微格教学训练培训(修订)课件

内江师范学院教育科学学院王丽内江师范学院教育科学学院王丽微格教学（微格教学（微格教学（微格教学（micorteachingmicorteachingmicorteachingmicorteaching）是师范生和在是师范生和在是师范生和在是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，又被职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，又被职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，又被职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，又被译为译为译为译为“微型教学微型教学微型教学微型教学”、“微观教学微观教学微观教学微观教学”、“小型教学小型教学小型教学小型教学”等。等。等。等。“微微微微”，是微型、片断及小步的意思；，是微型、片断及小步的意思；，是微型、片断及小步的意思；，是微型、片断及小步的意思；“格格格格”取自取自取自取自“格物致知格物致知格物致知格物致知”，推究、探讨及变革的意，推究、探讨及变革的意，推究、探讨及变革的意，推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着思，又可理解为定格或规格，它还限制着思，又可理解为定格或规格，它还限制着思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微微微微”的量级标准（即每的量级标准（即每的量级标准（即每的量级标准（即每“格格格格”都要限制在都要限制在都要限制在都要限制在可观察可观察可观察可观察、可可可可操作操作操作操作、可描述可描述可描述可描述的的的的最小最小最小最小范围内）范围内）范围内）范围内）一一、微格教学定义、微格教学定义一一、微格教学定义、微格教学定义l l微格教学通常让参加培训的学员微格教学通常让参加培训的学员微格教学通常让参加培训的学员微格教学通常让参加培训的学员(师范生或在职教师范生或在职教师范生或在职教师范生或在职教师师师师)分成若干小组。在导师的理论指导下，对一小分成若干小组。在导师的理论指导下，对一小分成若干小组。在导师的理论指导下，对一小分成若干小组。在导师的理论指导下，对一小组学生进行组学生进行组学生进行组学生进行10101010分钟左右分钟左右分钟左右分钟左右的的的的“微格教学微格教学微格教学微格教学”，并当场，并当场，并当场，并当场将实况用将实况用将实况用将实况用摄像机摄录摄像机摄录摄像机摄录摄像机摄录下来。然后在指导教师引导下来。然后在指导教师引导下来。然后在指导教师引导下来。然后在指导教师引导下，由小组成员下，由小组成员下，由小组成员下，由小组成员反复观看录制成的教学录像片，反复观看录制成的教学录像片，反复观看录制成的教学录像片，反复观看录制成的教学录像片，进行进行进行进行讨论和评价讨论和评价讨论和评价讨论和评价，最后由导师进行，最后由导师进行，最后由导师进行，最后由导师进行小结小结小结小结。二二、微格教学产生和发展、微格教学产生和发展Microteaching 微型教学，由美国斯坦福大学爱伦博士1963年开发建立。60年代末传入英国德国等欧洲国家；70年代传入日本、澳大利亚、新加坡和我国香港等地；80年代传入大陆、印度、泰国等发展中国家。大陆首先是在北京和上海两地进行。由在职教师的培训，发展到对师范生的培训。三、微格教学的特点三、微格教学的特点1.1.强调理论联系实践、重在技能的训练强调理论联系实践、重在技能的训练 l教育学、心理学与教学论为微格教学及实践活动提供了理论指导教育学、心理学与教学论为微格教学及实践活动提供了理论指导 l示范、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教示范、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体地贯彻和体现育教学理论得到具体地贯彻和体现 2.2.训练目标明确、集中，重在技能的分解训练目标明确、集中，重在技能的分解l将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理分类，确立将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理分类，确立达到的教学目标达到的教学目标 l集中训练一两个教学技能，训练目标可以制订得更加明集中训练一两个教学技能，训练目标可以制订得更加明确具体确具体3.3.观察示范典型、具体，重在细节分析观察示范典型、具体，重在细节分析 l示范的时间短，内容少，主题集中，便于分析研究，可示范的时间短，内容少，主题集中，便于分析研究，可以反复观看，深入理解以反复观看，深入理解 l采用录像的方法，不仅可以对示范技能进行精心选择，采用录像的方法，不仅可以对示范技能进行精心选择，还可以提供正反两方面的经验还可以提供正反两方面的经验 4.4.信息反馈及时、有效，重在自我训练信息反馈及时、有效，重在自我训练l及时通过重放录像可以立即进行自我观察分析，发现及时通过重放录像可以立即进行自我观察分析，发现其教学过程中存在的问题其教学过程中存在的问题 l用录像机暂停、慢放、重放等功能，把教学中存在的用录像机暂停、慢放、重放等功能，把教学中存在的问题表露无遗问题表露无遗 l参训者以参训者以 “第三者第三者”来观察自己的教学活动，容易收来观察自己的教学活动，容易收到到“旁观者清旁观者清”的效果的效果 l缺点认识深刻、清楚，客观，改正错误的决心大缺点认识深刻、清楚，客观，改正错误的决心大5.5.减轻参训者心理压力，利于创新思维培养减轻参训者心理压力，利于创新思维培养l师范生或在职教师不会有太大的心理压力，并师范生或在职教师不会有太大的心理压力，并且过好了第一次讲课的且过好了第一次讲课的“关关”，以后就会形成，以后就会形成沉着稳定的教态沉着稳定的教态 l培训者可以根据大家的意见完善并改进自己的培训者可以根据大家的意见完善并改进自己的方案，或对同一技能的使用提出新的方案方案，或对同一技能的使用提出新的方案四四、微格教学步骤、微格教学步骤（一般模式）（一般模式）学习教学方法理论学习教学方法理论-观看示范观看示范-明确教学技能要点（备课）明确教学技能要点（备课）-角色扮演角色扮演-反馈和评价反馈和评价（讨论、分析，听取师生意见，改进（讨论、分析，听取师生意见，改进自身教学）自身教学）-修改教案后重新进行角色扮演修改教案后重新进行角色扮演-五五、微格教学设计、微格教学设计微格教学设计是对微格教学设计是对一个教学片段一个教学片段一个教学片段一个教学片段的设计，以一两的设计，以一两个教学技能为主；微格教学设计的目的是为了个教学技能为主；微格教学设计的目的是为了某一个某一个某一个某一个教学技能训练教学技能训练教学技能训练教学技能训练而不是为常规教学设计。而不是为常规教学设计。1 1.教学目标：教学目标：教学目标：教学目标：是课堂设计的出发点。要求正确、合是课堂设计的出发点。要求正确、合乎实际，便于实现和检查。乎实际，便于实现和检查。2 2.教师的教学活动：教师的教学活动：教师的教学活动：教师的教学活动：要求随教学的进程，把讲授内要求随教学的进程，把讲授内容、提问的问题、演示的实验、例举的例子、师生的容、提问的问题、演示的实验、例举的例子、师生的活动等教师行为周密地编写在内。活动等教师行为周密地编写在内。n n3.3.3.3.应应应应用用用用的的的的教教教教学学学学技技技技能能能能：要要要要求求求求将将将将教教教教学学学学进进进进程程程程中中中中每每每每位位位位教教教教师师师师所所所所应应应应用用用用的的的的主主主主要要要要教教教教学学学学技技技技能能能能做做做做出出出出标标标标明明明明；要要要要求求求求自自自自己己己己动动动动手手手手、动动动动脑脑脑脑去去去去总总总总结结结结和和和和研研研研究究究究课课课课堂堂堂堂中中中中各各各各个个个个场场场场合合合合的的的的各各各各种种种种技技技技能能能能，怎怎怎怎样样样样为为为为实实实实现现现现目目目目标标标标、策策策策略略略略有有有有机机机机地地地地结结结结合合合合和和和和恰恰恰恰当当当当地地地地使使使使用用用用；要要要要求求求求积积积积极极极极采采采采用用用用技技技技能能能能，不不不不仅仅仅仅能能能能实实实实现现现现目目目目标标标标顺顺顺顺利利利利进进进进展展展展，还还还还能能能能设设设设计计计计出出出出富富富富于于于于变变变变化化化化的的的的有有有有趣趣趣趣的的的的、充充充充实实实实的的的的课堂教学。课堂教学。课堂教学。课堂教学。n n4.4.4.4.学学学学生生生生的的的的行行行行为为为为：指指指指的的的的是是是是教教教教师师师师课课课课堂堂堂堂教教教教学学学学设设设设计计计计中中中中预预预预想想想想的的的的学学学学生生生生行为，包括学生的回忆、观察、回答、活动等方面。行为，包括学生的回忆、观察、回答、活动等方面。行为，包括学生的回忆、观察、回答、活动等方面。行为，包括学生的回忆、观察、回答、活动等方面。n n5.5.5.5.需需需需要要要要准准准准备备备备的的的的教教教教学学学学媒媒媒媒体体体体：将将将将需需需需要要要要的的的的教教教教学学学学媒媒媒媒体体体体，按按按按照照照照顺顺顺顺序序序序加以注明，以便准备和使用。加以注明，以便准备和使用。加以注明，以便准备和使用。加以注明，以便准备和使用。6.6.6.6.时时时时间间间间的的的的分分分分配配配配：在在在在课课课课堂堂堂堂进进进进行行行行中中中中教教教教师师师师行行行行为为为为、学学学学生生生生行行行行为为为为预预预预计计计计持续的时间，以持续的时间，以持续的时间，以持续的时间，以“分分分分”和和和和“秒秒秒秒”计算。计算。计算。计算。六、微格教学教案的编制六、微格教学教案的编制教学教学目标目标从美国国旗导入美国的历史：使学生懂得美国的历史既从美国国旗导入美国的历史：使学生懂得美国的历史既是反抗英国殖民者的历史，也是它对外扩张侵略的历史。是反抗英国殖民者的历史，也是它对外扩张侵略的历史。时间时间分配分配教师行为教师行为（讲授、提问（讲授、提问等教师的活动）等教师的活动）应用的教学应用的教学技能的要素技能的要素学生学习学生学习行为行为教学教学媒体媒体00同学们好，现在上课。同学们好，现在上课。预备状态预备状态集中精力集中精力你们认识这面旗帜吗你们认识这面旗帜吗？（出示美国国旗图样）（出示美国国旗图样）引起注意引起注意回忆回忆答：认识答：认识美国国旗美国国旗星条旗。星条旗。美国国美国国旗旗0.5对！这是一面美国国旗，对！这是一面美国国旗，又叫星条旗，谁知道这又叫星条旗，谁知道这些星星和条纹代表什么些星星和条纹代表什么意思？意思？激发认知激发认知促进参与促进参与思考思考答：一个星星答：一个星星代表一个州，代表一个州，13个条纹代表个条纹代表最初的最初的13个殖个殖民地。民地。1大家都知道今天的美国大家都知道今天的美国是个超级大国，在世界是个超级大国，在世界上占有重要地位，可是上占有重要地位，可是200多年前，北美还是多年前，北美还是英国的殖民地，经过两英国的殖民地，经过两次艰苦曲折的战争，才次艰苦曲折的战争，才走上独立富强的道路。走上独立富强的道路。这红白相间的条纹代表这红白相间的条纹代表了最初联合起来反抗英了最初联合起来反抗英国殖民统治的国殖民统治的13个殖民个殖民地。地。后来怎么增加后来怎么增加到到50颗的呢？颗的呢？形成学生形成学生期待期待引起学生引起学生好奇，好奇，设下悬念设下悬念联想联想时间时间分配分配教师行为教师行为（讲授、提问（讲授、提问等教师的活动）等教师的活动）应用的教学应用的教学技能的要素技能的要素学生学习学生学习行为行为教学教学媒体媒体2.5下面我们就来了解一下面我们就来了解一下表现在美国国旗图下表现在美国国旗图案上的这段历史。案上的这段历史。明确学习任明确学习任务务3（板书）第四章美（板书）第四章美国独立战争和南北战国独立战争和南北战争争第四章第四章美国独美国独立战争立战争和南北和南北战争战争课堂教学基本技能和调控教学过程技能课堂教学基本技能和调控教学过程技能。l（一）导入技能（一）导入技能l（二）提问技能（二）提问技能l（三）讲解技能（三）讲解技能l（四）变化技能（四）变化技能l（五）强化技能（五）强化技能l（六）演示技能（六）演示技能l（七）板书板画（七）板书板画l（八）结束技能（八）结束技能l（九）语言技能（九）语言技能（十）课堂组织技能（十）课堂组织技能七教学技能的训练七教学技能的训练（一）导入技能（一）导入技能导入技能是教师在讲导入技能是教师在讲解新课题时运用建立解新课题时运用建立问题情境的教学方法，问题情境的教学方法，以引起学生的注意，以引起学生的注意，激发其学习兴趣，明激发其学习兴趣，明确学习目标，形成学确学习目标，形成学习动机，建立知识间习动机，建立知识间联系的一类教学行为。联系的一类教学行为。“教学的艺术不在于传授本领，而在于教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。激励，唤醒，鼓舞。”-德国教育家阿道尔夫德国教育家阿道尔夫第斯第斯多惠多惠 l1 1、导入技能的作用、导入技能的作用l引起注意，迅速集中思维。引起注意，迅速集中思维。l激发兴趣，产生学习动机。激发兴趣，产生学习动机。l铺设桥梁，衔接新知与旧知。铺设桥梁，衔接新知与旧知。l使学生明确教学活动的目标和任务，活动的使学生明确教学活动的目标和任务，活动的方向和方式，从而形成学习期待。方向和方式，从而形成学习期待。l渲染气氛，创设情境渲染气氛，创设情境 。l2 2、构成要素、构成要素l引起注意、激发认知需要、形成学习期待、促进参引起注意、激发认知需要、形成学习期待、促进参与与l3 3、导入的类型、导入的类型l直接导入直接导入l设疑导入设疑导入析题导入法析题导入法以旧引新法以旧引新法悬念导入法悬念导入法l直观导入直观导入实物启示法实物启示法教具演示法教具演示法实验导入法实验导入法录音导入法录音导入法图示描述法图示描述法录像导入法录像导入法l趣味导入趣味导入谜语导入法谜语导入法歌谣导入法歌谣导入法故事导入故事导入法法游戏导入法游戏导入法l(5)经验导入经验导入l(6)观念冲突导入观念冲突导入l4 4、导入技能运用的基本要求、导入技能运用的基本要求l导入要有目的性、针对性针对性，突出一个“准”字。l导入要有迁移性迁移性，把新旧知识衔接起来。l导入要有直观性直观性，突出一个“形”字。l导入要有启发性启发性，突出一个“奇”字。l导入要有趣味性、艺术性趣味性、艺术性，突出一个“巧”字。l导入技能运用中存在的问题：导入技能运用中存在的问题：l不设导入，枯燥乏味。l过分渲染，不分主次。l偏离重点，过于牵强。5.5.导入技能的评价导入技能的评价1.1.教学设计合理，目标明确。教学设计合理，目标明确。2.2.能自然引入新课，衔接紧凑恰当；能自然引入新课，衔接紧凑恰当；3.3.能引起学生兴趣和学习积极性；能引起学生兴趣和学习积极性；4.4.设计、提出的问题明确、恰当；设计、提出的问题明确、恰当；5.5.对学生的回答有确认、评价；对学生的回答有确认、评价；6.6.语言清晰、有感染力（通顺、准确、规范、有条语言清晰、有感染力（通顺、准确、规范、有条理）理）7.7.教学媒体的使用恰到好处。教学媒体的使用恰到好处。l（二）提问技能（二）提问技能l提问技能是指教师在课堂教学过程中向学生提出问题以及对学生回答做出反应的技巧和能力，是师生在教学活动中双向交流的桥梁和共同实现教学目标的纽带。它是教师进行启发式教学，调动学生学习积极性，培养学生思维能力，了解学生学习状态的一种教学行为。l1 1、功能、功能l激发学生的学习动机和兴趣l检查教学和反馈信息l交流信息和沟通感情l解决问题、探究规律l促进思维能力l2 2、构成要素、构成要素结构设置问题要系统完整措辞确切问题集中探查诱导面向全体停顿反应l3 3、类型、类型l按认知水平分类：回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问按技巧分类:诱导、疏导、阶梯式、对比式、迂回式l4 4、应用要点、应用要点l教师精心设计关键问题，要突出要点，难度适当l提问时机适当，依照教学进展和学生的思维过程提出问题l对教学各阶段提问的频率、数量的计划l教师不仅善于提问，更应鼓励和教会学生提问（三）讲解技能l讲解是以语言讲述为主，传授知识和方法、启发思维、表达思想感情的教学行为。l1.功能l使学生掌握知识和方法；l运用讲解技巧、感染学生。2.构成要素构成要素l明确新旧知识间的联系l语言清晰流畅l使用例证恰当l适当进行强调l获得反馈3.类型类型l描述讲解、说明讲解、原理中心式、问题中心式讲解技能评价单讲解技能评价单l讲解目标明确、设计合理；l讲解内容准确、观点科学；l语言简练、清晰，描述生动，富于感染力，能够调动学生的积极性。l有助于学生掌握基础知识、基本概念；l有助于提高学生的分析、综合比较、概括能力。l（四）结束技能（四）结束技能l结课技能是教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了时，有目的、有计划地通过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用，把新知识新技能纳入原有的认知结构，使学生形成新的完整的认知结构，并为以后的教学做好过渡的一类教学行为。l结课技能不仅应用于一节课的结束，一章知识的学习结束，也经常应用于相对独立的教学阶段的结尾。l1 1、功能、功能条理化、系统化功能巩固强化功能激趣开智功能教学过渡功能l3 3、类型、类型l（一）归纳法l“这节课简单地说可以小结为一、二、三、四、五。一个原因：帝国主义为重新瓜分世界争夺霸权的斗争；两个侵略集团：三国同盟和三国协约；三条战线：西线、东线和南线；四大战役：马恩河、凡尔登、索姆河和日德兰海战；五个年头：从1914年到1918年。”l（二）比较法l“其色惨淡，烟霏云敛；其意萧条，山川寂寥。”这是欧阳修的秋。l“绚丽缤纷”，“眼花缭乱”，“不是人生易老的象征，而是繁荣昌盛的标志。”这是峻青的秋。l“万山红遍”，“漫江碧透”，“万类霜天竞自由。”这是毛泽东的秋。l（三）悬念启下法l（四）练习法l“猜电话号码游戏：王老师家的电话号码是一个七位数，从高位到低位依次是：最小的合数；最小的自然数；最小的既是奇数又是素数；既是偶数又是素数；只有三个约数的偶数；既是5的倍数，又是5的约数；6和12的最大公约数。你能说出王老师家的电话号码吗？”l（五）游戏法l（六）提问法l（七）回应法l（八）点题法l“我们只有一个地球，人类与大自然是相互依存的关系，地球是我们的家园，人类只有保护好自己赖以生存和繁衍的大自然，保护好生态环境，才能有幸福美好的发展前景；反之，如果不珍惜地球上的山山水水、森林草原，比如污染水源、毁坏树木等，则会受到大自然的惩罚。因此，我们每个人都要自觉地爱护大自然的一草一木，为保护、改善、美化人类的生存环境作出自己应有的努力。”l（九）激疑、答疑法l（十）发散法l（十一）假想法l（十二）汇报法l4 4、应用要点、应用要点l（一）目的性原则（一）目的性原则l（二）启发性原则（二）启发性原则l（三）一致性原则l（四）多样性原则l（五）适时性原则附：教师修身要素附：教师修身要素l心理气质五原则：一、轻松愉快的心境 二、昂扬振奋的精神 三、平静幽默的情绪 四、豁达开朗的心胸 五、坚韧不拨的毅力附：教师修身要素附：教师修身要素l风度仪表六要：风度仪表六要：一、衣着朴素整洁而不呆板 二、稳重端庄而不矫饰 三、活泼开朗而不轻浮 四、热情大方而不做作 五、善良和蔼而不怯懦 六、谦逊文雅而不庸俗心有多远，路就有多远！心有多远，路就有多远！祝各位同学成功！祝各位同学成功！谢谢！谢谢！