提升教学能力讲座课件

提升教学能力提升教学能力启示启示:我们教学时没有把知识完整的呈现时，如果学生能将一颗颗知识的珍珠连成串，自我建构起知识网络，这是我们所追求的。对于教师而言，我们的课堂不能仅关注“盛开的花朵”优等生。启示启示：客观存在的事物，常因每个人主观认识客观存在的事物，常因每个人主观认识的不同而不同。的不同而不同。站在不同的角度，会带来不同的信息和站在不同的角度，会带来不同的信息和不同的启示。不同的启示。每位老师面对同龄的学生教着同样的内每位老师面对同龄的学生教着同样的内容，但教学效果不同。容，但教学效果不同。苏轼曾说：苏轼曾说：“横看成岭侧成峰横看成岭侧成峰”，意思，意思是让我们学会多角度地去看待事物或思考问是让我们学会多角度地去看待事物或思考问题。题。学习中常常会出现：你的想法和我的不学习中常常会出现：你的想法和我的不一样。为什么？一样。为什么？同一个事物从不同的角度看效果不一样；同一个事物从不同的角度看效果不一样；这是因为客观的事物作用于主观认识时，就这是因为客观的事物作用于主观认识时，就会与个人的已有认知联系起来。这是一个心会与个人的已有认知联系起来。这是一个心理的过程。在教育教学过程中，同样的东西理的过程。在教育教学过程中，同样的东西学生学习的效果会存在差异。学生学习的效果会存在差异。这就需要通过我们的教学去开启多角度这就需要通过我们的教学去开启多角度观察的大门观察的大门,让学生走进去拥有一双善于发现让学生走进去拥有一双善于发现的眼睛，勤于思考的大脑。的眼睛，勤于思考的大脑。不断提高我们的教育智慧从而提升学习者不断提高我们的教育智慧从而提升学习者的智慧。的智慧。教师只要思想上真正顾及了学生多教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。因为课堂上可能发生的一切，不是都能在因为课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。教学过程的真实推进及最备课时预测的。教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体行进状态，以及终结果，更多由课的具体行进状态，以及教师当时处理问题的方式决定的。教师当时处理问题的方式决定的。从这个意义上可以说，一个教师尽管教同从这个意义上可以说，一个教师尽管教同一门课，面对同一批学生，但他在每节课一门课，面对同一批学生，但他在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重复的、丰同，每一次都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。教师的创造才能、主导富而具体的综合。教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情境中得到发作用，正是在处理这些活的情境中得到发挥，这些活的情境向教师的智慧与能力提挥，这些活的情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战：出一系列的挑战：叶澜教授：叶澜教授：当学生精神不振时当学生精神不振时,你能否使他们振做你能否使他们振做 当学生过度兴奋时当学生过度兴奋时,你能否使他们归于平静你能否使他们归于平静 当学生茫无头绪时当学生茫无头绪时,你能否给以启迪你能否给以启迪 当学生没有信心时当学生没有信心时,你能否唤起他的力量你能否唤起他的力量 你能否从学生的眼睛里读出愿望你能否从学生的眼睛里读出愿望 你能否听出学生回答中的创造你能否听出学生回答中的创造 你能否觉察出学生细微的进步和变化你能否觉察出学生细微的进步和变化 你能否让学生自己明白错误你能否让学生自己明白错误 你能否用不同的语言方式让学生感受你能否用不同的语言方式让学生感受 关注关注 你能否让学生的争论擦出思维的火花你能否让学生的争论擦出思维的火花 你能否使学生在课堂上学会合作，感受你能否使学生在课堂上学会合作，感受 和谐的欢愉、发现的惊喜和谐的欢愉、发现的惊喜 在探索与反思中提升课堂教学在探索与反思中提升课堂教学的实施能力的实施能力 燕燕 芬芬余文森教授把教师的“热情与责任”列为课程改革的第一大推动力。我们一线教师要成为热情与责任的体验者，就要在教学中不断探索与反思，认识到思考即研究，教学即研究。在“研教”“研学”中，思考着工作，研究着实践，不断激活教师的“实践性智慧”、“实践性知识”，在增长我们的教育智慧的同时发展学生的智慧。聚焦课堂，如何在实践与反思中提升聚焦课堂，如何在实践与反思中提升教学实施能力？教学实施能力？教师应具备哪些教学能力？教师应具备哪些教学能力？教师应具备哪些教学能力？教师应具备哪些教学能力？1.扎实的学科功底扎实的学科功底 2.丰富的教学经验丰富的教学经验 3.良好的理论素养良好的理论素养 4.开阔的实践视野开阔的实践视野 这种教学能力由下列专业素养组成：这种教学能力由下列专业素养组成：观念：质量观、课程观、教学观、学生观观念：质量观、课程观、教学观、学生观知识：学科功底、教学心理学常识知识：学科功底、教学心理学常识技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术能力：教学设计、控制、反思、研究能力能力：教学设计、控制、反思、研究能力规范：师德修养、敬业精神、学术规范规范：师德修养、敬业精神、学术规范经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，是非常重要的。老师来说，是非常重要的。一般认为，教师的知识结构中的：一般认为，教师的知识结构中的：学科专业知识和教育理论知识通常呈外显状态学科专业知识和教育理论知识通常呈外显状态,是教师知识冰山露出水面的部分，通过进修培是教师知识冰山露出水面的部分，通过进修培训、自学等途径较容易实现。训、自学等途径较容易实现。实践性知识大多是缄默性知识，深藏在知识冰实践性知识大多是缄默性知识，深藏在知识冰山的下部，它是教师在专业活动中的直觉、灵山的下部，它是教师在专业活动中的直觉、灵感、洞察力、信念、价值观和心智模式，以及感、洞察力、信念、价值观和心智模式，以及融于教育教学中非正式的、难以明确表达的技融于教育教学中非正式的、难以明确表达的技能、技巧、经验和诀窍等能、技巧、经验和诀窍等,这类知识的获得和改这类知识的获得和改善仅靠他人传授，没有教师自身的反思和实践善仅靠他人传授，没有教师自身的反思和实践是无法实现的。是无法实现的。反思重要吗？反思重要吗？在日常教学中，您注重反思在日常教学中，您注重反思吗？把它落到实处了吗？吗？把它落到实处了吗？聚焦课堂，我们聚焦课堂，我们“思思”什么什么？教师的成长经验十反思教师的成长经验十反思 （美国学者波斯纳）（美国学者波斯纳）优秀教师优秀教师=教学过程教学过程+反思反思 （心理学家林崇德）（心理学家林崇德）一个教师写一辈子教案难以成为名师，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。但如果写三年反思则有可能成为名师。（叶澜教授）（叶澜教授）反思是促进教师专业发展最重反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师要的高级思维能力，处于教师发展研究的中心位置。发展研究的中心位置。反思是对经验进行重构或反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。增强指导后续经验方向的能力。正如杜威所言：正如杜威所言：要想成为一名优秀的教师：要想成为一名优秀的教师：审视自我审视自我 我具备了哪些能力？水平如何？我具备了哪些能力？水平如何？具备这些素养这些能力需要我们教师成为终身学习的践行者，成为善于反思勇于实践的排头兵。反思反思“思思”什么什么?为何困惑？缘何争议？为何困惑？缘何争议？这样合理吗？有效吗？还能这样合理吗？有效吗？还能更好吗？更好吗？得得 失失改进措施改进措施为何成功？缘何失意？为何成功？缘何失意？教学反思教学反思 回顾教学回顾教学 分析得失分析得失 查找原因查找原因 寻求寻求对策对策 以利后行以利后行1 1预定的知识及能力目标是否达成，预定的知识及能力目标是否达成，是否需要改善原有的教法？在教学过是否需要改善原有的教法？在教学过程中，能否做到把对学生的情感、态程中，能否做到把对学生的情感、态度、世界观的教育与教材内容紧密结度、世界观的教育与教材内容紧密结合在一起？合在一起？2 2导入方法、教学环节设计是否恰导入方法、教学环节设计是否恰 当？语言是否精当？组织教学是否有当？语言是否精当？组织教学是否有效？效？3 3课堂上为学生留下的有效时间是多课堂上为学生留下的有效时间是多少？有多少时间是学生在积极地自主少？有多少时间是学生在积极地自主地活动？活动是否有效？地活动？活动是否有效？4 4在教学时，是否注意了利用教材中的在教学时，是否注意了利用教材中的留白，发展学生的思维能力？生成的教留白，发展学生的思维能力？生成的教学资源是否有效利用？学资源是否有效利用？5 5在教学时，评价恰当吗在教学时，评价恰当吗?当学生回答问题比较精彩时，你是怎样当学生回答问题比较精彩时，你是怎样使他获得成功的愉悦的？在课堂上，对使他获得成功的愉悦的？在课堂上，对学生是表扬、肯定多，还是指责或不予学生是表扬、肯定多，还是指责或不予评价多？评价多？6 6在教学时，学生是以怎样的状态（表在教学时，学生是以怎样的状态（表情、思考、行为）来听课的？其原因是情、思考、行为）来听课的？其原因是什么？什么？7 7在教学时，问题的呈现及解决在教学时，问题的呈现及解决过程合理吗？有效吗？过程合理吗？有效吗？（1 1）每当你提出一个问题后，）每当你提出一个问题后，是不是多数学生都会积极响应或积是不是多数学生都会积极响应或积极进行讨论？还是处于一种沉闷的极进行讨论？还是处于一种沉闷的气氛中，当问而无答时，是否提供气氛中，当问而无答时，是否提供了适合不同层次学生的问题？你的了适合不同层次学生的问题？你的做法有效吗？做法有效吗？（2 2）在课堂讨论的教学环节中，针对某）在课堂讨论的教学环节中，针对某一个问题，你采取的是怎样的指导思一个问题，你采取的是怎样的指导思路？是不是二名以上的学生回答不出路？是不是二名以上的学生回答不出来的时候，教师就急于把答案说出来来的时候，教师就急于把答案说出来了？了？（3 3）有没有具体措施来引导学生对某一）有没有具体措施来引导学生对某一问题的深入思考？学生的回答教师不问题的深入思考？学生的回答教师不满意的时候你是怎样做的？是继续把满意的时候你是怎样做的？是继续把问题进一步分解，还是转换了话题？问题进一步分解，还是转换了话题？（4 4）学生在对问题进行思考的过程中，）学生在对问题进行思考的过程中，教师是积极地旁观还是时常打断学生教师是积极地旁观还是时常打断学生的回答？的回答？（5 5）讨论问题时，学生时常）讨论问题时，学生时常会存在不同意见的现象，教会存在不同意见的现象，教学过程中，你是怎样做的？学过程中，你是怎样做的？是草草结束讨论，还是给以是草草结束讨论，还是给以深入引导，尤其是在时间不深入引导，尤其是在时间不够用的情况下，你是怎么做够用的情况下，你是怎么做的？（是否教师直接给出了的？（是否教师直接给出了答案？）答案？）8 8在教学过程中，是否对学生学在教学过程中，是否对学生学习方法进行有效地指导了？如：习方法进行有效地指导了？如：每一个教学阶段完成后，引导学每一个教学阶段完成后，引导学生进行自我总结了吗？生进行自我总结了吗？。教学反思教学反思,不一定要面面不一定要面面俱到俱到,可以是其中的一点可以是其中的一点也可以是其中的几点也可以是其中的几点,有有话则长，无话则短。话则长，无话则短。贲友林老师的成功就源于贲友林老师的成功就源于“实践实践+反思反思”他的他的此岸与彼岸此岸与彼岸就是其对教育行就是其对教育行 为的为的“品味、觉警品味、觉警”要成为“领军人物”教学反思要注教学反思要注意意做好个人教学能力与教学风格的自我反思做好个人教学能力与教学风格的自我反思做到做到“系统化系统化”的反思的反思,提升自己的教育思想提升自己的教育思想境界。境界。(每个学科都由若干的子系统组成，都每个学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行进行“系统系统”的反思、实践，才能更好地改的反思、实践，才能更好地改造个人的教学思维，教学理念，提高整体教造个人的教学思维，教学理念，提高整体教学能力。）学能力。）做实反思的做实反思的“实践性实践性”（“反思反思”的目的就的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。）是为了改造教学实践，在实践中体现价值。）在研究搭配问题时，情境引入小红穿衣服，在研究搭配问题时，情境引入小红穿衣服，有几种不同的搭配方案。有几种不同的搭配方案。开始设计的提问语言是：开始设计的提问语言是：1 如果一件上衣搭配一件下装，她可以怎样如果一件上衣搭配一件下装，她可以怎样搭配呢？搭配呢？2一件上衣搭配一件下装，一共有多少种不一件上衣搭配一件下装，一共有多少种不同的穿法？同的穿法？3开动脑筋想一想，能不能用一种简单的方开动脑筋想一想，能不能用一种简单的方法把不同的搭配方案记录下来呢？法把不同的搭配方案记录下来呢？课后反思例举课后反思例举问题虽然是都提出来了，也分层次问题虽然是都提出来了，也分层次了，但很繁琐，不够简单明了，学了，但很繁琐，不够简单明了，学生要用很长时间才能明确要求。经生要用很长时间才能明确要求。经过实践反思后，觉得过实践反思后，觉得1、2条有重复条有重复和兼容。第和兼容。第3条，我们不提开动脑条，我们不提开动脑筋想一想，学生也是要想一想的，筋想一想，学生也是要想一想的，语言仍然不简练。语言仍然不简练。所以我把语言调整为：所以我把语言调整为：一件上装搭配一件下装，一共有一件上装搭配一件下装，一共有多少种不同的穿法？多少种不同的穿法？(要求要求:用简单、巧妙的方法把不同用简单、巧妙的方法把不同的搭配方案记录下来的搭配方案记录下来.)用小括号的形式提出具体要求，学用小括号的形式提出具体要求，学生在读题过程中很快就明确了要做生在读题过程中很快就明确了要做什么。收到了比较好的教学效果。什么。收到了比较好的教学效果。“三角形的内角和三角形的内角和”一课一课研究三角形的内角和，可以用量一量、折研究三角形的内角和，可以用量一量、折一折、拼一拼的方法，但是我第一次试讲一折、拼一拼的方法，但是我第一次试讲时，学生全都是用测量的方法。为什么没时，学生全都是用测量的方法。为什么没有呈现思维的开放性，解决问题方法的多有呈现思维的开放性，解决问题方法的多样性呢？通过反思认识到，由于桌面上我样性呢？通过反思认识到，由于桌面上我给学生提供的工具只是三角形和量角器，给学生提供的工具只是三角形和量角器，课前我曾想，如果准备了剪刀怕限制了学课前我曾想，如果准备了剪刀怕限制了学生的思维，想不到生的思维，想不到“折折”的方法了。没有的方法了。没有呈现剪刀，学生可以用手撕啊！然而事实呈现剪刀，学生可以用手撕啊！然而事实并非我所想。并非我所想。课后反思例举课后反思例举怎样改进这个探究活动呢？怎样改进这个探究活动呢？第第2次试讲时次试讲时,准备了多个各种三角形准备了多个各种三角形,剪刀剪刀和量角器和量角器,并在语言要求上也做了调整并在语言要求上也做了调整 “老师给每个小组的同学都准备好了不老师给每个小组的同学都准备好了不同的三角形和实验工具。当然同的三角形和实验工具。当然不采用实验工不采用实验工具具也是可以的。也是可以的。稍后稍后你可以选择你可以选择任意任意的方法的方法,来对你们手中的大小不同的三角形的内角和来对你们手中的大小不同的三角形的内角和做研究。看看谁说的对。有实验结果的支持做研究。看看谁说的对。有实验结果的支持会使你的观点更有说服力。会使你的观点更有说服力。”首先给学生提出有三角形和实验工具，提首先给学生提出有三角形和实验工具，提出不采用实验工具就是为了避免限制学生思维。出不采用实验工具就是为了避免限制学生思维。不采用实验工具学生想到了折的方法。想到了不采用实验工具学生想到了折的方法。想到了将两个完全一样的直角三角形拼成一个长方形将两个完全一样的直角三角形拼成一个长方形来验证的方法。来验证的方法。将三个角折在一起为平角。将三个角折在一起为平角。将两个完全一样的直角三角形拼在一起为一个将两个完全一样的直角三角形拼在一起为一个长方形，长方形的内角和是长方形，长方形的内角和是180度。所以一个直度。所以一个直角三角形的内角和是角三角形的内角和是180度。度。为什么用为什么用“稍后稍后”。因为有的同学不等老。因为有的同学不等老师要求提完，就动手操作。用师要求提完，就动手操作。用“稍后稍后”一一词告诉学生，要听完老师的要求。词告诉学生，要听完老师的要求。用用“任意任意”一词，因为很多同学不敢破坏一词，因为很多同学不敢破坏三角形，不敢剪、撕，用这个词语也是对三角形，不敢剪、撕，用这个词语也是对学生的一种启发和认可。学生的一种启发和认可。实践表明，简洁明了的语言：可以让学生实践表明，简洁明了的语言：可以让学生明确学习目标，引导学生积极思考，激发明确学习目标，引导学生积极思考，激发学生潜能，高效地完成学习任务。作为教学生潜能，高效地完成学习任务。作为教师要注重锤炼自己的数学语言，针对学生师要注重锤炼自己的数学语言，针对学生个性的差异性，采用激励性、趣味性的语个性的差异性，采用激励性、趣味性的语言形式进行表达，提高课堂教学效率。言形式进行表达，提高课堂教学效率。课后思一思课后思一思 思后写一写思后写一写 写后学一学写后学一学 学后理一理学后理一理养成习惯养成习惯实践与反思，让我们的教育生活实践与反思，让我们的教育生活 多了激情，多了艺术，多了激情，多了艺术，多了创造，多了智慧。多了创造，多了智慧。如何在实践与反思中提升教如何在实践与反思中提升教学实施能力？学实施能力？结合现在的工作实践浅谈结合现在的工作实践浅谈“聚焦聚焦课堂，以行动研究课堂，以行动研究”提升教学能力提升教学能力的一些做法和体会。的一些做法和体会。在注重个人反思的同时，通过行在注重个人反思的同时，通过行动研究加强同伴间的研究与交流。动研究加强同伴间的研究与交流。为此我们本着在为此我们本着在“研教研教”“研学研学”中，思考着工作，研中，思考着工作，研究着实践，这一研究思路力究着实践，这一研究思路力求不断激活教师自身的求不断激活教师自身的“实实践性智慧践性智慧”、“实践性知识实践性知识”，切实增长自身的教育智，切实增长自身的教育智慧。慧。利用四种方式习得默会知识。利用四种方式习得默会知识。1.理论学习（侧重于理论知识的讲解与传授）。理论学习（侧重于理论知识的讲解与传授）。2.推行案例教学（从中获取案例知识）。推行案例教学（从中获取案例知识）。3.通过微格教学训练教师的教学行为。通过微格教学训练教师的教学行为。4.实践中的反思（如开展行动研究、推行反思性实践中的反思（如开展行动研究、推行反思性的教学等）。的教学等）。例如：在教师继续教育培训中，通例如：在教师继续教育培训中，通过播放特级教师、获奖教师或来自过播放特级教师、获奖教师或来自一线教师课例的录像，结合课堂中一线教师课例的录像，结合课堂中有价值的素材，采取关键处暂停播有价值的素材，采取关键处暂停播放，然后提出问题：如果是你遇到放，然后提出问题：如果是你遇到了这一情况会怎样做？引发老师们了这一情况会怎样做？引发老师们的思考与参与，通过老师们分组讨的思考与参与，通过老师们分组讨论交流，呈现各自的化解方案，然论交流，呈现各自的化解方案，然后再继续观看录像。后再继续观看录像。在教研员的引领下采取对比、在教研员的引领下采取对比、归因等方法，使教师在经历解归因等方法，使教师在经历解决问题的过程中有所感悟，从决问题的过程中有所感悟，从而提升教师而提升教师“实践性智慧实践性智慧”、“实践性知识实践性知识”。使之今后能。使之今后能通过类比迁移将一些行之有效通过类比迁移将一些行之有效的做法运用到日常的教学中。的做法运用到日常的教学中。开展教研沙龙活动，通过遴选一些开展教研沙龙活动，通过遴选一些教师常态课中的一些案例，作为沙教师常态课中的一些案例，作为沙龙主题。龙主题。如：下面是针对课堂教学预设与生如：下面是针对课堂教学预设与生成问题的案例（部分实录）。成问题的案例（部分实录）。平行四边形面积平行四边形面积一课的教学重点是一课的教学重点是探究平行四边形面积的计算方法。探究平行四边形面积的计算方法。课堂上我组织学生开展操作活动，使学生在实课堂上我组织学生开展操作活动，使学生在实践中探究平行四边形的面积。学生们在我的引践中探究平行四边形的面积。学生们在我的引导下，有的剪拼，有的画图最后得出了结论。导下，有的剪拼，有的画图最后得出了结论。（呈现上课视频资料。）（呈现上课视频资料。）一切都按我的计划顺利的进行着。正当我按下一切都按我的计划顺利的进行着。正当我按下鼠标要进行下面的练习时，一个学生提出了这鼠标要进行下面的练习时，一个学生提出了这样的问题：样的问题：“周长有没有变化？周长有没有变化？”（呈现视频（呈现视频资料）资料）这节课要研究的是面积啊！此时学生提出这样这节课要研究的是面积啊！此时学生提出这样的问题，如果是您遇到这样的情况会怎么处理的问题，如果是您遇到这样的情况会怎么处理呢？呢？孙增萍孙增萍 在教师们思考、讨论、座谈有时甚至争论在教师们思考、讨论、座谈有时甚至争论等实践活动中推进了教师专业成长也促使我等实践活动中推进了教师专业成长也促使我们的课堂焕发出生命的活力。们的课堂焕发出生命的活力。鉴于行动研究，我们主要采取：鉴于行动研究，我们主要采取：课前干预课前干预课中跟踪课中跟踪课后反思课后反思再次重建再次重建。对。对教学元素：如，教学元素：如，研究教材研究教材研究学生研究学生提升教师自身内涵提升教师自身内涵等多方面。通过等多方面。通过“教教”“学学”“研研”同期互动方式，逐步助推教师提同期互动方式，逐步助推教师提升专业化水平，增长实践性教育智慧。使缄升专业化水平，增长实践性教育智慧。使缄默知识适当外显，达到默知识适当外显，达到“意会意会”。通过案例教学，微格教学训练等，可通过案例教学，微格教学训练等，可以说使教师的教学行为，在实践与反以说使教师的教学行为，在实践与反思中不同程度地提升了教师的意识思中不同程度地提升了教师的意识（风范、道德、责任、习惯、亲和力）（风范、道德、责任、习惯、亲和力）及教学能力（组织、讲授、指导、示及教学能力（组织、讲授、指导、示范、语言、信息整合）等。范、语言、信息整合）等。下面我们就来通过一些案例，聚焦下面我们就来通过一些案例，聚焦课堂，提出问题，互动交流课堂，提出问题，互动交流案例案例1：教学内容是人教版三年级数学下册：教学内容是人教版三年级数学下册 “简单的小数加法和减法简单的小数加法和减法”。新课开始时教师创设了新课开始时教师创设了“春游春游”的情境。的情境。师：师：“同学们，如果老师组织你们去春游，事同学们，如果老师组织你们去春游，事先你们会准备些什么食品？先你们会准备些什么食品？”学生们纷纷举手，学生们纷纷举手，有的说要带面包，有的说要带饮料，有的说要有的说要带面包，有的说要带饮料，有的说要带火腿带火腿这时突然有个男生说：这时突然有个男生说：“老师，我老师，我准备带个硬皮本，如果看到好看的树叶我要采准备带个硬皮本，如果看到好看的树叶我要采下来夹在本里回来做标本。下来夹在本里回来做标本。”教师先是一愣，教师先是一愣，之后说：之后说：“要听清老师的问题！谁来告诉他问要听清老师的问题！谁来告诉他问题是什么？题是什么？”一位同学大声喊道：一位同学大声喊道：“老师问要老师问要准备些什么食品！准备些什么食品！”那位男同学脸色通红极其尴尬地坐了下来。那位男同学脸色通红极其尴尬地坐了下来。教师接着问：教师接着问：“课前大家去超市进行了课前大家去超市进行了调查，那么谁说一说你调查的食品的价调查，那么谁说一说你调查的食品的价格是多少？格是多少？”同学们又举起手来，一个女同学说：同学们又举起手来，一个女同学说：“我调查的口香糖的单价是我调查的口香糖的单价是1.5元。元。”老师老师及时地把及时地把“口香糖口香糖1.5元元”输入电脑并呈输入电脑并呈现在大屏幕上，又有一位学生说：现在大屏幕上，又有一位学生说：“一一袋话梅袋话梅1.8元。元。”老师又把这一信息输入老师又把这一信息输入了电脑并呈现出来，又有学生说：了电脑并呈现出来，又有学生说：“一一根小火腿根小火腿2.9元。元。”这时教师没有继续把数据往电脑里输，说这时教师没有继续把数据往电脑里输，说道：道：“我们能不能买根大的火腿，一根大的我们能不能买根大的火腿，一根大的火腿火腿10.6元。元。”学生点头同意了学生点头同意了,老师把老师把“火火腿腿10.6元元”输入了电脑，再接下来的几个同学输入了电脑，再接下来的几个同学汇报的食品的单价大都在汇报的食品的单价大都在1元至元至3元之间，这元之间，这些数据也都被教师善意地改变之后输入了电些数据也都被教师善意地改变之后输入了电脑。脑。在这一过程中我发现同学们的热情在逐渐在这一过程中我发现同学们的热情在逐渐降低，举手的人也越来越少。降低，举手的人也越来越少。【反思反思】能够结合学生熟悉的生活实能够结合学生熟悉的生活实际，把学生感兴趣的事物作为教学活际，把学生感兴趣的事物作为教学活动的切入点，并且重视把课堂教学向动的切入点，并且重视把课堂教学向课前延伸，培养学生收集和处理信息课前延伸，培养学生收集和处理信息的能力，使学生进一步体会到数学知的能力，使学生进一步体会到数学知识源于生活、寓于生活、用于生活，识源于生活、寓于生活、用于生活，体会数学的应用价值。体会数学的应用价值。当学生的当学生的“答答”非非“所问所问”的时候，的时候，让我们记住前苏联教育家阿莫纳什让我们记住前苏联教育家阿莫纳什维利的一句话吧，维利的一句话吧，“儿童回答教师儿童回答教师提问的精确性，主要取决于儿童自提问的精确性，主要取决于儿童自己的经验的逻辑性，而不在于事物己的经验的逻辑性，而不在于事物本身的逻辑性。本身的逻辑性。”否则我们会在不否则我们会在不经意中抹杀孩子的好奇心和求知欲。经意中抹杀孩子的好奇心和求知欲。针对教师为什么要随意变更学生提针对教师为什么要随意变更学生提供的真实数据时，教师的理由是因供的真实数据时，教师的理由是因后面设计了一道练习题是：后面设计了一道练习题是：“如果如果带带5050元钱可以买哪些食品，你打算元钱可以买哪些食品，你打算怎样购买？怎样购买？”如果学生所提供的数如果学生所提供的数据都相当的小，那么，在计算时就据都相当的小，那么，在计算时就要造成很大的麻烦。要造成很大的麻烦。要重视培养学生搜集和处理信息的能力，要重视培养学生搜集和处理信息的能力，最起码要尊重学生的劳动，更要尊重学生最起码要尊重学生的劳动，更要尊重学生已有的生活经验已有的生活经验,而不是一开始就在教师而不是一开始就在教师的头脑里就规定好了的头脑里就规定好了,学生应该要怎么样学生应该要怎么样,否则我们的学生还会满腔热情地去收集信否则我们的学生还会满腔热情地去收集信息、积极踊跃地交流信息吗？培养学生的息、积极踊跃地交流信息吗？培养学生的创新精神和实践能力又从何谈起？所以，创新精神和实践能力又从何谈起？所以，我们的理念转化为行动时，一定要避免学我们的理念转化为行动时，一定要避免学生围着教师转、教师围着教案转、师生围生围着教师转、教师围着教案转、师生围着教师设计好的预定轨道转。着教师设计好的预定轨道转。案例案例2：教学内容是人教版一年级数学下册：教学内容是人教版一年级数学下册“图形图形的拼组的拼组”。课上，伴随着课上，伴随着“大风车呀转呀转呀转大风车呀转呀转呀转”的歌声，的歌声，教师出示了一个用彩纸制作的风车，并且一吹，风教师出示了一个用彩纸制作的风车，并且一吹，风车转了起来，教师问：车转了起来，教师问：“同学们，想不想自己做一同学们，想不想自己做一个风车呀？个风车呀？”学生们兴致很高，教师接着问：学生们兴致很高，教师接着问：“做做风车时需要什么材料呢？风车时需要什么材料呢？”学生答后教师接着问：学生答后教师接着问：“对纸有没有要求呢？对纸有没有要求呢？”有学生说要用正方形的纸，有学生说要用正方形的纸，教师要求学生举起学具中的长方形和正方形的纸，教师要求学生举起学具中的长方形和正方形的纸，要求学生用手摸一摸长方形的边有什么特点？有的要求学生用手摸一摸长方形的边有什么特点？有的学生说：学生说：“长方形的边很尖，长方形的边很尖，”有的说：有的说：“长方形长方形的边很直，的边很直，”有的说：有的说：“上下的边长，左右的边短。上下的边长，左右的边短。”教师一一给以鼓励。有个女孩接着说：教师一一给以鼓励。有个女孩接着说：“长方形长方形的对边相等。的对边相等。”对这个学生的回答教师没有出现应有对这个学生的回答教师没有出现应有的兴奋，反而显得有些尴尬，没做任的兴奋，反而显得有些尴尬，没做任何评价，接着组织学生想办法验证长何评价，接着组织学生想办法验证长方形的上下两条边一样长，左右两条方形的上下两条边一样长，左右两条边一样长，在学生汇报了各种验证方边一样长，在学生汇报了各种验证方法后，教师告诉学生：法后，教师告诉学生：“我们把上下我们把上下这两条相对的边叫做对边。这两条相对的边叫做对边。”然后又然后又让学生找出另一组对边让学生找出另一组对边【反思反思】教师之所以对学生教师之所以对学生“过早过早”的知道的知道“对对边边”这一概念显得尴尬这一概念显得尴尬,大概怕有课前铺垫之嫌大概怕有课前铺垫之嫌,因为教师设计的教案流程是在学生充分验证了长因为教师设计的教案流程是在学生充分验证了长方形的两条长边一样长方形的两条长边一样长,两条短边一样长以后，两条短边一样长以后，由教师揭示由教师揭示“对边对边”的意义。建构主义理论认为的意义。建构主义理论认为,学习不是知识由教师向学生的传递学习不是知识由教师向学生的传递,而是由学生而是由学生主动建构自己知识的过程。正像斯苗儿老师所言：主动建构自己知识的过程。正像斯苗儿老师所言：“学生并不是空着脑袋走进教室的学生并不是空着脑袋走进教室的,在日常生活在日常生活中中,在以往的学习中在以往的学习中,他们已经积累了丰富的经验他们已经积累了丰富的经验,小到身边的衣食住行小到身边的衣食住行,大到宇宙、星体的运行大到宇宙、星体的运行,从自然现象到社会生活从自然现象到社会生活,他们都有自己的看法。他们都有自己的看法。”“课堂教学应该是一个动态的复杂的过课堂教学应该是一个动态的复杂的过程，因为作为教学对象的学生是一个个程，因为作为教学对象的学生是一个个活生生的个体，他们带着自己的情感、活生生的个体，他们带着自己的情感、意志、态度等投入课堂学习。意志、态度等投入课堂学习。”所以我所以我们要相信学生本身所具有的潜能，并且们要相信学生本身所具有的潜能，并且要充分估计教学过程的复杂性，构建非要充分估计教学过程的复杂性，构建非直线型的教学路径。直线型的教学路径。教师要从以往教师要从以往“只见教材不见学生只见教材不见学生”的的备课方式中转变出来备课方式中转变出来,注重花时间去琢注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂磨学生、琢磨活生生的课堂,注重提高注重提高自己的教学能力自己的教学能力,而不是在课堂上简单地而不是在课堂上简单地再现教材、再现教案。再现教材、再现教案。估计教学过程的复杂性，构建非直线型估计教学过程的复杂性，构建非直线型的教学路径。的教学路径。案例：教学内容是人教版四年级数学案例：教学内容是人教版四年级数学下册的下册的“四则运算四则运算”。一上课教师出示准备题后提问：一上课教师出示准备题后提问：“每每道题都先算什么，后算什么？道题都先算什么，后算什么？”学生学生答后教师接着问：答后教师接着问：“在一个算式里，在一个算式里，有乘除法和加减法，为什么要先算乘有乘除法和加减法，为什么要先算乘除法后算加减法呢？下面我们分小组除法后算加减法呢？下面我们分小组讨论讨论。讨论讨论。”。【反思反思】首先，教师在备课时没有深入理解新首先，教师在备课时没有深入理解新教材的编写特点，本单元在引导学生整理混合教材的编写特点，本单元在引导学生整理混合运算顺序时，是结合解决问题进行的。目的是运算顺序时，是结合解决问题进行的。目的是使学生在解决一个个实际问题的过程中，进一使学生在解决一个个实际问题的过程中，进一步掌握分析、解决问题的策略和方法，同时体步掌握分析、解决问题的策略和方法，同时体会规定运算顺序的必要性，从而使学生系统的会规定运算顺序的必要性，从而使学生系统的掌握四则混合运算的顺序。另外，提倡自主探掌握四则混合运算的顺序。另外，提倡自主探究是不是凡事都要让学生去探究呢？本来四则究是不是凡事都要让学生去探究呢？本来四则计算的运算顺序是一种规定，不该探究的也要计算的运算顺序是一种规定，不该探究的也要探究，势必会既耽误了学生宝贵的学习时间又探究，势必会既耽误了学生宝贵的学习时间又造成学生思维的混乱。造成学生思维的混乱。我们提倡探究式学习并不是说探究式学习就是比接受式学习我们提倡探究式学习并不是说探究式学习就是比接受式学习多么高级的学习方式，而是因为传统学习方式过分突出和强多么高级的学习方式，而是因为传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视了发现与探究，从而在实践中导调接受与掌握，冷落和忽视了发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受、记忆的过程，这种学习窒息了学生的思了仅仅是直接接受、记忆的过程，这种学习窒息了学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情，所以学习方式的维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情，所以学习方式的转变被看成本次课程改革的显著特征和核心任务，但同时要转变被看成本次课程改革的显著特征和核心任务，但同时要注意探究式学习和有意义的接受式学习它们都有自身存在的注意探究式学习和有意义的接受式学习它们都有自身存在的价值，强调探究式学习并非贬低接受式学习的价值，在学生价值，强调探究式学习并非贬低接受式学习的价值，在学生的具体认识活动中，它们二者常常相辅相成，结伴而行，所的具体认识活动中，它们二者常常相辅相成，结伴而行，所以我们在备课时一定要处理好教师讲授和学生自主学习之间以我们在备课时一定要处理好教师讲授和学生自主学习之间的关系。的关系。教师要读懂数学，读懂教材，恰当教师要读懂数学，读懂教材，恰当的选择教学方法。的选择教学方法。案例案例1：教学内容是北师大版四年级数学上：教学内容是北师大版四年级数学上册的册的“除法除法”。课上教师引导学生自主探索计算课上教师引导学生自主探索计算16530=，汇报时有个学生是这样板演竖式的：汇报时有个学生是这样板演竖式的：集体订正时，师生一致判断计算是错误的集体订正时，师生一致判断计算是错误的,然后把算式擦掉了。然后把算式擦掉了。【反思反思】上面的计算是错误的，这是无可争议上面的计算是错误的，这是无可争议的事实。但我们想一想学生为何算出的商是的事实。但我们想一想学生为何算出的商是“55”？商中的每个？商中的每个5分别表示什么？学生既分别表示什么？学生既然这样写，肯定有他的想法，也肯定有他的道然这样写，肯定有他的想法，也肯定有他的道理，可以看出学生在计算中的思维是很复杂的。理，可以看出学生在计算中的思维是很复杂的。到底他是怎么想的呢？备课中，教师并没有充到底他是怎么想的呢？备课中，教师并没有充分的预估学生在自主探究中可能出现什么情况，分的预估学生在自主探究中可能出现什么情况，出现各种问题后又应该怎样抓住学生的错误，出现各种问题后又应该怎样抓住学生的错误，围绕本节课的教学目标、教学重点、难点展开围绕本节课的教学目标、教学重点、难点展开教学。教学。课上学生出现的错误往往是再好不过课上学生出现的错误往往是再好不过的课程资源，教师应抓住学生出现的的课程资源，教师应抓住学生出现的错误，给学生充分的时间和空间，让错误，给学生充分的时间和空间，让学生说一说自己的想法。在说的过程学生说一说自己的想法。在说的过程中，教师可引导学生逐步思考：中，教师可引导学生逐步思考：16个个十除以十除以3个十，商个十，商5，这个，这个5应写在哪一应写在哪一位上？商位上？商5后的余数是多少？余数是后的余数是多少？余数是15，是怎么算出来的，在算式上怎样写，是怎么算出来的，在算式上怎样写出算的过程？出算的过程？15除以除以30，够除吗？从，够除吗？从而达到显示错误，帮助学生整理思维，而达到显示错误，帮助学生整理思维，明确算理的目的。明确算理的目的。案例案例2：教学内容是苏教版一年级数学下册的：教学内容是苏教版一年级数学下册的“认识人民币认识人民币”。教师在引导学生认识了人民币的种类和单位教师在引导学生认识了人民币的种类和单位以后，创设了一个买东西的情境，教师先出以后，创设了一个买东西的情境，教师先出示了货架，货架上有许多文具，还有一些小示了货架，货架上有许多文具，还有一些小食品，另外还有录音机、手表等物品，然后食品，另外还有录音机、手表等物品，然后教师提出了购买的要求：付钱时要体现出不教师提出了购买的要求：付钱时要体现出不同的拿法。正当同学们跃跃欲试地准备购买同的拿法。正当同学们跃跃欲试地准备购买时，教师又提出了新的要求：时，教师又提出了新的要求：“要求学生先要求学生先买价值买价值100元的录音机，再买价值元的录音机，再买价值50元的手表，元的手表，最后买价值最后买价值10元的薯片。元的薯片。”在买价值在买价值100元的录音机时，参与的学生寥寥无几，元的录音机时，参与的学生寥寥无几，好像大家都不给老师捧场，因为他们没有准备那好像大家都不给老师捧场，因为他们没有准备那么多的零钱，老师只好使劲地启发：么多的零钱，老师只好使劲地启发：“我们可以我们可以拿一张拿一张100元的去买，还可以拿两张元的去买，还可以拿两张50元的去买元的去买”，突然有个小男孩跑了上去，并且边跑边说：，突然有个小男孩跑了上去，并且边跑边说：“老师，我能买！我们组的四个同学凑了老师，我能买！我们组的四个同学凑了99元。元。”此时老师正在忙于对全班的学生进行启发，听此时老师正在忙于对全班的学生进行启发，听到这位学生话，马上说：到这位学生话，马上说：“同学们，他拿同学们，他拿99元钱，元钱，能卖给他吗？能卖给他吗？”同学们一起答到：同学们一起答到：“不能卖给他不能卖给他！”小男孩小声辩解到：小男孩小声辩解到：“我可以打价儿。我可以打价儿。”老老师笑着说：师笑着说：“大商场里哪有打价儿的？你以为到大商场里哪有打价儿的？你以为到小商小贩那去买呢！小商小贩那去买呢！”【反思反思】教师设计此练习的目的既要巩固基础教师设计此练习的目的既要巩固基础知识又要锻炼学生将所学的数学知识与生活实知识又要锻炼学生将所学的数学知识与生活实际紧密结合起来，注重了练习设计的基础性和际紧密结合起来，注重了练习设计的基础性和实践性。不仅想把课堂教学气氛推向高潮，而实践性。不仅想把课堂教学气氛推向高潮，而且还要使学生深刻地体会到今天所学的数学知且还要使学生深刻地体会到今天所学的数学知识能够解决生活中的实际问题，所学的数学是识能够解决生活中的实际问题，所学的数学是有用的数学，从而进一步培养学生学习数学的有用的数学，从而进一步培养学生学习数学的兴趣。要求学生采用不同的拿法，不仅使学生兴趣。要求学生采用不同的拿法，不仅使学生体会各种面值的人民币之间的关系，而且要培体会各种面值的人民币之间的关系，而且要培养学生的创新意识和应用能力，但由于处理不养学生的创新意识和应用能力，但由于处理不当，没有达到预期的效果。当，没有达到预期的效果。出现问题的原因：首先，备课时教师没有充分地考出现问题的原因：首先，备课时教师没有充分地考虑到学生的年龄特点及认知规律，没有充分估计学虑到学生的年龄特点及认知规律，没有充分估计学生的认知起点生的认知起点学习此知识以前，学生只是对学习此知识以前，学生只是对100以内的数有了初步的认识，所以一上来就要求他们以内的数有了初步的认识，所以一上来就要求他们购买价值购买价值100元的物品就显得难度过大，再者是没元的物品就显得难度过大，再者是没有尊重学生已有的生活经验，尽管学生已经有些使有尊重学生已有的生活经验，尽管学生已经有些使用人民币的经验，但平时用钱却不多，尤其接触面用人民币的经验，但平时用钱却不多，尤其接触面值大的人民币的机会很少。对拿值大的人民币的机会很少。对拿99元钱就想购买录元钱就想购买录音机的学生的处理更是不当，在全班同学都在为自音机的学生的处理更是不当，在全班同学都在为自己没有准备那么多的钱而感到遗憾的时候，这位学己没有准备那么多的钱而感到遗憾的时候，这位学生首先想到了要和小组内的其他同学凑钱，然后在生首先想到了要和小组内的其他同学凑钱，然后在钱数还是不够的时候又想到了要去打价儿，他在积钱数还是不够的时候又想到了要去打价儿，他在积极地想办法解决问题。极地想办法解决问题。做一个读懂学生的老师做一个读懂学生的老师 妈妈上午妈妈上午10：00将车停将车停放在地下车库，下午放在地下车库，下午2：00离开，地下停车每小时离开，地下停车每小时5元，元，妈妈要交（妈妈要交（）元停车费。）元停车费。学生学生1学生学生2学生学生3学生学生4学生学生5学生学生6学生学生7学生学生8“动态生成动态生成”观是以生命学说理论为基础，即认观是以生命学说理论为基础，即认为学生是其生命活动的构成部分，教学过程必须为学生是其生命活动的构成部分，教学过程必须在动态中生成，必须焕发出师生生命的活力，在在动态中生成，必须焕发出师生生命的活力，在教学过程中学生生命主体的地位必须受到应有的教学过程中学生生命主体的地位必须受到应有的尊重。他们带着自己的情感、意志、态度等投入尊重。他们带着自己的情感、意志、态度等投入课堂学习，课堂上随时都可能有课堂学习，课堂上随时都可能有“意外事件意外事件”发发生，教师在进行教学设计时要有超前性和预测性，生，教师在进行教学设计时要有超前性和预测性，要充分估计每个教学环节中可能要出现的问题，要充分估计每个教学环节中可能要出现的问题，做好充分的心理准备，设计多个具体的备择方案，做好充分的心理准备，设计多个具体的备择方案，以便应对教学过程中可能出现的各种各样的以便应对教学过程中可能出现的各种各样的“意意外事件外事件”，也就是要充分估计教学过程的复杂性，也就是要充分估计教学过程的复杂性，构建非直线型的教学路径。构建非直线型的教学路径。案例案例3：教学内容是人教版二年级数学上册的：教学内容是人教版二年级数学上册的“口算口算两位数加两位数的进位加法两位数加两位数的进位加法”。课上教师先放手让学生自己思考怎样计算课上教师先放手让学生自己思考怎样计算3627，然，然后开始在全班内交流，有的学生用后开始在全班内交流，有的学生用30+20=50，6+7=13，50+13=63算出了得数，还有的用算出了得数，还有的用40+23=63，33+30=63，40+307=63学生们用多种凑成整学生们用多种凑成整十再计算的方法得出了结论，而且思路表述的也非常十再计算的方法得出了结论，而且思路表述的也非常清晰，似乎这一教学环节该画上一个圆满的句号了，清晰，似乎这一教学环节该画上一个圆满的句号了，突然有个学生喊到：突然有个学生喊到：“老师，我还有一种方法，老师，我还有一种方法，36里里有有4个个9，27里有里有3个个9，一共是，一共是7个个9，七九六十三，得，七九六十三，得63。”同学们经这位同学一提醒，似乎也豁然开朗，有同学们经这位同学一提醒，似乎也豁然开朗，有的说：的说：“这种方法太简单了！这种方法太简单了！”有的说：有的说：“太妙太妙了！了！”教师教师没有急于发表意见，说：没有急于发表意见，说：“你们大家都你们大家都这样认为吗？这样认为吗？”学生们齐声说：学生们齐声说：“是！是！”教师教师说：说：“那么同学们再看看这道题。那么同学们再看看这道题。”教师紧接教师紧接着在黑板上又写了一个算式：着在黑板上又写了一个算式：3529，并要求，并要求学生用这种方法算出答案，这下学生可傻眼了，学生用这种方法算出答案，这下学生可傻眼了，感悟到了这种算法的局限性。感悟到了这种算法的局限性。【反思反思】在上边的课例中发现，教师不但在上边的课例中发现，教师不但没有轻易浇灭学生探索的热情，更妙的是，没有轻易浇灭学生探索的热情，更妙的是，教师没有越俎代庖、妄下结论，对课上出教师没有越俎代庖、妄下结论，对课上出现的这种情况，教师虽然在备课时可能没现的这种情况，教师虽然在备课时可能没有考虑到，但在课堂上他们都能及时地进有考虑到，但在课堂上他们都能及时地进行信息重组，并把行信息重组，并把“皮球皮球”踢给学生，把踢给学生，把学习的主动权放给学生，就这样，虽然学学习的主动权放给学生，就这样，虽然学生一开始可能是生一开始可能是“问不对题问不对题”、“节外生节外生枝枝”，但在教师的引导下，整个探究过程，但在教师的引导下，整个探究过程突破了习惯性思维，体现出了那种标新立突破了习惯性思维，体现出了那种标新立异的创造才能。整个课堂也由此焕发出勃异的创造才能。整个课堂也由此焕发出勃勃生机，充满了耐人寻味的无穷魅力。勃生机，充满了耐人寻味的无穷魅力。“动态生成动态生成”观认为：观认为：课堂是师生知识共课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程，即使教师事先丰富多彩的动态生成过程，即使教师事先备课再充分，也难以预料教学过程中出现备课再充分，也难以预料教学过程中出现的形形色色的情况和事件。因为师生的心的形形色色的情况和事件。因为师生的心态在变、对知识的理解在变、知识经验的态在变、对知识的理解在变、知识经验的积累在变、课堂教学的物体空间在变，这积累在变、课堂教学的物体空间在变，这就要求教师要根据变化的情况不断提高自就要求教师要根据变化的情况不断提高自己的教学水平，根据自己对课堂各种信息己的教学水平，根据自己对课堂各种信息的捕捉和把握，采取有效的措施，调整自的捕捉和把握，采取有效的措施，调整自己的教学方案，结合教学设计紧紧抓住生己的教学方案，结合教学设计紧紧抓住生成因素，灵活地调控和开展教学活动。成因素，灵活地调控和开展教学活动。在教学中我们还要避免以下两种现象的发在教学中我们还要避免以下两种现象的发生：生：（1）预案成为定式，有的虽用探究形式，）预案成为定式，有的虽用探究形式，但教师对学生探究潜能没做充分估计，预但教师对学生探究潜能没做充分估计，预设总是将探究问题一步步细化，学生沿着设总是将探究问题一步步细化，学生沿着教师的思路走，没真正用自己的方法探究。教师的思路走，没真正用自己的方法探究。（2）课堂上过分追求生成，预案随意化，）课堂上过分追求生成，预案随意化，片面夸大生成的作用，以至于常常在一些片面夸大生成的作用，以至于常常在一些无关紧要的枝节问题上浪费时间，使知识无关紧要的枝节问题上浪费时间，使知识最本质的特征没有探究出来。最本质的特征没有探究出来。要锻炼自己捕捉、判断、重组信息的能力要锻炼自己捕捉、判断、重组信息的能力 要用动态生成观来指导自己的教学活动，要用动态生成观来指导自己的教学活动，通过对教学设计的精心预想、生成资源的通过对教学设计的精心预想、生成资源的有效重组、教育机智的灵活发挥有效重组、教育机智的灵活发挥构建构建非直线型的数学教学，使学生的知识、智非直线型的数学教学，使学生的知识、智能、情感和思想等方面的素质在动态中不能、情感和思想等方面的素质在动态中不断生成和发展。断生成和发展。教学设计时要有超前性和预测性教学设计时要有超前性和预测性 让学生在生动具体的情境中学习数学是新课让学生在生动具体的情境中学习数学是新课标的一个重要理念，精心创设情境是提高教学有标的一个重要理念，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略，这一理念得到了广大效性的一项重要教学策略，这一理念得到了广大教育工作者的认同，并在数学教学实践中得到了教育工作者的认同，并在数学教学实践中得到了广泛的应用。创设情境其功能不仅仅是激活学生广泛的应用。