教师创设情景能力的培养与训练课件

教师创设情景教师创设情景能力的能力的培养与训练培养与训练教师创设情境能力的教师创设情境能力的培养与训练培养与训练一、什么是教学情境一、什么是教学情境二、如何创设课堂教学情境二、如何创设课堂教学情境三、创设教学情境能力的培养与训三、创设教学情境能力的培养与训练练求石头的体积求石头的体积教师让学生观看教师让学生观看“乌鸦喝水乌鸦喝水”的动画片。的动画片。当乌鸦喝不到水时，录象暂停。教师问学生当乌鸦喝不到水时，录象暂停。教师问学生“乌鸦该怎么办？乌鸦该怎么办？”学生回答后，教师再播学生回答后，教师再播放动画片，验证学生的说法。接着问学生：放动画片，验证学生的说法。接着问学生：“乌鸦现在为什么可以喝到水了？乌鸦现在为什么可以喝到水了？”学生稍学生稍作思考，马上回答：作思考，马上回答：“因为石头有体积，占因为石头有体积，占据了瓶子的空间，使水位升高，乌鸦就可以据了瓶子的空间，使水位升高，乌鸦就可以喝到水了。喝到水了。”教师又问：教师又问：“那么，石头的体那么，石头的体积是多少呢？怎样求石头的体积呢？（导入积是多少呢？怎样求石头的体积呢？（导入新课。）新课。）求石头的体积求石头的体积 创设了这样的情境：学生观察生活中一创设了这样的情境：学生观察生活中一些物体（牙膏盒、魔方、火柴盒、石头、茶些物体（牙膏盒、魔方、火柴盒、石头、茶叶罐）的画面。教师问：叶罐）的画面。教师问：“看了这些物体，看了这些物体，你们知道了哪些数学知识？你们知道了哪些数学知识？”学生们争先恐学生们争先恐后地答道：后地答道：“牙膏盒、魔方、火柴盒、茶叶牙膏盒、魔方、火柴盒、茶叶罐是规则物体，可以直接求体积；石头是不罐是规则物体，可以直接求体积；石头是不规则物体，不能直接求体积。规则物体，不能直接求体积。”教师问：教师问：“怎样可以求像石头这样不规则的物体的体积怎样可以求像石头这样不规则的物体的体积呢？呢？”分析分析(情境一情境一)学生通过分组讨论，动手实验，找到学生通过分组讨论，动手实验，找到了石头体积的唯一方法：把石头放入盛有了石头体积的唯一方法：把石头放入盛有水的长方体或圆柱体容器内，量出水位上水的长方体或圆柱体容器内，量出水位上升的高度、长方体的长和宽或圆柱体的底升的高度、长方体的长和宽或圆柱体的底面周长，从而计算出石头的体积。面周长，从而计算出石头的体积。分析分析(情境二情境二)随后的教学中，学生用自己的思维方式，生动随后的教学中，学生用自己的思维方式，生动地、自由地、开放地去探究、发现，得出了求石头地、自由地、开放地去探究、发现，得出了求石头体积的四种方法：体积的四种方法：（1）把石头放入盛有水的长方体或圆柱体容器内，量）把石头放入盛有水的长方体或圆柱体容器内，量出水位上升的高度、长方体的长和宽或圆柱体的底出水位上升的高度、长方体的长和宽或圆柱体的底面周长，从而计算出石头的体积。面周长，从而计算出石头的体积。（2）称出石头的重量，根据）称出石头的重量，根据1立方厘米石头重立方厘米石头重78克克算出其体积算出其体积.(3)将石头敲碎将石头敲碎,装在长方体或圆柱体空盒中，从而求装在长方体或圆柱体空盒中，从而求出石头的体积出石头的体积(4)将石头放入长方体或圆柱体的容器内，再用沙子将石头放入长方体或圆柱体的容器内，再用沙子填满，求出沙子和石头的总体积填满，求出沙子和石头的总体积;取出石头后，求出取出石头后，求出沙子的体积沙子的体积,就可以得石头的体积。就可以得石头的体积。一、什么是教学情境一、什么是教学情境（一）什么是教学情境（一）什么是教学情境（二）创设教学情境是教师必须具备的（二）创设教学情境是教师必须具备的基本教学能力基本教学能力（三）情境创设过程（三）情境创设过程（一）什么是教学情境（一）什么是教学情境教学情境：是指在课堂教学中，根据教教学情境：是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。动条件的学习环境。教学情境（广义）是指作用于学习教学情境（广义）是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。主体，产生一定的情感反应的客观环境。教学情境（狭义）是指在课堂教学教学情境（狭义）是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。现和认识过程。教学情境应贯穿于全课程程，包括课的开始、课的中间或课的结束。（二）创设教学情境是教师的（二）创设教学情境是教师的基本教学能力基本教学能力新课程的课堂教学使创新课程的课堂教学使创设教学情境是教师的基本教设教学情境是教师的基本教学能力。学能力。新课程的课堂教学发生了什么变化新课程的课堂教学发生了什么变化1、新课程倡导要确立生成的、整合的、新课程倡导要确立生成的、整合的、建构的、实践的课程观建构的、实践的课程观2、新课程倡导学习方式的多元化新课程倡导学习方式的多元化3、新课程提倡回归生活联系社会新课程提倡回归生活联系社会1、新课程倡导的课程观、新课程倡导的课程观新课程倡导要确立生成的、整合的、新课程倡导要确立生成的、整合的、建构的、实践的课程观建构的、实践的课程观（1）课程不仅仅是知识，还是经验）课程不仅仅是知识，还是经验（2）新课程提倡课程不是给定的，而是）新课程提倡课程不是给定的，而是师生动态生成的师生动态生成的（3）课程不是单一的知识体系，而是整）课程不是单一的知识体系，而是整合的合的“文化资本文化资本”。（1）课程不仅是知识，还是经验，是活动）课程不仅是知识，还是经验，是活动课程的意义在于为学生创设一个情境，在课程的意义在于为学生创设一个情境，在这一情境中教师帮助学生将知识作为探究的起这一情境中教师帮助学生将知识作为探究的起点，利用自己已有的经验，与知识进行对话，点，利用自己已有的经验，与知识进行对话，经过探究性活动对知识进行重新建构，发展学经过探究性活动对知识进行重新建构，发展学生对知识的鉴赏力、判断力与批判力，不断创生对知识的鉴赏力、判断力与批判力，不断创造出新的知识和新的文化，真正将人从知识的造出新的知识和新的文化，真正将人从知识的权威中解放出来，从而在对知识的理解和创造权威中解放出来，从而在对知识的理解和创造中寻求人的中寻求人的“自由精神自由精神”，寻找人生的真正意，寻找人生的真正意义和价值，使每个学生得到发展。义和价值，使每个学生得到发展。（2）新课程提倡课程是师生动态生成的）新课程提倡课程是师生动态生成的新课程要求从生命的高度，用动态生成的观新课程要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学是人生中的一段重要点看待课堂教学。课堂教学是人生中的一段重要的生命经历。是学生学校生命的最基本的构成部的生命经历。是学生学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。面发展和成长。教师在课堂教学中要是注重学生的发展，突教师在课堂教学中要是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。使学生在获取知识的同时，产生自己的学活动。使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。学习经验，获得丰富的情感体验。（3）课程不是单一的知识体系，是整合的）课程不是单一的知识体系，是整合的“文化资本文化资本”。新课程要重建新的课程结构，强调课程的综合新课程要重建新的课程结构，强调课程的综合化，设置综合课程。新课程改变了目前课程结构过化，设置综合课程。新课程改变了目前课程结构过分强调学科独立、纵向持续、门类过多和缺乏整合分强调学科独立、纵向持续、门类过多和缺乏整合的现状，根据新的课程功能的要求进行了调整。新的现状，根据新的课程功能的要求进行了调整。新课程凸现了课程整体性和系统性，反映了现代科学课程凸现了课程整体性和系统性，反映了现代科学的方法和技能，以及求真、求实的科学精神和人文的方法和技能，以及求真、求实的科学精神和人文精神。精神。教师不仅仅是教书，而且是教师不仅仅是教书，而且是“教人教人”，是借助某，是借助某一门学科，一门学科，“教教”一个完整的、独特的人。新课程一个完整的、独特的人。新课程要在实践中实现科学的、民主的、开放的、人文的要在实践中实现科学的、民主的、开放的、人文的教育文化的重建。教师必须知道课程不是单一的知教育文化的重建。教师必须知道课程不是单一的知识体系，而是整合的识体系，而是整合的“文化资本文化资本”。2、新课程倡导学习方式的多元化新课程倡导学习方式的多元化 新课程强调学生在课堂中的学习新课程强调学生在课堂中的学习应当是主动参与、探究发现，交流合应当是主动参与、探究发现，交流合作的，以改变课程实施过程中过分依作的，以改变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的状况。自主、合作、探究的学训练的状况。自主、合作、探究的学习方式是新课程提倡的多元化学习方习方式是新课程提倡的多元化学习方式中主要的学习方式。式中主要的学习方式。自主学习，是指学生有明确的学习目标，自主学习，是指学生有明确的学习目标，对学习内容和学习过程有自觉的意识和反对学习内容和学习过程有自觉的意识和反映的学习方式。倡导自主学习，就是要帮映的学习方式。倡导自主学习，就是要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。教师要研究学法，养成良好的学习习惯。教师要研究学生的个体差异和学习需求，激发学生的学生的个体差异和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神，培习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神，培养学生终身学习的愿望和终生学习的能力。养学生终身学习的愿望和终生学习的能力。合作学习合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。过程，是有明确责任分工的互助性学习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。合作性，是一种具有典型意义的学习方式。合作学习有助于培养学生合作的精神和竞争意作学习有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。真正实现使每个学生都得到发展的目标。合理分组合理分组精心设计讨论问题精心设计讨论问题运用恰当的评价方法运用恰当的评价方法探究学习探究学习探究学习强调以学生自行探究为主，教探究学习强调以学生自行探究为主，教师从旁点拨，起到引路的作用，它在课堂中师从旁点拨，起到引路的作用，它在课堂中不是让学生围着教师的问题转，而是教师努不是让学生围着教师的问题转，而是教师努力引导学生自己去发现问题，提出问题，积力引导学生自己去发现问题，提出问题，积极地解决问题。适宜地引导学生进行探究性极地解决问题。适宜地引导学生进行探究性学习，利于培养学生的创新精神，使学生体学习，利于培养学生的创新精神，使学生体验自行获取知识的快乐。验自行获取知识的快乐。鼓励学生质疑问难。鼓励学生质疑问难。培养学生求异思维。培养学生求异思维。自主学习、合作学习、探究学习的共自主学习、合作学习、探究学习的共同点是让学生成为学习活动的主人，教师同点是让学生成为学习活动的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者。教师可成为学生学习的组织者和合作者。教师可以根据学生的提问或活动中可能出现的某以根据学生的提问或活动中可能出现的某些情况，提供示范、建议和指导，引导学些情况，提供示范、建议和指导，引导学生大胆阐述并讨论他们的观点，并尝试让生大胆阐述并讨论他们的观点，并尝试让学生对结论进行评价。学习的过程是一个学生对结论进行评价。学习的过程是一个学生亲自参与的、丰富生动的思维过程。学生亲自参与的、丰富生动的思维过程。3、新课程提倡回归生活联系社会新课程提倡回归生活联系社会学生的生活经验、生活背景、生活经历学生的生活经验、生活背景、生活经历是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。学习为生存服务，学习为发展奠基。只学习为生存服务，学习为发展奠基。只有把课堂与社会交融在一起，把教学与生有把课堂与社会交融在一起，把教学与生命维系在一起，教师才能真正重视命维系在一起，教师才能真正重视“人的人的教育教育”；也只有把学习与生活联系在一起，；也只有把学习与生活联系在一起，把读书与做人结合在一起，学生才能真正把读书与做人结合在一起，学生才能真正成为素质教育下健康和谐发展的人。成为素质教育下健康和谐发展的人。（三）情境创设过程（三）情境创设过程情境创设过程包括三个环情境创设过程包括三个环节：节：1、情境创设目的、情境创设目的、2、素材收编、素材收编、3、提问。、提问。1.情境创设目的情境创设目的（1）激发学生学习兴趣，促进自主、激发学生学习兴趣，促进自主、探究学习；探究学习；（2）学会从情境中吸取数学信息，提学会从情境中吸取数学信息，提出数学问题；出数学问题；（3）学会从分析数学信息中，建立数学会从分析数学信息中，建立数学模型，解决数学问题。学模型，解决数学问题。2.选取素材选取素材从现实社会中人们关注的热点问题中选取素材从现实社会中人们关注的热点问题中选取素材从实际的生产或生活中选取素材从实际的生产或生活中选取素材从学科事实中选取素材从学科事实中选取素材从例题和习题中选取素材从例题和习题中选取素材从中外名题中选取素材从中外名题中选取素材从升学题或竞赛题中选取素材从升学题或竞赛题中选取素材从史实中选取素材从史实中选取素材从自然学科中选取素材从自然学科中选取素材从人文学科中选取素材从人文学科中选取素材从需要出发，因地制宜，就地取材从需要出发，因地制宜，就地取材3.提问提问（1）教师希望学生提出什么问题）教师希望学生提出什么问题（2）如何引导学生提出数学问题）如何引导学生提出数学问题（3）学生提出的问题是否具有合理性）学生提出的问题是否具有合理性（4）教师该怎样处理学生提出的问题）教师该怎样处理学生提出的问题（5）怎样促使学生解决其中的关键问题）怎样促使学生解决其中的关键问题问题的趣味性兴趣是最好的老师。教师所创设的问题兴趣是最好的老师。教师所创设的问题情境应根据教学内容和学生的年龄特点，力情境应根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。学生的兴趣，提高学习的积极性。教学教学圆的认识圆的认识情境一：用电脑动画显示：唐老鸭坐在一辆车情境一：用电脑动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，并设问：唐老鸭舒轮是正方形的车子上颠簸，并设问：唐老鸭舒服吗？为什么？服吗？为什么？情境二：用动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是情境二：用动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心上颠簸，设问：车轮已改圆形但车轴不在圆心上颠簸，设问：车轮已改成圆形的，为什么唐老鸭还不舒服？成圆形的，为什么唐老鸭还不舒服？情境三：用动画显示：唐老鸭坐在经过学生改情境三：用动画显示：唐老鸭坐在经过学生改进后的汽车上进后的汽车上“嘎嘎嘎嘎”直叫直叫.这组情境具有强烈的趣味性，让学生在笑这组情境具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学知识，并体验到了知识运用在声中巩固了所学知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感。实际生活中的成功感。问题的生活性知识源于生活，来自具体，在生活中产生了知识源于生活，来自具体，在生活中产生了知识，而最终又应用于生活。因此，创设与现实知识，而最终又应用于生活。因此，创设与现实生活有内在联系的问题情境，具有至关重要的意生活有内在联系的问题情境，具有至关重要的意义。义。如教学如教学圆柱的体积圆柱的体积后，设计这样的问题：后，设计这样的问题：为什么生活中的大多数器具都设计成圆柱体呢？为什么生活中的大多数器具都设计成圆柱体呢？这个问题情境将数学知识于实际生活紧密联系在这个问题情境将数学知识于实际生活紧密联系在一起，强化了数学的应用性，在形象思维的伴随一起，强化了数学的应用性，在形象思维的伴随下，训练发展了学生的逻辑思维能力。下，训练发展了学生的逻辑思维能力。问题的需要性问题情境是从人的需要中产生问题情境是从人的需要中产生的。问题情境应有利于激发学生认的。问题情境应有利于激发学生认知活动的无限期望，使探究新知成知活动的无限期望，使探究新知成为主体的无限需要。为主体的无限需要。问题的层次性问题应包含丰富的内涵，以点带面，逐问题应包含丰富的内涵，以点带面，逐渐扩展和深入，通过对一个问题的探究，渐扩展和深入，通过对一个问题的探究，全面触及知识的纵横，使学生从一个问题全面触及知识的纵横，使学生从一个问题的解决中，有层次地掌握知识和技能。使的解决中，有层次地掌握知识和技能。使课堂教学内容大大紧缩，促使课堂效益的课堂教学内容大大紧缩，促使课堂效益的提高。同时，针对不同层次的学生设计不提高。同时，针对不同层次的学生设计不同层次的问题，使每个学生都能获得学习同层次的问题，使每个学生都能获得学习的乐趣。的乐趣。问题的创造性没有创造性的问题，激发学生的创新意没有创造性的问题，激发学生的创新意识和培养学生的创新能力也就成为空谈。问识和培养学生的创新能力也就成为空谈。问题不同于常规的可以简单模仿例题的习题，题不同于常规的可以简单模仿例题的习题，也不同于起反馈作用的考题，不能光靠熟练也不同于起反馈作用的考题，不能光靠熟练程度来解决，它应是知识的升华，具有新异、程度来解决，它应是知识的升华，具有新异、变化、创造性的问题情境才能挖掘学生的创变化、创造性的问题情境才能挖掘学生的创新潜能。新潜能。如教学如教学平均数应用题平均数应用题，设计这样一，设计这样一个问题：有一个池塘平均水深个问题：有一个池塘平均水深1.2米，一个身米，一个身高高1.3米一点也不懂游泳的小孩不慎掉进池塘米一点也不懂游泳的小孩不慎掉进池塘里，会不会淹死？里，会不会淹死？创设问题情境，使学生有创设问题情境，使学生有“一波一波未平，一波又起未平，一波又起”之感，将学生之感，将学生引入引入“不平衡不平衡探究发现探究发现问题解决问题解决平衡平衡”的探究过程，的探究过程，让学生自始至终积极主动地参与让学生自始至终积极主动地参与学习。学习。二、课堂教学中如何创设教学情境二、课堂教学中如何创设教学情境（一）创设教学情境的偏差（一）创设教学情境的偏差（二）创设教学情境的原则（二）创设教学情境的原则（三）创设教学情境的一般程序（三）创设教学情境的一般程序（四）创设教学情境时常用的方法与策略（四）创设教学情境时常用的方法与策略（五）创设教学情境要注意的问题（五）创设教学情境要注意的问题（一）创设教学情境的偏差（一）创设教学情境的偏差症状一：缺乏运用情境的意识。症状一：缺乏运用情境的意识。症状二：缺乏目的性症状二：缺乏目的性症状三：缺乏学科性症状三：缺乏学科性症状四：缺乏问题性症状四：缺乏问题性症状五：缺乏真实性症状五：缺乏真实性症状六：缺乏生活性症状六：缺乏生活性症状七：不善于提问症状七：不善于提问症状八：缺乏挑战性症状八：缺乏挑战性症状九：缺乏科学性症状九：缺乏科学性症状十症状十:牵强附会牵强附会症状一：缺乏运用情境的意识症状一：缺乏运用情境的意识相当多的教师急功近利思想严重，一上讲台就直相当多的教师急功近利思想严重，一上讲台就直接新知，结果学生学得被动，教师教得吃力，教学接新知，结果学生学得被动，教师教得吃力，教学效果不尽人意。效果不尽人意。有位教师在教学有位教师在教学“年、月、日年、月、日”时，他的教学过时，他的教学过程是这样安排的：先是复习程是这样安排的：先是复习“时、分、秒时、分、秒”有关知有关知识，然后是用一句话导入新课识，然后是用一句话导入新课“今天我们再来学习今天我们再来学习比比时、分、秒时、分、秒更大的时间单位更大的时间单位年、月、日年、月、日。”接着是进入授新教学；最后是本课总结。整堂课接着是进入授新教学；最后是本课总结。整堂课的教学进行得十分顺利，但没有给学生营造一种新的教学进行得十分顺利，但没有给学生营造一种新鲜、惊奇的情境，更谈不上充分调动学生的学习兴鲜、惊奇的情境，更谈不上充分调动学生的学习兴趣和积极性，使学生产生一种趣和积极性，使学生产生一种“反正老师会讲反正老师会讲”的的求知思想。求知思想。症状二：缺乏目的性症状二：缺乏目的性异分母分数加减法异分母分数加减法教学片断：教学片断：播放江郎山风景画的风光片（用时播放江郎山风景画的风光片（用时3分钟）。分钟）。师：江郎山的风景美吗？师：江郎山的风景美吗？生：太美了！简直是人间仙境生：太美了！简直是人间仙境（学生纷纷自豪地赞美江郎山的风景，用时（学生纷纷自豪地赞美江郎山的风景，用时2.5分）分）师：今天老师就带大家去江郎山风景区游玩，好吗师：今天老师就带大家去江郎山风景区游玩，好吗？生：太好了。生：太好了。（媒体出示）江山城区（媒体出示）江山城区江郎乡：乘汽车江郎乡：乘汽车2/3小时；小时；江郎乡江郎乡江郎山（上山公路）：走路要江郎山（上山公路）：走路要1/2小时。小时。师：我们从江山城区到江郎山的路上需要多少小时师：我们从江山城区到江郎山的路上需要多少小时呢？你们能自己解决吗？呢？你们能自己解决吗？症状三：缺乏学科性把把“创设情境创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了段，而忽略了“情境情境”作为教学的有机组成因素，作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对重要作用。对“情境情境”创设简单化地理解为创设简单化地理解为“形象形象+习题习题”。如某教师在一节如某教师在一节认识乘法认识乘法的公开课教学中，的公开课教学中，展示了这么一个课件：画面上白云悠悠，河水潺潺，展示了这么一个课件：画面上白云悠悠，河水潺潺，鸡兔来来往往鸡兔来来往往教师让学生观察画面并提问：教师让学生观察画面并提问：“你发现了什么？你发现了什么？”学生经过观察过纷纷发言。十多学生经过观察过纷纷发言。十多分钟过去了，学生几乎把画面上的景物描述了一番，分钟过去了，学生几乎把画面上的景物描述了一番，教师还在肯定中不断提问：教师还在肯定中不断提问：“你还发现了什么？你还发现了什么？”于是，学生又不断地进行新发现。于是，学生又不断地进行新发现。案例案例折扣折扣师：老师为件衣服漂亮吗？师：老师为件衣服漂亮吗？生（齐说）：漂亮生（齐说）：漂亮师：对于这件衣服，你想说什么？师：对于这件衣服，你想说什么？生生1：老师，你这件衣服是哪儿买的？：老师，你这件衣服是哪儿买的？生生2：这件衣服花了多少钱？：这件衣服花了多少钱？生生3：这件衣服是哪儿生产的？什么牌子？：这件衣服是哪儿生产的？什么牌子？（省去一些更不着边际的问题）（省去一些更不着边际的问题）除了对价钱的关注外，其他问题都与数学无关，除了对价钱的关注外，其他问题都与数学无关，关键是教师提出的问题关键是教师提出的问题“对于这件衣服，你想说什对于这件衣服，你想说什么么”意义不大，不能有效地引出意义不大，不能有效地引出“折扣折扣”这一概念这一概念症状四：缺乏真实性情境内容不符合生活实际中的基本事实，情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。是为创设情境而随意杜撰出来的。如教学如教学“长方形面积计算长方形面积计算”，教师设计一，教师设计一个情境：个情境：“一块长方形玻璃打碎了，要想配上一块长方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，该带哪一块去？新玻璃，该带哪一块去？”有位老师在教学有位老师在教学“几和第几几和第几”时，创设了时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。小狗第一。四则混合运算四则混合运算教学片断教学片断师：师：“天气变冷了，老师想买一件棉衣。星天气变冷了，老师想买一件棉衣。星期天，老师来到百货商场，看中两种款式。期天，老师来到百货商场，看中两种款式。第一款：第一款：4件共件共456元；第二款：每件元；第二款：每件121元。元。哪种款式的棉衣便宜？便宜多少元？哪种款式的棉衣便宜？便宜多少元？”学生列算式：学生列算式：121-4564师：谁能说一说这道题的运算顺序师：谁能说一说这道题的运算顺序症状五：缺乏生活性认识图形认识图形教学导入教学导入师：神州五号于师：神州五号于2003年年11月月15日正式上天，日正式上天，开始了太空之旅。（出示杨利伟在飞船内开始了太空之旅。（出示杨利伟在飞船内的工作照）你们知道英雄杨利伟向全世界的工作照）你们知道英雄杨利伟向全世界人民展示的是什么吗？人民展示的是什么吗？教室内一片寂静教室内一片寂静症状六：不善于提问如教学如教学“元角分元角分”，教者安排了，教者安排了“8角钱角钱可以怎样拿可以怎样拿”的开放题。为了创设情境，教的开放题。为了创设情境，教者这样教学：者这样教学：“小明从大连给北京的小朋友小明从大连给北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？寄一封信，需要什么啊？”生：生：“需要一个需要一个邮局邮局”“需要一个邮递员需要一个邮递员”“需要一个贺卡需要一个贺卡”。学生的回答无论如何，都点击不到教者。学生的回答无论如何，都点击不到教者心中预设的答案，最后教者只好强行切入：心中预设的答案，最后教者只好强行切入：“寄信要邮票，买一张邮票多少钱？寄信要邮票，买一张邮票多少钱？”“8角角钱。钱。”“8角钱怎么拿呢？角钱怎么拿呢？”绕了一圈，才提绕了一圈，才提出早就要问的问题。出早就要问的问题。一一位位教教师师教教学学“利利息息”一一课课时时，创创设设如如下下情情境境：“过过年年了了，同同学学们们最最喜喜欢欢的的是是什什么么？”“放放鞭鞭炮炮”、“走走亲亲戚戚”、“玩玩个个痛痛快快”学学生生就就是是不不往往压压岁岁钱钱上上说说。“老老师师小小时时候候过过年年最最喜喜欢欢的的是是得得到到压压岁岁钱钱”，没没辙辙的的教教师师只只能能自自己己说说。“拿拿了了压压岁岁钱钱你你会会怎怎么么办办？”“交交给给妈妈妈妈”、“买买学学习习用用品品”、“支支援援贫贫困困地地区区上上不不起起学学的的小小朋朋友友”“老老师师认认为为存存入入银银行行也也是是个个不不错错的的主主意意，存存银银行行有有哪哪些些好好处处？”教教师师用用心心良良苦苦，为为了了达达到到某种情境效果。某种情境效果。症状七：缺乏科学性倒数的认识倒数的认识 师：今天我们先来做个游戏，游戏的名称叫做师：今天我们先来做个游戏，游戏的名称叫做“倒着倒着说说”。例如，我说：。例如，我说：“1、2”，你们就说：，你们就说：“2、1”；我说：；我说：“1、2、3”，你们就说：，你们就说：“3、2、1”；我；我说说“老师爱我们老师爱我们”，生齐说：，生齐说：“我们爱老师：。我们爱老师：。(学生明白游戏后，师生之间又互相说了几句，在此学生明白游戏后，师生之间又互相说了几句，在此基础上，引导学生理解基础上，引导学生理解“倒倒”、“互为互为”的含义的含义)师：在数学中这种现象也存在，比如：师：在数学中这种现象也存在，比如：“八分之三八分之三”倒过来说成倒过来说成“三分之八三分之八”。(师生继续做分数倒说的游戏，根据学生回答教师相师生继续做分数倒说的游戏，根据学生回答教师相继板书几组分数，引导学生观察比较，理解倒数的继板书几组分数，引导学生观察比较，理解倒数的意义，探求倒数的求法意义，探求倒数的求法)某教师在教学某教师在教学分数初步认识分数初步认识中的情中的情境教学：境教学：在学生理解了在学生理解了1/2的含义后，教师想让学的含义后，教师想让学生利用手中的材料折出一些分数，于是采用生利用手中的材料折出一些分数，于是采用以下情境：以下情境：师：（课件出示师：（课件出示1/孙悟空）分子是几？孙悟空）分子是几？生：（齐）分子是生：（齐）分子是1师：分母呢？师：分母呢？生：（齐）分母是孙悟空生：（齐）分母是孙悟空师：我们学过孙悟空分之一吗？师：我们学过孙悟空分之一吗？症状八症状八:牵强附会牵强附会“创设情境创设情境”中出现的牵强附会的问题中出现的牵强附会的问题可分为几种情况：可分为几种情况：其一，情境中的数学与儿童经验中的数学相其一，情境中的数学与儿童经验中的数学相距甚远，不能引发正迁移，不利于学生走进距甚远，不能引发正迁移，不利于学生走进课堂；课堂；其二，情境中的数学与教材中的数学（即知其二，情境中的数学与教材中的数学（即知识目标）差距太大，不利于引发学生的现象识目标）差距太大，不利于引发学生的现象冲突；冲突；再者，情境中的数学现象繁杂，主题不明确，再者，情境中的数学现象繁杂，主题不明确，容易导致学习目标的偏离。容易导致学习目标的偏离。一节一节“乘法认识乘法认识”课，教师出示一幅美课，教师出示一幅美丽的画面：一片绿油油草地的中间有一条小丽的画面：一片绿油油草地的中间有一条小河，小河上有一座小桥，小桥的一侧有几棵河，小河上有一座小桥，小桥的一侧有几棵小树在随风摇动，树下有小树在随风摇动，树下有3组兔子，每组组兔子，每组2只。只。教师问：教师问：“小朋友们，你们看到了什么？小朋友们，你们看到了什么？”于是小学生张开想象的翅膀，争着对小桥、于是小学生张开想象的翅膀，争着对小桥、流水、美景、兔子作各种各样的描绘和联想。流水、美景、兔子作各种各样的描绘和联想。教师让学生畅所欲言，一节数学课俨然成了教师让学生畅所欲言，一节数学课俨然成了看图说话课。看图说话课。教学教学“平行线平行线”，教师提出如下话题：，教师提出如下话题：“同学们，在炎烈的夏天突然停电了，你有同学们，在炎烈的夏天突然停电了，你有什么感觉呀？什么感觉呀？”生：生：“空调停了，热死了！空调停了，热死了！”，“停电时间长了，电器不能作，我们就停电时间长了，电器不能作，我们就吃不到冰淇淋了。吃不到冰淇淋了。”师：师：“是呀，停电是呀，停电给我们的生活带来许多麻烦，那么，你们知给我们的生活带来许多麻烦，那么，你们知道电是怎么送到你们家的吗？道电是怎么送到你们家的吗？”为了找为了找“平行线平行线”的原型的原型两根输电线，教学绕两根输电线，教学绕了一个大弯，讨论好半天学生才恍然大悟了一个大弯，讨论好半天学生才恍然大悟原来在说这个呀！原来在说这个呀！分数的初步认识分数的初步认识，学生初步认识，学生初步认识1/2后，后，教师创设了这样的问题情境：在我们身边有教师创设了这样的问题情境：在我们身边有1/2吗？请同学们在教室里找一找。学生立即吗？请同学们在教室里找一找。学生立即找起来。汇报时，学生发言很踊跃，回答得找起来。汇报时，学生发言很踊跃，回答得也很好，只是有点大同小异这时教师又问：也很好，只是有点大同小异这时教师又问：有没有同学找到和他们不同的有没有同学找到和他们不同的1/2？马止有一？马止有一位同学抢着回答：教室里的电视机从中间平位同学抢着回答：教室里的电视机从中间平均分成两分，每份就是它的均分成两分，每份就是它的1/2。教师对他的。教师对他的回答作出了肯定，但紧接着又出现了好几个回答作出了肯定，但紧接着又出现了好几个说法：说法：“把一个人从头到脚平均劈成两半，把一个人从头到脚平均劈成两半，每半个人就是这个人的每半个人就是这个人的1/2，如果从腰部横着，如果从腰部横着劈开成两半，每份就不是这个人的劈开成两半，每份就不是这个人的1/2”，“把把我们教室里的柱子人中间平均截成两半，每我们教室里的柱子人中间平均截成两半，每一份就是整根柱子的一份就是整根柱子的1/2”症状九：缺乏主导性认识乘法认识乘法上课一开始，老师出示了一个像动画片一样上课一开始，老师出示了一个像动画片一样的精彩画面的精彩画面“动物园一角动物园一角”。师：请小朋友们仔细观察，你发现了什么？师：请小朋友们仔细观察，你发现了什么？生生1：我发现这儿真好玩：我发现这儿真好玩!有小动物，有房子、有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。大树、白云、河流、小桥。生生2：我发现小河的水还在不停地流动呢：我发现小河的水还在不停地流动呢!生生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢：我发现小河里还有鱼儿在游呢!生生4：我发现小兔们在开心地跳动着。：我发现小兔们在开心地跳动着。生生5：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢还是啄虫子？在啄米呢还是啄虫子？生生6：我发现小桥上有两只小白兔，它们果到：我发现小桥上有两只小白兔，它们果到桥这边来呢还是要过桥去？桥这边来呢还是要过桥去？生生7：那两座房子是小鸡家的还是小兔家的？：那两座房子是小鸡家的还是小兔家的？生生8：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们小朋友呢小朋友呢!生生9：我发现那座大房忆门前有路通向小桥，：我发现那座大房忆门前有路通向小桥，而小房民门前却没有路。而小房民门前却没有路。至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，老师在肯定中不断提问现，老师在肯定中不断提问“你还发现了什你还发现了什么？么？”于是，学生不断又有新的发现。于是，学生不断又有新的发现。（二）创设教学情境的原则（二）创设教学情境的原则1诱发性原则诱发性原则2真实性原则真实性原则3接近性原则接近性原则4合作性原则合作性原则5冲突、和谐统一的原则冲突、和谐统一的原则6层次性原则层次性原则1诱发性原则诱发性原则 在创设教学情境时，一定要保在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。激起学生的积极思考。在创设情境时，一定要尽量使情在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能境真实或接近真实，在现实生活中能找到。学生在找到。学生在“眼见为实眼见为实”的丰富、的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。意义建构。2真实性原则真实性原则在课堂教学中，教师创设的情境要在课堂教学中，教师创设的情境要符合前苏联著名心理学家维果茨基的符合前苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区最邻近发展区”理论。创设问题的深度理论。创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考，学生经过努力思考，“同化同化”和和“顺应顺应”才能解决问题，也就是我们常说的摘才能解决问题，也就是我们常说的摘果子时，须果子时，须“跳一跳，才能够得着跳一跳，才能够得着”。3接近性原则接近性原则时代要求培养学生的集体观念、团时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力，让他们学会交流队精神和合作的能力，让他们学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。教师欣赏自己的同时，学会欣赏别人。教师在创设情境时，要考虑充分利用小组合在创设情境时，要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。协作，并共同克服学习中出现的困难。4合作性原则合作性原则教师在创设教学情境时，不仅注教师在创设教学情境时，不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂生大胆提出问题，使课堂“乱乱”起来，起来，让课堂让课堂“活活”起来，还要考虑师生之起来，还要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发，诱间的思维碰撞，让师生相互启发，诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。导，达到融为一体、和谐共振的境界。5冲突、和谐统一的原则冲突、和谐统一的原则学生的学习活动是一个从简单到学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。因复杂、由易到难循序渐进的过程。因此在教学中创设教学情境应尽可能依此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次，有梯度，考虑好习的框架，有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。问题的衔接与过渡。6层次性原则层次性原则（三）创设教学情境的一般程序（三）创设教学情境的一般程序1明确教学目的、研究教学内容，分析教明确教学目的、研究教学内容，分析教学内容各维度教学目标的落实点。学内容各维度教学目标的落实点。2了解学生实际认知状况和生活经历，使了解学生实际认知状况和生活经历，使用与学生生活和实际经验密切相关的教学用与学生生活和实际经验密切相关的教学情境素材情境素材3认真在较为丰富的课程资源中进行筛选认真在较为丰富的课程资源中进行筛选4精心设计教学情境和教学方案精心设计教学情境和教学方案5准备教学设备和试操作准备教学设备和试操作6做好学生可能出现问题的预案做好学生可能出现问题的预案1明确教学目的、研究教学内容，分析教明确教学目的、研究教学内容，分析教学内容各维度教学目标的落实点。学内容各维度教学目标的落实点。教师很难根据新课程的要求创设适合自教师很难根据新课程的要求创设适合自己班级学生认知状况、生活实际、蕴含多己班级学生认知状况、生活实际、蕴含多维目标要素的学习情境。新课程主张要用维目标要素的学习情境。新课程主张要用教材教，而不是教教材。教学不只是课程教材教，而不是教教材。教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发，的传递和执行，更是课程的创造与开发，教师要由对教材的挖掘钻研者走向对课程教师要由对教材的挖掘钻研者走向对课程开发的设计者。开发的设计者。你要把学生领到你要他去的地方，你必须你要把学生领到你要他去的地方，你必须知道他现在在哪里。好的教学情境一定是学生知道他现在在哪里。好的教学情境一定是学生熟悉的，是学生个人经历中可以找到或相似的、熟悉的，是学生个人经历中可以找到或相似的、可以理解的东西。可以理解的东西。你要创设一个成功的教学情境，你就必须你要创设一个成功的教学情境，你就必须了解学生，熟悉学生的生活，了解学生认知状了解学生，熟悉学生的生活，了解学生认知状况。教师应当通过家访、与学生交谈以及师生况。教师应当通过家访、与学生交谈以及师生共同参与各种活动等机会，深入了解学生，积共同参与各种活动等机会，深入了解学生，积累各种有用的素材和信息。教育的内容和活动累各种有用的素材和信息。教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。是对生活的提炼和对生活的超越。2了解学生实际认知状况和生活经历了解学生实际认知状况和生活经历新课程要求教师必须有课程资源新课程要求教师必须有课程资源的意识，把可利用的校内、校外、自的意识，把可利用的校内、校外、自然、社区的课程资源以及信息化的课然、社区的课程资源以及信息化的课程资源都开发利用起来，这样我们才程资源都开发利用起来，这样我们才可以有大量可供选择的素材，并从中可以有大量可供选择的素材，并从中筛选出最适合的用于创设教学情境。筛选出最适合的用于创设教学情境。3在丰富的课程资源中进行筛选在丰富的课程资源中进行筛选当我们准备创设教学情境和制定教学方当我们准备创设教学情境和制定教学方案时必须解决下列问题：教学目标的确定与案时必须解决下列问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资包括课程资源的开发利用源的开发利用)、主要的教学情境与教学行、主要的教学情境与教学行为的选择、教学组织形式的设计、教学方案为的选择、教学组织形式的设计、教学方案的编制。在创设教学情境时我们可以设计几的编制。在创设教学情境时我们可以设计几个方案，必要时要有代表性地选择对象征求个方案，必要时要有代表性地选择对象征求一下意见，也可以多与其他教师进行一些讨一下意见，也可以多与其他教师进行一些讨论，然后再确定教学情境创设的方案。论，然后再确定教学情境创设的方案。4精心设计教学情境和教学方案精心设计教学情境和教学方案5准备教学设备和试操作准备教学设备和试操作6做好学生可能出现问题的预案做好学生可能出现问题的预案教师在教学方案的预先设计中，可能教师在教学方案的预先设计中，可能已经对学生的直接经验有所估计，但只有已经对学生的直接经验有所估计，但只有在与学生的教学交往中，才能对学生拥有在与学生的教学交往中，才能对学生拥有的直接经验的状况作出准确判断。如果课的直接经验的状况作出准确判断。如果课堂中获取的反馈与预先估计有不一致时，堂中获取的反馈与预先估计有不一致时，我们应该对教学作出调整，增加教学的体我们应该对教学作出调整，增加教学的体验性和生成性。验性和生成性。情境创设的策略情境创设的策略1、在实践应用中生成问题情境、在实践应用中生成问题情境2、在新旧知的矛盾处生成问题情境、在新旧知的矛盾处生成问题情境3、在有趣的故事中生成问题情境、在有趣的故事中生成问题情境4、在学生竞赛中生成问题情境、在学生竞赛中生成问题情境5、在谜语儿童歌中生成问题情境、在谜语儿童歌中生成问题情境6、在游戏活动中生成问题情境、在游戏活动中生成问题情境7、在开门见山中生成问题情境、在开门见山中生成问题情境8、在学生的惊疑中生成问题情境、在学生的惊疑中生成问题情境1、在实践应用中生成问题情境、在实践应用中生成问题情境问题情境是由动作主体，认知对象和认问题情境是由动作主体，认知对象和认识目标道路中的障碍组成的，学生只有发识目标道路中的障碍组成的，学生只有发现这个障碍，并要想除掉这个障碍，才能现这个障碍，并要想除掉这个障碍，才能生成问题情境。在许多现实生活中，学生生成问题情境。在许多现实生活中，学生利用已有的知识经验难以解决现实问题，利用已有的知识经验难以解决现实问题，这种知识的缺限，往往能造成学生学习的这种知识的缺限，往往能造成学生学习的障碍，形成学习的问题情境。障碍，形成学习的问题情境。如教学如教学“分数的初步认识分数的初步认识”时由分东西时由分东西入手，入手，“有有4个饼，平均分给个饼，平均分给2个人，每人给个人，每人给几个？有几个？有2个饼平均分给个饼平均分给2个人，每人分几个个人，每人分几个？有？有1个饼平均分给个饼平均分给2个，每人多少个？（一个，每人多少个？（一半）怎样用数表示呢？这就要认识一个新朋半）怎样用数表示呢？这就要认识一个新朋友（分数）友（分数）”这时学生遇到学习的障碍，充满疑惑，这时学生遇到学习的障碍，充满疑惑，想要表达，又说不清楚，生成了新的问题情想要表达，又说不清楚，生成了新的问题情境，促进了学生主动去探求新知。境，促进了学生主动去探求新知。2.在新旧知的矛盾处生成问题情境在新旧知的矛盾处生成问题情境学生遇到新知时，往往与已有的经学生遇到新知时，往往与已有的经验产生矛盾与碰撞，产生困惑，这时验产生矛盾与碰撞，产生困惑，这时往往有利于创设问题情境。往往有利于创设问题情境。如数学如数学小数的性质小数的性质，教师复习了，教师复习了积的变化规律。在整数积的变化规律。在整数75元末尾添上一个元末尾添上一个0，原来的数就扩大了，原来的数就扩大了10倍，就是倍，就是750元，元，在小数在小数7.5元末尾添上一个元末尾添上一个0，就是，就是7.50元，元，大小怎样，也扩大大小怎样，也扩大10倍吗？这是为什么呢倍吗？这是为什么呢？这时新知小数的性质与原有的整数大这时新知小数的性质与原有的整数大小变化规律，产生矛盾，学生进入愤悱的小变化规律，产生矛盾，学生进入愤悱的状态，生成了问题情境，学生产生了探求状态，生成了问题情境，学生产生了探求与学习新知的欲望。与学习新知的欲望。3、在有趣的故事中生成问题情境、在有趣的故事中生成问题情境根据儿童的心理特点，形象性强，根据儿童的心理特点，形象性强，有趣的童话故事更能激发学生的学习有趣的童话故事更能激发学生的学习兴趣，利于创设具体的问题情境。兴趣，利于创设具体的问题情境。如教学如教学“除数不是整十数的除法怎样试商除数不是整十数的除法怎样试商”时，教师讲了一个故事：一群猴子来到山上，时，教师讲了一个故事：一群猴子来到山上，看到一棵结满鲜桃子的大树，大家非常高兴，看到一棵结满鲜桃子的大树，大家非常高兴，一个猴长者数了数，对大家说：一个猴长者数了数，对大家说：“树上有树上有97只只桃子，我们现在一共桃子，我们现在一共30个人，大家算一算，平个人，大家算一算，平均每人分几只？看谁算得快就先分给谁？均每人分几只？看谁算得快就先分给谁？”同同学们也来帮他们算一算，比一比，学生迅速列学们也来帮他们算一算，比一比，学生迅速列式计算出了结果。可就在这时，又来了两只上式计算出了结果。可就在这时，又来了两只上猴子，这时一共是多少只猴子？（猴子，这时一共是多少只猴子？（32只）猴长只）猴长者对大家说：者对大家说：“我们是一个大集体，要有福同我们是一个大集体，要有福同享，有难同当。这时我们享，有难同当。这时我们32个人，大家重新算个人，大家重新算一算，平均每人几只？（一算，平均每人几只？（9732），这时有的），这时有的小猴抓头搔耳，有的在认真思考。同学们，你小猴抓头搔耳，有的在认真思考。同学们，你们想这是为什么呢？你能帮帮他们吗？们想这是为什么呢？你能帮帮他们吗？4.在学生竞赛中生成问题情境在学生竞赛中生成问题情境小学生好胜心强，竞争意识、上小学生好胜心强，竞争意识、上进心足。利用小学生的年龄特征，也进心足。利用小学生的年龄特征，也有利于生成问题情境。有利于生成问题情境。如教学如教学“面积的初步认识面积的初步认识”一课时，让一课时，让学生进行一个小竞赛，把面积大、小悬殊学生进行一个小竞赛，把面积大、小悬殊的两个长方形纸片分给两组学生，让学生的两个长方形纸片分给两组学生，让学生在长方形内涂满颜色，看谁涂得快，一声在长方形内涂满颜色，看谁涂得快，一声令下：令下：“开始开始”学生迅速操作，可一个人学生迅速操作，可一个人涂好后，另一个人还很慢。涂好后，另一个人还很慢。“同学们，谁同学们，谁胜了？你们认为这场竞赛合理吗？为什么胜了？你们认为这场竞赛合理吗？为什么？”在学生的争论中生成了问题情境，从而在学生的争论中生成了问题情境，从而引导了学生主动认识平面图形大小引导了学生主动认识平面图形大小面面积，这种方法在揭示简便计算的规律等教积，这种方法在揭示简便计算的规律等教学中也可运用。学中也可运用。5.在谜语儿童歌中生成问题情境谜语富有思考性和启发性，低年级谜语富有思考性和启发性，低年级学生很感兴趣，利用这种方法，也有学生很感兴趣，利用这种方法，也有利于问题情境的生成。利于问题情境的生成。如教学如教学“钟的认识钟的认识”出了一个谜语：出了一个谜语：“嘀哒嘀哒当当当，嘀哒嘀哒当当嘀哒嘀哒当当当，嘀哒嘀哒当当当，会说没有嘴，会走没有腿，它能告诉你，什么当，会说没有嘴，会走没有腿，它能告诉你，什么时候睡，什么时候起。时候睡，什么时候起。”这是日常生活中经常看到的一个什么东西？学生这是日常生活中经常看到的一个什么东西？学生开动脑筋，为猜出结果而高兴，你们看到过钟吗？开动脑筋，为猜出结果而高兴，你们看到过钟吗？它是什么样的