教师中心学生中心教学模式课件

教师中心取向和学生中心取向教学模式陈洁纯陈洁纯 杜冰丽杜冰丽目录一、直接教学二、接受学习三、发现学习四、探究性学习五、个别化学习教师中心教师中心取向取向学生中心学生中心取向取向（一）直接一）直接教学教学定义：以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学模式。特点：属于结构性教学重视学科导向教学目标清楚，教学过程循序渐进，随时进行测试，使学生及时得到反馈应用原则：它适合于教授那些学生必须掌握的、有良好的结构的信息或技能。1、加涅的九大教学事件加加涅认为涅认为，学习的条件有内外之分。由于，学习的条件有内外之分。由于教学的最终教学的最终目的是为了促进学习者学习，所以我们应该按照学习目的是为了促进学习者学习，所以我们应该按照学习的内部过程来进行外部的教学活动。于是的内部过程来进行外部的教学活动。于是，他他依据依据学学习者进行学习活动时的内部心理阶段提出了九大教学习者进行学习活动时的内部心理阶段提出了九大教学事件。事件。教学事件教学举例引起学生注意告知教学目标唤起先前经验呈现教学内容提供学习指导展现学习行为适时提供反馈评价学习结果加强记忆与迁移提问、图片、电影、实验设备告诉学生在本课结束后能够做什么复习以前课程、检索先前经验考虑教学内容的真实性，选择重点强调，教学活动丰富多样提供练习机会，回答学生的提问，个别化辅导让学生总结原理测试，判断其是否达到了“掌握”的程度家庭作业、社会活动正确信息（赞扬）、错误信息（矫正）2、直接教学过程提出：罗森塞恩提出：罗森塞恩回顾和检查先前的授课情况提供新材料提供指导性的练习给予反馈纠正提供独立练习复习3、直接教学123对学习成绩差的以及处于边缘状态的弱势学生对学习成绩差的以及处于边缘状态的弱势学生具有明显的积极作用具有明显的积极作用能够增进某些基本技能的教学能够增进某些基本技能的教学从有效教师的经验中研究得来，可能存在一些从有效教师的经验中研究得来，可能存在一些不利于进一步教学改革的因素，教师须根据实不利于进一步教学改革的因素，教师须根据实际教学情况加以应用际教学情况加以应用（二二）接受接受学习学习接受学习接受学习是是指个体经验的获得，来源于学习活动中，主体对他指个体经验的获得，来源于学习活动中，主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验转化成自己的经验。奥苏贝尔奥苏贝尔认为接受学习认为接受学习可以是可以是有有意义的接意义的接受学习受学习，而不是被动地，而不是被动地、机械、机械地接受学习地接受学习。接受学习接受学习=教师教、学生听教师教、学生听=填鸭式教学填鸭式教学=机械学习？机械学习？NO！定义：定义：先于先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。它的抽象、概括学习任务本身呈现的一种引导性材料。它的抽象、概括和综合水平要和综合水平要高于高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务学习任务相关联相关联1、先行组织者陈述性比较性u先行组织者分类先行组织者分类提供一个抽象的观念，为新的学习提供最适合的类属者，提供一个抽象的观念，为新的学习提供最适合的类属者，与新的学习产生一种上位关系与新的学习产生一种上位关系用于比较熟悉的材料中，目的在于比较新材料与认知结构用于比较熟悉的材料中，目的在于比较新材料与认知结构中相似的材料，从而增强新旧知识之间的可辨别性中相似的材料，从而增强新旧知识之间的可辨别性eg.哺乳动物哺乳动物-鲸鲸eg.乘法乘法-除法除法010203接受学习教学过程呈现先行组织者提供学习任务和学习材料增强认知结构2、教学过程接受接受学习并非传统课堂上的学习并非传统课堂上的“满堂灌满堂灌”，而是通过教师讲授促进，而是通过教师讲授促进学生的自主学习，并且师生要有大量的相互作用。为了促进学生学生的自主学习，并且师生要有大量的相互作用。为了促进学生主动的接受学习，教师可以采取的途径有：主动的接受学习，教师可以采取的途径有：途径2431要求学生陈述新知识与先行组织者的联系要求学生用自己的语言来解释说明内容的实质要求学生举例说明新学内容中的概念原理和原理要求学生从不同的角度来检验新内容探究性学习个别化学习发现学习学生中心取向学生中心取向的教学模式学生中心取向的教学模式学生中心取向的教学模式，是强调学生在学习活动中的积极主动的中心地位，教师扮演指导者的角色的一种教学模式发现学习概念发现学习由布鲁纳倡导并发展。强调教师鼓励学生通过自己发现概念与原理来学习，新信息的学习主要是学生自身努力的结果。鼓励学生思考并参与获得知识，注重理解的过程而非结果。教学过程创设问题情境，发现矛盾，提出问题促使学生利用提供的材料，提出问题假设从理论或实践中检验自己的假设根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论教学原则教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚要根据学生心理发展水平，适当安排教材的难度和逻辑顺序要配合学生的经验，适当组织教材确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机不足如果在一个大组中或对学得慢的学生，发现学习是比较难所有以上优点没有得到严格的研究的证明发现学习的效率很低，而学生在社会中必学内容的时间毕竟有限探究性学习概念探究性由美国著名科学家施瓦布倡导。是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容、体验、理解和应用科学研究方法、获得科学研究能力的一种学习方式。比较经典的探究性学习模式有萨奇曼的探究训练模式、施瓦布的生物科学探究模式、卡普拉斯的学习环境模式、本伦达兰斯当的探-研模式及马希尔斯的社会探究模式。萨奇曼的探究训练模式是萨奇曼设计的一种探究性学习模式。萨奇曼考察研究了科学家们的创造性的探究活动，从中提炼出科学研究过程的基本要素和程序，并压缩这一程序，结合教学法的要求，概括出了一套探究训练程序。这套程序重在训练学生通过收集事实来建立理论的科学思维能力，并教给学生一些学术研究技巧和语言，教会学生调查和解释异常现象。学习过程（以萨奇曼探究训练模式为例）1、面对问题情境教师向学生展示问题，设置疑难情境。学生理解所要探究的问题，并了解探究的程序。教师用嘴在一张32开的薄纸上部轻轻吹气，纸就飞起来。教师让学生探究“纸为什么会飞起来”学习过程（以萨奇曼探究训练模式为例）2、提出假设，收集材料教师直接充当材料的提供者学生根据疑难情境想教师提出假设性问题。对于学生提出的问题，教师只回答“是”或“否”。学生通过提问来说收集更多信息和分离出相关的变量，教师只能回答“是”或者“否”。例如学生问温度是否重要（否）学习过程（以萨奇曼探究训练模式为例）3、形成解释，做出结论学生不断解释所收集的材料，验证假设，做出结论当学生无法解释材料时，教师要求学生进一步收集或分析资料有时，学生请教师评判他们的解释学习过程（以萨奇曼探究训练模式为例）4、分析探究过程学生分析和认识他们自己的探究过程，为今后改善探究过程提供依据例如，教师引导学生对他们自己的思维过程进行讨论：什么是重要的变量？你是如何把原因和结果联系起来的？探究性学习的课堂应用根据师生在探究活动中的作用程度，探究性学习可以分为自由探究和定向探究。自由探究指学生自主独立完成各种探究活动，极少得到教师的指导和帮助。探究性学习的每一种探究活动在学生自主程度上存在一个连续体，自主程度最高者为自由探究，自主程度最低者为定向探究。探究活动自由探究低度指导探究高度指导探究定向探究提出问题自己提出从所给问题中选择，据此提出新的问题来自教师、学习材料或其他途径，但问题不那么直接，需要学生改变或体会其含义直接来自教师、学习材料或其他途径收集证据自己确定什么可以作为证据并进行收集在他人的指导下收集某些数据数据直接给出，学生进行分析数据和分析方法都给了学生形成解释学生总结事实证据之后做出解释在得到指导的情况下收集论据形成解释使用证据形成解释的可能途径已知证据已知评价结果独立地考察其他事实来源，建立事实与已有解释的练习被引导到科学知识的领域和来源可能的联系被给出可能的联系被给出表达结果用合理的、合乎逻辑的论据表达自己的解释阐述自己解释的过程中得到他人的指导阐述自己解释的过程中得到广泛的指导表达的步骤和程序都被给出学生自主探究的程度：多少教师指导和帮助的程度：少多探究性学习的课堂应用探究性学习的五种活动存在四种水平。任何一种探究性学习都可以根据五种活动的四种水平来组合。这样，探究性学习不只是单个的学习方式，而是由一组学习方式构成的一个集合体，可以适应学生的不同探究能力，不同的教学内容以及教学的不同情境条件。个别化学习概念个别化学习是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学模式。环节诊断每个学生的初始学业水平或学习不足在教师与学生或机器与学生之间构成一一对应的关系引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习容许学生以自己的速度向前学01020304程序教学程序教学，是一种能让学生以自己的速度和水平自学、以特定顺序和小步子安排的材料的个别化的教学方法程序教学包括直线式程序和分支式程序两种。程序教学以精心设计的顺序呈现主题，要求学习者通过填空、选择答案或解决问题，对问题或表述做出反应，在每一个反应之后出现及时反馈，学生能以自己的速度进行学习。这种能够融入书、教学机器或计算机。个别化学习模式：程序教学其创始者通常被认为是教学机器的发明人普莱西，但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。斯金纳程序教学为直线式程序，即程序材料以一种直线方式呈现，学完一步进入第二步，所有的学习者都以同样的顺序学习这些材料。直线式程序PART克劳德在斯金纳基础上发展处了分支式程序，即程序的材料以各项可选的路径来呈现，学生的反应决定了后面学习的路径。“分支”是学生在完成程序中可能出现问题的预测。这些分支允许回答问题不正确的学生返回复习有关概念的信息，并且发现为什么反应不正确。不犯错误的学生永远看不到这些框面，能跳到程序中的后一个框面中。分支式程序PART分支式程序一般使用多项选问题作为引发学生反应的方法，学生再认正确答案，而不是像在直线式程序中那样构建一个反应。对每一个答案的每一个反应，都将引向程序中不同的页面或框面。对比直线式程序和分支式程序都能促进学生的学习，程序教学能产生和传统的课堂教学一样的效果；使用程序教学还是传统教学，在某种程度上取决于先有的教程是否覆盖了所希望覆盖的范围及教学的安排。程序教学似乎特别适合于有技能缺陷的学生，整个教程提供了补课的内容和练习。学生可以自己学完整个课程，所以程序教学也有利于某个主题的自学。对比PART计算机辅助教学指计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。适应性教学教学表现出两个水平的适应性：发展学生的能力和学习技能；改变教学环境以便个体的能力和学习技能相一致。个别辅导同伴辅导：指一个学生教另外一个学生。包括同年龄个别辅导和跨年龄个别辅导。成人辅导：指一对一的成人对儿童的个别辅导。独立学习指在教师的指导下利用校内外的资源学习某一个主题。掌握学习基本理念是只要给了足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都是可以达到掌握的程度。学生在学习能力上的差异并不能决定他能否学会教学内容，而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。谢谢！