心理学发展的主动性与被动性课件

第二章第二章第二章第二章 发展心理学理论发展心理学理论发展心理学理论发展心理学理论2024/6/201理论是做什么用的？发展心理学的种种理论试图对人的发展进行描述、解释，以及预测在特定的条件下可能会出现什么样的行为。这些理论一方面可以为我们提供对人进行观察的思考框架，另一方面，经过研究证实的理论又可以为我们的实践活动提供坚实的基础。2024/6/202xx2024/6/20 xx3对于儿童的研究是19世纪末、20世纪初开始的，而关于成人发展、年老化及跨越生命历程变化的研究则是1960年代及1970年代才开始的。很多发展心理学家提出理论来解释人类发展，这些理论源自于理论家对关于人的毕生发展的基本理论问题的看法即先天与教养的关系、发展的主动性与被动性、发展的连续性与阶段性。2024/6/204xx先天与教养（nature-nurture）的关系遗传和环境哪个更重要？“先天”指的是我们由遗传而获得的东西，即从受精卵形成的一刻起我们从父母那里得到的遗传信息。“教养”指的是物理世界和社会世界中的种种复杂因素，其在我们出生以前以及出生以后对我们的生物学构造和心理经验产生影响。一个理论在先天与教养的影响上的立场影响着它解释个体差异的方式。强调遗传作用的理论强调环境作用的理论乐观的做法是强调可塑性即在新经验的支持下，变化是可能的。2024/6/20 xx5发展的主动性与被动性哲学思想洛克认为儿童像一块白板一样由社会来“书写”卢梭则认为儿童是先天的“高尚的原始人”，他们会按照自己积极的自然倾向去发展“机械论”（mechanistic）和和“机体论”（organismic）机械论认为人是像机器一样对环境影响做出反应。如果我们对人类“机器”的构成及内部外部的影响因素有足够的认识，我们就能够预测人的行为。机体论把人看成是主动的不断成长的机体，他们会设定自己的发展轨迹。变化的动力来自内部。环境影响不会引起发展，仅仅是可能加速或放缓发展的过程。人类的行为是一个有机整体，无法分解为简单的对环境刺激的反应。2024/6/20 xx6发展的连续性与阶段性发展是连续的相同类型的技能保持着其初始的状态，只不过数量上在逐渐增加的过程。发展是阶段性的个体发展的不同时间点，对外部世界的理解和反应方式会出现新的不同的类型。发展就像是爬楼梯一样，每迈出一步就意味着个体有了更为成熟的、重组过的机能。2024/6/20 xx72024/6/20 xx8精神分析的主要观点集中在无意识和本能冲动上面。认为发展是由无意识动机推动人的行为而形成的。每个人的发展都会走过一系列的阶段，这当中他们要面对生物学驱力与社会期望的冲突，而解决这些冲突的方式决定了个体的学习能力、与人相处的能力、应对焦虑的能力。2024/6/20 xx9精神分析理论弗洛伊德的理论弗洛伊德是维也纳的医生，他通过让有情绪障碍的成人自由地讲述其儿童期的痛苦事件，来寻求治愈情绪障碍的方法。他建构了“性心理理论”（psychosexual theory），理论强调，在儿童生命的早期，父母对其性驱力和攻击倾向的管理方式对其健康人格的发展是非常关键的。弗洛伊德以性本能为基础提出了心理发展阶段理论。2024/6/20 xx10发展阶段发展阶段年龄阶段年龄阶段基本特征基本特征口唇期口唇期出生出生至至1 1岁岁新新的的“自自我我”（egoego）指指引引婴婴儿儿的的吮吮吸吸活活动动指指向向乳乳房房或或奶奶瓶瓶。如如果果口口部部需需要要没没有有得得到到恰恰当当的的满满足足，个个体体就就可可能能会会在在儿儿童童期期发发展展出出吮吮吸吸拇拇指指、咬咬指指甲甲、啃啃铅铅笔笔的习惯，长大以后则是暴饮暴食和抽烟。的习惯，长大以后则是暴饮暴食和抽烟。肛门期肛门期1-31-3岁岁幼幼儿儿享享受受排排便便及及控控制制排排便便的的乐乐趣趣。大大小小便便训训练练成成了了父父母母与与孩孩子子之之间间的的主主要要问问题题。如如果果父父母母坚坚持持孩孩子子在在其其准准备备好好之之前前要要接接受受训训练练，或或者者如如果果父父母母在在这这方方面面提提的的要要求求太太少少，与与肛肛门门控控制制有有关关的的冲冲突突就就可可能能会会出出现现，要要么么是是极极端端的的整整洁洁和和洁洁癖癖，要要么是极端的污秽和混乱。么是极端的污秽和混乱。生殖器期生殖器期3-63-6岁岁学学前前儿儿童童会会从从生生殖殖器器的的刺刺激激中中获获得得快快感感，这这时时产产生生了了男男孩孩的的“俄俄底底普普斯斯情情结结”和和女女孩孩的的“伊伊莱莱克克特特拉拉情情结结”。为为了了逃逃避避惩惩罚罚，他他们们会会放放弃弃自自己己的的渴渴望望，而而采采用用同同性性父父母母的的特特征征和和价价值值观观。结结果果，“超超我我”（superegosuperego）得得以以形形成成，而而且且每每当儿童违背这些价值标准时就会感到内疚。当儿童违背这些价值标准时就会感到内疚。弗洛伊德的心理发展阶段弗洛伊德的心理发展阶段弗洛伊德的心理发展阶段弗洛伊德的心理发展阶段11弗洛伊德的心理发展阶段发展阶段发展阶段年龄阶段年龄阶段基本特征基本特征潜伏期潜伏期6 6岁至青春期岁至青春期性性本本能能沉沉寂寂下下去去，而而超超我我会会有有更更为为深深入入的的发发展展。儿儿童从成人和同性同伴那里获得新的社会价值观。童从成人和同性同伴那里获得新的社会价值观。生殖期生殖期青春期至成年期青春期至成年期伴伴随随青青春春期期的的到到来来，生生殖殖器器期期的的性性冲冲动动再再次次出出现现。如如果果前前期期各各阶阶段段的的发发展展是是成成功功的的，就就会会引引导导个个体体走走向向结结婚婚、性性成成熟熟、生生儿儿育育女女。这这一一阶阶段段一一直直持持续续到到成年期。成年期。2024/6/20 xx12埃里克森的理论埃里克森（Erikson）是弗洛伊德的追随者之一，他从弗洛伊德的理论中汲取了营养，完善自己的观点，称为“新精神分析理论”代表者之一。埃里克森相信发展持续人的一生。埃里克森强调儿童是积极而有好奇心的探索者，在发展的每一个阶段都会积极应对社会现实以求能够成功适应，并展现出正常的发展模式。不太重视性冲动，强调文化的影响，个体的发展必须放到其生活的文化情景中来理解。他认为人格发展是由内在的成熟和外在的社会要求交互作用决定的。2024/6/20 xx13埃里克森的心理社会性发展阶段埃里克森描述了人类发展的八个阶段，强调“自我”不只是调节“本我”冲动与“超我”要求之间的关系。在每一个阶段，个体都有一项心理社会性任务要完成。直面每一项任务都会产生冲突，且伴有两种可能的结果。如果冲突得以解决，一种积极的品质就会在个性内置根，更进一步的发展就会开始。如果冲突持续下去，或者没有得到完满地解决，自我就会受到损害，因为它整合了一种消极的品质。2024/6/20 xx14发展阶段发展阶段年龄阶段年龄阶段基本特征基本特征信任对不信任信任对不信任出生至出生至1 1岁岁婴婴儿儿如如果果得得到到温温情情而而具具响响应应性性的的照照顾顾，就就会会获获得得一一种种信信任任感感或或信信心心，即即认认为为世世界界是是美美好好的的。如如果果婴婴儿儿得得等等很很长长时时间间才才获获得得所所需需的的照照顾顾，或或者者受受到到苛苛刻刻的的对对待待，就就会会产产生生不不信信任任。主主要要的的照照料料者者就就是是这这时时候候的的社社会代理。会代理。自主对羞愧和怀疑自主对羞愧和怀疑1-31-3岁岁儿儿童童通通过过利利用用新新的的心心理理技技能能和和活活动动技技能能，想想为为自自己己做做选选择择、做做决决定定。如如果果父父母母允允许许合合理理的的自自由由选选择择，并并不不强强迫迫或或者者羞羞辱辱孩孩子子，那那么么自自主主就就能够培养起来。此时父母是关键的社会代理。能够培养起来。此时父母是关键的社会代理。主动对内疚主动对内疚3-63-6岁岁通通过过建建立立信信任任的的游游戏戏，儿儿童童探探索索他他们们自自己己可可能能成成为为什什么么类类型型的的人人。如如果果父父母母对对孩孩子子新新的的目目的的感感给给予予支支持持，那那么么主主动动感感（即即感感到到有有雄雄心心、有有责责任任感感）就就会会得得到到发发展展。如如果果父父母母要要求求的的自自我我控控制制太太多多，就就可可能能会会引引发过度的内疚。这时候家庭是关键的社会代理。发过度的内疚。这时候家庭是关键的社会代理。勤奋对自卑勤奋对自卑6-116-11岁岁在在学学校校里里，儿儿童童会会发发展展与与他他人人一一起起合合作作的的能能力力。如如果果在在家家里里、在在学学校校，或或与与同同伴伴一一起起时时，体体验验到到消消极极的的经经验验，导导致致他他们们觉觉得得自自己己无无能能，就就会会出现自卑感。这老师和同伴是关键的社会代理。出现自卑感。这老师和同伴是关键的社会代理。15发展阶段发展阶段年龄阶段年龄阶段基本特征基本特征自我认同对角色混乱自我认同对角色混乱青少年期青少年期青青少少年年试试图图回回答答“我我是是谁谁”、“我我在在社社会会中中的的位位置置是是什什么么”这这样样的的问问题题。他他们们通通过过探探索索价价值值观观和和职职业业目目标标，进进而而形形成成个个人人的的自自我我认认同同。消消极极的的结结果果就就是是他他们们对对未未来来的的成成人人角角色色含含糊糊不不清清。这这一一时时期期同同伴伴团团体体是是关关键键的的社社会会代代理。理。亲密对孤立亲密对孤立青年期青年期这这一一阶阶段段的的主主要要任任务务是是建建立立深深厚厚的的友友谊谊，与与另另一一个个人人获获得得爱爱和和陪陪伴伴感感，或或共共享享的的自自我我认认同同。孤孤独独感感或或孤孤立立感感可可能能是是源源于于无无力力建建立立友友谊谊或或亲亲密密关关系系。这时候关键的社会代理是爱人、配偶、亲密朋友（男女两性）。这时候关键的社会代理是爱人、配偶、亲密朋友（男女两性）。繁衍对停滞繁衍对停滞中年期中年期在在此此阶阶段段的的成成人人要要面面对对的的任任务务是是，在在自自己己的的工工作作中中做做出出成成绩绩，支支撑撑家家庭庭，或或关关照照年年轻轻人人的的需需要要。这这些些相相关关标标准准是是由由个个体体生生活活于于其其中中的的文文化化决决定定的的。那那些些无无法法或或者者不不愿愿承承担担这这些些责责任任的的人人就就会会变变得得停停滞滞和和自自私私自自利利。这这时时候候重重要的社会代理是配偶、孩子以及文化规范。要的社会代理是配偶、孩子以及文化规范。完善对失望完善对失望老年期老年期老老年年人人回回首首自自己己的的生生活活，要要么么觉觉得得它它是是有有意意义义的的、富富有有成成果果的的、愉愉快快的的经经验验，要要么么觉觉得得基基本本上上是是对对未未完完成成的的诺诺言言、未未实实现现的的目目标标充充满满失失望望。对对自自己己的的生生活活不不满满意意的的人人会会害害怕怕死死亡亡。个个体体的的生生活活经经验验，尤尤其其是是社社会会经经验验决决定定了了生命最后阶段的结果。生命最后阶段的结果。162024/6/20 xx17在精神分析关心无意识作用的同时，持学习观的理论家关注的是可以观察到的行为。他们认为发展是学习的结果，即基于经验的持久的行为变化，或对环境的适应。学习理论家关心的是找出可以控制行为变化的客观规律，并应用到各个年龄组中去。他们把发展看成是连续的，强调量变。最主要的学习理论是行为主义和社会学习理论。2024/6/20 xx18行为主义“行为主义”是一种机械论，它把可以观察到的行为看成是对经验的可预测的反应。尽管生物学对人们的行为设定了上限，但是行为主义者仍然认为环境是更有影响的。巴甫洛夫的狗“刺激-反应”。约翰华生把刺激-反应理论应用到儿童身上，声称可以以任何方式塑造任何儿童。2024/6/20 xx19华生的发展心理学观点2024/6/20 xx20 如果给我一打健康的婴儿如果给我一打健康的婴儿,我保证能够按照我我保证能够按照我的意愿把他们培养成任何一类人的意愿把他们培养成任何一类人,或者医生、律或者医生、律师。艺术家，大商人，甚至训练成乞丐和强盗。师。艺术家，大商人，甚至训练成乞丐和强盗。华生华生华生认为经验决定了发展过程华生认为经验决定了发展过程华生认为经验决定了发展过程华生认为经验决定了发展过程，他的心理学，他的心理学，他的心理学，他的心理学观点可以概括为观点可以概括为观点可以概括为观点可以概括为“环境决定论环境决定论环境决定论环境决定论”。斯金纳的发展心理学观点斯金纳的理论被称为新行为主义，他根据自己的研究提出了“操作条件反射”理论行为反应发生的公式不是SR，主要认为刺激与反应之间存在有机体的内部中介过程，即S0R根据操作条件反射，行为的后果决定了这一行为在未来是否会重复出现。2024/6/20 xx21斯金纳提出了两种影响的行为后果强化和惩罚强化会增加行为在未来发生的可能性；惩罚会减弱行为再次出现的可能性。强化可以分为积极强化和消极强化积极强化就是给予奖励，消极强化是通过拿走令人不快的事来进行奖励。在运用强化时，如果是紧随在某种行为之后，其效果是最明显的。如果某种反应不再获得强化，它最后会“消退”（extinguished），也就是说，回到原来的水平。2024/6/20 xx22研究型作业2024/6/20马晓辉：xx23社会学习理论社会学习理论（social learning theory）什么是观察学习？什么是观察学习？观察学习的过程是怎样的？观察学习的过程是怎样的？什么是替代性强化和自我强化？什么是替代性强化和自我强化？社会学习理论阿尔伯特班杜拉(Albert Bandura，1925)：新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。2024/6/20 xx24社会学习理论对解释人类的行为具有非常重要的意义强调成人的行为及其角色的榜样作用。后来，班杜拉扩展了自己的理论，称之为“社会认知理论”（social cognitive theory），使其包含了认知的作用。强调个体通过选择自己的环境及希望追求的目标，从而在很大程度上决定了自己的命运。“自我效能感”（a sense of self-efficacy），即相信自己的能力和特征有助于自己获得成功。强调个体可以主动地控制影响自己生活的事件，而不是被动地接受环境中发生的一切。2024/6/20 xx252024/6/20 xx26皮亚杰的理论让保罗皮亚杰（Jean Paul Piaget,1896-1980）是一位瑞士心理学家。2024/6/20 xx27皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。心理学上有长足的发展。心理学上有长足的发展。心理学上有长足的发展。皮亚杰认为：研究儿童的逻辑，是了解人类心智发展的基础。皮亚杰认为：研究儿童的逻辑，是了解人类心智发展的基础。皮亚杰认为：研究儿童的逻辑，是了解人类心智发展的基础。皮亚杰认为：研究儿童的逻辑，是了解人类心智发展的基础。皮亚杰通过对自己的孩子们在发展学习上的行为，进行仔细的观察与详细的记录并将研究结果出版了三本书。皮亚杰认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。“图式”（schema）代表的是最初的思维模式，或者人们用以应对环境中发生的事件的心理结构。“适应”（adaptation）就是个体从外部环境中学习的过程。2024/6/20 xx28儿童对环境的适应有两种方式：同化和顺应。同化：有机体把外部环境中的有关信息吸收进来，并结合到已有的认知结构中的过程。顺应：外部环境发生变化时，有机体原有的认知结构无法同化新的环境提供的信息，因此认知结构发生重组和改造的过程。“平衡”（equilibrium）是指在同化和顺应之间获得一种平衡，意味着个人所经历的现实与他所学到的是匹配的。现实与个人对其的理解不协调的时候，就会产生“失衡”（disequilibrium）。2024/6/20 xx292024/6/20 xx30阶段阶段年龄年龄基本特点基本特点感觉运动感觉运动出生至出生至2 2岁岁婴婴儿儿对对外外部部世世界界的的知知识识是是基基于于他他们们的的感感觉觉和和运运动动技技能能。婴婴儿儿通通过过眼眼睛睛、耳耳朵朵、手手和和嘴嘴与与外外界界互互动动进进行行“思思维维”。他他们们会会发发明明一一些些解解决决问问题题的的方方式式，比比如如通通过过拉拉杠杠杆杆来来听听音音乐乐盒盒的的声声音音，找找藏藏起起来来的的玩玩具具，把把物物体体放放入入容容器器后后又拿出来。到这一时期末，他们会使用心理表征。又拿出来。到这一时期末，他们会使用心理表征。前运算前运算2-72-7岁岁儿儿童童学学会会如如何何使使用用符符号号（比比如如词词汇汇和和数数字字）来来反反映映外外部部世世界界的的各各个个方方面面，反反映映他他们们之之前前感感觉觉运运动动时时期期的的认认识识。但但是是他他们们与与外外部部世世界界的的联联系系是是以以其其自自己的观点为基础的。思维缺乏后两个阶段的那种逻辑性。己的观点为基础的。思维缺乏后两个阶段的那种逻辑性。具体运算具体运算7-117-11岁岁儿儿童童的的推推理理变变得得具具有有逻逻辑辑性性。学学龄龄儿儿童童会会理理解解一一定定数数量量的的柠柠檬檬水水或或橡橡皮皮泥泥在在改改变变其其外外形形后后仍仍然然保保持持不不变变。他他们们也也会会把把物物体体组组织织到到各各种种分分类类和和亚亚类类中中。然而，其思维还未达到成人智力的水平，也仍然不是抽象的。然而，其思维还未达到成人智力的水平，也仍然不是抽象的。形式运算形式运算1111岁以后岁以后抽抽象象、系系统统的的思思维维能能力力使使得得青青少少年年在在面面对对问问题题时时能能够够先先提提出出假假设设，演演绎绎出出可供检验的推理，孤立和综合各种变量，看看哪一个推理会得到证实。可供检验的推理，孤立和综合各种变量，看看哪一个推理会得到证实。信息加工理论由计算机工作原理而获得启示的心理学家提出了“信息加工理论”（information-processing theory），它主要是利用计算机原理来解释思维，以及儿童期和青少年期思维的发展。人的认知就像计算机包含了硬件和软件一样，也包含了心理硬件和心理软件。心理硬件指的是认知结构，包括存储信息的各种记忆。心理软件包括组织起来的认知过程，它使人们能够完成特定的任务，比如读一个句子、投篮球等。2024/6/20 xx31信息加工理论所研究的思维过程（知觉、注意、记忆、计划策略、信息分类、言语的理解）在各个年龄段都被看成是相似的，只不过表现的程度有所不同而已。在过去的20多年内，信息加工的研究向一个新的方向进行了扩展，这就是“发展认知神经科学”（developmental cognitive neuroscience）。它是心理学、生物学、神经科学、医学的整合，旨在研究大脑的变化与个体认知过程和行为模式之间的关系。2024/6/20 xx322024/6/20 xx33习性学与进化发展心理学习性学”（ethology），也就是动物行为学，关注的是行为的适应价值或生存价值，及其进化史。习性学家试图通过研究在自然或半自然环境中生活的动物去了解动物的行为。习性学强调决定行为的进化因素，即基因和自然选择的作用。主导思想是由于自然选择的结果，每个动物的行为都具有一定的适应意义。起源可以追溯到达尔文的工作，而欧洲的两位动物学家康拉德洛伦兹（Konrad Lorenz）和尼可廷伯根（Niko Tinbergen）通过观察不同种系动物的自然习惯，发现了有助于其生存的行为模式。2024/6/20 xx34“印刻”（imprinting）刚出生的鸟类动物的追随行为。“关键期”这是一段有限的时间，在这期间个体在生物学上做好了获得某种适应行为的准备，但是它需要得到适当的环境刺激的支持。习性学的研究表明，社会行为的很多方面，比如情绪表达、攻击性、合作、社会性游戏等，与我们的灵长类动物亲戚非常相似。研究者扩展了一个新的研究领域，即“进化发展心理学”（evolutionary developmental psychology），它试图理解种系范围内的认知能力、情绪能力、社会能力在随时间迁移过程中的适应价值。2024/6/20 xx35进化心理学把达尔文的自然选择和适者生存原理用于解释个体的行为。它认为人们会在无意识中努力谋求生存，而且努力使自己的基因得以传递。进化发展心理学家不只是关注发展的生物学基础。人类的大脑比动物大、儿童期的延长的原因是要掌握越来越复杂的生活环境和技术环境。行为的进化选择在人的前半生作用最强，可以确保个体的生存、繁殖和有效的养育行为。而在人年老的时候，生活及文化因素变得越来越重要。2024/6/20 xx36依恋理论英国精神分析学家约翰鲍尔比（John Bowlby）把习性学的理论应用到解释人类婴儿与照料者之间的关系，其提出的“依恋理论”（theory of attachment,1969）认为，婴儿与照料者的情感联系是一种有助于生存的进化反应。鲍尔比相信，人类婴儿像其它动物种系的幼子一样先天具有一套内在的行为，可以使父母一直呆在附近保护婴儿免受危险，并在他们探索环境时给予支持。与父母的联系也使婴儿确保能够得到喂食，但是鲍尔比认为喂食并不是依恋的基础。2024/6/20 xx37母爱剥夺实验2024/6/20 xx38美国威斯康星大学动物心理学家美国威斯康星大学动物心理学家美国威斯康星大学动物心理学家美国威斯康星大学动物心理学家哈洛用恒河猴做的哈洛用恒河猴做的哈洛用恒河猴做的哈洛用恒河猴做的“母爱剥夺母爱剥夺母爱剥夺母爱剥夺”实验实验实验实验是心理学界的经典实验。是心理学界的经典实验。是心理学界的经典实验。是心理学界的经典实验。研究发现，小猴不仅需要食物，研究发现，小猴不仅需要食物，研究发现，小猴不仅需要食物，研究发现，小猴不仅需要食物，还有一种先天的需要便是与母亲亲密还有一种先天的需要便是与母亲亲密还有一种先天的需要便是与母亲亲密还有一种先天的需要便是与母亲亲密的身体接触。哈洛称之为的身体接触。哈洛称之为的身体接触。哈洛称之为的身体接触。哈洛称之为“接触安慰接触安慰接触安慰接触安慰”。从这个实验推断人类婴儿也具有。从这个实验推断人类婴儿也具有。从这个实验推断人类婴儿也具有。从这个实验推断人类婴儿也具有接触安慰的先天需要。接触安慰的先天需要。接触安慰的先天需要。接触安慰的先天需要。在鲍尔比看来，婴儿与父母的依恋关系始于他们发出的一系列先天的信号，召唤成年人来到婴儿的身边。从婴儿出生到建立依恋关系之后，儿童会建构起一种与照料者的持久情感联系，他们会把这种联系当作是父母不在场时的“安全基地”（security base）。个体的早期依恋状况与后来的发展有关系。影响亲子依恋的因素包括婴儿与父母的特征、父母的婚姻状况、家庭外的压力源、社会支持的可用性、父母对自己的依恋历史的看法，以及儿童照料方面的安排。2024/6/20 xx392024/6/20 xx40维果茨基的理论2024/6/20 xx41维果斯基（维果斯基（维果斯基（维果斯基（Lev VygotskyLev Vygotsky，1896-19341896-1934），前苏联心），前苏联心），前苏联心），前苏联心理学家，社会文化理论的创始人。理学家，社会文化理论的创始人。理学家，社会文化理论的创始人。理学家，社会文化理论的创始人。维果茨基提出的维果茨基提出的维果茨基提出的维果茨基提出的“社会文化理论社会文化理论社会文化理论社会文化理论”（sociocultural sociocultural theorytheory）关注的是文化（价值观、信仰、习俗、社）关注的是文化（价值观、信仰、习俗、社）关注的是文化（价值观、信仰、习俗、社）关注的是文化（价值观、信仰、习俗、社会团体的技能）是怎么传递给下一代的。会团体的技能）是怎么传递给下一代的。会团体的技能）是怎么传递给下一代的。会团体的技能）是怎么传递给下一代的。核心概念是核心概念是核心概念是核心概念是社会、文化及历史的复合体是儿童社会、文化及历史的复合体是儿童社会、文化及历史的复合体是儿童社会、文化及历史的复合体是儿童生活的一部分，要理解儿童认知的发展，就必须看生活的一部分，要理解儿童认知的发展，就必须看生活的一部分，要理解儿童认知的发展，就必须看生活的一部分，要理解儿童认知的发展，就必须看其思维之所以衍生的社会过程。其思维之所以衍生的社会过程。其思维之所以衍生的社会过程。其思维之所以衍生的社会过程。在社会环境之中、在个体与社会环境作用的相互联系之中探讨究意识与心理的发展。儿童是主动的建构者。在儿童能够掌握和内化学习内容之前，成年人（或更有经验的同伴）必须对儿童的学习进行指导和组织。这种指导对帮助儿童跨越“最近发展区”非常有效。最近发展区实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。“搭脚手架”教学方式在儿童能够独立完成任务之前，父母、老师或其他人给儿童暂时的支持。2024/6/20 xx42生态系统理论尤里布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner，19172005）美国著名的心理学家,他提出的生态系统理论是得到最广泛接受和应用的生态模型之一。强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展2024/6/20 xx43微系统（Microsystem）：直接环境（家庭，学校，同龄群体）中系统（Mesosystem）：中系统由直接环境之间的联系构成（例如，一个孩子的“家和学校”）外系统（Exosystem）：间接发生影响的外部环境条件（例如，父母的工作场所）宏系统（Macrosystem）：较大的文化背景时间系统（Chronosystem）：环境事件与生活方式的改变按照布朗芬布伦纳的观点，环境并不是静态地以一成不变的方式对个体发展产生影响。相反，它是动态的、不断变化的。2024/6/20 xx442024/6/20 xx45能力-环境压力理论“能力-环境压力理论”也是强调个体与环境交互作用的理论，认为应该关注个人能力与其环境压力之间的关系。“能力”指的是一个人在五个方面的能力上限，即身体健康、感知觉技能、运动技能、认知技能、自我（ego）的力量。“环境压力”指的是环境对人在身体上、人际上、社会性上的要求。人们对环境的适应状况基本上有赖于其能力与环境压力的匹配程度。2024/6/20 xx462024/6/20 xx47强强强强低低低低高高高高弱弱弱弱消极情感及适应消极情感及适应消极情感及适应消极情感及适应不良行为不良行为不良行为不良行为消极情感及适应消极情感及适应消极情感及适应消极情感及适应不良行为不良行为不良行为不良行为环境压力环境压力环境压力环境压力能力能力能力能力积极情感及适应行积极情感及适应行积极情感及适应行积极情感及适应行为为为为边边边边缘缘缘缘边边边边缘缘缘缘应应应应水水水水平平平平适适适适最舒适区最舒适区最舒适区最舒适区最大表现潜力区最大表现潜力区最大表现潜力区最大表现潜力区2024/6/20 xx48生命全程观“生命全程观”（life span perspective）关注人的毕生发展，认为人的发展必须从“生物-心理-社会框架”来分析。六个关键原理首先，发展是跨越终生的。第二，发展既包含了得，也包含了失。发展是多维度的，多方向的。第三，生物学和文化的相对影响在生命全程中会转变。第四，发展包含了资源的不断再分配。第五，发展是可修正的。第六，发展受到历史和文化背景的影响。2024/6/20 xx49带补偿的选择最优化模型描述和解释人们如何成功地适应随年老化而出现的变化包含三个过程的交互作用选择主动、被动补偿寻找替代性发生最优化丧失的最小化和收获的最大化基本假设是，三个过程形成了一个行为活动系统，它会催生和调节人的发展与年老化。2024/6/20 xx50生命过程观“生命过程观”（life course perspective）描绘的是不同代的人在其自己的历史背景中，其发展是如何受到生物学的、心理社会性的及社会文化的因素的影响的。生命过程观的主要特征是个人与社会的动态交互作用，强调时间、背景、过程及其意义对发展的重要性。一是个人生活事件发生的时刻与外部历史事件的关系二是个人生活的转换与家庭转换的同步性三是由历史事件塑造的早期生活事件对后来的影响2024/6/20 xx51主要的生活转换，比如结婚、生育、开始工作、退休以及完成教育等，会在人的一生中的不同年龄段发生，会在处于不同代际的人身上发生。人们生活的不同领域是相互依赖的。生命过程观特别有助于研究者理解人们生活经验的各方面（工作、家庭、教育）是如何造就独特的人生的。2024/6/20 xx522024/6/20 xx53理论理论代表性理论代表性理论基本理论问题上的立场基本理论问题上的立场精神分析理论精神分析理论弗洛伊德的理论弗洛伊德的理论先天与教养并重；主动发展；阶段性发展先天与教养并重；主动发展；阶段性发展埃里克森的心理社会性理论埃里克森的心理社会性理论学习理论学习理论行为主义行为主义强调教养；被动发展；连续性发展强调教养；被动发展；连续性发展社会学习理论社会学习理论认知发展理论认知发展理论皮亚杰的理论皮亚杰的理论先天与教养并重；主动发展；阶段性发展先天与教养并重；主动发展；阶段性发展信息加工理论信息加工理论进化理论进化理论习性学与进化发展心理学习性学与进化发展心理学先天与教养并重；主动发展；既是连续性发展，先天与教养并重；主动发展；既是连续性发展，也是阶段性发展也是阶段性发展依恋理论依恋理论背景理论背景理论维果茨基的社会文化理论维果茨基的社会文化理论先天与教养并重；主动发展；既是连续性发展，先天与教养并重；主动发展；既是连续性发展，也是阶段性发展也是阶段性发展生态系统理论生态系统理论能力能力-环境压力观环境压力观毕生发展理论毕生发展理论生命全程观生命全程观先天与教养并重；既是连续性发展，也是阶段先天与教养并重；既是连续性发展，也是阶段性发展性发展生命过程观生命过程观到底哪一种理论是正确的？上述关于人类发展的理论各自所关注的是发展过程中的不同方面。例如对肥胖者的看法精神分析观会认为，一个肥胖的年轻人具有口唇期发展阶段的固着。行为主义则认为这是其不良饮食习惯和缺乏锻炼所致。认知发展观认为，原因是其没有学会保持适当体重的有效方式，而且不重视营养平衡。进化论的观点认为，可能是因为其具有肥胖的遗传倾向，因为过多的脂肪有助于其祖先在饥荒年代中存活下来。2024/6/20 xx54每一种理论观点关注的是发展的不同方面，整合这些不同的视角，我们就能够得到更为全面的认识。这些不同的理论观点又为关于发展心理学的研究提供了不同的理论指导，使得相应的研究成果能够描绘人类发展五彩缤纷的画面，不同侧面的研究成果整合在一起可以使我们对人类发展的全景有更好的认识。2024/6/20 xx55本章关键术语2024/6/20 xx56复习思考题弗洛伊德的精神分析观与埃里克森的新精神分析观有何区别与联系？社会学习理论是如何看攻击行为的？以生态系统理论来看，个人的成长过程受到哪些方面的影响？2024/6/20 xx57