教学手段的选择和运用及理论依据课件

说课简介说课简介 一、说课的缘起和发展一、说课的缘起和发展二、说课的性质和意义二、说课的性质和意义三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法v说课活动诞生于河南省新乡市红旗区。（说课活动诞生于河南省新乡市红旗区。（1987）v借用导演给演员、师傅给徒弟借用导演给演员、师傅给徒弟“说戏说戏”这一戏剧性这一戏剧性术语给这种教研活动冠以术语给这种教研活动冠以“说课说课”之名，这是一个之名，这是一个在当代教育辞典上根本找不到的新名词。在当代教育辞典上根本找不到的新名词。v1992年年12月，在新乡市成立了月，在新乡市成立了“全国说课研究协作全国说课研究协作会会”，其标志着说课活动真正跨出河南，走向全国。其标志着说课活动真正跨出河南，走向全国。一、说课的缘起和发展一、说课的缘起和发展（一）什么是说课？（一）什么是说课？说课是（准）教师依据说课是（准）教师依据教学大纲教学大纲(课程标准课程标准)与与教学理念教学理念和学生的和学生的学习水平与发展潜能学习水平与发展潜能，面对同行、，面对同行、专家或领导，专家或领导，口头表述口头表述自己对某课题的自己对某课题的教学目标、教学目标、教学重点和难点、教与学的策略、教学流程教学重点和难点、教与学的策略、教学流程等进行等进行创造性创造性教学设计教学设计及其及其教育原理教育原理的一种教学研究的一种教学研究活动活动形式形式。二、说课的性质和意义二、说课的性质和意义 简言之，说课就是口头阐述简言之，说课就是口头阐述“课堂课堂教学内容是什么（教学内容是什么（WhatWhat）、如何设计）、如何设计（HowHow）和设计理念（）和设计理念（WhyWhy）”等问题。等问题。（二）教案与说课稿的区别（二）教案与说课稿的区别 教案教案是课堂教学的设计，是是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步教学内容、过程、步 骤、方法的具体骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据。安排，是课堂教学的依据。说说课课稿稿是是说说课课的的依依据据，是是阐阐述述教教学学思思想想、教教学学设设计计意意图图、教教法法、学法及其理论依据的总结报告。学法及其理论依据的总结报告。（三）说课与备课的不同点（三）说课与备课的不同点内涵不同内涵不同 说课属于教研活动；备课属于教说课属于教研活动；备课属于教学活动。学活动。对象不同对象不同 备课是面对学生去授课；说课是备课是面对学生去授课；说课是对其他教师，说明为何要如此备课。对其他教师，说明为何要如此备课。目的不同目的不同 说课是帮助教师认识备课规律，说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是教师搞好教学设提高备课能力；而备课是教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。计，优化教学过程，提高课堂效益。（三）说课与备课的不同点（三）说课与备课的不同点 活动形式不同活动形式不同 说课是集体进行的动态教说课是集体进行的动态教学备课活动；而备课是教师个体进行的学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。静态教学活动。基本要求不同基本要求不同 说课教师要说出设计依据说课教师要说出设计依据是什么；而备课是在于实用，只需要写是什么；而备课是在于实用，只需要写出做什么，怎么做即可。出做什么，怎么做即可。（四）说课与上课的区别（四）说课与上课的区别差异差异项目项目说说 课课上上 课课目的目的不同不同提高提高教师教师知识水平与教知识水平与教学能力学能力全面提高全面提高学生学生整体整体素质素质形式形式不同不同执教者以执教者以教师教师为对象，为对象，是面对教师、专家的活是面对教师、专家的活动动执教者以执教者以学生学生为对为对象，是面对学生的象，是面对学生的一种一种双边双边活动活动内容内容不同不同运用运用教材教材及相关及相关教育科教育科学理论学理论运用运用教材和课程大教材和课程大纲纲评价评价不同不同以以教师整体素质教师整体素质作为评作为评价的标准价的标准以以学生的学习效果学生的学习效果为评价标准为评价标准 说课，涉及说课，涉及“说说”和和“课课”。“说说”是说课中的表述形式是说课中的表述形式，而，而“课课”则是说课中所要表述的内容则是说课中所要表述的内容。故从这个意义上来理解，说课者需故从这个意义上来理解，说课者需要在要在“说说”和和“课课”，即从，即从表述形表述形式式和和表述内容表述内容两方面下功夫，才能两方面下功夫，才能取得良好的说课效果。取得良好的说课效果。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法 巧妇难为无米之炊，巧妇难为无米之炊，说课的内说课的内容是核心容是核心。一般而言，说课中。一般而言，说课中说者需要向听者表述的内容主说者需要向听者表述的内容主要包括：要包括：说教说教材材、说目标说目标、说说教教法法、说学法说学法、说流程说流程、说效说效果果。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法1.说说 教教 材材（1 1）说明教材所处地位和作用；说明教材所处地位和作用；（2 2）说明教学大纲的要求；说明教学大纲的要求；（3 3）说明重难点的确立和突出教说明重难点的确立和突出教学重点、突破教学难点之策略。学重点、突破教学难点之策略。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法1.说说 教教 材材 课题课题就是所选内容题目，选用教材所在章节。一般课题要求板书，并在说课开始时即交代清楚。剖析教材地位和作用v简述所选课题内容在本单元、教材、年级乃至学段中的地位、作用、逻辑关系和意义，甚至与其他单元及其他学科的联系等。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法教学大纲 教学大纲是课堂教学的依据，也是说课中处理教材的依据。说清大纲对所说课和说课有关年级，在知识和能力诸方面的要求，还包括在课堂教学中如何体现和落实大纲要求。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法教学的重点、难点、关键点及依据 根据教学目标必须着重讲解和学习的内容称之“教学重点”。教学难点是指学生不理解或理解有困难的地方。重点和难点有时是统一的，有时又有区别，应据具体情况确定。说课不光要说清教学的重点、难点，还有确定重点、难点的依据、理由及解决重点，突破难点的措施、方法，均要一一陈述清楚。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法说教材应实现目标说教材应实现目标v突出重点、突破难点、抓住关键（教什突出重点、突破难点、抓住关键（教什么）么）v把三维目标化解到具体教学内容（怎样把三维目标化解到具体教学内容（怎样教）教）v整体把握教材，根据学情循序渐进地设整体把握教材，根据学情循序渐进地设计教学活动（为什么）计教学活动（为什么）2.说说 目目 标标 教学目标指通过教学过程，预期学生可能产生的发展和进步，主要包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。教学目标制定要全面、正确、合理、具体；防止目标与教学措施不一致，杜绝目标明确，但没有具体实施措施。一般可化解为知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度与价值观四个方面。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法教材分析“透”v透透-就是对教材把握的准、高和深。就是对教材把握的准、高和深。v至少考虑这些问题：v本知识点为何放在这个位置，有何作用？v对教材有总体认识，了解整个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的等。v这堂课对学生的发展、终身发展有什么意义或作用？这堂课对学生的发展、终身发展有什么意义或作用？v对教材中的内容进行深入钻研，分析每个概念，研究每道例题，斟酌每一词与每一字，细致、具体地分析教材内容。如知识点的产生背景等。对学生有何作用等。v对教材如何处理对教材如何处理?学情定位学情定位“准准”v对学习者知识水平起点的分析对学习者知识水平起点的分析一个概念要获得心理意义，必须于头脑中已存在的概念建立起实质的必然联系。v对学习者技能水平起点的分析对学习者技能水平起点的分析v对学习者态度起点的分析对学习者态度起点的分析目标阐释目标阐释“清清”v以函数单调性的“教学目标”为例：v知识与技能：使学生理解函数单调性概念，掌握使学生理解函数单调性概念，掌握判别函数单调性的方法判别函数单调性的方法。v过程与方法：从实际生活出发，引导学生自主探从实际生活出发，引导学生自主探索函数单调性概念，培养学生发现问题、分析问索函数单调性概念，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。题和解决问题的能力。v情感态度价值观：让学生体验数学的科学功能、让学生体验数学的科学功能、符号功能和工具功能，培养学生直觉观察、探索符号功能和工具功能，培养学生直觉观察、探索发现、科学论证的良好数学思维品质。发现、科学论证的良好数学思维品质。（陈述清楚；忌多忌空）说说学学 法法 说明启发学生积极思维的方法和获取说明启发学生积极思维的方法和获取知识的方法知识的方法；分析学生学习过程中可能；分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因遇到的障碍及其原因，如何有针对性地，如何有针对性地指导；教给学生合适的学习方法指导；教给学生合适的学习方法；培养；培养学生分析问题、解决问题的能力；培养学生分析问题、解决问题的能力；培养学生创新创业的实践能力。学生创新创业的实践能力。3具体要说清两大问题：v针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用哪种学习方法，该方法的特点？如何在课堂上操作？v教师需如何进行学法指导？怎样使学生在“学会”过程中达到“会学”？如何在教学过程中有机融入学法指导？说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者和启发者。4.说教学方法说教学方法 主要说明课堂教学的具体策略主要说明课堂教学的具体策略,教学方教学方法、教学手段的选择和运用及理论依据。法、教学手段的选择和运用及理论依据。选择方法恰当、多样；选择方法恰当、多样；合适、多样的教具和学具。合适、多样的教具和学具。教法选择要体现培养学生创新创业精神教法选择要体现培养学生创新创业精神和实践能力；教学手段的运用恰到好处。和实践能力；教学手段的运用恰到好处。教学方法多种多样，各有优势、适用环境和局限性。说课时不能笼统地说哪种教学方法好，哪种教学方法不好。由于教学中，往往要运用多种教学方法，故说教法还应说出以哪种教法为主（即基本教法），哪些教学方法为辅，以及选择的理论依据。说说过过程程说明课堂教学的思路及说明课堂教学的思路及教育理论依据。教育理论依据。说清教学过程的总体设计框说清教学过程的总体设计框架；教学过程的整体结构架；教学过程的整体结构、教学内容的、教学内容的详略详略安排和教安排和教学板块的学板块的时间时间分配；重点如分配；重点如何突出，难点如何突破；多何突出，难点如何突破；多媒体媒体的合理运用，的合理运用，实验实验设计设计及及板书板书设计等。设计等。5说教学过程要求做到说教学过程要求做到v说出教学全程的总体结构设计，即导入过程小结的内容安排。要把教学过程所设计的基本环节说清楚，但具体内容只须概括介绍，只要听者能听清楚“教什么”、“如何教”就行。v讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。v重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。v说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。v要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。(1)提纲挈领说框架v要注意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤（或说成几个板块、几个活动、几个部分），然后再具体说各个环节。(2)精雕细琢说名称v设计板块名称，要词斟句酌。具体而言，各标题最好要做到四点：一是字数相等；二是结构相近；三是层次清晰；四是用词前卫。（五）（五）（四）（四）（三）（三）（二）（二）（一）（一）创设情境，启迪思维创设情境，启迪思维 深入探究，获得新知深入探究，获得新知 反馈训练，小试牛刀反馈训练，小试牛刀 应用举例，巩固提高应用举例，巩固提高 体验交流，拓展延伸体验交流，拓展延伸 教学过程教学过程总结概括，应用结论活动探究，探索结论情境引入，提出问题设置练习，挑战提高课堂小结，升华新知作业分层，拓展延伸教学过程(3)详略得当说过程v基本环节简略说，要做到惜墨如金；重点环节（教学重点、教学亮点、教学特色）等要具体说，要做到不惜工本，大肆宣讲，以给评委留下深刻印象。突出重点与突破难点的策略突出重点与突破难点的策略v（a）突出教学重点的策略）突出教学重点的策略v抓住题眼（知识点含义）分析；v抓住教材的关键概念分析、研究；v依据教材内容结构，层层深入；v运用图表、模型、多媒体等突出重点；v通过设疑激发学生急于求解的悬念，突出教材重点。突出重点与突破难点的策略突出重点与突破难点的策略v（b）突破教学难点的策略）突破教学难点的策略v集中一点法通过多个问题的讲解集中解决一个主要难点问题。v化整为零把一个比较难懂的问题分成几个小问题，先指导学生弄懂小问题，大问题也就迎刃而解。v架桥铺路法设计一些铺垫，通过“架桥铺路”，帮助学生突破难点。v提问助答法把教学难点化解为问题形式，通过提问助答等方式帮助学生解决难点。v迁移过渡法用已经学过的旧知识，通过知识巧妙的迁移，帮助解决难点。v暗示点拨法在教学中学生思维受阻或产生偏差时，应抓住症结所在巧妙点拨，使学生豁然开朗。v动手操作法通过有目的地做演示实验，让学生动手操作可有效突破难点。v多媒体演示法利用多媒体，把难点展示出来，更有利于教学难点的突破。(4)选准切口说理论v说理论要精心设计，找准切口。说理论依据不是多多益善，而是择其精要，点到为止，一般来说，只要选关键处简要说明即可。说理论根据说理论根据理论依据通常为：教材类型、学科的特点、规律；数学教育基础理论，包括教育学、心理学、教学论及其他教育科学的基础理论；教育教学专家的观点、言论；一切已被社会认可或已形成广泛共识或已得到实践证明的事实、公理、规律、法则或约定俗成的习惯、行为、认识、观点等。(5)说板书设计和作业设计说板书设计和作业设计 在数学教学中，板书是一种被普遍采用的教学手段。在说课活动中，板书则是听者了解说课者教学思想、教学思路，对教材的理解程度和估计教学效果的可视语言。故说课必须说板书设计，包括设计的思路、依据和板书具体内容。作业设计主要说清作业设计主要意图，要看作业是否有阶梯性，是否具有广度、深度，是否有情趣性，能否促进学生综合性学习等。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法说效果说效果说明对学生进行说明对学生进行分层次训练的效果，分层次训练的效果，学生掌握知识及发展学生掌握知识及发展能力的程度。能力的程度。6.说课是一门说课是一门学问学问 ，也是一门也是一门艺艺术术，更是，更是基本功基本功。说好课是为了上好。说好课是为了上好课，成功的课堂教学需要动态生成课，成功的课堂教学需要动态生成。让我们本着让我们本着“以学定教以学定教”的原则，寻的原则，寻找符合学生心理的最佳切入点，积极找符合学生心理的最佳切入点，积极探索、反思、超越探索、反思、超越，使说课更有效地，使说课更有效地为提高教育、教学质量服务。为提高教育、教学质量服务。p经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量pStudyConstantly,AndYouWillKnowEverything.TheMoreYouKnow,TheMorePowerfulYouWillBe学习总结结束语当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的，所以不要放弃，坚持就是正确的。WhenYouDoYourBest,FailureIsGreat,SoDonTGiveUp,StickToTheEnd演讲人：XXXXXX时间：XX年XX月XX日