心理发展-课件

心理发展概述心理发展概述o影响发展的因素影响发展的因素o认知发展理论认知发展理论o个性发展理论个性发展理论o学生的个体差异学生的个体差异1ppt课件第二章第二章 心理发展概述心理发展概述第一节第一节 影响心理发展的因素影响心理发展的因素一、教育与心理发展的关系一、教育与心理发展的关系2ppt课件1 1、教育促进儿童的心理发展、教育促进儿童的心理发展2 2、教育以儿童心理发展的现有水平为基础、教育以儿童心理发展的现有水平为基础教育教育发展发展促进促进基础基础3ppt课件二、影响心理发展的因素二、影响心理发展的因素遗传因素遗传因素环境因素环境因素与与基因基因有关的影响发展的内在因素有关的影响发展的内在因素 影响发展的所有外部因素影响发展的所有外部因素社会环境和教育社会环境和教育4ppt课件1 1、单一因素论单一因素论遗传决定论遗传决定论环境决定论环境决定论GaltonGaltonWastonWastonHallHall 天性天性教养之争教养之争（naturenaturenuture controversynuture controversy）5ppt课件高尔顿高尔顿（英国，（英国，1822-19111822-1911）o优生学创始人，著名统计学家，优生学创始人，著名统计学家，DarwinDarwin堂弟堂弟o“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态、躯体组织受遗传决程度，正如一切有机体的形态、躯体组织受遗传决定一样定一样”o研究方法：名人传记、家谱调查等回溯研究研究方法：名人传记、家谱调查等回溯研究6ppt课件1 1、单一因素论、单一因素论遗传决定论遗传决定论环境决定论环境决定论GoltonGoltonWastonWastonHallHall 天性天性教养之争教养之争（naturenaturenurture controversynurture controversy）7ppt课件霍尔霍尔（美国，1944-1924）o“一两的遗传胜过一吨的教育一两的遗传胜过一吨的教育”8ppt课件1 1、单一因素论、单一因素论遗传决定论遗传决定论环境决定论环境决定论GoltonGoltonWastonWastonHallHall 天性天性教养之争教养之争（naturenaturenurture controversynurture controversy）9ppt课件华生华生（美国，（美国，1878-19581878-1958）o行为主义创始人行为主义创始人，S-RS-Ro“给我一打健康的儿童，如果让我在由我所控制的给我一打健康的儿童，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业、种族情况如何，我保证能把其倾向、能力、职业、种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家：医中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼”10ppt课件2 2、两因素论、两因素论Gessel Gessel SternStern WoodworthWoodworth会合论会合论相乘说相乘说成熟论成熟论11ppt课件SternStern（德国，（德国，1871-19381871-1938）会合原则）会合原则o心理的发展并非单纯是心理的发展并非单纯是天赋本能天赋本能的逐渐显现，的逐渐显现，也并非单纯地对也并非单纯地对外界影响外界影响的接受或反映，而的接受或反映，而是内在品质和外在环境是内在品质和外在环境合并合并发展的结果发展的结果12ppt课件WoodworthWoodworth相乘说相乘说（美国，（美国，1869-19621869-1962）o“遗传和环境的关系，不似遗传和环境的关系，不似相加相加的关系，而的关系，而比较似比较似相乘相乘的关系。个人的发展依赖于他的的关系。个人的发展依赖于他的遗传和环境两方面，就象矩形的面积依赖于遗传和环境两方面，就象矩形的面积依赖于长也依赖于宽一样。长也依赖于宽一样。”13ppt课件GesselGessel成熟论成熟论(美美1880-19611880-1961）o先天的先天的成熟成熟和后天的和后天的学习学习是决定儿童心理发展的两是决定儿童心理发展的两个基本因素，但两者中他更为强调个基本因素，但两者中他更为强调成熟成熟的作用的作用o“双生子爬梯双生子爬梯”实验实验n一组从一组从4848周开始爬梯训练，另一组则从周开始爬梯训练，另一组则从5353周开始周开始n后者训练后者训练2 2周后爬梯的成绩就与前者持平周后爬梯的成绩就与前者持平n成熟的影响更为重要成熟的影响更为重要14ppt课件3 3、相互作用论、相互作用论whichwhichhow muchhow muchhowhowPiagetPiagetVygotskyVygotsky15ppt课件PiagetPiaget（瑞士，（瑞士，1996-19801996-1980）o发展就是已有图式发展就是已有图式(schema)(schema)与环境之间失去与环境之间失去平衡然后又重新获得平衡平衡然后又重新获得平衡(equilibrium)(equilibrium)的的过程；这个过程通过同化过程；这个过程通过同化(accomodation)(accomodation)和和顺应顺应(assimilation)(assimilation)而实现而实现 16ppt课件VygotskyVygotsky（1896-19341896-1934）o文化历史发展理论文化历史发展理论o心理的发展是个体从出生到成年，在心理的发展是个体从出生到成年，在环境与环境与教育教育的影响下，在的影响下，在低级心理机能低级心理机能的基础上，的基础上，逐渐向逐渐向高级心理机能高级心理机能转化的过程转化的过程17ppt课件当前关于遗传与环境的关系的观点：当前关于遗传与环境的关系的观点：o遗传是心理发展的自然前提，为发展提供了可遗传是心理发展的自然前提，为发展提供了可能性；能性；o环境对可能性向现实性的转化具有决定性意义环境对可能性向现实性的转化具有决定性意义18ppt课件第二节第二节 认知发展的理论认知发展的理论oPiagetPiaget认知发展理论认知发展理论n心理发展的实质心理发展的实质n认知发展阶段理论认知发展阶段理论n影响心理发展的因素影响心理发展的因素oVygotskyVygotsky认知发展理论认知发展理论n心理发展的实质心理发展的实质n教育与发展的关系教育与发展的关系19ppt课件心理发展就是心理发展就是个体通过个体通过同化同化和和顺应顺应两种方式而两种方式而适应环境适应环境、不断不断达到达到主体和环境之间的主体和环境之间的平衡平衡的过程的过程（一）心理发展的实质（一）心理发展的实质 20ppt课件（1 1）发展的本质：个体）发展的本质：个体适应环境变化适应环境变化的过程的过程（2 2）发展）发展/适应的方式适应的方式：同化、顺应：同化、顺应（3 3）发展的）发展的结果：结果：个体与环境之间的个体与环境之间的平衡平衡三个要点：三个要点：21ppt课件四个关键概念四个关键概念o图式图式o顺应顺应o同化同化o平衡平衡22ppt课件图式图式 动作的结构或组织，动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到广泛迁移或概括由于不断重复而得到广泛迁移或概括 23ppt课件将环境刺激整合到一个已经形成的图式中将环境刺激整合到一个已经形成的图式中改变内部图式以整合环境中出现的刺激改变内部图式以整合环境中出现的刺激同化同化顺应顺应24ppt课件同化与顺应的区别同化与顺应的区别发生的情境发生的情境 已有图式已有图式所发生的所发生的变化变化 对于心理发展的意义对于心理发展的意义 已有图式已有图式能够能够应对环境刺激时应对环境刺激时量量的变化的变化更为重要更为重要 同化同化顺应顺应已有图式已有图式不能不能应对环境刺激时应对环境刺激时质质的变化的变化重要重要25ppt课件平衡平衡主体通过与环境的相互作用而进行的自我调节主体通过与环境的相互作用而进行的自我调节平衡具有动态的性质平衡具有动态的性质平衡具有不同的层次平衡具有不同的层次26ppt课件（二）认知发展阶段理论（二）认知发展阶段理论1 1、感知运动阶段（、感知运动阶段（sensorimotor sensorimotor stage,0stage,02 2岁）岁）特点：通过特点：通过感知觉以及动作感知觉以及动作来认识环境来认识环境 此阶段末期获得客体永恒性此阶段末期获得客体永恒性 (object permanence,9-12 months)(object permanence,9-12 months)27ppt课件28ppt课件29ppt课件1 1、感知运动阶段（、感知运动阶段（0 02 2岁）岁）特点：通过感知觉以及动作来认识环境特点：通过感知觉以及动作来认识环境 此阶段末期获得此阶段末期获得客体永恒性客体永恒性 30ppt课件31ppt课件32ppt课件2 2、前运算阶段（、前运算阶段（preoperational stage,2preoperational stage,27 7岁）岁）特点：能用简单的语言为事物命名特点：能用简单的语言为事物命名 未获得未获得守恒守恒(conservation)(conservation)概念概念 守恒：无论物体的守恒：无论物体的形态形态如何变化，其如何变化，其物质量物质量是恒定不变的是恒定不变的 思维具有自我中心、表象思维、直觉思维思维具有自我中心、表象思维、直觉思维（刻板，不可逆性）、（刻板，不可逆性）、泛灵论泛灵论的特点，不的特点，不能很好地掌握概念的概括性和一般性。能很好地掌握概念的概括性和一般性。33ppt课件体积守恒体积守恒34ppt课件35ppt课件数量守恒数量守恒36ppt课件2 2、前运算阶段（、前运算阶段（2 27 7岁）岁）特点：能用简单的语言为事物命名特点：能用简单的语言为事物命名 未获得未获得守恒概念守恒概念 守恒：无论物体的守恒：无论物体的形态形态如何变化，其如何变化，其物质量物质量是恒定是恒定不变的不变的 思维具有自我中心、表象思维、直觉思维具有自我中心、表象思维、直觉思维的特点思维的特点 37ppt课件3 3、具体运算阶段（、具体运算阶段（concrete concrete operational stage 7operational stage 71111岁）岁）特点：可凭借表象进行特点：可凭借表象进行逻辑推理逻辑推理获得了获得了守恒概念守恒概念去自我中心去自我中心系列化系列化类包含类包含38ppt课件4 4、形式运算阶段（、形式运算阶段（1111岁岁1616岁）岁）特点：思维以命题的形式直接进行特点：思维以命题的形式直接进行39ppt课件（三）影响发展的因素（三）影响发展的因素成熟成熟练习和经验练习和经验社会环境社会环境平衡过程平衡过程个体作为生物有机体的成长个体作为生物有机体的成长个体对物体施加动作的过程中的练习和获得的经验个体对物体施加动作的过程中的练习和获得的经验物理经验、逻辑数理经验物理经验、逻辑数理经验 指社会环境中人与人之间的相互作用指社会环境中人与人之间的相互作用以及社会文化的传递以及社会文化的传递个体与环境的相互作用中的自我调节过程个体与环境的相互作用中的自我调节过程40ppt课件对对Piaget认知发展理论认知发展理论的概括：的概括：四个概念、四个阶段、四个因素四个概念、四个阶段、四个因素41ppt课件评价评价对智力领域的研究有重要贡献对智力领域的研究有重要贡献对儿童认知的发展估计不足对儿童认知的发展估计不足42ppt课件对教育的意义：对教育的意义：1 1、教育应该切合儿童的认知水平、教育应该切合儿童的认知水平2 2、关注学生的个别差异、关注学生的个别差异43ppt课件二、二、维果斯基维果斯基（VygotskyVygotsky）的理论的理论（一）心理发展的实质（一）心理发展的实质是个体从出生到成年，是个体从出生到成年，在环境与教育的影响下，在环境与教育的影响下，在在低级心理机能低级心理机能的基础上，的基础上，逐渐向逐渐向高级心理机能高级心理机能转化的过程转化的过程44ppt课件以以直接的方式直接的方式与外界相互作用时与外界相互作用时表现出来的心理机能（例如感知觉）表现出来的心理机能（例如感知觉）低级心理机能低级心理机能高级心理机能高级心理机能以以符号系统符号系统（即语言）为中介而进行（即语言）为中介而进行的心理机能（例如思维）的心理机能（例如思维）45ppt课件（二）教育和发展的关系（二）教育和发展的关系儿童儿童现有现有的的发展水平与发展水平与在年长个体的指导下在年长个体的指导下可能可能达到的水平达到的水平之间的差距之间的差距最近发展区最近发展区46ppt课件评价：评价：对教学实践具有启发对教学实践具有启发重视重视社会环境社会环境对于儿童发展的影响对于儿童发展的影响 47ppt课件第三节第三节 个性发展的理论个性发展的理论 弗洛伊德（弗洛伊德（Freud）的个性发展理论）的个性发展理论爱里克森（爱里克森（Erikson）的个性发展理论）的个性发展理论48ppt课件一、弗洛伊德（一、弗洛伊德（1856-19391856-1939，FreudFreud）的个）的个性发展理论性发展理论（一）个性的结构（一）个性的结构 49ppt课件个性的结构个性的结构出现时间出现时间活动原则活动原则功能功能本我本我（生物我）（生物我）自我自我（现实我）（现实我）超我超我（理想我、（理想我、道德我）道德我）出生即有出生即有6 6月月5-65-6岁岁快乐快乐原则原则完美完美原则原则现实现实原则原则满足满足本能的冲动本能的冲动限制限制本能的冲动本能的冲动调节调节本我的冲动本我的冲动和超我的管制和超我的管制50ppt课件（二）个性的发展（二）个性的发展1 1、个性发展的动力：性、个性发展的动力：性2 2、个性发展的阶段：、个性发展的阶段：口唇期（口唇期（0-10-1岁）、肛门期（岁）、肛门期（1-31-3岁）、性器岁）、性器期（期（3-53-5岁）、潜伏期（岁）、潜伏期（5-125-12岁）、生殖期岁）、生殖期（12-2012-20岁）岁）(基于个体获得快感的最主要的器官基于个体获得快感的最主要的器官)51ppt课件52ppt课件53ppt课件54ppt课件55ppt课件56ppt课件HarryHallows（1960）monkeyexperimentK.Lorenz（1937）wasthefirstonetodiscoverwhathecalled“imprinting”,acriticalperiodofemotionalattachmentformationinnewbornanimals,whowouldlearntofaithfullyfollowthefirstmovingobjecttheyperceiveinafixedperiodaftertheirbirth.Beyondthisperiod,nosuchattachmentcouldbeformed.Fordifferentanimals,thiscriticalperiodcouldrangefromafewhourstoafewdays.Dohumanshavesuchcriticalperiods?。近来的研究表明，在社会机构中照顾者的更换率很高，在这里渡过婴儿期的儿童，他们在社会性功能上表现出了混乱，包括不加选择地建立友情、很难形成亲密关系、很难从同龄人身上找到情感(Rutter，1995)。从这些母婴关系破坏的现实例子中可以看出，大约6个月是婴儿形成依恋的关键期。这一关键期在什么时候结束呢？在24个月前，婴儿已建立起了很好的依恋关系。一项追踪研究表明，从12个月到18个月、从12个月到20个月、以及从12个月到6岁依恋质量都具有一致性（Main，Kaplan，S.Cassidy，1985)。57ppt课件LateralizationofthebrainlanguagefunctionItreferstothephenomenonoftheleftbraingraduallycomingtobethedominanthemisphereforlanguage(hemisphericsuperiority),whichbeginsfrominfancyandisaccomplishedataroundtheon-setofpuberty.Evidenceofitisthe“split-brain”phenomenonfoundbyR.Sperry,aswellasexperimentationwithnew-bornswhoarefoundtobecorticallyundifferentiatedbutsensitivetospeechsounds.(Brocasarea,incontrolofthelanguagestructure;Wernickesarea,meaningoflanguage)58ppt课件Lenniberg（1967）:thecriticalperiodhypothesisThereexistsasensitiveperiod(around2to12)inthedevelopmentofchildreninwhichtheyacquiretheirlanguagecompetencemosteffectivelyandefficiently.Logically,thenifachilddoesnothaveanycontactwithhumanlanguageduringthecriticalperiod,itishighlylikelythathe/sheisunabletolearnlanguagelateroninlife.(thecasesofferalchildin1857andGeniein1977)59ppt课件MultipleCriticalperiods?However,thefactthatpeoplecanacquireasecondlanguagetovariousdegreesofproficiencyintheiradulthoodseemstonegatethevalidityofthisconclusion.Scholarsthenputforwardarevisedtheory,thatofmultiplecriticalperiodhypothesis.Forinstance,thecriticalperiodofpronunciationandintonationisprobablythesameasitwasoriginallyproposed;thatofsyntaxprobablygoeswellintothemiddleage,suchasthe30s;whilethatofwordlearningcontinueswayintooldage.Criticalperioddoesseemtoexist,buttheremaybegreatindividualdifferencesowingtovariousfactors,ofwhichthemostimportantistheeducationalexperience.Whatistheimplicationofhemisphericsuperiorityandcriticalperiodtoforeignlanguageteachingandresearch?60ppt课件二、二、爱里克森爱里克森(Erikson)(Erikson)的个性发展理论的个性发展理论个体在不同的年龄阶段个体在不同的年龄阶段面临不同的心理危机，面临不同的心理危机，发展的过程就是发展的过程就是化解发展危机化解发展危机的过程的过程（epigenetic principle,epigenetic principle,新生论，渐成说）新生论，渐成说）（一）个性发展的实质（一）个性发展的实质(李小融：李小融：107-112107-112）61ppt课件阶段阶段年龄年龄发展危机发展危机顺利者的个性特点顺利者的个性特点障碍者的个性特点障碍者的个性特点1 1 0-10-1信任信任不信任不信任希希望望（对对人人信信任任，有有安全感）安全感）恐恐惧惧（面面对对新新环环境境时时会会焦虑不安）焦虑不安）2 21-31-3自主自主羞怯羞怯自自我我控控制制和和意意志志（自自主，自我决定）主，自我决定）自自我我疑疑虑虑（缺缺乏乏信信心心，行动畏首畏尾）行动畏首畏尾）3 33-63-6进取进取内疚内疚方方向向和和目目的的（主主动动，好好奇奇感感强强，行行为为有有方方向）向）无价值感（畏惧退缩）无价值感（畏惧退缩）4 46-126-12勤奋勤奋自卑自卑能能力力（具具有有求求学学、做做事、待人的基本能力）事、待人的基本能力）无无能能（缺缺乏乏基基本本生生活活能能力，自卑）力，自卑）5 512-1812-18角色同一角色同一角色混乱角色混乱忠忠诚诚（有有明明确确的的自自我我概概念念，有有明明确确的的追追求求目标）目标）不不确确定定感感（生生活活无无目目的的、无方向，彷徨迷茫）无方向，彷徨迷茫）6 618-3018-30亲密感亲密感孤独感孤独感爱爱（与与人人相相处处，有有亲亲密感）密感）疏疏离离（与与社社会会疏疏离离，寂寂寞孤独）寞孤独）7 730-6030-60繁衍感繁衍感停滞感停滞感关关心心（热热爱爱家家庭庭，关关心心社社会会，有有责责任任心心，有义务感）有义务感）自自私私（不不关关系系他他人人与与社社会，生活无意义）会，生活无意义）8 86060岁岁以后以后完善感完善感失望感失望感明明智智（随随心心所所欲欲不不是放纵）是放纵）失失望望和和无无意意义义感感（悔悔恨恨、厌倦、失望）厌倦、失望）（二）个性发展的八个阶段（二）个性发展的八个阶段62ppt课件1 1、扩大了个性研究的年龄范围、扩大了个性研究的年龄范围2 2、注重个体的社会性、注重个体的社会性3 3、充满乐观精神、充满乐观精神评价评价:63ppt课件第四节第四节 学生的个体差异学生的个体差异o智力的个体差异智力的个体差异o自我的个体差异自我的个体差异o认知风格的个体差异认知风格的个体差异o性别的个体差异（自学）性别的个体差异（自学）64ppt课件一、智力差异一、智力差异o结构的差异结构的差异o水平的差异水平的差异o表现早晚的差异表现早晚的差异65ppt课件运运动动逻逻辑辑音音乐乐Who is the most intelligent?66ppt课件67ppt课件HowardGardner（1943-）o多元智能理论1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德加德纳（HowardGardner）教授提出以来o1言语语言智能（Verbal-linguisticintelligence）；2音乐节奏智能（Musical-rhythmicintelligence）；3逻辑数理智能(Logical-mathematicalintelligence)；4视觉空间智能(Visual-spatialintelligence)；5身体动觉智能(Bodily-kinestheticintelligence)；6自知自省智能(Intrapersonalintelligence)；7交往交流智能(Interpersonalintelligence)；8自然观察智能(Naturalistintelligence)；9.存在（ExistentialistIntelligence，加德纳后来又补充）；另外，有其它学者从内省智能分析出“灵性智能”(spiritualintelligence)68ppt课件69ppt课件薄弱智力的提升o3年级上半期作文o老鼠臭皮想离开那个狭窄的小洞，去见见那广阔的天空、广袤的大地和无垠的大海。o他先去警察局办理护照，再去银行办理信用卡，最后回家在电脑上定了一张飞机票，从攀枝花到列宁格勒。收拾好东西，他就出发了。o坐上“laoshu”公交车，一路很幸运，没有堵车。在“GOGO”班飞机上，他看见蓝天、白云，时不时还会飞来几只小鸟；底下是道道河流、座座山脉、片片田野，秀丽奇诡，应接不暇。o他一下飞机，就直奔梦寐以求的大海。海水红、黄、绿、紫、蓝都有，一望无际。他租了辆摩托艇，在海面上驰骋。迎着波浪，忽上忽下，像坐过山车一样，刺激极了。海风吹在脸上，凉凉的；海水溅在嘴边，咸咸的。玩累了，他登上一艘邮轮驶向远方。船边鱼儿悠闲地徜徉着，五颜六色，形态各异。鱼儿时而自由自在地闲庭信步；时而成群结队地翩跹起舞；一有动静，就如离弦之箭一样四散而飞奔。他正看得入迷，突然觉得后面有细微的脚步声，回头一看，是狐狸船长，脸上带着诡异的笑容。他不禁打了一个寒颤，马上爬上桅杆，小心翼翼地警惕着。o江面上起了薄雾，船也靠岸了，臭皮立刻跳上出租车到了飞机场。他大松一口气，正庆幸着，猛然转身看见有只大花猫正盯着他奸笑。说时迟，那时快，大花猫一跃把他压在身下。像一座大山一样，真不舒服啊。生死之间，臭皮急中生智，转头咬了一口大花猫的鼻子。大花猫“哎呦”一声捂住脸，臭皮乘机跑开了。回头看，大花猫的尾巴又长又粗，原来他是狐狸船长伪装的。o臭皮叹了一口气：“哎，要小心”。他一走一回头，黑猫警察看见了，以为他是小偷，二话不说，把他抓走了。o在警察局，老虎警长问：“你是小偷吗？”o“不不是”臭皮看这形势，吓了一跳，胆战心惊的回答，“我我只是是来这里旅游游的路人。”o“那你为什么被他捉住？”老虎警长指着黑猫警察大声呵斥。o“不不知道，长官，”臭皮被雷鸣般的吼叫声吓得差点摔下椅子，“您问他。”o“因为我看见你鬼鬼祟祟的样子，像是个小偷！”黑猫警察说。o“哦，我告诉你们这是怎么一回事情，因为”臭皮讲述了来龙去脉。o“哦，对不起，”老虎警长说，瞪了黑猫警察一眼，“您可以走了，我们会抓紧抓住狐狸船长的。”o黑猫警察满怀歉意的开着警车送臭皮去了飞机场。幸运之神再次降临在它的头上，飞机刚好准备要起飞。o臭皮回到了家，给他周围的小伙伴讲述他的历险故事。大家都很羡慕，臭皮说：“只是幻想是没有用处的，还要去尝试。世界那么大，我还想去看看。”o英语背诵70ppt课件智力差异智力差异o结构的差异结构的差异o水平的差异水平的差异o表现早晚的差异表现早晚的差异71ppt课件72ppt课件73ppt课件智力差异智力差异o结构的差异结构的差异o水平的差异水平的差异o表现早晚的差异表现早晚的差异74ppt课件学生的个体差异学生的个体差异o智力的个体差异智力的个体差异o自我的个体差异自我的个体差异o认知风格的个体差异认知风格的个体差异o性别，兴趣，能力，气质，能力的个体差异性别，兴趣，能力，气质，能力的个体差异75ppt课件自我意识研究的哲学起源oComtesParadox孔德悖论(1798-1857)：思考者无法将自身分成两部分，一部分进行推理思考而另一部分确在观察这种推理。一个有机体进行观察的同时觉察到这种观察事实的存在这种观察是如何发生的呢？oA.Tarski塔斯基(1901-1983)（1956）引入了一个新概念“元”。他将人类意识过程区分为客体层次和元层次，将这一过程分解为两个（或者更多的）同时性过程。o弗拉维尔(1928-)（JohnH.Flavell）在1976年，他在认知发展一书首先提出元认知（meta-cognition，或称后设认知）概念，他认为（1981）：元认知即“元认知是反映或调节认知的任一方面的知识或认知的活动，是对个人关于自己的认知过程、结果及其它相关事情的知识”以及“为了完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测和连续的调节与协调活动过程”。元认知以认知过程与结果为对象，是调节认知过程的认知活动，所以是对认知的认知（1985）。他认为，元认知的两大主要成分是元认知知识和元认知体验。”即对意识的意识。76ppt课件77ppt课件78ppt课件79ppt课件80ppt课件81ppt课件82ppt课件83ppt课件84ppt课件Gnothiseauton(古希腊阿波罗神庙上的一句话)苏格拉底：人啊，认识你自己!o同一宿舍的同学组成一个团体，匿名互相评价对方，同时写下自己对自己的评价；o评价内容：相貌、性格、能力（学习能力和其他方面的能力），指出对方的优点缺点（可只说优点；如说缺点，必须找出优点）。如可能，描述一件你对他（她）印象深刻的一件事情。85ppt课件二、自我的个体差异二、自我的个体差异o与自我有关的重要概念与自我有关的重要概念n自我差异自我差异n自我意识自我意识n自我概念自我概念n自尊自尊86ppt课件自我差异自我差异self-discrepancyself-discrepancyo自我由自我由多个侧面多个侧面构成构成o自我的不同侧面之间可能存在差异自我的不同侧面之间可能存在差异o特定的差别引起特定的情感特定的差别引起特定的情感87ppt课件88ppt课件o自我不仅包括个体对自己的认识，也包括个自我不仅包括个体对自己的认识，也包括个体对别人对自己的认识的认识体对别人对自己的认识的认识n一个极端的例子：形体障碍一个极端的例子：形体障碍89ppt课件自我差异自我差异self-discrepancyself-discrepancyo自我是由多个侧面构成的自我是由多个侧面构成的o自我的不同类型之间可能存在自我的不同类型之间可能存在差异差异o特定的差别引起特定的情感特定的差别引起特定的情感90ppt课件o理想自我与现实自我的差异：理想差异理想自我与现实自我的差异：理想差异o应当自我与现实自我的差异：应当差异应当自我与现实自我的差异：应当差异91ppt课件自我自我-他人差异他人差异n“我节食，因为我认为我身材不好，但别人都对我节食，因为我认为我身材不好，但别人都对我的行为感到不可理解我的行为感到不可理解”n自我自我-他人差异他人差异n“父母希望我能上重点大学，但以我现在的成父母希望我能上重点大学，但以我现在的成绩恐怕要让他们失望绩恐怕要让他们失望”n他人他人/应当应当-自我自我/现实差异现实差异92ppt课件自我差异自我差异self-discrepancyself-discrepancyo自我是由多个侧面构成的自我是由多个侧面构成的o自我的不同类型之间可能存在差异自我的不同类型之间可能存在差异o特定的差异引起特定的情感特定的差异引起特定的情感93ppt课件94ppt课件oHiggins(1997)Higgins(1997)基于自我差异的研究提出了基于自我差异的研究提出了调节聚焦理论（调节聚焦理论（regulatory focus regulatory focus theorytheory）o聚焦有促进聚焦和防御聚焦之分聚焦有促进聚焦和防御聚焦之分n防御聚焦：防御聚焦：(prevention focus)(prevention focus)o基于应当基于应当-现实自我差异而进行自我调节现实自我差异而进行自我调节o源于父母对安全需要的关注源于父母对安全需要的关注n促进聚焦促进聚焦(promotion focus)(promotion focus)o基于理想基于理想-现实自我差异而进行自我调节现实自我差异而进行自我调节o源于父母对成长需要的关注源于父母对成长需要的关注95ppt课件TwowaystoachieveagoalcausedbyRFToE.ToryHigginsusesthisexample:thereisStudentAandStudentB,andtheybothhavethesharedgoaltomakeanAinaclasstheyarebothtakingincollege.oStudentAusesapromotion-focus orientationwhichslantsthemtowardsachievingtheirgoalandtowardsadvancement,growthandlifeaccomplishment.ThiswouldcauseStudentAtoviewthegoalasanidealthatsatisfiestheirneedforaccomplishment.oStudentBusesaprevention-focus orientationwherethegoalissomethingthatshouldberealizedbecauseitfulfillstheirneedforsecurity,protectionandpreventionofnegativeoutcomes.StudentAusesaneagerapproachwheretheyreadextramaterialstoobtaintheirgoalofanA.StudentBusesavigilantapproachwheretheybecomemoredetailorientedandpaycarefulattentiontocompletingallofthecourserequirements.96ppt课件与自我有关的重要概念与自我有关的重要概念o自我差异自我差异o自我意识自我意识o自我概念自我概念o自尊自尊97ppt课件自我意识自我意识o自我意识自我意识self-consciousnessself-consciousnessn指向自我而非环境的意识指向自我而非环境的意识n意识活动的最高水平，人类与动物的心理活动意识活动的最高水平，人类与动物的心理活动的区别之一的区别之一o包括自我认知、自我体验和自我调节包括自我认知、自我体验和自我调节n自我概念自我概念self-conceptself-concept是自我意识的认知成分是自我意识的认知成分n自尊自尊self-esteemself-esteem是自我意识的体验成分是自我意识的体验成分98ppt课件o个体对自己的综合看法个体对自己的综合看法o结构结构：自我概念自我概念99ppt课件学生的学生的自我概念自我概念学业学业自我概念自我概念非学业非学业自我概念自我概念语文语文自我概念自我概念数学数学自我概念自我概念身体身体自我概念自我概念情绪情绪自我概念自我概念人际人际自我概念自我概念100ppt课件自尊自尊o个体对自己的价值判断及情感体验个体对自己的价值判断及情感体验n高自尊：高自尊：为自己感到为自己感到自豪自豪（珍视个人的内在（珍视个人的内在长处和积极品质，能清醒地认识并接受自身长处和积极品质，能清醒地认识并接受自身的弱点）的弱点）n低自尊：为自己感到低自尊：为自己感到羞愧羞愧（知觉到相对于他（知觉到相对于他人而言，自已缺少重要的技能和能力）人而言，自已缺少重要的技能和能力）101ppt课件自我概念与自尊的区别自我概念与自尊的区别o自尊与自我概念的不同之处在于：自尊与自我概念的不同之处在于：n自我概念是对自己各方面特质的知觉、判断自我概念是对自己各方面特质的知觉、判断n自尊是基于自我概念中所包含的信息而作出的关于价值自尊是基于自我概念中所包含的信息而作出的关于价值的评价的评价n例如：我学习不好例如：我学习不好我一无所长我一无所长o自我概念：自我的认知侧面；自尊：自我的情感侧自我概念：自我的认知侧面；自尊：自我的情感侧面面n我学习不好我学习不好我一无所长我一无所长/我不喜欢我自己我不喜欢我自己o自我概念与自尊的区别：事实判断与价值判断的区自我概念与自尊的区别：事实判断与价值判断的区别；认知评价与自我情感的区别别；认知评价与自我情感的区别102ppt课件自我概念与自尊的关系自我概念与自尊的关系o高自尊者的自我概念是高度分化的，他们清楚自高自尊者的自我概念是高度分化的，他们清楚自己能做什么不能做什么、长处是什么短处是什么己能做什么不能做什么、长处是什么短处是什么o肖沃斯肖沃斯(1992)(1992)：高度分化的自我概念会减少消极：高度分化的自我概念会减少消极反馈的影响反馈的影响103ppt课件学生的个体差异学生的个体差异o智力的个体差异智力的个体差异o自我的个体差异自我的个体差异o认知风格的个体差异认知风格的个体差异o性别的个体差异性别的个体差异104ppt课件三、认知风格的个体差异三、认知风格的个体差异ocognitive stylecognitive stylen个体在认知活动中表现出来的个性特点个体在认知活动中表现出来的个性特点n沟通认知和个性的一个变量沟通认知和个性的一个变量n类别类别o场依存场依存/场独立场独立、o沉思型沉思型/冲动型、冲动型、o整体性整体性/序列性（并行序列性（并行/串行）串行）105ppt课件场独立场独立-场依存场依存（WitkinWitkin，维特金，维特金，1916-1973）o认知加工受环境因素影响的程度认知加工受环境因素影响的程度o较易受环境因素影响较易受环境因素影响-较少受环境因素影响较少受环境因素影响o感兴趣的学习内容：感兴趣的学习内容：n场依存个体：社会性内容；场依存个体：社会性内容；n场独立个体：非社会性内容场独立个体：非社会性内容o敏感的强化来源：敏感的强化来源：n场依存个体：外部强化；场依存个体：外部强化；n场独立个体：内部动机场独立个体：内部动机106ppt课件沉思沉思-冲动（冲动（KaganKagan卡根，卡根，19661966）o逻辑、展开、速度慢逻辑、展开、速度慢o直觉、跳跃、速度快直觉、跳跃、速度快o沉思型个体学业成绩优于冲动型个体沉思型个体学业成绩优于冲动型个体（why?)why?)o适于不同类型的学习任务适于不同类型的学习任务n沉思型个体：单维、细节沉思型个体：单维、细节n冲动型个体：多维、整体冲动型个体：多维、整体107ppt课件整体整体-序列（序列（PaskPask，1976,19841976,1984）o依次逐个考虑每一假设依次逐个考虑每一假设o同时考虑若干假设同时考虑若干假设o学习材料与认知风格的匹配效应学习材料与认知风格的匹配效应n确定被试的认知风格；确定被试的认知风格；n两组被试各分为两部分，分别学习两种内容相两组被试各分为两部分，分别学习两种内容相同、版本不同的材料（按照逻辑顺序逐步呈现同、版本不同的材料（按照逻辑顺序逐步呈现/同时呈现所有材料）同时呈现所有材料）n结果：两个匹配组的成绩较好，而两个非匹配结果：两个匹配组的成绩较好，而两个非匹配组的成绩较差组的成绩较差108ppt课件109ppt课件110ppt课件111ppt课件112ppt课件113ppt课件114ppt课件能力能力是个体顺利地完成某种活动是个体顺利地完成某种活动所必需具备的那些心理特征所必需具备的那些心理特征能力总是和人的某种活动相联系并表现在活动中。只有从一个人所从事的某种活动中，才能看出他具有某种能力。115ppt课件1）按质的差别分为o一般能力：注意力、观察力、记忆力、创注意力、观察力、记忆力、创造力、思维力、想象力等，其中思维力是核造力、思维力、想象力等，其中思维力是核心心。一般能力的综合也称为智力智力。o特殊能力：数学能力、音乐能力、绘画能数学能力、音乐能力、绘画能力、机械操作能力力、机械操作能力等。116ppt课件其他分类及其教育o2）按能力水平上的差异量的差异，就是我们通常讲的人的能力有大小：有的人聪明，有的人愚笨，而大多数人属于中常。o3）按能力表现早晚上的差异发展状态的差异：“人才早熟人才早熟”，“大器晚成大器晚成”。o4）教师的教学应立足中间，重视两头：对能力水能力水平特别高的学生，可采取加速学习，增加难度，允平特别高的学生，可采取加速学习，增加难度，允许跳级或办特别班等措施许跳级或办特别班等措施；另一方面，要重视低能低能尤其是低智能的鉴定，以采取特殊教育措施尤其是低智能的鉴定，以采取特殊教育措施。117ppt课件兴趣差异及教育o1）兴趣的指向性兴趣的指向性：个体之间兴趣指向的对象的区别，兴趣的指向性在一定程度上反映着一个人的需要、知识水平、理想信念，直接关系到兴趣的性质性质。o2）兴趣的广阔性兴趣的广阔性：广阔而有中心的兴趣广阔而有中心的兴趣才是最佳状态。o3）兴趣的稳定性兴趣的稳定性：o4）兴趣的效能性兴趣的效能性：o中小学生兴趣的差异在学习、生活各方面都有表现。在实践中培养学生广泛而稳定的兴趣很重要：一方面要着重培养学生有社会价值的兴趣，另一方面，要根据学生不同的兴趣特点进行教育。118ppt课件气质差异及教育o心理测试：气质类型调查问卷o指导语：以下60个问题可以帮助你大致确定自己的气质类型，请您按题号顺序阅读，并根据您的实际情况与题目相符合的程度，按下列要求做相应的选择。119ppt课件A-很符合B-较符合C-一般D-较不符合E-很不符合o1.做事力求稳妥，不做无把握的事。A-B-C-D-Eo2.遇到可气的事就怒不可遏，想把心里话全说出来才痛快。A-B-C-D-Eo3.宁可一个人干事，不愿很多人在一起。A-B-C-D-Eo4.到一个新环境很快就能适应。A-B-C-D-Eo5.厌恶那些强烈的刺激，如尖叫、噪音、危险镜头等。A-B-C-D-Eo6.和人争吵时，总是先发制人，喜欢挑衅。A-B-C-D-Eo7.喜欢安静的环境。A-B-C-D-Eo8.善于和人交往。A-B-C-D-Eo9.羡慕那种善于克制自己感情的人。A-B-C-D-Eo10.生活有规律，很少违反作息制度。A-B-C-D-Eo11.在多数情况下情绪是乐观的。A-B-C-D-Eo12.碰到陌生人觉得很拘束。A-B-C-D-Eo13.遇到令人气愤的事，能很好地自我克制。A-B-C-D-Eo14.做事总是常有旺盛的精力。A-B-C-D-Eo15.遇到问题常常举棋不定，优柔寡断。A-B-C-D-Eo16.在人群中从不觉得过分拘束。A-B-C-D-Eo17.情绪高昂时，觉得干什么都有趣；o情绪低落时，又觉得什么都没意思。A-B-C-D-E120ppt课件A-很符合B-较符合C-一般D-较不符合E-很不符合o18.当注意力集中于一事物时，别的事物很难使我分心。A-B-C-D-Eo19.理解问题总比别人快。A-B-C-D-Eo20.碰到危险情景时，常有一种极度恐怖感。A-B-C-D-Eo21.对学习、工作、事业怀有很高的热情。A-B-C-D-Eo22.能够长时间做枯燥、单调的工作。A-B-C-D-Eo23.符合兴趣的事情，干起来劲头十足，否则就不想干。A-B-C-D-Eo24.一点小事就能引起情绪波动。A-B-C-D-Eo25.讨厌做那种需要耐心、细致的工作。A-B-C-D-Eo26.与人交往不卑不亢。A-B-C-D-Eo27.喜欢参加热烈的活动。A-B-C-D-Eo28.爱看感情细腻、描写人物内心活动的文学作品。A-B-C-D-Eo29.工作学习时间长了，常感到厌倦。A-B-C-D-Eo30.不喜欢长时间谈论一个问题，愿意实际动手干。A-B-C-D-Eo31.宁愿侃侃而谈，不愿窃窃私语。A-B-C-D-Eo32.别人说我总是闷闷不乐。A-B-C-D-Eo33.理解问题常比别人慢些。A-B-C-D-Eo34.疲倦时只要做短暂的休息就能精神抖擞，重新投入工作。A-B-C-D-Eo35.心里有话，宁愿自己想，不愿说出来。A-B-C-D-Eo36.认准一个目标就希望尽快实现，不达目的，誓不罢休。A-B-C-D-Eo37.同样和别人学习、工作一段时间后，常比别人更疲倦。A-B-C-D-Eo38.做事有些莽撞，常常不考虑后果。A-B-C-D-E121ppt课件A-很符合B-较符合C-一般D-较不符合E-很不符合o39.老师或师傅讲授新知识、技术时，o总希望他讲慢些，多重复几遍。A-B-C-D-Eo40.能够很快地忘记那些不愉快的事情。A-B-C-D-Eo41.做作业或完成一件工作总比别人花的时间多。A-B-C-D-Eo42.喜欢运动量大的剧烈体育活动，或参加各种文艺活动。A-B-C-D-Eo43.不能很快地把注意力从一件事转移到另一件事上去。A-B-C-D-Eo44.接受一个任务后，就希望把它迅速解决。A-B-C-D-Eo45.认为墨守成规比冒风险强些。A-B-C-D-Eo46.能够同时注意几件事物。A-B-C-D-Eo47.当我烦闷的时候，别人很难使我高兴起来。A-B-C-D-Eo48.爱看情节起伏跌宕、激动人心的小说。A-B-C-D-Eo49.对工作抱有认真严谨、始终一贯的态度。A-B-C-D-Eo50.和周围人们的关系总是相处不好。A-B-C-D-Eo51.喜欢复习学过的知识，重复做已经掌握的工作。A-B-C-D-E122ppt课件A-很符合B-较符合C-一般D-较不符合E-很不符合o52.希望做变化大、花样多的工作。A-B-C-D-Eo53.小时候会背的诗歌，我似乎比别人记得清楚。A-B-C-D-Eo54.别人说我“出语伤人”，可我并不觉得这样。A-B-C-D-Eo55.在体育活动中，常因反应慢而落后。A-B-C-D-Eo56.反应敏捷，头脑机智。A-B-C-D-Eo57.喜欢有条理而不甚麻烦的工作。A-B-C-D-Eo58.兴奋的事常常使我失眠。A-B-C-D-Eo59.老师讲新概念，常常听不懂，o但弄懂以后就很难忘记。A-B-C-D-Eo60.假如工作枯燥无味，马上就会情绪低落。A-B-C-D-E123ppt课件根据你的选择打分，A记2分，B记1分，C记0分，D记-1分，E记-2分o胆汁质题号2,6,9,14,17,21,27,31,36,38,42,48,50,54,58o多血质题号4,8,11,16,19,23,25,29,34,40,44,46,52,56,60o粘液质题号1,7,10,13,18,22,26,30,33,39,43,45,49,55,57o抑郁质题号3,5,12,15,20,24,28,32,35,37,41,47,51,53,59o分析：如果某一种类型得分超过20分，其它三栏得分较低，则为典型的该气质类型；如果某一栏得分在1020分，其它三栏得分较低，则为一般性的该种气质类型。o如果两种类型得分显著超过另两种类型，而且分数比较接近，则为这两种气质的混合型，如“胆汁质-多血质”混合型等。o如果三种类型得分都不高，如胆汁质7分，多血质9分，粘液质5分，抑郁质-2分，则为“多血-胆汁-粘液”型。124ppt课件125ppt课件126ppt课件127ppt课件128ppt课件129ppt课件130ppt课件学生气质类型及教育o人的气质类型有很大成份是先天因素造成，但由于高级神经活动有高度的可塑性，人的气质也非一成不变，但变化是缓慢的。因此，教育工作者需有高度的责任心，认真地把握学生的气质特征，发挥其积极面，防止和克服消极面。o胆汁质：培养专一、克制、踏实培养专一、克制、踏实o多血质：培养擅控制，平稳而镇定培养擅控制，平稳而镇定o粘液质：对他们热情对他们热情，允许他们有充分的时间考虑考虑问题，多参加活动与爱好o抑郁质：适当安排机会使之参与活动参与活动，培养毅力、稳定，多与老师同学谈心131ppt课件性格的差异分析，1.性格特征（成分构成）o1）对现实的态度对现实的态度oA对社会、集体、他人的态度：理想、信念、人际交往oB对劳动、工作、学习的态度：勤劳或懒惰、认真或马虎oC对自己的态度：谦虚或傲慢、自尊与自卑、大方与羞怯o2）性格的意志特征性格的意志特征o为达到目的而对自己行为进行调整的状况。如：自觉盲目、果断优柔、刚强软弱、勇敢冲动132ppt课件1.性格特征（成分构成）o3）性格的情绪特征性格的情绪特征o在情绪活动中人表现出的情绪强度、稳定性、持久性及主导心境等特点。如：温柔烦躁、乐观悲观、热情冷漠o4）性格的理智特征性格的理智特征o认知态度（主动、被动）和活动方式（积极、消极）上的差异。如：知觉分为记录型和解释型，思维分为独创型和因袭型（传统型），想象分为理想型和空想型133ppt课件2、性格结构的动态特征o1）结构的完整性结构的完整性o一个人性格特征从整体上说有一致性，它是一个内在