护理心理学-心理理论课件

课时目标课时目标1 1、掌握心理学主要学派的代表人物、掌握心理学主要学派的代表人物2 2、熟悉心理学主要学派的基本理论观、熟悉心理学主要学派的基本理论观点点3 3、了解心理学主要理论的意义、了解心理学主要理论的意义护理心理学相关主要心理学理论护理心理学相关主要心理学理论 一、一、精神分析理论精神分析理论二、二、行为主义理论行为主义理论 四、四、认知理论认知理论 三、三、人本主义理论人本主义理论一、精神分析理论一、精神分析理论（心理动力学派）（心理动力学派）人物：弗洛伊德人物：弗洛伊德（奥地利精神科（奥地利精神科医生）医生）贡献：贡献：是现代心理学的奠基石。是现代心理学的奠基石。影响：临床心理学领域，对于整影响：临床心理学领域，对于整个心理科学西方人文科学的各个个心理科学西方人文科学的各个领域影响深远。领域影响深远。潜意识理论潜意识理论 精神分析主要理论精神分析主要理论(psychoanalysis)人格结构理论人格结构理论性本能和心理发展理论性本能和心理发展理论释梦和心理防御机制理论释梦和心理防御机制理论 主主要要内内容容意识意识（一）潜意识理论（一）潜意识理论潜意识潜意识前意识前意识基本观点：潜意识心理冲突基本观点：潜意识心理冲突正是心理疾病产生的根源。正是心理疾病产生的根源。人人的的精精神神活活动动分分为为（二）人格结构理论（二）人格结构理论本我本我自我自我超我超我快乐原则快乐原则现实原则现实原则至善原则至善原则基本观点：本我、自我和超我基本观点：本我、自我和超我若调节失衡即导致心理异常。若调节失衡即导致心理异常。本能是推动个体行为的内在动力本能是推动个体行为的内在动力本能分为本能分为将性本能成为力比多将性本能成为力比多当力比多能量积聚到一定程度就会造成机当力比多能量积聚到一定程度就会造成机体紧张，机体就会寻求途径释放能量。体紧张，机体就会寻求途径释放能量。（三）性本能和性心理发展理论（三）性本能和性心理发展理论人的精神活动能量来源于本能人的精神活动能量来源于本能生本能生本能死亡本能或攻击本能死亡本能或攻击本能性欲本能性欲本能个体生存本能个体生存本能人的性心理发展分为五个时期：人的性心理发展分为五个时期：口腔期口腔期(01岁岁)肛门期肛门期(53岁岁)性器期性器期(36岁岁)潜伏期潜伏期(7青春期青春期)生殖器期生殖器期（青春期（青春期）(11岁、岁、13岁以上岁以上)（三）性本能和性心理发展理论（三）性本能和性心理发展理论释梦和心理防御机制理论释梦和心理防御机制理论梦境有两个层面梦境有两个层面显梦显梦manifestcontent隐梦隐梦latentcontent基本观点：梦是对清醒时被压基本观点：梦是对清醒时被压抑到潜意识中的欲望的一种委抑到潜意识中的欲望的一种委婉表达。婉表达。（四）释梦和心理防御机制理论（四）释梦和心理防御机制理论 梦梦：是通向潜意识的秘密通道是通向潜意识的秘密通道。通过对梦的分析可以窥见人的内部心通过对梦的分析可以窥见人的内部心理，探究其潜意识中的欲望和冲突，通过理，探究其潜意识中的欲望和冲突，通过释梦可以治疗释梦可以治疗神神 经经 症症。（四）释梦和心理防御机制理论（四）释梦和心理防御机制理论 基本观点：基本观点：心理防御机制是一种防卫功能。心理防御机制是一种防卫功能。当超我与本我之间、本我与现实之间出现当超我与本我之间、本我与现实之间出现矛盾和冲突时，人就会感到焦虑和痛苦。于矛盾和冲突时，人就会感到焦虑和痛苦。于是自我就会以某种方式调节双方冲突，从而是自我就会以某种方式调节双方冲突，从而缓和焦虑、消除痛苦，即心理防御机制。缓和焦虑、消除痛苦，即心理防御机制。基本理论观点基本理论观点 精神分析理论认为，正常与精神分析理论认为，正常与异常行为的最基本的心理过程是异常行为的最基本的心理过程是一样的，心理障碍的病因是一样的，心理障碍的病因是潜意潜意识内心理冲突的结果或防御机制识内心理冲突的结果或防御机制的失败的失败。（五）意义（五）意义1.1.是最早的系统解释人类心理及行为的心理是最早的系统解释人类心理及行为的心理 学体系。学体系。2.2.对现代医学心理学的理论体系和临床实践对现代医学心理学的理论体系和临床实践 具有划时代的意义。具有划时代的意义。3.3.对了解人类的精神现象及规律有重要贡献。对了解人类的精神现象及规律有重要贡献。主要贡献：主要贡献：1.缺乏实证，带有很大的主观性。缺乏实证，带有很大的主观性。局限性：局限性：2.对心理疾病的解释缺乏科学根据。对心理疾病的解释缺乏科学根据。3.过分夸大了无意识的作用。过分夸大了无意识的作用。4.过分强调性本能的作用。过分强调性本能的作用。本节复习思考题本节复习思考题 5.5.对精神分析理论的总体评价。对精神分析理论的总体评价。1.1.精神分析理论的创始人。精神分析理论的创始人。2.2.心理和人格结构理论的内容。心理和人格结构理论的内容。3.3.人格发展的五个重要时期。人格发展的五个重要时期。4.4.精神分析理论的基本观点。精神分析理论的基本观点。二、二、行为主义理论行为主义理论（一）经典条件反射理论（一）经典条件反射理论（二）操作条件反射理论（二）操作条件反射理论（四）内脏操作条件反射（四）内脏操作条件反射理论的主要内容理论的主要内容（三）社会观察行为学习理论（三）社会观察行为学习理论二、行为主义理论二、行为主义理论人物：人物：华生；华生；斯金纳、班都拉斯金纳、班都拉观点：观点：人的正常和一些病态行为包括外显行为及其人的正常和一些病态行为包括外显行为及其伴随的心身健康反应形式，这些都可以通过学习过伴随的心身健康反应形式，这些都可以通过学习过程而获得。程而获得。学习成为支配行为和影响身心健康的重要因素。学习成为支配行为和影响身心健康的重要因素。所以通过学习各环节的干预，可以矫正问题行为，所以通过学习各环节的干预，可以矫正问题行为，进而治疗和预防疾病。进而治疗和预防疾病。行行为为的的概概念念狭义的概念：狭义的概念：以以华生华生为代表，为代表，认为行为是指个体活动中可以认为行为是指个体活动中可以直接观察的部分。直接观察的部分。广义的概念：广义的概念：以以斯金纳斯金纳为代为代表，认为表，认为行为是指个体的外行为是指个体的外部动作、内脏活动和心理活部动作、内脏活动和心理活动。动。（一）经典条件反射理论（一）经典条件反射理论1.1.代表人物代表人物：巴甫洛夫（俄国）巴甫洛夫（俄国）2.2.经典实验：经典实验：食物食物 +铃声铃声条件反射条件反射狗狗二、行为主义理论二、行为主义理论（一）经典条件反射理论（一）经典条件反射理论1、实验过程、实验过程背景：巴甫洛夫著名的条件反射实验背景：巴甫洛夫著名的条件反射实验经典条件反射实验过程示意：经典条件反射实验过程示意：(1)食物食物(UCS)唾液分泌唾液分泌(UCR)无条件反射无条件反射(2)食物食物(UCS)唾液唾液 反复反复 铃声铃声(CS)分泌分泌 强化强化(3)铃声铃声(CS)唾液分泌唾液分泌 条件反射条件反射抗癌药物条件反射症状形成示意：抗癌药物条件反射症状形成示意：(1)药物药物(UCS)恶心等恶心等(UCR)无条件反射无条件反射(2)药物药物(UCS)恶心恶心 反复反复 气味、环境气味、环境(CS)等反应等反应 强化强化(3)气味、环境气味、环境(CS)恶心等恶心等 条件反射条件反射非条件反射。条件反射非条件反射。条件反射食物食物-唾液分泌唾液分泌 非条件反射非条件反射 食物加铃声食物加铃声-唾液分泌唾液分泌 强化强化铃声铃声-唾液分泌唾液分泌 条件反射条件反射b b 特点：特点：强化：非条件刺激强化：非条件刺激+条件刺激条件刺激 泛泛化化：条条件件刺刺激激本本身身引引起起条条件件反反射射，而而且且与与之相近的刺激也可以引起相同效果。之相近的刺激也可以引起相同效果。消退：取消强化，已建的条件反射就会消失。消退：取消强化，已建的条件反射就会消失。c c 意意义义：临临床床上上所所见见到到的的某某些些心心理理障障碍碍，行行为为障障碍碍和和心心身身疾疾病病，其其实实是是建建立立了了条条件件反反射射所所致致，例例如如：一一个个儿儿童童一一次次接接触触老老鼠鼠，不不巧巧被被它它咬咬了了一一口口，以以后后见见了了老老鼠鼠便便害害怕怕。并并泛泛化化到到对对所所有有白白色色的的物物质质-白白猫猫，白兔等都恐惧，所以说条件反射活动与学习有关。白兔等都恐惧，所以说条件反射活动与学习有关。2 2、经典条件反射的重要现象：经典条件反射的重要现象：a a 强化强化：某些环境刺激对行为反应产生：某些环境刺激对行为反应产生促进作用的过程。促进作用的过程。b b 泛化泛化：某些与条件刺激相近的环境刺：某些与条件刺激相近的环境刺激也可引起条件反射，作为反复强化的激也可引起条件反射，作为反复强化的一种结果。一种结果。c c 消退：非条件刺激长期不与条件刺激消退：非条件刺激长期不与条件刺激结合亦即取消强化，条件反射可逐渐消结合亦即取消强化，条件反射可逐渐消失。失。基本观点：基本观点：巴甫洛夫认为，巴甫洛夫认为，人的一切行为都人的一切行为都是通过条件反射是通过条件反射学习得来的。学习得来的。特点：特点：1）强化）强化 2）泛化）泛化 3）消退）消退经典条件反射经典条件反射（二）操作条件反射理论（二）操作条件反射理论代表人物代表人物：桑代克桑代克斯金纳斯金纳1.1.经典实验：经典实验：小白鼠压杠杆小白鼠压杠杆（斯金纳箱斯金纳箱）(二二)操作条件反射理论操作条件反射理论：实验过程实验过程 背景情况：背景情况：“斯金纳实验箱斯金纳实验箱”+压杠杆压杠杆(R)食物奖励食物奖励(S)饥饿饥饿(S)嘶叫嘶叫(R1)乱咬乱咬(R2)+回避回避(R)撤消电击撤消电击(S)电击电击(S)嘶叫嘶叫(R1)停止活动停止活动(R2)操作条件反射操作条件反射2.基本类型基本类型（1 1）正强化：）正强化：奖励奖励-行为增强行为增强（2 2）负强化）负强化：电击电击-行为增行为增 强，行强，行为结果导致。为结果导致。（3 3）消退：反复压杠杆而得到奖励，）消退：反复压杠杆而得到奖励，行为减弱。行为减弱。（4 4）惩罚：行为结果导致频遭电击，）惩罚：行为结果导致频遭电击，行为反应减弱。行为反应减弱。基本观点：基本观点：操作性条件反射重操作性条件反射重视行为的结果对行为本视行为的结果对行为本身的作用。认为身的作用。认为人类的人类的许多正常或异常行为都许多正常或异常行为都是通过操作性条件反射是通过操作性条件反射而形成或改变而形成或改变。意意 义义(1)1)许许多多有有损损健健康康的的行行为为可可以以通通过过操操作作条条件件作作用用而而获获得。如吸烟，酗酒等。所以说得。如吸烟，酗酒等。所以说行为是可以塑造行为是可以塑造的。的。赔赔偿偿性性疼疼痛痛的的病病人人，因因为为疼疼痛痛可可以以得得到到好好处处不不断断。所以无限期的疼痛。所以无限期的疼痛。（2 2）示示范范作作用用：班班杜杜拉拉认认为为人人的的社社会会行行为为都都是是通通过过模仿而获得模仿而获得的。的。如：父母看电视，子女也看电视如：父母看电视，子女也看电视-学习看书学习看书-学习看书学习看书 捡垃圾捡垃圾-垃圾箱垃圾箱-帮助别人帮助别人-帮助别人帮助别人（三）社会观察学习理论（三）社会观察学习理论1.1.代表人物代表人物：2.2.观点：观点：班杜拉（美国）班杜拉（美国）通过观察环境中他人的行为及其通过观察环境中他人的行为及其结果来进行学习。结果来进行学习。人的思想、情感和行动不仅受直人的思想、情感和行动不仅受直接经验的影响，且受观察的影响。接经验的影响，且受观察的影响。观观察察学学习习观察学习观察学习 在社会情境中，通过观察与模仿在社会情境中，通过观察与模仿别人（榜样）的行为，而间接学习的别人（榜样）的行为，而间接学习的过程。是形成社会行为的基础。过程。是形成社会行为的基础。人类的许多行为都不能用传统的学习理论人类的许多行为都不能用传统的学习理论来解释，现实生活中个体在获得习得行为的过来解释，现实生活中个体在获得习得行为的过程中并不都得到强化。班杜拉主张把依靠直接程中并不都得到强化。班杜拉主张把依靠直接经验的学习（经验的学习（传统的学习理论传统的学习理论）和依靠间接经）和依靠间接经验的学习（验的学习（观察学习观察学习）综合起来说明人类的学）综合起来说明人类的学习。观察学习是社会学习的一种最主要形式。习。观察学习是社会学习的一种最主要形式。人类的大量行为都是通过观察他人的所作所为人类的大量行为都是通过观察他人的所作所为以后进行模仿学习学会的。以后进行模仿学习学会的。基本观点：基本观点：分为：分为：主动模仿学习主动模仿学习 被动模仿学习被动模仿学习 认为：认为：如果给那些有行为问题的人提如果给那些有行为问题的人提供模仿学习的机会，就有可能改变他供模仿学习的机会，就有可能改变他们的不良行为，建立健康的行为。们的不良行为，建立健康的行为。观察模仿学习：观察模仿学习：示范作用示范作用班杜拉认为，人可以通过班杜拉认为，人可以通过对社会生活中的模型行为对社会生活中的模型行为的观察和模仿，学会这种的观察和模仿，学会这种新的行为。新的行为。提出：提出：替代性强化：是影响学习的重要因素。替代性强化：是影响学习的重要因素。自我强化自我强化:华生行为学习理论华生行为学习理论1.1.代表人物代表人物：2.2.经典实验：经典实验：华生（美国）华生（美国）小小艾尔伯特艾尔伯特 华生认为：人的一切行为都是通华生认为：人的一切行为都是通过条件反射的方式学习得来的，过条件反射的方式学习得来的，包括人的异常行为、神经症病人包括人的异常行为、神经症病人的症状也都是习得的。的症状也都是习得的。基本观点：基本观点：观点观点给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界首领，一一医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么（种族是什么（Watson，1924）。）。（四）内脏操作条件反射（四）内脏操作条件反射 2.2.基本观点：基本观点：1.1.代表人物代表人物：米勒（美国）米勒（美国）米勒认为，人的内脏反应米勒认为，人的内脏反应也可以通过操作性学习加也可以通过操作性学习加以改变。以改变。行为主义学习实践行为主义学习实践实验理实验理实验理实验理论论论论饿猫逃迷笼饿猫逃迷笼小艾尔伯特白鼠取食赫尔论饿猫逃出迷笼饿猫逃出迷笼桑代克设计了桑代克设计了“桑代克迷笼桑代克迷笼”，将饿猫关入此笼中，笼外放一条鱼，饿，将饿猫关入此笼中，笼外放一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外的鱼，但是要想打开笼门，饿猫必须一气完成三个猫急于冲出笼门去吃笼外的鱼，但是要想打开笼门，饿猫必须一气完成三个分离的动作。首先要提起两个门闩，然后是按压一块带有铰链的台板，最后分离的动作。首先要提起两个门闩，然后是按压一块带有铰链的台板，最后是把横于门口的板条拨至垂直的位置。经观察，刚放入笼中的饿猫以抓、咬、是把横于门口的板条拨至垂直的位置。经观察，刚放入笼中的饿猫以抓、咬、钻、挤等各种方式想逃出迷笼，在这些努力和尝试中，它可能无意中一下子钻、挤等各种方式想逃出迷笼，在这些努力和尝试中，它可能无意中一下子抓到门闩或踩到台板或触及横条，结果使门打开，多次实验后，饿猫的无效抓到门闩或踩到台板或触及横条，结果使门打开，多次实验后，饿猫的无效动作越来越少，最后一入迷笼就会立即以一种正确的方式去触及机关打开门。动作越来越少，最后一入迷笼就会立即以一种正确的方式去触及机关打开门。桑代克把猫在迷笼中不断地尝试、不断地排除错误最终学会开门出来取桑代克把猫在迷笼中不断地尝试、不断地排除错误最终学会开门出来取食的过程称为尝试错误学习，并提出了学习的食的过程称为尝试错误学习，并提出了学习的“尝试尝试-错误错误”理论。理论。返回返回小艾伯特小艾伯特 小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时他只有小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时他只有1111个月又个月又5 5天。条件刺激是一只小白鼠。小艾伯特最初的反应是天。条件刺激是一只小白鼠。小艾伯特最初的反应是好奇。他看着它，似乎想用手去触馍它，无条件刺激是用铁锤敲好奇。他看着它，似乎想用手去触馍它，无条件刺激是用铁锤敲击一段钢轨发出的声音。这显然是一种令人生厌的声音，因为小击一段钢轨发出的声音。这显然是一种令人生厌的声音，因为小艾伯特的无条件反应是惊怕、摔倒、哭闹和爬开。在白鼠与敲击艾伯特的无条件反应是惊怕、摔倒、哭闹和爬开。在白鼠与敲击钢轨的声音一起出现钢轨的声音一起出现3 3次后，光是白鼠就会引起害怕和防御的行次后，光是白鼠就会引起害怕和防御的行为反应。在为反应。在6 6次条件作用后，小艾伯特见到白鼠时会产生强烈的次条件作用后，小艾伯特见到白鼠时会产生强烈的情绪反应。在小艾伯特情绪反应。在小艾伯特1 1岁又岁又2121天时，华生进行了一系列泛化测天时，华生进行了一系列泛化测验，即在小艾伯特面前呈现小白兔、小白狗和白色裘皮大衣等。验，即在小艾伯特面前呈现小白兔、小白狗和白色裘皮大衣等。小艾伯特小艾伯特(续续)在每一种情况下，小艾伯特都表现出一种很强的情绪反应，类似于白鼠的在每一种情况下，小艾伯特都表现出一种很强的情绪反应，类似于白鼠的反应。接下来，华生探讨了用来消除小艾伯特恐惧情绪的种种可行的办法。反应。接下来，华生探讨了用来消除小艾伯特恐惧情绪的种种可行的办法。但不幸的是，小艾伯特在接受可能的治疗之前，离开了日托中心，举家迁徒但不幸的是，小艾伯特在接受可能的治疗之前，离开了日托中心，举家迁徒到别的地方去了。到别的地方去了。华生认为，这项实验表明，小艾伯特的条件情绪反应将会在相当长一段华生认为，这项实验表明，小艾伯特的条件情绪反应将会在相当长一段时间里存在。尽管其强度会有所减弱，但这种条件反应会在一生中始终存在，时间里存在。尽管其强度会有所减弱，但这种条件反应会在一生中始终存在，并改变他的个性。并改变他的个性。返回返回白鼠取食白鼠取食 斯金纳把白鼠和鸽子作为主要实验对象，以白鼠为主，自行设计的实验斯金纳把白鼠和鸽子作为主要实验对象，以白鼠为主，自行设计的实验箱被称为斯金纳箱，箱内隔音，有平行设置的杠杆按压一次杠杆，一粒食箱被称为斯金纳箱，箱内隔音，有平行设置的杠杆按压一次杠杆，一粒食丸就会自动滚落到食槽。他将饿白鼠关在箱内，只要白鼠按压杠杆，食丸丸就会自动滚落到食槽。他将饿白鼠关在箱内，只要白鼠按压杠杆，食丸就落到食槽内，白鼠立刻吃掉，如此多次重复以后，白鼠学会了按压杠杆就落到食槽内，白鼠立刻吃掉，如此多次重复以后，白鼠学会了按压杠杆获得食物的行为。获得食物的行为。斯金纳通过实验发现，斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳把动物的学习行为推而广之到人类的学习行为上，刺激而发生的。斯金纳把动物的学习行为推而广之到人类的学习行为上，他认为虽然人类学习行为的性质比动物复杂得多，但也要通过操作性条件他认为虽然人类学习行为的性质比动物复杂得多，但也要通过操作性条件反射。反射。白鼠取食白鼠取食操作性条件反射的特点是：强化刺激既不与反应同时发生，也不先操作性条件反射的特点是：强化刺激既不与反应同时发生，也不先于反应，而是随着反应发生。有机体必须先作出所希望的反应，然后得到于反应，而是随着反应发生。有机体必须先作出所希望的反应，然后得到“报酬报酬”，即强化刺激，使这种反应得到强化。学习的本质不是刺激的替，即强化刺激，使这种反应得到强化。学习的本质不是刺激的替代，而是反应的改变。斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的代，而是反应的改变。斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。在教学方面教结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且一师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。返回返回意义意义贡献：贡献：1.1.认为人类除了少数天生具有的本能认为人类除了少数天生具有的本能行为之外，绝大多数行为都是通过学行为之外，绝大多数行为都是通过学习（四种）而习得来的。习（四种）而习得来的。2.2.可以解释和解决许多医学心理学问题。可以解释和解决许多医学心理学问题。性格？某些疾病？某些疾病？不良习惯或行为？不良习惯或行为？（二）不足：（二）不足：1.1.该理论多来自动物实验，难以全该理论多来自动物实验，难以全面解释人类行为。面解释人类行为。3.3.行为疗法是目前心理治疗中的主流方行为疗法是目前心理治疗中的主流方法之一。法之一。2.2.该理论过于强调环境和教育的作该理论过于强调环境和教育的作用。用。3.3.该理论忽略了人的认识的作用。该理论忽略了人的认识的作用。本节复习思考题本节复习思考题 5.5.行为学习理论的基本观点与评价。行为学习理论的基本观点与评价。1.1.行为的概念。行为的概念。2.2.各基本理论的代表人物。各基本理论的代表人物。3.3.经典条件反射的特点。经典条件反射的特点。4.4.操作性条件反射的基本类型。操作性条件反射的基本类型。*6.如何理解如何理解“性格决定命运性格决定命运”？*三、三、人本主义理论人本主义理论代表人物代表人物：罗杰斯罗杰斯Rogers、马斯洛、马斯洛Maslow（美国）（美国）马斯洛马斯洛工作原则工作原则（1）研究对象是具有经验的人）研究对象是具有经验的人（2）研究重点是人类的选择性、）研究重点是人类的选择性、创造性和自我实现创造性和自我实现（3）研究个人与社会有意义的）研究个人与社会有意义的问题问题（4）注重人的尊严，提高人的）注重人的尊严，提高人的价值价值（一）马斯洛需要层次理论（一）马斯洛需要层次理论 马斯洛认为，人类的马斯洛认为，人类的各种需要是有层次的，各种需要是有层次的，而且是彼此关联的。而且是彼此关联的。只有较低层次的需要只有较低层次的需要满足了，个体才会产满足了，个体才会产生较高层次的需要。生较高层次的需要。生生 理理 需需 要要 安安 全全 需需 要要归属与爱的需要归属与爱的需要尊尊 重重 的的 需需 要要自我实现的需要自我实现的需要主要理论主要理论（二）罗杰斯自我理论（二）罗杰斯自我理论 罗杰斯认为，每个人心中都有两个罗杰斯认为，每个人心中都有两个自我：一个是理想中的自我；一个自我：一个是理想中的自我；一个是现实中的自我。当两者趋于一致是现实中的自我。当两者趋于一致时，人的心理是健康的，反之，则时，人的心理是健康的，反之，则会产生心理障碍。会产生心理障碍。机体潜能说机体潜能说罗杰斯认为，每个人都具有一罗杰斯认为，每个人都具有一定的潜能，包括生理潜能和心定的潜能，包括生理潜能和心理潜能，如果能够实现潜能，理潜能，如果能够实现潜能，个体就会健康成长。个体就会健康成长。无条件积极关注无条件积极关注 罗杰斯认为，条件性积极关注是儿罗杰斯认为，条件性积极关注是儿童心理障碍产生的根源。强调对儿童各童心理障碍产生的根源。强调对儿童各种行为都应给予关注，无条件不加批判种行为都应给予关注，无条件不加批判地接受，创造一种平等、和谐、真诚、地接受，创造一种平等、和谐、真诚、理解的环境，儿童才能够健康成长。理解的环境，儿童才能够健康成长。人本主义理论认为，各人本主义理论认为，各种心理疾患的产生是由于社种心理疾患的产生是由于社会环境不良，阻碍了个体的会环境不良，阻碍了个体的自我实现所致。自我实现所致。人本主义理论的基本观点人本主义理论的基本观点主要贡献主要贡献（三）意义（三）意义 1.1.以健康人为研究对象，来揭示人的心以健康人为研究对象，来揭示人的心理，具有积极意义。理，具有积极意义。2.2.重视人的需要和自我实现，强调人的重视人的需要和自我实现，强调人的本性是善良的，本质是向上的，强调发挥本性是善良的，本质是向上的，强调发挥人的潜能作用，具有积极意义。人的潜能作用，具有积极意义。3.3.强调无条件积极关注对儿童健康成长强调无条件积极关注对儿童健康成长的重要性。的重要性。主要贡献主要贡献（三）意义（三）意义 4.4.人本主义疗法强调咨询关系的建立及人本主义疗法强调咨询关系的建立及重要性；重要性；相信人又充分的潜能并自我实现；相信人又充分的潜能并自我实现；发展了来访者叙述的技巧；发展了来访者叙述的技巧；用来放着代替病人，增强了对来访者的尊用来放着代替病人，增强了对来访者的尊重等。重等。对心理咨询、心理治疗及教育改革都有重对心理咨询、心理治疗及教育改革都有重大影响。大影响。1.1.忽略了条件积极关注的作用。忽略了条件积极关注的作用。局限性局限性2.2.马斯洛的理论缺乏严格的科学性。马斯洛的理论缺乏严格的科学性。3.3.将一切心理障碍都归于自我失调是不将一切心理障碍都归于自我失调是不全面的。全面的。四、四、认知理论认知理论基本观点：基本观点：代表人物代表人物：艾里斯艾里斯Ellis、贝克、贝克Beck（美国）（美国）认为，人的各种心理障碍认为，人的各种心理障碍都源于不合理的信念、错都源于不合理的信念、错误的认知。误的认知。（一）埃利斯的（一）埃利斯的ABC理论理论 A A：指与情感有关的诱发事件：指与情感有关的诱发事件B B：指当事人对诱发事件所形成的信念：指当事人对诱发事件所形成的信念C C：指个人对诱发事件所产生的情绪和行为：指个人对诱发事件所产生的情绪和行为反应反应ABCABC理论认为：非理性信念是情绪或行为产理论认为：非理性信念是情绪或行为产生的重要因素。生的重要因素。四、四、认知理论认知理论（一）埃利斯的（一）埃利斯的ABC理论理论 ABCABC理论：增加了理论：增加了D D和和E E。D D：对非理性信念的干预和抵制：对非理性信念的干预和抵制E E：干预效果：干预效果 运用运用D D来影响来影响B B，使认知偏差得到纠正，使认知偏差得到纠正，对异常行为的转轨起到重要作用。对异常行为的转轨起到重要作用。四、四、认知理论认知理论（二）贝克情绪障碍认知理论（二）贝克情绪障碍认知理论 四、四、认知理论认知理论认为：各种生活实践导致情绪和行为反应时认为：各种生活实践导致情绪和行为反应时要经过个体的认知中介。情绪和行为不是由事件要经过个体的认知中介。情绪和行为不是由事件直接引起，而是经由个体接受、评价、赋予事件直接引起，而是经由个体接受、评价、赋予事件以意义才产生的。以意义才产生的。情绪障碍者有独特的认知模式，并开辟了认情绪障碍者有独特的认知模式，并开辟了认知行为理论和相应的认知行为疗法。知行为理论和相应的认知行为疗法。提出了情绪障碍的认知模型，包括：浅层的提出了情绪障碍的认知模型，包括：浅层的负性自动想法负性自动想法、深层的、深层的功能失调性假设或图式。功能失调性假设或图式。（二）贝克情绪障碍认知理论（二）贝克情绪障碍认知理论 四、四、认知理论认知理论常见的认知歪曲有五种形式：常见的认知歪曲有五种形式：1、任意的推断、任意的推断2、选择性概括、选择性概括3、过度引申、过度引申4、夸大或缩小、夸大或缩小5、“全或无全或无”思维思维 不合理观念不合理观念 合理观念合理观念 我无法接受被人轻视我无法接受被人轻视我希望被别人喜欢我希望被别人喜欢我必须要考个好成绩我必须要考个好成绩我希望能考个好成绩我希望能考个好成绩我应该比别人做得好我应该比别人做得好我力争比别人做得好我力争比别人做得好我的英语彻底失败了我的英语彻底失败了我这次英语考试失力我这次英语考试失力 失恋让我无法忍受失恋让我无法忍受失恋让我感到痛苦失恋让我感到痛苦大家总是对我有成见大家总是对我有成见有几个人对我有成见有几个人对我有成见意义意义 1.1.该理论为有关人类情绪和行为该理论为有关人类情绪和行为问题的产生提供了理论解释。问题的产生提供了理论解释。2.2.该理论对于指导个体心理发展和该理论对于指导个体心理发展和心理健康的保持具有积极意义。心理健康的保持具有积极意义。3.3.认知行为疗法是目前最重认知行为疗法是目前最重要的心理治疗方法之一。要的心理治疗方法之一。本节复习思考题本节复习思考题1.1.认知理论的代表人物。认知理论的代表人物。2.2.认知理论的基本观点。认知理论的基本观点。3.3.人本主义理论的代表人物。人本主义理论的代表人物。4.4.人本主义理论基本观点。人本主义理论基本观点。5.5.心理生理理论的代表人物。心理生理理论的代表人物。