心理发展的般特点课件

资料仅供参考,不当之处，请联系改正。第二篇幼儿心理发展与学习幼儿心理发展是通过自身不断的学习及幼儿心理发展是通过自身不断的学习及接受教育而得以实现的。在这过程中游戏接受教育而得以实现的。在这过程中游戏起了不可替代的独特作用。起了不可替代的独特作用。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。第三章第三章幼儿心理发展概述幼儿心理发展概述资料仅供参考,不当之处，请联系改正。第一节心理发展的一般特点一、心理发展的含义一、心理发展的含义广义上广义上从出生到死亡的整个一生的心理特从出生到死亡的整个一生的心理特征。征。狭义上狭义上从出生到心理成熟阶段的心里演变从出生到心理成熟阶段的心里演变与扩展。与扩展。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。二、心理发展的特点1.1.心理活动从简单、具体心理活动从简单、具体复杂、概括复杂、概括（发展过程）（发展过程）2.2.无意无意有意有意3.3.笼统笼统分化分化4.4.零乱零乱形成体系形成体系资料仅供参考,不当之处，请联系改正。主要的反射动作主要的反射动作抓握反射抓握反射吸吮反射吸吮反射强直性直性颈部反射部反射巴巴宾斯基反射斯基反射摩摩罗反射反射游泳反射游泳反射踏步反射踏步反射降落降落伞反射反射资料仅供参考,不当之处，请联系改正。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。三、心理发展的性质1 1、连续性与阶段性、连续性与阶段性 直观动作思维直观动作思维具体形象思维具体形象思维抽象逻辑思维抽象逻辑思维2 2、定向性与顺序性、定向性与顺序性 抬头抬头翻身翻身坐坐爬爬站站行走行走 头头尾原尾原尾原尾原则则：上：上：上：上-下下下下 头头脚脚脚脚 近近近近远远原原原原则则：中心：中心：中心：中心-外周外周外周外周 大小原大小原大小原大小原则则：粗糙：粗糙：粗糙：粗糙-精精精精细细 大肌肉大肌肉大肌肉大肌肉-小肌肉小肌肉小肌肉小肌肉动动作作作作3 3、不平衡性、不平衡性 第一加速发展期：幼儿前期第一加速发展期：幼儿前期 第二加速发展期：青春期第二加速发展期：青春期 4 4、差异性、差异性 有人大器晚成、有人少年英才有人大器晚成、有人少年英才资料仅供参考,不当之处，请联系改正。生长发育歌诀生长发育歌诀本能反射生来佳，本能反射生来佳，2 2、3 3抬头笑认妈，抬头笑认妈，4 4、5 5翻身辩亲疏，翻身辩亲疏，6 6、7 7会坐学咿呀，会坐学咿呀，8 8、9 9爬行爬行1010叫爸，叫爸，1 2 1 2 开步学短话，开步学短话，1313、1515试试 穿穿 衣，衣，1 8 1 8 用勺爱画画，用勺爱画画，2 2 岁跑跳学唱歌，岁跑跳学唱歌，3 3 岁能脱鞋和袜，岁能脱鞋和袜，5 5 岁认字会加减，渐渐长成大娃娃。岁认字会加减，渐渐长成大娃娃。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。四、心理发展的年龄特征与阶段划分（一）年龄特征（一）年龄特征：在一定社会和教育条件下，：在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中形成的一般的、在个体发展的各个不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的心理特征。典型的、本质的心理特征。p时间是心理发展的一个维度，心理发展在时间中进行。p心理发展与年龄大致对应，而非绝对同步。p年龄与心理发展不是因果关系。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（二）年龄特征的阶段划分（二）年龄特征的阶段划分埃里克森提出了人格发展的八埃里克森提出了人格发展的八个阶段，认为个体在每一个发个阶段，认为个体在每一个发展阶段上都会面临一个确定的展阶段上都会面临一个确定的主题，或是说一个特定的主题，或是说一个特定的心理心理危机危机。LOGO资料仅供参考,不当之处，请联系改正。LOGODiagram积 极结 果 危机危机消 极结 果 资料仅供参考,不当之处，请联系改正。积极结果积极结果就是指由于特定心理危机得到就是指由于特定心理危机得到恰当地恰当地解决解决而使这个危机所对应的发展阶段而使这个危机所对应的发展阶段对人的人格所产生的积极的影响。对人的人格所产生的积极的影响。消极结果消极结果是指某个发展阶段对人格所产生的消是指某个发展阶段对人格所产生的消极影响。极影响。LOGO资料仅供参考,不当之处，请联系改正。埃里克森人格发展八个阶段的危机和相应特质埃里克森人格发展八个阶段的危机和相应特质阶阶段段发发 展展 危危 机机年年龄龄（岁岁）特特 质质对对危机的危机的积积极解决极解决对对危机的危机的消极解决消极解决1婴婴儿前期儿前期信任信任对对不信任不信任01岁岁希望希望恐惧恐惧2婴婴儿后期儿后期自主独立自主独立对对羞怯疑羞怯疑虑虑13岁岁自我控制和自我控制和意志意志自我自我怀怀疑疑3幼儿期幼儿期主主动对动对愧疚愧疚36岁岁目目标标（方向和目的）（方向和目的）无价无价值值感感4童年期童年期勤勤奋对奋对自卑自卑612岁岁能力能力无能无能5青少年期青少年期自我自我统统合合对对角色混乱角色混乱1218岁岁忠忠诚诚不确定感不确定感6成年早期成年早期亲亲密密对对孤独孤独1825岁岁爱爱淡漠淡漠7成年中期成年中期繁殖繁殖对对停滞停滞2550岁岁关心关心自私自私8成年晚期成年晚期完善无缺完善无缺对对悲悲观观沮沮丧丧50死亡死亡智慧智慧贤贤明明绝绝望和望和无意无意义义感感资料仅供参考,不当之处，请联系改正。阶阶阶阶 段段段段问问问问 题题题题 与与与与 危危危危 机机机机积极解决危积极解决危积极解决危积极解决危机机机机解决危机解决危机解决危机解决危机失败失败失败失败1.婴儿前期婴儿前期婴儿前期婴儿前期 （0-10-1）信信信信任任任任对怀疑对怀疑对怀疑对怀疑希望希望希望希望怀疑怀疑怀疑怀疑资料仅供参考,不当之处，请联系改正。此阶段的发展任务是获得信任感，此阶段的发展任务是获得信任感，克服不信任感。婴儿出生以后就有克服不信任感。婴儿出生以后就有种种生物性需求，要吃、要抱、要种种生物性需求，要吃、要抱、要睡、要有人逗他等，一旦这些需要睡、要有人逗他等，一旦这些需要得到满足，就会产生对周围的人及得到满足，就会产生对周围的人及世界的信任感。这种对人和环境的世界的信任感。这种对人和环境的基本信任感是以后各阶段发展的基基本信任感是以后各阶段发展的基础，尤其是青年期形成同一性的基础，尤其是青年期形成同一性的基础。础。LOGO西亚斯资料仅供参考,不当之处，请联系改正。此时不要认为婴儿是一个不懂事的此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。此时是基本信任和不大错特错了。此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重父母是否出现则是建立信任感的重要问题。要问题。LOGO西亚斯资料仅供参考,不当之处，请联系改正。信任在人格中形成了信任在人格中形成了“希望希望”这一品这一品质，它起着增强自我的力量。具有信质，它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。埃时时担忧自己的需要得不到满足。埃里克森把希望定义为：里克森把希望定义为：“对自己愿望对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。力、标志生命诞生的怒吼。”西亚斯LOGO资料仅供参考,不当之处，请联系改正。西亚斯LOGO资料仅供参考,不当之处，请联系改正。阶阶阶阶 段段段段问问问问 题题题题 与与与与 危危危危 机机机机积极解决危积极解决危积极解决危积极解决危机机机机解决危机解决危机解决危机解决危机失败失败失败失败2.2.婴儿后期婴儿后期婴儿后期婴儿后期 （1-31-3）自主对羞自主对羞自主对羞自主对羞怯怯怯怯自我控制自我控制自我控制自我控制/意意意意志志志志自我怀疑自我怀疑自我怀疑自我怀疑资料仅供参考,不当之处，请联系改正。这一时期，儿童掌握这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，了大量的技能，如，爬、走、说话等。更爬、走、说话等。更重要的是他们学会了重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始就是说儿童开始 有有意志意志 地决定做什么地决定做什么或不做什么。或不做什么。西亚斯LOGO资料仅供参考,不当之处，请联系改正。这时候父母与子女的冲突很激烈，这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个也就是第一个反抗期反抗期的出现，一的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；节约粮食等；西亚斯LOGO资料仅供参考,不当之处，请联系改正。另一方面儿童开始了自主感，另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。一件容易的事。西亚斯LOGO资料仅供参考,不当之处，请联系改正。LOGO这时孩子会反复应用这时孩子会反复应用 我我、我们我们、不不 来反抗外界控制，而父母决来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。反之，若过分利于儿童的社会化。反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。并感到害羞。西亚斯资料仅供参考,不当之处，请联系改正。因此，把握住因此，把握住 度度 的问题，才有的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品利于在儿童人格内部形成意志品质。埃里克森把意志定义为：质。埃里克森把意志定义为：不顾不可避免的害羞和怀疑心理不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的而坚定地自由选择或自我抑制的决心决心。西亚斯LOGO资料仅供参考,不当之处，请联系改正。阶阶阶阶 段段段段问问问问 题题题题 与与与与 危危危危 机机机机积极解决危积极解决危积极解决危积极解决危机机机机解决危机解决危机解决危机解决危机失败失败失败失败3.3.幼儿期幼儿期幼儿期幼儿期 （3-63-6）主动对内疚主动对内疚主动对内疚主动对内疚生活指向生活指向生活指向生活指向/目目目目标标标标无价值感无价值感无价值感无价值感资料仅供参考,不当之处，请联系改正。LOGO在这一时期如果幼儿表现出的在这一时期如果幼儿表现出的主动主动探究行为探究行为受到鼓励，幼儿就会形成受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。自己开创幸福生活的主动性。西亚斯资料仅供参考,不当之处，请联系改正。当儿童的主动感超过内疚感时，他当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了们就有了 目的目的 的品质。埃里克森的品质。埃里克森把目的定义为：把目的定义为：一种正视和追求有一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制惧所限制。LOGO西亚斯资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（三）心理发展的年龄特征的稳定性与可（三）心理发展的年龄特征的稳定性与可变性变性受遗传、环境、教育等因素的受遗传、环境、教育等因素的影响。影响。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。第二节幼儿心理发展的主要特征 幼儿期是幼儿言语发展的幼儿期是幼儿言语发展的关键时期，幼儿期也是关键时期，幼儿期也是个体一生中词汇量增个体一生中词汇量增加最快的时期。加最快的时期。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。一、幼儿的言语发展一、幼儿的言语发展（一）词汇一）词汇 幼儿的词汇通常都是身边接触的词幼儿的词汇通常都是身边接触的词 Eg:Eg:爸爸的爸爸叫爷爷。爸爸的爸爸叫爷爷。（二）语法、口语表达能力（二）语法、口语表达能力 由简单由简单复杂的复合句子都能表达；复杂的复合句子都能表达；egeg：因为。所以。；如果。那：因为。所以。；如果。那么。么。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。幼儿言语表达的特点：幼儿言语表达的特点：想到什么说什么，缺乏条理性、连贯性、言语过程中夹杂着丰富的表情和手势，并且主要有事对话语言。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。二、幼儿的认知发展（一）感知觉与观察：（一）感知觉与观察：颜色：颜色：早期，可以辨别认识不同颜色，但对混合色和不同色度的颜色不易分清。随着年龄增长，辨别能力逐渐提高空间：空间：由易到难，有具体到抽象，难以辨别左右方位。时间：时间：（感知）观察：观察：受干扰、不能持久、观察不细致。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（二）记忆（二）记忆 记忆过去经验在头脑中的保持和重现。幼儿记忆的特点：无意的记忆为主 （形象鲜明的，印象深刻的，激起强烈情 绪体验的）形象记忆的多，抽象记忆的少机械记忆为主（4岁以后能对识记材料进行理解性加工）资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（三）思维（三）思维 思维是对事物的概括的、间接的反映。幼儿思维的三种水平：幼儿思维的三种水平：动作思维 具体形象思维 抽象思维。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。小男孩打架：手、脚踢打小男孩打架：手、脚踢打模仿超人的动作模仿超人的动作不不再用动作，而是用语言、数字（不要再惹我，否再用动作，而是用语言、数字（不要再惹我，否则我会使劲踢你，巴掌打你三次的哦！）则我会使劲踢你，巴掌打你三次的哦！）资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（四）幼儿的想象发展（概念、（四）幼儿的想象发展（概念、特点）特点）想象想象:是指人脑对感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的心理过程。幼儿想象的特点：特点：主题易变，不能长时间想象同一个主题。想象夸张、与现实混淆。以再生想象为主，创造想象开始发展。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。玩过家家（你来做爸爸啊，我玩过家家（你来做爸爸啊，我来做妈妈啊，我们一起来啊来来做妈妈啊，我们一起来啊来玩过家家啊。）玩过家家啊。）资料仅供参考,不当之处，请联系改正。三、幼儿的情绪与情感发展（一）情绪与情感（一）情绪与情感 是人对客观事物的态度体验和相应的行为反应。是人对客观事物的态度体验和相应的行为反应。（二）幼儿情绪与情感特点：（二）幼儿情绪与情感特点：丰富 外显：高兴就笑，害怕就哭 控制力差资料仅供参考,不当之处，请联系改正。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。四、幼儿的个性与社会发展（一）个性的发展（一）个性的发展定义：定义：个性指一个人在活动中表现出区别于他人的稳定的、独特的、整体的心理和行为模式.1 1、自我意识、自我意识：自我评价 自我情绪体验 自我控制能力2 2、性格、性格 特点：特点：好奇心强 独立性不断发展 坚持性不断提高资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（二）社会性的发展（二）社会性的发展 1、同伴交往：群体活动逐渐增多 2、社会行为：与人合作、惹人喜欢；顽皮、反抗、不合作 3、性别：理解和接受性别资料仅供参考,不当之处，请联系改正。第三节影响幼儿心理发展的主要因素一、遗传和生理成熟遗传是心理发展的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童的个别差异提供了最初的可能性。生理成熟在一定程度上制约心理发展。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。二、环境（一）环境使遗传所提供的心理发展的可能性（一）环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。变为现实。Eg：印度、狼孩的故事：印度、狼孩的故事（二）环境制约个体心理发展的水平和方向。（二）环境制约个体心理发展的水平和方向。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。三、遗传与环境的相互作用（一）环境影响着遗传物质的变化和生理成熟。（一）环境影响着遗传物质的变化和生理成熟。（二）遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理（二）遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响。的影响。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。第四节幼儿心理发展的个体差异与因材施教一、教育的主导作用一、教育的主导作用 1 1、教育是、教育是有目的、有计划、有组织的实践活动。有目的、有计划、有组织的实践活动。2 2、教育是、教育是根据个别差异进行因材施教的活动。根据个别差异进行因材施教的活动。3 3、教育是、教育是有目的、有针对性的与家庭、环境相有目的、有针对性的与家庭、环境相协调的活动。协调的活动。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。“最近发展区最近发展区”1.提出者：维果斯基2.定义：现有的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异。3.总结：他认为教育教学要着眼于、落实于最近发展区内，教学要走在发展的前头，而不是迁就原有水平。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。二、早期教育早期教育：早期教育：一般指从出生到小学前的教育。一般指从出生到小学前的教育。1.1.抓住关键期：抓住关键期：2-3岁 言语发展；动作思维向形象思 维过渡；社会交往。4岁前：图像视觉辨认 5-5.5岁:掌握概念 5-6岁:掌握词汇 在关键期内给予幼儿及时而恰当的教育，则幼儿可取的最佳的发展效果。2 2、教育方法及内容的选择：、教育方法及内容的选择：培养幼儿的兴趣，注重启蒙性、启智性，不以灌输知识为目的。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。三、幼儿教育的原则（一）热爱与尊重幼儿（一）热爱与尊重幼儿（二）促进身心全面和谐发展（二）促进身心全面和谐发展（三）面向全体，因人施教（三）面向全体，因人施教（四）保教合一（四）保教合一（五）教育的活动性和活动的多样性（五）教育的活动性和活动的多样性资料仅供参考,不当之处，请联系改正。幼儿能力差异与因材施教（一）幼儿能力的特点（一）幼儿能力的特点 1.1.能力：能力：指在各种活动中都表现出来的基本能力，如注意力、记忆力、理解力、想象力等。2.2.幼儿能力差异表现：幼儿能力差异表现：类型的差异：有的音乐能力突出；有的想象力丰富；有的擅长视觉记忆、有的擅长听觉记忆。发展水平的差异：超常儿童（IQ130以上）；低常儿童（IQ69以下）表现早晚的差异：“早慧”多出现在音乐、绘画、诗歌等领域，如，莫扎特、白居易。“大器晚成：爱因斯坦，齐白石。3.3.总结：总结：不稳定、很大的可变性、很强的可塑性。不稳定、很大的可变性、很强的可塑性。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（二）教师如何因材施教（二）教师如何因材施教 幼儿教师应依照幼儿心理的形成和发展的基本规律，利用各种形式的游戏活动，对幼儿进行科学、合理的教育。超常儿童：超常儿童：适当教育，不能操之过急，拔苗助长。接受常规教育同时给予个别化辅导。可提前入学或跳级适当扩展教学内容，适当加快教学进度低常儿童：低常儿童：直观性教育方法循序渐进小步子程序反复练习老师应观察，了解幼儿的能力发展状况，优缺点，然后采取相应的教育方法。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。幼儿气质差异与因材施教（一）幼儿气质的特点（一）幼儿气质的特点1.1.气质：气质：指平时所说的“性情”、“脾气”，是个体心理活动的稳定的动力特征。气质具有天赋性、稳定性。2.2.气质的类型：气质的类型：胆汁质：胆汁质：精力旺盛，反应迅速；脾气急躁，容易冲动。多血质：多血质：活泼好动，反应敏捷；情绪不稳定，注意和兴趣易转移。粘液质：粘液质：安静稳定、反应缓慢，自控力强。抑郁质：抑郁质：孤僻，反应迟缓，敏感具有较高的感受性，情绪反应深刻，持久。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。胆汁质：胆汁质：既要让他们有所触动，又要避免激怒他们。教会他 们自制，养成安静守纪律的习惯。多血质：多血质：因势利导，发挥长处，注意培养孩子活泼开朗、朝气蓬勃的良好性格，同时通过一些相对安静的游戏活动（弹琴、唱歌、画画、练字等），培养他们稳定的兴趣，自控力和责任感等 粘液质：粘液质：多给予他们参加各种活动的机会，及时鼓励、赞赏，增强他们的自信心，激发他们活动的积极性。抑郁质：抑郁质：给予充分的关心和帮助，避免公共场合批评指责；多给予鼓励和夸奖，引导他们多参加集体活动，培养合群的习惯等。总结：发挥幼儿各种气质的积极特征，控制消极特征，采用相应的教总结：发挥幼儿各种气质的积极特征，控制消极特征，采用相应的教育方法。育方法。（二）教师如何因材施教（二）教师如何因材施教资料仅供参考,不当之处，请联系改正。良好性格的幼儿：良好性格的幼儿：及时的肯定与表扬。不良性格的幼儿：不良性格的幼儿：了解其性格形成原因，采取正面教育、启发诱导的方法，指出缺点，提出积极的要求。（二）教师如何因材施教（二）教师如何因材施教如：对自尊心强的幼儿，可利用其上进心，促使其看到自己的不足，要虚心；对自信心不足的幼儿，不能过分责备，尽量为他们提供成功的机会，以增强其自信心。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。第四章学习与幼儿心理发展第一节学习活动的一般概述资料仅供参考,不当之处，请联系改正。一、学习的定义一、学习的定义（一）从心理学角度看（一）从心理学角度看学习：学习：是人和动物在生活中通过实践训练而由经验引起相是人和动物在生活中通过实践训练而由经验引起相对持久的心理变化过程。对持久的心理变化过程。幼儿毫不犹豫地触摸发热的熨斗，“烫手”之后，就不会去摸发热的熨斗了（掌握了这个经验建立内部心理结构）（二）狭义的学习（二）狭义的学习学校的学科学习学校的学科学习 你语文学的怎样？（学科学习）来到职校，你要自己学会洗衣服（适应环境的学习）你要学会与他人沟通（适应团体生活的学习）资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（三）学习的特点（三）学习的特点关于学习的界定，把握下面几点：关于学习的界定，把握下面几点：1、学习是个体通过不断的实践而主动适应环境的活动。（幼儿为了生存要学会自己进食；自己控制大小便；包 括学会说话。）2、学习的结果可以通过相应的行为变化体现出来。幼儿从不会说话与人交流；不会写字写自己的名字3、学习是一种普通存在的现象。人类、动物和机器都可进行学习。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。二、学习的种类二、学习的种类（一）按学习内容来分（一）按学习内容来分1、知识的学习、知识的学习指学习具体的事实及其相应的关系等信息。2、技能的学习、技能的学习认知技能的学习：指改善和加强幼儿认知能力的学习。例如学习观察、比较、辨别以及解决问题的方法等。操作技能的学习指掌握有组织的、协调一致的肌肉动作的活动。例如穿衣脱衣；洗脸刷牙3、态度与社会规范的学习、态度与社会规范的学习建立对己、对人和对事的正确态度，形成符合社会规范要求的行为。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（二）从学习的方式来分：（二）从学习的方式来分：1、发现学习、发现学习发现学习：发现学习：是幼儿通过亲身参与活动，独立思考、独立探索，发现自己原来不知道的东西，从而获得经验的学习方式。（需要在教师指导下进行）2、接受学习、接受学习接受学习：接受学习：是把别人的经验转化成自己的经验学习方式。接受学习通常由教师按预定的目标和步骤，向学习者传授知识。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。三、学习的作用三、学习的作用个体为了有效地生存，并能够与环境保持动态平衡，学习都是一个重要的手段。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。四、人类学习的主要特点四、人类学习的主要特点（一）人类学习的主要特点：（一）人类学习的主要特点：1、学习是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验的过程。2、学习是以语言交际为中介掌握人类历史经验的过程。3、学习是有目的、自觉、积极主动的过程。（二）幼儿学习的主要特点：（二）幼儿学习的主要特点：1、具有活动游戏性2、具有直观操作性3、具有指导模仿性资料仅供参考,不当之处，请联系改正。第二节幼儿游戏一种特殊的学习形式一、幼儿游戏的特点一、幼儿游戏的特点1、自由性、自由性2、趣味性、趣味性3、虚构性、虚构性4、社会性、社会性5、实践性、实践性游戏是适合幼儿身心发展的独特活动形式游戏是适合幼儿身心发展的独特活动形式资料仅供参考,不当之处，请联系改正。二、游戏的作用二、游戏的作用1、游戏促进幼儿身体的发展2、游戏促进幼儿心智能力的发展3、游戏促进幼儿良好品行的养成4、游戏促进幼儿美感和美的创造力的发展5、游戏促进幼儿社会性的发展资料仅供参考,不当之处，请联系改正。三、游戏的种类三、游戏的种类（一）、创造性游戏（一）、创造性游戏1、角色游戏2、结构游戏3、表演游戏（二）、规则性游戏（二）、规则性游戏1、智力游戏2、体育游戏3、音乐游戏资料仅供参考,不当之处，请联系改正。第三节学习的基本理论一、一、联结学习理论联结学习理论联结学习理论主张学习即某种刺激与某种联结学习理论主张学习即某种刺激与某种反应之间建立联系、联结的过程。反应之间建立联系、联结的过程。（一）经典性条件反射（一）经典性条件反射经典条件反射是指将不诱发反应的一个中性刺激（条件刺激）和另一个能诱发反应的刺激（无条件刺激）多次联结，可使个体学会在单独呈现条件刺激时，也能引发同类反应的过程。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。巴甫洛夫的经典实验巴甫洛夫的经典实验巴甫洛夫的狗的唾液分泌条件反射。巴甫洛夫的狗的唾液分泌条件反射。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。巴甫洛夫认为：由于铃声与食物相联系，巴甫洛夫认为：由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便会狗听到铃声便会联想起食物，铃声也就联想起食物，铃声也就成为食物的信号刺激。成为食物的信号刺激。这种联想的建立实际上是学习得来的。这种联想的建立实际上是学习得来的。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。望梅止渴望梅止渴曹操带兵攻打张绣，行军路过一片荒凉的 干旱地区，将士们又累又渴。此时，曹操灵 机动，告诉将士说：“前面有一片梅林，梅 树结满了梅子。”一想到梅子，将士们嘴里就 流出口水，都加快了步伐。走出了干旱之地，将士们虽没见到梅林，但已经有水喝了。思考：思考：1.曹操运用了什么理论曹操运用了什么理论?2.你还知道哪些短语与经典性条件反射有关？你还知道哪些短语与经典性条件反射有关？资料仅供参考,不当之处，请联系改正。与经典性条件反射有关的短语：与经典性条件反射有关的短语：触景生情、睹物思人、一见钟情、爱屋及乌、风声鹤唳、谈虎色变、闻风丧胆、惊弓之鸟、望梅止渴等幼儿在生活中会接触很多刺激，如物体的形状、颜色、气味、声音等，都可以引起幼儿联想，产生相应反应。幼儿教育过程中注意避免产生条件反射泛化幼儿教育过程中注意避免产生条件反射泛化如：某幼儿因在幼儿园中与其小伙伴玩耍、打闹而受到老师的严厉训斥，此后，该幼儿不仅害怕与小伙伴玩耍，也害怕进入幼儿园。比如：“一遭被蛇咬，十年怕井绳”也是条件反射泛化的表现。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（二）、操作性条件反射（二）、操作性条件反射1、斯金纳将没有明显刺激，而由个体自发产生的行为称为操作行为。2、操作性条件反射的发现斯金纳箱斯金纳认为：操作反应之后所得到的食物刺激是决定反应能否建立的关键。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。3、强化物：能够提高反应概率的刺激称为强化物。4、操作性条件反射也称为强化理论5、该理论被用于研究幼儿的学习行为：幼儿的各种学习行为的形成都基于外界的强化或鼓励。6、典型的强化物：食物、糖果、玩具、小红花等物质以及 言语表扬、鼓励、社会认可等。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。【案例案例1】我的女儿湘湘相对其他孩子来说，还算比较独立，不太娇气。比如，平时如果不小心摔倒了，除非是比较严重的，一般湘湘是不哭的，爬起来拍拍身子继续玩。很小刚开始学走路时，湘湘也经常摔倒，摔倒时也经常哭，甚至有时赖在地上不起来。有一次可能是摔得比较轻，湘湘没有哭，于是我就在她的手上贴了一个贴图，并表扬了她。以后只要她摔倒不哭，我都会给她一个小贴图，以示奖励，如此 反复一段时间后，慢慢地孩子养成了一种习惯，摔倒了不 哭而是自己爬起来。有一天，湘湘自己爬茶几时，不小心从茶几上滚下来，掉到地上后，她条件反射地马上咕噜 爬起来，站起来后一会儿才想起脚碰疼了这才哭了起来。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。二、认知学习理论二、认知学习理论认知学习理论观点：强调学习的内部过程及认知结构的建立，强调个体的意识。（一）早期顿悟学习理论（一）早期顿悟学习理论德国心理学家苛勒的实验资料仅供参考,不当之处，请联系改正。德国心理学家苛勒认为学习是一个顿悟过程。即突然觉察到问题解决的办法。而非盲目摸索、逐步减少错误的过程。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（二）现代的认知学习理论（二）现代的认知学习理论现代的认知学习理论，强调人类学习是建立、重组认知结构的过程。代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔等理论主要观点：理论主要观点：学习的实质在于主动地形成认知结构。学习是在已有认知发展的基础上进行。学习的主要目的是学会学习。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。三、社会学习理论三、社会学习理论社会学习是个体通过与环境中的其他个体或群体间的相互作用来获得各种行为、获得有关事件之间的各种关系的认识以及获得有效地进行某种活动的知识经验等的学习方式。代表人物：美国心理学家班杜拉代表人物：美国心理学家班杜拉资料仅供参考,不当之处，请联系改正。社会学习理论的观点社会学习理论的观点：认为人类的许多学习，尤其是社会行为方面的学习，不必事事亲身经历来获得直接经验，可以通过观察而获取替代性的间接经验。观察学习（模仿学习）观察学习（模仿学习）是指观察别人的行为方式及其行为后果，并在某种情境中做出或避免做出与之相似的行为。耳濡目染、见贤思齐、以身作则等描述都是观察学习。过程：过程：班杜拉认为，由注意、保持、复现、和动机四个阶段(或四个子过程)构成。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。注意过程注意过程是观察学习的起始环节，在注意过程中，示范者行动本身的特征、观察者本人的认知特征以及观察者和示范者之间的关系等诸多因素影响着注意的效果。在观察学习的保持保持阶段，示范者虽然不再出现，但他的行为仍给观察者以影响。使示范行为在观察者记忆中保持。观察学习的第三个阶段是观察者把记忆中行为，在适当的情况下将相应的行为实际地表现出来。即复现复现以前所观察到的示范行为。观察学习者是否能够经常表现出示范行为要受到行为结果因素（强化）的影响。如果可以得到强化，则产生一种动机促使行为复现。这就是动机动机过程。（强化）包括外部强化、自我强化和替代性强化。班杜拉把这三种强化作用看成是学习者再现示范行为的动机力量。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。第三节学习与幼儿身心发展学习与幼儿身心发展的辩证关系：学习与幼儿身心发展的辩证关系：学习与幼儿身心发展二者相互制约，相互促进，幼儿的身心发展为学习提供必要的准备，而学习又促进幼儿的身心发展。一、学习与幼儿的生理发展一、学习与幼儿的生理发展（一）学习对生理发展依存性（一）学习对生理发展依存性研究表明，学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展为有效学习提供物质可能。（美心理学家格赛尔双生子爬梯实验）资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（二）学习对生理发展促进作用（二）学习对生理发展促进作用个体的生理发展遵循“用进废退”的自然法则。“用进废退”意思“用”即意味着后天的学习，学习可以促进个体的生理发展。例1、（理森的研究以动物为研究对象进行的各种形式的感觉剥夺实验。）例2、研究表明，学习可以明显促进人类个体的生理发展。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。二、学习与幼儿的心理发展二、学习与幼儿的心理发展（一）学习对心理发展依存性（一）学习对心理发展依存性（美心理学家加涅积累学习观点他认为，新的学习是在原有学习的基础上进行的，任何新能力的形成都必须先学习包含在新能力里面的从属的能力。）（二）学习对心理发展促进作用（二）学习对心理发展促进作用eg：印度“狼孩”的例子说明，早期学习经验的缺失直接阻碍心理正常发展。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。eg；伤仲永的故事；伤仲永的故事王安石作品，选自临川先生文集。这是关于一个名叫“仲永”的神童，五岁便可指物作诗，天生才华出众，因后天自己不要学习和被父亲当作造钱工具而沦落到一个普通人的故事。文章中心思想：文章中心思想：人的知识才能决不可单纯依靠天资，必须注重后天的教育和学习，强调后天教育和学习对成才的重要性。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。第三篇幼儿心理发展规律与教育第五章第五章 幼儿活动的动机及其调动幼儿活动的动机及其调动资料仅供参考,不当之处，请联系改正。第一节活动动机的一般概述一、动机及其作用一、动机及其作用1 1、动机的含义、动机的含义:动机是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制。2 2、动机的主要作用、动机的主要作用 激活作用 指向作用 维持作用 资料仅供参考,不当之处，请联系改正。二、需要、诱因与动机二、需要、诱因与动机1 1、需要、需要是是指个体内部的某种缺乏或不平衡状态。2 2、诱因、诱因是能够激起个体的定向行为，并满足某种需要的外部条件或刺激物。3 3、需要，诱因与动机的关系、需要，诱因与动机的关系（1）需要、诱因共同决定个体的动机（2）在统一的动机结构中，需要与诱因是相互联系、相互制约的。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。三、动机的种类：三、动机的种类：1原始动机原始动机/习得动机习得动机2内部动机内部动机/外部动机外部动机资料仅供参考,不当之处，请联系改正。三、动机的种类动机的种类有多种，就幼儿而言，常见的划分类型主要有以下两种：（一）原始动机与习得动机（一）原始动机与习得动机根据动机是否是先天产生而分类原始动机原始动机是与生俱来的动机，它以人的本能需要为基础，通常主要是生理性的需要，如饥渴、睡眠等。习得动机习得动机是指通过后天的学习而产生、发展起来的各种动机，这些动机带有明显的社会文化特征。例如获得社会性赞许的行为动机。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。(二二)外部动机与内部动机外部动机与内部动机根据动机是否来源于个体内部而分类内部动机内部动机是指受内部动力驱使而去活动的一种动机，由个体的内在需要引起。外部动机外部动机是指受外部刺激驱使而去活动的一种动机。如为了取悦于他人、得到自己想要的物品或避免惩罚等去从事某一活动。例如，例如，幼儿对环境中的事物感到好奇，于是用心去观察、探索，产生学习的行为。在学习的过程中，幼儿获得知识，满足了他的好奇心，给他带来愉快的经验和成功的感受，形成一股新的动力；进一步激发他的学习动机。幼儿的好奇心、成功感受等都可以看作是学习的内部动机。如果幼儿学习是为了获得教师的表扬和奖赏，这种学习行为的产生就是受到了外部动机的驱使。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。第二节幼儿的学习动机及其影响因素一、学习动机的含义与种类一、学习动机的含义与种类1、学习动机的含义、学习动机的含义是是促使个体从事学习活动的动力机 制，它是一种社会性动机。2、学习动机的主要类型：、学习动机的主要类型：认知动机认知动机 附属动机附属动机 自我提高动机自我提高动机（美国心理学家奥苏伯尔的三种常见的学习动机类型）（美国心理学家奥苏伯尔的三种常见的学习动机类型）资料仅供参考,不当之处，请联系改正。1、认知的动机（认知内驱力）认知的动机即试图获取知识、阐明问题和解决问题的动机。通俗而言就是指爱学习本身。这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要，它常常以好奇心、求知欲等心理因素表现出来。认知的动机是对学习任务本身感兴趣，所以说是一种重要的并且稳定的动机。也称为内部动机。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。2、附属的动机附属的动机（附属的内驱力）（附属的内驱力）附属的动机指为得到教师、家长的赞许、表扬而表现出的努力学习、完成学习任务的需要或内驱力。也就是指外在的驱力，通俗讲，就是为了得到表扬而学习。这类学习者的学习既不是指向学习任务本身，也不是为了提高自己的实际地位，而是为了获得师长的表扬或认可。换言之，学生的学习取决于师长的外在强化（如师长夸奖其可爱、聪明、有发展前途，且受到种种优厚的待遇），一旦外在强化撤除，附属内驱力就会减弱甚至消失。尽管附属的内驱力在整个成就动机的结构中不占重要地位，但它的结果恰恰达到了学习的目的，因而附属动机也是一种可以利用的学习动机。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。3、自我提高的动机（自我提高的内驱力）自我提高的动机是指通过自己的学习能力和完成相应的学习任务而在群体中获得一定的地位和声誉的内驱力。通俗讲就是为了自尊而学习。有时简单地总结为“为了自尊而产生的驱力”。这种动机成分不像认知内驱力那样直接指向学习任务本身，而是把完成学习任务当作赢得地位和自尊的手段。一旦出现手段和目的不一致，即完成了学习任务并没有导致个人地位的提高，学习者的学习动机就可能减弱。所以，自我提高内驱力这一动机成分的功利性很强，把完成学习任务、取得学习成就当作赢得地位的手段。因此，这样的学习者可能只求取得表面形式上的好分数、好结果，而不求掌握学习的过程，不求理解知识的实际意义。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（五）幼儿教育中三种驱力的应用以上三个驱力，一般认为认知的驱力是最重要的最核心的一个驱力。现代教育心理学家们越来越重视内部动机的作用与价值，他们指出，教育的主要职责之一是要让学生对获得有用的知识本身发生兴趣，而不是让外来的各种奖励所左右。尤其在幼儿阶段，因为小孩子更容易“见食眼开”“见玩眼开”，非常容易被奖励所左右，因为小孩子自身不能独立，对父母师长有很强烈的依赖性，非常容易被尊长所左右。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。以上三个驱力，是影响到学生学习的重要动力。对它的正确认识，可以帮助我们了解幼儿学习当中存在的问题，激发学习动力，错误的认识，反而会损伤幼儿原有的学习动力。这里我们举两个例子，看看不当的表扬是怎样伤害了对行为本身的兴趣的。一个小朋友每天在路边踢可乐罐，声音在我们听来是非常的难听，但这个小朋友很喜欢听，幼儿对于声音的感受和我们是不同的，所以他们对于那种噪声非常大的玩具枪才会非常喜欢。这个可乐罐每天响，大家都受不了了，就纷纷让这个小朋友不要踢了，可这个小朋友对于这个难听的声音非常着迷，一定要踢。住在这里的一个老人听到了，就对这个孩子说：你踢得真好，这样吧，你每天踢，我一天给你一块钱。小朋友一听很高兴啊，更有劲啦！这样过了一段时间，有一天，老人只拿了五分钱，说：我没有钱啦！从今天起只能每踢一次给五分钱啦！小朋友眼睛一瞪：五分钱够什么用！我才不给你踢呢！从此就不再踢了。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。一开始，这个小朋友什么也不为，就为了喜欢踢而踢，可是因为有一块钱的介入，使他把这个踢的行为和钱联结在一起，以至于当没有钱的时候，他仍然把踢和钱联在一起，因为没有钱，踢本身失去了意义，踢本身的意义在这个过程中消失了。案例延伸案例延伸我们有些家长，为了刺激小朋友学习，常常许诺“背一首儿歌吃一次肯德基”“画一张画买一个帖画”，像是在做促销，想把学习任务作为一个搭售的任务附在物资诱惑上面，以至于对于肯德基的过份关注挡住了在学习过程中寻找乐趣的视线。表扬激发一个附属的内驱力，可是损伤了认知的内驱力，是得不偿失的。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。有的专家认为：年幼儿童（如幼儿园小朋友、小学低年级学生）附属内驱力占的比重比较大，他们学习主要是为了获得教师、父母的赞许和认可。因为婴幼儿时期的这种认知的内驱力，还是一种潜在的动机力量，是从好奇心和探究环境的倾向基础上产生的，要通过个体在实践中不断取得成功，才能真正表现出来，才能具有特定的内容和方向，然后成为真实的动机。也就是说，婴幼儿时期表现出的这种强烈的认知内驱力，是一种潜在的、萌芽状的内驱力，需要保护，培育和引导，才以变化稳定的真正的动机。表扬当然是有效的，但最本质上的引发成功动机，还是要从保护引发幼儿自身的认知内驱力入手。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。二、影响幼儿的学习动机的主要因素二、影响幼儿的学习动机的主要因素1、学习任务的特点：、学习任务的特点：A、与学习任务的难度水平有关。B、与学习任务的有趣性和新颖性有关。C、与学习任务的明确性有关。2、重要他人的行为与态度、重要他人的行为与态度3、基本需要的满足状况、基本需要的满足状况 美国、人本主义心理学家、马斯洛（MaslowA、1908-1970）认为：人的需要是分成多个层次的 自我实现的需要自我实现的需要审美的需要审美的需要求知和理解的需要求知和理解的需要尊重的需要尊重的需要爱与归属的需要爱与归属的需要安全的需要安全的需要生理的需要生理的需要4、认知观念的合理性、认知观念的合理性缺失需要缺失需要发展需要发展需要资料仅供参考,不当之处，请联系改正。第三节引发幼儿学习动机的措施1、应用丰富多彩的教学方式和新颖有趣的教具。2、设置问题情境。3、制定具体、明确而适当的学习目标。4、给予积极反馈，使幼儿有成功体验。5、引导幼儿树立合理而积极的认知观念。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。引导语引导语 幼儿身心发展是通过各种形式的活动来实现的，幼儿身心发展是通过各种形式的活动来实现的，活动是幼儿发展的基础与源泉。而在活动中形成活动是幼儿发展的基础与源泉。而在活动中形成的运动技能能够更好地作用于环境，发展身心。的运动技能能够更好地作用于环境，发展身心。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。第六章、幼儿运动技能的形成规律与体育第一节第一节运动技能与幼儿身心发展运动技能与幼儿身心发展资料仅供参考,不当之处，请联系改正。一、一、运动技能及其分类运动技能及其分类(一一)运动技能的定义运动技能的定义运动技能运动技能有时也称作操作技能、动作技能，是由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。穿衣、写字、走路这是比较简单的运动技能。穿衣、写字、走路这是比较简单的运动技能。体操、舞蹈、打鼓等是比较复杂的运动技能。体操、舞蹈、打鼓等是比较复杂的运动技能。操纵机床、飞机等器械的复杂的活动，都包含着操纵机床、飞机等器械的复杂的活动，都包含着运动技能。运动技能。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。在理解运动技能的含义时，应该注意以下两点：在理解运动技能的含义时，应该注意以下两点：1.1.运动技能是有组织的、协调的动作系列而不运动技能是有组织的、协调的动作系列而不是任意的动作的组合是任意的动作的组合 运动技能与一般的随意做出的动作有所不同，它是将各个动作按照一定的顺序及其要求组织起来，使动作表现出精确性、协调性、稳定性等。2.2.运动技能是习得的而不是先天的本能运动技能是习得的而不是先天的本能 运动技能是在不断练习的基础上形成的，不是先天的本能活动。这意味着运动技能是需要通过学习才能掌握的，因此，教育尤其是体育在培养幼儿的运动技能方面起着至关重要的作用。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（二）运动技能的分类（二）运动技能的分类 常见的分类方式有：常见的分类方式有：1.1.细微型运动技能与粗放型运动技能细微型运动技能与粗放型运动技能 细微型运动技能主要靠小肌肉群的运动来完成。如穿珠子、使用剪刀等；如穿珠子、使用剪刀等；粗放型运动技能主要靠大肌肉群的运动来完成。如跑步、跳跃、翻跟斗等。如跑步、跳跃、翻跟斗等。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。2.2.连续型运动技能与间断型运动技能连续型运动技能与间断型运动技能 连续型运动技能由系列的连续动作构成。如骑车、跑步等；如骑车、跑步等；间断型运动技能由一系列不连续的动作构成。如打鼓等如打鼓等 资料仅供参考,不当之处，请联系改正。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。3 3闭合性运动技能与开放性运动技能闭合性运动技能与开放性运动技能 闭合性运动技能主要依赖幼儿身体的内部反馈信息进行运动，不依赖外界环境。如体操、舞蹈等。如体操、舞蹈等。开放性运动技能需要根据外界环境变化来做出适当的动作，对外界信息依赖程度较大。如球类技能、骑车技能等。如球类技能、骑车技能等。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。4 4徒手型运动技能与器械型运动技能徒手型运动技能与器械型运动技能 徒手型运动技能主要通过幼儿的自身运动来完成。如做操、徒手舞蹈等。如做操、徒手舞蹈等。器械型运动技能主要通过操作器械来完成。如拍球、弹琴等。如拍球、弹琴等。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。二、运动技能的作用二、运动技能的作用(一一)促进幼儿体格的健康发展促进幼儿体格的健康发展 运动技能对于幼儿身体发展的促进作用。运动技能对幼儿身体影响较大的是运动系统、血液循环系统、呼吸系统和神经系统。运动技能的形成过程对生理机能协调发展具有一定的促进作用。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。(二二)促进幼儿的心理发展促进幼儿的心理发展 1 1促进认知发展促进认知发展 首先，首先，适当的运动技能的训练有利于提高大脑神经系统的工作效率。其次，其次，从发生学的角度看，人的外部动作是人的内部认知发展的起点，儿童的内部思维活动是外部活动内化的结果。再次，再次，由于运动技能的形成过程中经常伴随着对事物的认识。如要记住身体各部位的名称、玩具、或运动器械的名称和玩法等，资料仅供参考,不当之处，请联系改正。2.2.促进健康个性的发展促进健康个性的发展 幼儿期是个性形成的最初时期。运动技能训练可以使孩子保持愉快的心情，能使孩子形成活泼、开朗、乐观向上的性格；能培养幼儿坚强勇敢的品质和顽强的毅力；能够促使幼儿克服自己的冲动，学会忍耐，具有责任感、竞争心、进取心等。各种运动技能的训练与培养为幼儿良好的各种运动技能的训练与培养为幼儿良好的社会适应能力以及良好的个性品质创造了有利的社会适应能力以及良好的个性品质创造了有利的条件和机会。条件和机会。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。第二节第二节幼儿运动技能的发展幼儿运动技能的发展幼儿期的运动技能主要表现为两大方面，幼儿期的运动技能主要表现为两大方面，一是手部的精细运动技能，另一是全身性的一是手部的精细运动技能，另一是全身性的身体运动技能。身体运动技能。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。一、粗放型运动技能发展一、粗放型运动技能发展 不同时期幼儿粗放型运动技能综合发展情况：不同时期幼儿粗放型运动技能综合发展情况：34岁的幼儿：能用交替步下楼梯；能单脚跳着走；能从1525cm的高度往下跳；能双脚立定跳远；能灵活投球；会翻跟斗。45岁的幼儿：两脚能轮换着轻轻地跳着走；能短时间闭目单脚站立；能从30cm的高处跳下来。5-6岁的幼儿：能助跑跳过不少于50cm的宽度；能绕弯跑步；能单脚跳着走；能接球。可见，幼儿的运动技能随年龄的增长而提高可见，幼儿的运动技能随年龄的增长而提高 。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。二、细微型运动技能发展二、细微型运动技能发展复习：复习：幼儿身体和运动机能发展的近远法则。手指动作的发展落后于肩、肘、手腕等部位的动作发展 幼儿手部的精细运动技能的发展历程：从粗放的手臂运动到整只手的抓握再到手指对物体的简单控制直至手指对物体的精细控制。幼儿的细微型运动技能发展较慢，老师应该采取措施训练幼儿眼手协调、指尖动作、手指曲伸等局部动作。例如资料仅供参考,不当之处，请联系改正。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。第三节幼儿形成运动技能的过程一、定向阶段一、定向阶段二、模仿阶段二、模仿阶段三、整合阶段三、整合阶段四、熟练阶段四、熟练阶段一二阶段实际再现出动作方式或行为模式（做出所看到的动作）；二三阶段把个别动作结合成连贯动作