小学数学送教下乡总结提升课件

小学数学学科总结提升阶段培训小学数学学科总结提升阶段培训船营区教师进修学校船营区教师进修学校伴随国培伴随国培伴随国培伴随国培 携手共成长携手共成长携手共成长携手共成长 “国培计划（国培计划（国培计划（国培计划（20172017）”A A类项目县船营区类项目县船营区类项目县船营区类项目县船营区“送教下乡送教下乡送教下乡送教下乡”培训项目培训项目培训项目培训项目1 船营区教师进修学校伴随国培 携手共成长 “国培计划（伴随国培，携手共成长对年度年度“送培下送培下乡”培培训工作工作系系统总结，提提炼成果成果，梳理梳理经验，反思反思问题，明确方明确方向向，并指，并指导学校和学学校和学员对培培训工作工作进行行总结，制定下一年度校本研修制定下一年度校本研修计划和个人划和个人发展展计划划，来促，来促进学校校本研修和学校校本研修和乡村教村教师专业自主自主发展。展。总结提升阶段总结提升阶段总结提升阶段总结提升阶段2伴随国培，携手共成长对年度“送培下乡”培训工作系统总结，提炼伴随国培，携手共成长一、回一、回顾培培训历程，程，总结经验，反思提升，明确改反思提升，明确改进方向。方向。二、二、总结提升，提提升，提炼成果，制成果，制定定计划，促划，促进专业自主自主发展。展。培训内容培训内容培训内容培训内容3伴随国培，携手共成长一、回顾培训历程，总结经验，反思提升，明伴随国培，携手共成长第一部分第一部分第一部分第一部分回顾培训历程回顾培训历程回顾培训历程回顾培训历程4伴随国培，携手共成长第一部分4伴随国培，携手共成长 “国培计划（国培计划（国培计划（国培计划（20172017）”A A类项目县类项目县类项目县类项目县 船营区船营区船营区船营区“送教下乡送教下乡送教下乡送教下乡”培训项目培训项目培训项目培训项目培培训训主主题题小学数学小学数学“活活动动型型”课课堂教学堂教学设计设计与与实实施施5伴随国培，携手共成长 “国培计划（2017）”A类项目县 伴随国培，携手共成长 “国培计划（国培计划（国培计划（国培计划（20172017）”A A类项目县类项目县类项目县类项目县 船营区船营区船营区船营区“送教下乡送教下乡送教下乡送教下乡”培训项目培训项目培训项目培训项目“五段式五段式”培训培训总结提升总结提升阶段阶段(11月下旬月下旬)成果展示成果展示阶段阶段(11月中旬月中旬)研课磨课研课磨课阶段阶段(10月下旬月下旬-11月上旬月上旬)诊断示范诊断示范阶段阶段(10月上旬月上旬)集中研修集中研修阶段阶段(9月中旬月中旬)6伴随国培，携手共成长 “国培计划（2017）”A类项目县 伴随国培，携手共成长第一阶段第一阶段第一阶段第一阶段集中研修集中研修集中研修集中研修 提高认识提高认识提高认识提高认识7伴随国培，携手共成长第一阶段7伴随国培，携手共成长“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训集中研修集中研修集中研修集中研修谢文成老师做专题讲谢文成老师做专题讲座座抓好数学活动抓好数学活动中的关键问题，提升教师专业素养中的关键问题，提升教师专业素养8伴随国培，携手共成长“五段式”培训集中研修谢文成老师做专伴随国培，携手共成长“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训集中研修集中研修集中研修集中研修 朴朴海英老师做专题讲海英老师做专题讲座座小学数小学数学学“活活动动型型”课堂的教课堂的教学设学设计计9伴随国培，携手共成长“五段式”培训集中研修 伴随国培，携手共成长“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训集中研修集中研修集中研修集中研修10伴随国培，携手共成长“五段式”培训集中研修10伴随国培，携手共成长“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训集中研修集中研修集中研修集中研修11伴随国培，携手共成长“五段式”培训集中研修11伴随国培，携手共成长第二阶段第二阶段第二阶段第二阶段诊断示范诊断示范诊断示范诊断示范 找准问题找准问题找准问题找准问题12伴随国培，携手共成长第二阶段12伴随国培，携手共成长13伴随国培，携手共成长13伴随国培，携手共成长“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训诊断示范诊断示范诊断示范诊断示范 第一片区第一片区船营区欢喜乡中心船营区欢喜乡中心校校 林晓丹林晓丹 二年级二年级乘法的初步认乘法的初步认识识 廖廖 娟娟 三年级三年级长方形正长方形正方形方形 王婷婷王婷婷 五年级五年级平行四边形平行四边形面积面积 刘刘 冰冰 六年级六年级比的意义比的意义14伴随国培，携手共成长“五段式”培训诊断示范 伴随国培，携手共成长“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训诊断示范诊断示范诊断示范诊断示范第二片区第二片区船营区越北镇中心校船营区越北镇中心校 谢玉波 二年级 角的初步认识 闫 梅 三年级万以内数的减法15伴随国培，携手共成长“五段式”培训诊断示范第二片区船伴随国培，携手共成长“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训诊断示范诊断示范诊断示范诊断示范第二片区第二片区船营区越北镇中心校船营区越北镇中心校 李晓雁 一年级5的加法 刘 辉 六年级比的意义16伴随国培，携手共成长“五段式”培训诊断示范第二片区船伴随国培，携手共成长“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训诊断示范诊断示范诊断示范诊断示范第三片区第三片区船营区大绥河中心校船营区大绥河中心校 徐艳丽 二年级角的初步认识 孙 晶 三年级分数的初步认识17伴随国培，携手共成长“五段式”培训诊断示范第三片区船伴随国培，携手共成长“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训诊断示范诊断示范诊断示范诊断示范第三片区第三片区船营区大绥河中心校船营区大绥河中心校 王文俊 六年级比的基本性质 陈 莉 五年级 可能性18伴随国培，携手共成长“五段式”培训诊断示范第三片区船伴随国培，携手共成长“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训诊断示范诊断示范诊断示范诊断示范第四片区第四片区船营区搜登站中心校船营区搜登站中心校 王晶一年级8、9的加减法 丰丽三年级倍的认识陈艳春五年级可能性 曹雪廷 六年级解决问题19伴随国培，携手共成长“五段式”培训诊断示范第四片区船伴随国培，携手共成长“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训诊断示范诊断示范诊断示范诊断示范第五片区第五片区搜登站镇太平小学搜登站镇太平小学 金贵荣 二年级角的初步认识 刘春华 四年级三位数乘两位数20伴随国培，携手共成长“五段式”培训诊断示范第五片区搜伴随国培，携手共成长“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训诊断示范诊断示范诊断示范诊断示范第五片区第五片区搜登站镇太平小学搜登站镇太平小学 刘艳秋 二年级乘法的初步认识 刘立雪 五年级 可能性21伴随国培，携手共成长“五段式”培训诊断示范第五片区搜伴随国培，携手共成长“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训诊断示范诊断示范诊断示范诊断示范存在问题：存在问题：1.1.活活动设计比比较单一，存在只一，存在只为活活动而活而活动的的现象象，缺，缺少思少思维内内涵；涵；2 2.忽忽视了了积累基累基本活本活动经验和感悟数学思和感悟数学思想；想；3 3.数学数学课堂教学缺少活堂教学缺少活动，对学生学生们的学的学习体体验重重视不不够；4.4.不能只不能只关注教关注教师“如何教如何教”的的问题上上，更更要关注学生要关注学生“怎怎样学学”的的问题上；上；5.5.教教师为学生准学生准备的活的活动素材不素材不够丰丰富、充富、充分、分、完完备。22伴随国培，携手共成长“五段式”培训诊断示范存在问题：22伴随国培，携手共成长“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训诊断示范诊断示范诊断示范诊断示范朴海英老师进行多元视朴海英老师进行多元视角审视数学活动微讲座角审视数学活动微讲座谢文成老师多元视谢文成老师多元视角审视数学活动微讲座角审视数学活动微讲座23伴随国培，携手共成长“五段式”培训诊断示范朴海英老师进行伴随国培，携手共成长“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训诊断示范诊断示范诊断示范诊断示范24伴随国培，携手共成长“五段式”培训诊断示范24伴随国培，携手共成长“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训诊断示范诊断示范诊断示范诊断示范25伴随国培，携手共成长“五段式”培训诊断示范25伴随国培，携手共成长“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训诊断示范诊断示范诊断示范诊断示范 姜英姜英兰示范执教三年兰示范执教三年级分数的初步认识级分数的初步认识 王王晶示晶示范执教五年范执教五年级用字母表示数级用字母表示数26伴随国培，携手共成长“五段式”培训诊断示范 姜英兰示范伴随国培，携手共成长“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训诊断示范诊断示范诊断示范诊断示范郑欣示范执教六郑欣示范执教六年年级级圆的认识圆的认识 刘刘继红示范继红示范执教二执教二年级观察物体年级观察物体27伴随国培，携手共成长“五段式”培训诊断示范郑欣示范执教六伴随国培，携手共成长第三阶段第三阶段第三阶段第三阶段研课磨课研课磨课研课磨课研课磨课 改进教学改进教学改进教学改进教学28伴随国培，携手共成长第三阶段28“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训研课磨课研课磨课研课磨课研课磨课伴随国培，携手共成长大大大大绥绥绥绥河河河河片片片片区区区区29“五段式”培训研课磨课伴随国培，携手共成长大绥河片区29“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训研课磨课研课磨课研课磨课研课磨课伴随国培，携手共成长搜搜搜搜登登登登站站站站片片片片区区区区30“五段式”培训研课磨课伴随国培，携手共成长搜登站片区30“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训研课磨课研课磨课研课磨课研课磨课伴随国培，携手共成长太太太太平平平平片片片片区区区区31“五段式”培训研课磨课伴随国培，携手共成长太平片区31“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训研课磨课研课磨课研课磨课研课磨课伴随国培，携手共成长越越越越北北北北片片片片区区区区32“五段式”培训研课磨课伴随国培，携手共成长越北片区32“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训研课磨课研课磨课研课磨课研课磨课伴随国培，携手共成长欢欢欢欢喜喜喜喜片片片片区区区区33“五段式”培训研课磨课伴随国培，携手共成长欢喜片区33“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训研课磨课研课磨课研课磨课研课磨课伴随国培，携手共成长经历“三磨”过程一磨 小组每个学员自行备课思考的基础上进行校本合作共研，设计最初的教学设计，体现校本研修优势。小组成员进行课堂展示，培训专家团队与学员共同研讨改进形成第二次教学设计，体现同伴合作共研。次日另外学员再次展示完善之后的本课例，课后培训团队与学员再进行研讨，研修员点评，生成改进后的第三次最佳教学设计，体现团队分享成果。二磨三磨34“五段式”培训研课磨课伴随国培，携手共成长经历“三磨”过“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训研课磨课研课磨课研课磨课研课磨课伴随国培，携手共成长研究研究实践实践探探 索索 再实践再实践打磨打磨35“五段式”培训研课磨课伴随国培，携手共成长研究实践探 索“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训研课磨课研课磨课研课磨课研课磨课伴随国培，携手共成长困惑：困惑：在数学活在数学活动中教中教师过多的小多的小问题，限制了学生的思限制了学生的思维空空间，容易引起学生，容易引起学生的思的思维倦怠，如何改倦怠，如何改进教学教学设计让学生学生的思的思维得到得到发展？展？。36“五段式”培训研课磨课伴随国培，携手共成长困惑：36“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训研课磨课研课磨课研课磨课研课磨课伴随国培，携手共成长1.1.数学活动中融入数学思考数学活动中融入数学思考2.2.以核心问题引领学生探究式学习以核心问题引领学生探究式学习37“五段式”培训研课磨课伴随国培，携手共成长1.数学活动中“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训研课磨课研课磨课研课磨课研课磨课伴随国培，携手共成长解决策略解决策略：一一定不是教师的定不是教师的“强行引领强行引领”；不不是教师用一个个小问题将学生的思是教师用一个个小问题将学生的思维引向预设的轨维引向预设的轨道；道；学学生为解决核心问题自主生成一系列子生为解决核心问题自主生成一系列子问题，以不断地发现问题、进行探究、再问题，以不断地发现问题、进行探究、再发现问题、再进行探究的方式，使探究活发现问题、再进行探究的方式，使探究活动层层展开，思维随之不断地拓展、深入动层层展开，思维随之不断地拓展、深入。38“五段式”培训研课磨课伴随国培，携手共成长解决策略：38“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训研课磨课研课磨课研课磨课研课磨课伴随国培，携手共成长解决策略解决策略：核核心问题从哪里来心问题从哪里来？情情境中，尽可能让学生发现并提出核心境中，尽可能让学生发现并提出核心问题问题；学学生有足够的时间进行独立思考，形成生有足够的时间进行独立思考，形成自己对问题的想法自己对问题的想法；学学生充分表达自己的想法生充分表达自己的想法；倾倾听、捕捉冲突点，引发思维碰撞听、捕捉冲突点，引发思维碰撞。教教师就是那个师就是那个“挑起事端挑起事端”，让学生产，让学生产生想法、产生矛盾、产生思维碰撞的人。生想法、产生矛盾、产生思维碰撞的人。39“五段式”培训研课磨课伴随国培，携手共成长解决策略：39伴随国培，携手共成长第四阶段第四阶段第四阶段第四阶段成果展示成果展示成果展示成果展示 提炼经验提炼经验提炼经验提炼经验40伴随国培，携手共成长第四阶段40“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训成果展示成果展示成果展示成果展示伴随国培，携手共成长41“五段式”培训成果展示伴随国培，携手共成长41“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训成果展示成果展示成果展示成果展示伴随国培，携手共成长42“五段式”培训成果展示伴随国培，携手共成长42“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训成果展示成果展示成果展示成果展示伴随国培，携手共成长43“五段式”培训成果展示伴随国培，携手共成长43“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训成果展示成果展示成果展示成果展示伴随国培，携手共成长44“五段式”培训成果展示伴随国培，携手共成长44“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训成果展示成果展示成果展示成果展示伴随国培，携手共成长45“五段式”培训成果展示伴随国培，携手共成长45“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训成果展示成果展示成果展示成果展示伴随国培，携手共成长46“五段式”培训成果展示伴随国培，携手共成长46“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训成果展示成果展示成果展示成果展示伴随国培，携手共成长47“五段式”培训成果展示伴随国培，携手共成长47“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训成果展示成果展示成果展示成果展示伴随国培，携手共成长48“五段式”培训成果展示伴随国培，携手共成长48“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训成果展示成果展示成果展示成果展示伴随国培，携手共成长49“五段式”培训成果展示伴随国培，携手共成长49“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训成果展示成果展示成果展示成果展示伴随国培，携手共成长50“五段式”培训成果展示伴随国培，携手共成长50“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训成果展示成果展示成果展示成果展示伴随国培，携手共成长51“五段式”培训成果展示伴随国培，携手共成长51“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训成果展示成果展示成果展示成果展示伴随国培，携手共成长52“五段式”培训成果展示伴随国培，携手共成长52“五段式五段式五段式五段式”培训培训培训培训成果展示成果展示成果展示成果展示伴随国培，携手共成长53“五段式”培训成果展示伴随国培，携手共成长53伴随国培，携手共成长第五阶段第五阶段第五阶段第五阶段总结提升总结提升总结提升总结提升 明晰方向明晰方向明晰方向明晰方向54伴随国培，携手共成长第五阶段54伴随国培，携手共成长达成共达成共识：活活动型数学型数学课堂教学堂教学设计，关，关键在于在于什么？什么？（核心核心问题的的设计）核心核心问题又从哪里来又从哪里来？（教教师创设的情境中的情境中来来）一个好的情境能一个好的情境能唤起起兴趣趣 激活激活认知知 产生冲突生冲突 激激发创造造 而而这样的的55伴随国培，携手共成长达成共识：55伴随国培，携手共成长来自于教来自于教师对教材的深度挖掘所制定教材的深度挖掘所制定的教学目的教学目标；来自于教来自于教师对不同学生不同学生认知特点的充知特点的充分了解；分了解；来自于来自于让学生先行的学生先行的“以生以生为本本”的的课堂教学活堂教学活动；来自于教来自于教师对学生想法的学生想法的倾听、感知听、感知和捕捉；和捕捉；来自于教来自于教师的教学的教学实践、反思所生成践、反思所生成的教学智慧；的教学智慧；一句一句话，来自于教，来自于教师！56伴随国培，携手共成长来自于教师对教材的深度挖掘所制定的教学目伴随国培，携手共成长57伴随国培，携手共成长57伴随国培，携手共成长58伴随国培，携手共成长58伴随国培，携手共成长59伴随国培，携手共成长59伴随国培，携手共成长谢谢聆听！聆听！60伴随国培，携手共成长谢谢聆听！60