思维和丰富的想象，课堂语言表达便会索然寡味，毫无光彩；沒有深刻的思想认知，课堂语言表达决不可能鞭辟入里、深入浅出；没有准确的听知能力，课堂语言表达便不会良性互动，正常运行；沒有广博的知识学养，课堂语言表达则如无源之水，无本之木！总之2024/6/2425言语技能常见问题小结准备情况教态：站姿、眼神、手势等。神情紧张，一走上讲台就满头大汗，有的搔头摸耳，或下意识地摆弄粉笔头；有的说错了话脸红，吐舌头等。普通话：口音、发音、吐字语速与节奏语调升降、重音强调2024/6/2426常见问题“诊治”问题1：话语重复“病症”：“嗯、啊嗯、啊”不断，几句话，甚至每句话的后面都不断，几句话，甚至每句话的后面都带有一个带有一个“嗯嗯”或或“啊啊”，频繁使用一个词，如说话之前带上频繁使用一个词，如说话之前带上“如果这样的如果这样的话话”、“我们知道我们知道”，说话之后带上，说话之后带上“是不是啊是不是啊”、“对不对呀对不对呀”治疗：在反复练习、充分准备之后，讲一段课，或讲一段话，并进行录音，发现问题，有针对性地进行克服。2024/6/2427温州大学 李伟 常见问题“诊治”问题2：语速失调“病症”：讲话过快，过慢，拖音过长。治疗：v讲话速度要根据内容的需要，要适应听者的需要。要让人赶得上听，重点内容要让人来得及记，不要太快，也不要太慢，过慢则没有生气。v可以模仿优秀教师的语言速度，也可以模仿优秀广播员的语言速度。还可以讲同一段内容，看看所用的时间与优秀教师、优秀广播员是否相同。2024/6/2428常见问题“诊治”问题3：语音不清“病症”：有的人讲话，每句话最后一个字音弱化，说成哑音，或虽不弱化，但音量太小，使人听不清。也有人音强大小变化幅度太大，一句话声音忽大忽小，或有的话声音过大，有的话声音又过小，使人感到不舒服。治疗：反复练习朗读、演讲，注意字正腔圆，声音宏亮，不能忽略任何一个字音。2024/6/2429常见问题“诊治”问题4：语调单一“病症”：有的人说话语调平直无变化，有的人说话总是上升调或降调，这两种情形往往又是节奏也无变化，整个语调平庸无力。治疗：掌握轻重音结合、快慢结合、语调升降结合的技巧，做到讲话语调和谐、自如，说话抑扬顿挫分明。另外要自我录音，体会自己有什么不足。2024/6/2430常见问题“诊治”问题5：语脉不通“病症”：话语不流畅，吞吞吐吐，甚至卡壳。话语不流畅，吞吞吐吐，甚至卡壳。随意插说，颠三倒四，语意混乱。随意插说，颠三倒四，语意混乱。治疗：想好了再说，要有提纲进行约束。对以前的有关录音进检查，看有无此类现象。2024/6/2431常见问题“诊治”问题6：话语枯燥无味“病症”：翻来覆去总是那几个词，总是那种叙述的口语形式，没新词，没有描述语，没有评述语。口语修辞水平低，不会通过词语的锤炼、句式的选择和格的运用，来使口语表达具有生动性、形象性。治疗：努力增加自己的词汇量，学习好修辞知识。这两者都需读、多听、多记、多说，才能奏效。2024/6/2432常见问题“诊治”问题7：教态呆板“病症”：站在讲台中央一讲就是一节课，不走动，不辅导，不看学生。没有手势配合说话，表情呆滞。治疗：学习态势语知识，反复练习。定义：定义：教师在进入新课题时，运用有效的教师在进入新课题时，运用有效的方法引起学生注意，激发学生兴趣和学习方法引起学生注意，激发学生兴趣和学习动机，明确学习目的并建立知识间联系的动机，明确学习目的并建立知识间联系的教学行为方式。教学行为方式。作用：作用：引起注意、确定目标、激发兴趣以引起注意、确定目标、激发兴趣以及加强知识之间的联系。及加强知识之间的联系。以旧拓新，承上启下开门见山，单刀直入设置疑问，引起悬念实验启思，激情引疑借助实例，选讲故事评价人：导入技能评价单导入技能评价单评价项目权重评价等级好较好一般差1学习动机和兴趣0.22旧知识过渡和衔接0.23目的性和针对性0.24时间掌握恰当0.15语言生动、精练0.26导入面向全体学生0.12024/6/2437三三 讲解技能讲解技能 什么是讲解技能什么是讲解技能 讲讲解解又又称称讲讲授授，它它是是用用语语言言传传授授知知识识的的一一种种教教学学方方式式。是是人们用语言交流思想、情感和知识的一种表达方式。人们用语言交流思想、情感和知识的一种表达方式。讲解的实质讲解的实质:通过语言对知识的剖析和提示，剖析其组成通过语言对知识的剖析和提示，剖析其组成要素和过程程序，提示其内在联系，从而使学生把握其内在规要素和过程程序，提示其内在联系，从而使学生把握其内在规律。语言技能是讲解的一个条件，但不是讲解的唯一，讲解技律。语言技能是讲解的一个条件，但不是讲解的唯一，讲解技能在于组织结构和表达程序。能在于组织结构和表达程序。讲解的特点讲解的特点：其一，在主客体信息传输（知识传授）中，：其一，在主客体信息传输（知识传授）中，语言是唯一的媒体；其二，信息传输由主体传向客体，具有单语言是唯一的媒体；其二，信息传输由主体传向客体，具有单向性。向性。2024/6/2438讲解的特点讲解的特点示意如下：示意如下：信息（知识）主要流向信息（知识）主要流向 主体（教师）主体（教师）客体（学生）客体（学生）媒体：语言媒体：语言2024/6/2439 讲讲解解的的优优点点：省省时时、省省力力。由由于于教教师师的的精精心心组组织织，信信息息传传输输的的密密度度高高，就就某某些些知知识识而而言言，减减少少了了学学生生的的盲盲目性，有较高传输速率。目性，有较高传输速率。讲解的缺点讲解的缺点：学生于被动地位，不能解决师生交流和：学生于被动地位，不能解决师生交流和反馈问题，这样会影响学生创造性品格的发展。另一反馈问题，这样会影响学生创造性品格的发展。另一个缺点是，无直接的感性材料，学生无亲身体验。第个缺点是，无直接的感性材料，学生无亲身体验。第三个缺点是只靠听信息，保持率（记忆）不高。三个缺点是只靠听信息，保持率（记忆）不高。2024/6/2440 讲讲解解技技能能运运用用于于事事实实性性知知识识比比认认知知性性知知识识效效果果好好。在在教教学学中中，知知识识综综合合、概概括括和和总总结结阶阶段段，讲讲解解是是必必要要和和有有效效的的。应应用用知知识识时时，通通过过讲讲解解引引导导、定定向向也也是是有有利的。因此，讲解要与其他教学技能相配合，利的。因此，讲解要与其他教学技能相配合，例例例例如如如如，实实实实验验验验观观观观察察察察前前前前的的的的提提提提示示示示和和和和说说说说明明明明，之之之之后后后后的的的的分分分分析析析析总总总总结结结结；观观观观看看看看电电电电影影影影、录录录录像像像像、幻幻幻幻灯灯灯灯的的的的解解解解说说说说和和和和提提提提示示示示；组组组组织织织织实实实实践践践践活活活活动动动动和和和和意意意意义义义义分分分分析析析析，问问问问题题题题说说说说明明明明和和和和总总总总结结结结解解解解题题题题的的的的提提提提示示示示；讨讨讨讨论论论论和和和和自自自自学学学学的的的的分分分分析析析析总总总总结结结结；讲讲讲讲解解解解与与与与板书的配合等，配合得当都会取得很好的效果。板书的配合等，配合得当都会取得很好的效果。板书的配合等，配合得当都会取得很好的效果。板书的配合等，配合得当都会取得很好的效果。2024/6/2441讲解技能的类型讲解技能的类型 （一）解释式（一）解释式 解解释释式式又又称称说说明明、翻翻译译式式。通通过过讲讲解解将将未未知知与与已已知联系起来。因其讲解内容不同又可分为：知联系起来。因其讲解内容不同又可分为：1 1意义解释。意义解释。2 2结构、程序说明。结构、程序说明。3 3翻译性解释。翻译性解释。4附加说明。附加说明。2024/6/2442（二）描述式（二）描述式 描描述述式式又又称称叙叙述述、记记述述式式。描描述述的的对对象象是是人人、事事和和物物。描描述述的的内内容容是是人人、事事、物物的的发发生生、发发展展、变变化化过过程程和和形形象象、结结构构、要要素素。描描述述的的任任务务在在于于使使学学生生对对描描述述的的事事物物、过过程程有有一一个个完完整整的印象，有一定程度的认识和了解。的印象，有一定程度的认识和了解。1 1结构要素性描述结构要素性描述 这这类类描描述述注注意意提提示示事事物物结结构构的的层层次次关关系系和和要要素素间间的的关关系系。突出重点，抓住关键。注意运用生动形象的比喻和类比方法。突出重点，抓住关键。注意运用生动形象的比喻和类比方法。2 2顺序性描述顺序性描述 按事物发生、发展变化的先后顺序进行描述。此种描述要按事物发生、发展变化的先后顺序进行描述。此种描述要注意事物发展的阶段性，注意抓事物发展的关节点。不要无重注意事物发展的阶段性，注意抓事物发展的关节点。不要无重点、无要点、流水账式的叙述。点、无要点、流水账式的叙述。2024/6/2443（三）原理中心式（三）原理中心式 它它是是以以概概念念、规规律律、原原理理和和理理论论为为中中心心内内容容的的讲讲解解。如如果果从从讲讲解解内内容容上上再再细细分分，又又可可分分为为概概念念中中心心式式和和规规律律中中心心式式。如如果果从从讲解的逻辑方法分，又可分为演绎中心式和归纳中心式。讲解的逻辑方法分，又可分为演绎中心式和归纳中心式。原理中心式原理中心式原理中心式原理中心式讲解模式讲解模式讲解模式讲解模式：从从一一般般性性概概括括的的引引入入开开始始，然然后后对对一一般般性性概概括括进进行行论论述述、推推证证；最最后后得得出出结结论论，又又回回到到一一般般性性概概括括的的复复述述。一一般般性性概概括括即即概概念念、规规律律、法法则则、原原理理和和理理论论的的表表述述、论论述述和和推推证证，即即运运用用分分析析、比比较较、演演绎绎、归归纳纳、类类比比、抽抽象象和和概概括括等等逻逻辑辑方方法法去去说说明明一一个个过过程程或或事事实实。在在推推证证过过程程中中，还还要要提提供供有有力力的的证证据据，利利用用例例证证和和统统计进行讲解。计进行讲解。2024/6/2444（四）问题中心式（四）问题中心式 以解答问题为中心的讲解以解答问题为中心的讲解：首首先先由由事事实实材材料料引引出出问问题题（也也可可直直接接提提出出问问题题）。进进一一步步明明确确解解决决问问题题的的标标准准；选选择择解解决决问问题题的的方方法法，提提出出各各种种方方法法进进行行分分析析、比比较较，用用解解决决标标准准去去衡衡量量，然然后后确确定定某某种种比比较较理理想想的的方方法法；进进而而解解决决问问题题。解解决决问问题题的的过过程程中中要要提提供供证证据据，进进行行论论证证，提提出出例证，并运用逻辑推理；最后得出结果并进行总结。例证，并运用逻辑推理；最后得出结果并进行总结。2024/6/2445讲解技能和一般模式：讲解技能和一般模式：引引入入（引引入入题题目目导导论论），主主体体（议议论论、推推理理、论论述）和总结（结论、结果）三个部分。述）和总结（结论、结果）三个部分。三个部分都不能脱离主体。三个部分都不能脱离主体。其模式关系图如下：其模式关系图如下：引入（导论）引入（导论）主体（议论、推论）主体（议论、推论）总结（结论、结果）总结（结论、结果）评价要点评价要点:评价项目评价项目评价等级评价等级优优 良良 中中 差差1.1.讲解目标明确、设计合理。讲解目标明确、设计合理。2.2.讲解内容准确、观点科学。讲解内容准确、观点科学。3.3.语言简练、清晰，描述生动，富于感语言简练、清晰，描述生动，富于感染力，能够调动学生的积极性，提高学染力，能够调动学生的积极性，提高学生的学习积极性。生的学习积极性。4.4.有助于学生掌握基础知识、基本概念有助于学生掌握基础知识、基本概念5.5.有助于提高学生的分析、综合比较、有助于提高学生的分析、综合比较、概括能力。概括能力。您有什么建议，请写在下面：您有什么建议，请写在下面：一一级指标二级指标三级评价指标，兼评价要素课堂教学技能A提问技能提问的类型(1)回忆提问(2)理解提问(3)运用提问(4)分析提问(5)综合提问(6)评价提问提问“五先五后”先提问，后指名先思考，后回答先讨论，后结论先学生，后教师先激励，后更正。七、课堂提问的技巧围绕三点，精心设问难度适宜，启发引导目的明确，分类设计层次分明，循序渐进。可能出现的情况学生沉默学生茫然，尚不清楚提出问题的要求学生回答吞吞吐吐，回答不出来或答非所问学生回答了一总分，尚不完整学生回答结结巴巴，不能较好的表达回答内容学生反应迅速，回答正确，说理清楚（三）提问技能的评价评价价项目目好好 中中 差差权重重提问的主题提问的主题 明确，与课题内容联系密切明确，与课题内容联系密切 0.15问题的难易程度适合学生的认知水平问题的难易程度适合学生的认知水平 0.15提问有利于学生发展思维提问有利于学生发展思维 1.1提问有层次，循序渐进提问有层次，循序渐进 0.1提问能复习旧知识，引出新课题提问能复习旧知识，引出新课题 0.1提问能把握时机，促使学生思考提问能把握时机，促使学生思考 0.1提问后稍有停顿，给予思维时间提问后稍有停顿，给予思维时间 0.05对学生的回答善于应变及引导对学生的回答善于应变及引导 0.1能适当启发提示，点拨思维能适当启发提示，点拨思维 0.1提问能得到反馈信息，促进师生交流提问能得到反馈信息，促进师生交流 0.05对整段整段导入教学片断的入教学片断的评价：价：结课的含义 结课是教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了时，有目的、有计划地通过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用，把新知识新技能纳入原有的认知结构，使学生形成新的完整的认知结构，并为以后的教学做好过渡的一类教学行为。教学法结课技能 结课不仅应用于一节课的结束、一章知识的结束，也结课不仅应用于一节课的结束、一章知识的结束，也经常应用于相对独立的教学阶段的结尾。经常应用于相对独立的教学阶段的结尾。结课的含义教学法结课技能1巩固强化知巩固强化知识识2总结概括知识总结概括知识3使知识条理化、系统化使知识条理化、系统化4实现教学过渡实现教学过渡5及时反馈教学信息及时反馈教学信息6激趣开智激趣开智结课的方法结课技能系统归纳系统归纳激发情感激发情感提出引导提出引导练习巩固练习巩固设疑铺垫设疑铺垫比较异同比较异同结课的原则与要求结课技能启发性启发性一致性一致性多样性多样性适时性适时性目的性目的性1.自然贴切，水到渠成2.语言精练，紧扣中心3.内外沟通，立疑开拓4.严控时间，按时下课评价要点评价要点:附：教师修身要素心理气质五原则：一、轻松愉快的心境二、昂扬振奋的精神三、平静幽默的情绪四、豁达开朗的心胸五、坚韧不拨的毅力附：教师修身要素风度仪表六要：一、衣着朴素整洁而不呆板二、稳重端庄而不矫饰三、活泼开朗而不轻浮四、热情大方而不做作五、善良和蔼而不怯懦六、谦逊文雅而不庸俗成功出于自信自信来自实力