幼儿园课程设计与指导模块三(下)---幼儿园课程内容的编制与选择课件

模块三模块三 幼儿园课程编制与选择幼儿园课程编制与选择模块三 任务四任务四 幼儿园课程内容选择的原则幼儿园课程内容选择的原则任务五任务五 幼儿园课程内容选择中容易出现的问题幼儿园课程内容选择中容易出现的问题任务三任务三 幼儿园课程内容的范围与类型幼儿园课程内容的范围与类型任务二任务二 幼儿园课程内容的取向与选择幼儿园课程内容的取向与选择任务四 幼儿园课程内容选择的原则任务五 幼儿园课程内容选视频视频管窥中国文化中的幼儿园课程管窥中国文化中的幼儿园课程视频管窥中国文化中的幼儿园课程课程课程内容内容幼儿园课程内容是实现幼儿园课程幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的手段，对于教师和儿童而言，目标的手段，对于教师和儿童而言，主要解决的分别是主要解决的分别是“教什么教什么”和和“学什么学什么”的问题。的问题。幼儿园课程内容幼儿园课程内容是指在幼儿的各种是指在幼儿的各种活动中的活动中的基本态度、基本知识、基基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式本技能和基本行为方式。课程内容幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的手段，对于教师和总而言之：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的手段，总而言之：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的和谐发展的各种活动的总和各种活动的总和。总而言之：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的手段，是帮助幼儿获得我国幼儿园我国幼儿园课程管理课程管理现有国情现有国情1 1、长期来，我国基础教育课程管理权力就是、长期来，我国基础教育课程管理权力就是高度集中和高度集中和统一的。统一的。2 2、三级管理政策三级管理政策基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）明确提出，改变课明确提出，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。我国幼儿园课程管理现有国情1、长期来，我国基础教育课程管理权存在意义：存在意义：这基础教育三级课程管理政策的确立，其核心是由原来高这基础教育三级课程管理政策的确立，其核心是由原来高度集中统一的管理模式转向权力分享和责任分担的课程管度集中统一的管理模式转向权力分享和责任分担的课程管理模式，走国家、地方和学校共同建设课程的路子。理模式，走国家、地方和学校共同建设课程的路子。同时也确立了同时也确立了校本课程校本课程开发的合法地位。开发的合法地位。存在意义：这基础教育三级课程管理政策的确立，其核心是由原来高如何通盘考虑、整体实施三级课程？如何通盘考虑、整体实施三级课程？1、三级课程管理，每一级都享有一定的权力，同时也承、三级课程管理，每一级都享有一定的权力，同时也承担相应的责任，三级之间是相互储存和相互制约的，任担相应的责任，三级之间是相互储存和相互制约的，任何一级课程管理行为都有相应的制度规范来保证。何一级课程管理行为都有相应的制度规范来保证。2、下放给地方和学校课程权力的课时比例，控制在、下放给地方和学校课程权力的课时比例，控制在16%20%如何通盘考虑、整体实施三级课程？1、三级课程管理，每一级都享不是每个幼儿园都适合进行开发不是每个幼儿园都适合进行开发A A、相当规模的资金、相当规模的资金B B、有专业人员参与、有专业人员参与C C、保证充足的时间、保证充足的时间（可以说是一项比较专业的工作，不是大部分老师可胜（可以说是一项比较专业的工作，不是大部分老师可胜任的）任的）（边实施、边改进，促进教师专业成长）（边实施、边改进，促进教师专业成长）不是每个幼儿园都适合进行开发A、相当规模的资金（摘自幼儿园教育纲要）（摘自幼儿园教育纲要）幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分，语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。力、知识、技能等方面的发展。由此可见：现在人们对教育内容的理解由此可见：现在人们对教育内容的理解已不再是单纯的学科知识已不再是单纯的学科知识与技能，与技能，它它还包含儿童在学习过程中所形成的态度、价值观，以还包含儿童在学习过程中所形成的态度、价值观，以及相应的行为方式。及相应的行为方式。（摘自幼儿园教育纲要）幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可 一 幼儿园课程内容的取向与选择 一一、幼儿园课程内容的取向一、幼儿园课程内容的取向 不同的不同的课程内容取向课程内容取向，反映了对课程内容的不同理解，反映了对课程内容的不同理解，体现了体现了不同教育目的取向，决定着课程内容的选择。不同教育目的取向，决定着课程内容的选择。课程内容即课程内容即教材教材课程内容即课程内容即学习活动学习活动课程内容即课程内容即学习经验学习经验一、幼儿园课程内容的取向 不同的课程内容取向，反映了对课程内1 1、将教材看作课程内容、将教材看作课程内容 2 2、以知识和学科为中心、以知识和学科为中心 3 3、强调教科书和教学用具的发展。、强调教科书和教学用具的发展。（一）课程内容即教材（一）课程内容即教材1、将教材看作课程内容（一）课程内容即教材是指是指“一整套以教学计划的具体形式（课表和课程）存一整套以教学计划的具体形式（课表和课程）存在的知识、技能、价值观念和行为。在的知识、技能、价值观念和行为。它们是根据各种社会需要为学校规定的目的和目标而设它们是根据各种社会需要为学校规定的目的和目标而设计的，按照不同教育层次、类型、年级和学科安排这些计的，按照不同教育层次、类型、年级和学科安排这些内容是按某种教育目的制定的，是构成一个具体过程学内容是按某种教育目的制定的，是构成一个具体过程学习的对象。习的对象。”是指“一整套以教学计划的具体形式（课表和课程）存在的知识、技幼儿园课程设计与指导模块三(下)-幼儿园课程内容的编制与选择课件幼儿园课程设计与指导模块三(下)-幼儿园课程内容的编制与选择课件幼儿园课程设计与指导模块三(下)-幼儿园课程内容的编制与选择课件在幼儿园课程中，尽管较少让幼儿使用教材，但是，对在幼儿园课程中，尽管较少让幼儿使用教材，但是，对课程内容持这一取向会使课程编制者课程内容持这一取向会使课程编制者将课程内容的重将课程内容的重点放在为教师的教学编制教材上点放在为教师的教学编制教材上，通过教师在教学过，通过教师在教学过程中实施教学计划、教学大纲和运用教材，将系统的程中实施教学计划、教学大纲和运用教材，将系统的知识和技能传递给儿童。知识和技能传递给儿童。在幼儿园课程中，尽管较少让幼儿使用教材，但是，对课程内容持这幼儿园课程设计与指导模块三(下)-幼儿园课程内容的编制与选择课件幼儿园课程设计与指导模块三(下)-幼儿园课程内容的编制与选择课件幼儿园课程设计与指导模块三(下)-幼儿园课程内容的编制与选择课件幼儿园课程设计与指导模块三(下)-幼儿园课程内容的编制与选择课件长处：长处：知识和技能的系统性和可操作性强，使教知识和技能的系统性和可操作性强，使教师在教育、教学过程中师在教育、教学过程中有据可依有据可依。长处：知识和技能的系统性和可操作性强，使教师在教育、教学过程 这一取向使课程内容成为了课程编制者这一取向使课程内容成为了课程编制者规定儿童必须接受的东西，而规定儿童必须接受的东西，而不一定是不一定是儿童需要的和感兴趣的东西。儿童需要的和感兴趣的东西。局限局限：杜威杜威“在他在他高兴地尝着高兴地尝着某些某些完全不同的东西的时候，吞下和消完全不同的东西的时候，吞下和消化一口化一口不可口的不可口的食物食物。”弥补：课程编制者和教师经常弥补：课程编制者和教师经常会想法设法的运用各种教学技会想法设法的运用各种教学技术和技巧，对教材进行加工和术和技巧，对教材进行加工和改造，试图使教材能引起儿童改造，试图使教材能引起儿童的兴趣。的兴趣。这一取向使课程内容成为了课程编制者规定儿童必须接受的东西必然会将经过认真筛选的必然会将经过认真筛选的基础知识和基本技能编入基础知识和基本技能编入教学计划、教学大纲、教学计划、教学大纲、教材。教材。课程内容的取向课程内容的取向课程内容的选择课程内容的选择课程内容即教课程内容即教材的取向材的取向必然会将经过认真筛选的基础知识和基本技能编入教学计划、教学大教育只有一种教材，教育只有一种教材，那就是生活的一切方面。那就是生活的一切方面。（二）课程内容即学习活动（二）课程内容即学习活动 1 1、将学习活动看作是课程内容、将学习活动看作是课程内容 2 2、关注儿童做些什么、关注儿童做些什么 3 3、强调课程与社会生活的联系、强调课程与社会生活的联系 4 4、强调儿童在学习中的主动性、强调儿童在学习中的主动性 例如例如陈鹤琴的活教育琴的活教育教育只有一种教材，（二）课程内容即学习活动 1、将学习活动看应用：在幼儿园课程编制中，这种取向相在幼儿园课程编制中，这种取向相对中小学课程容易被人接受和采用。对中小学课程容易被人接受和采用。持这种取向，持这种取向，课程编制者要设计和课程编制者要设计和安排大量的活动，安排大量的活动，并让儿童在活动并让儿童在活动过程中探索和发现。过程中探索和发现。如如陈鶴琴提出的陈鶴琴提出的“活教理论活教理论育育”。如。如“做中学做中学”、做中、做中教教“，“做中求进步做中求进步”。反。反映的就是这种课程取向。映的就是这种课程取向。应用：在幼儿园课程编制中，这种取向相对中小学课程容易被人接受 关注的是儿童关注的是儿童外显的活动外显的活动，这些活动，这些活动在表面上可能很活跃，却不是儿童对在表面上可能很活跃，却不是儿童对课程内容的同化，课程内容的同化，不会从根本上引起不会从根本上引起儿童深层次的心理结构的变化儿童深层次的心理结构的变化。没有没有从根本上反映出儿童学习的本质从根本上反映出儿童学习的本质。使课程编制者设计和安使课程编制者设计和安排大量的活动，让儿童排大量的活动，让儿童在参与活动的过程中去在参与活动的过程中去探索和发现。探索和发现。长处：长处：局限局限：关注的是儿童外显的活动，这些活动在表面上可能很活跃，却不关于幼儿如何学习的视频在真正的学习过程中，在真正的学习过程中，每个儿童都在原有每个儿童都在原有的水平上获得经验，即使同样的活动，对的水平上获得经验，即使同样的活动，对于不同的儿童而言，所获得的意义可以是于不同的儿童而言，所获得的意义可以是完全不同的。课程内容的这一取向完全不同的。课程内容的这一取向并没有并没有从根本上从根本上反映出反映出儿童学习的儿童学习的这一本质。这一本质。真正的学习过程真正的学习过程关于幼儿如何学习的视频在真正的学习过程中，每个儿童都在原有的必然会注重使课程内容必然会注重使课程内容贴贴近社会生活，注重活动的近社会生活，注重活动的选择，选择，以有益于儿童接触以有益于儿童接触社会、了解社会，并初步社会、了解社会，并初步学习一些与自身社会生活学习一些与自身社会生活相贴近的知识和技能。相贴近的知识和技能。课程内容的取向课程内容的取向课程内容的选择课程内容的选择课程内容即课程内容即 学学习活动的取向习活动的取向必然会注重使课程内容贴近社会生活，注重活动的选择，以有益于儿1 1、将、将儿童的学习经验看作是课程内容儿童的学习经验看作是课程内容 2 2、儿童是主动的学习者、儿童是主动的学习者 3 3、学习的质和量主要取决于儿童已有的心理结构以及、学习的质和量主要取决于儿童已有的心理结构以及儿童与环境之间的交互作用儿童与环境之间的交互作用而不是教材而不是教材 4 4、课程内容、课程内容由儿童决定由儿童决定，而不是由学科专家支配。，而不是由学科专家支配。（三）课程内容即学习经验（三）课程内容即学习经验1、将儿童的学习经验看作是课程内容（三）课程内容即学习经验知识是儿童自己知识是儿童自己“学学”会的，而不是教师会的，而不是教师“教教”会的；会的；课程内容由儿童决定，而不是学科专家支配。课程内容由儿童决定，而不是学科专家支配。这种取向在幼儿园课程编制中也不难看到。这种这种取向在幼儿园课程编制中也不难看到。这种取向的课程编制者关注的是取向的课程编制者关注的是幼儿园环境的创设幼儿园环境的创设（是否（是否能激发幼儿主动学习探索的兴趣），能激发幼儿主动学习探索的兴趣），关注儿童学习经关注儿童学习经验的获得。验的获得。例如一些以皮亚杰建构理论为主要理论基础的早例如一些以皮亚杰建构理论为主要理论基础的早期儿童教育课程和教育方案。期儿童教育课程和教育方案。知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的；课程内容由儿讲儿童在学习过程中所获得的经验作讲儿童在学习过程中所获得的经验作为选择和组织课程内容的出发点，为选择和组织课程内容的出发点，但是儿童的经验主要还是儿童自己但是儿童的经验主要还是儿童自己的心理体验，这是一种主观的东西，的心理体验，这是一种主观的东西，课程编制者和教师都难以把握，容课程编制者和教师都难以把握，容易使课程内容过分泛化。易使课程内容过分泛化。关注幼儿园关注幼儿园环境的创环境的创设，设，关注儿童学习经关注儿童学习经验的获得，强调验的获得，强调儿童儿童与环境的交互作用。与环境的交互作用。长处：长处：局限局限：讲儿童在学习过程中所获得的经验作为选择和组织课程内容的出发点必然会注重必然会注重使课程内容与使课程内容与儿童发展特征相符合儿童发展特征相符合，使，使课程内容能够通过儿童与课程内容能够通过儿童与环境之间有意义的交互作环境之间有意义的交互作用而被儿童同化，即用而被儿童同化，即要顾要顾及儿童的兴趣、需要和能及儿童的兴趣、需要和能力。力。课程内容的取向课程内容的取向课程内容的选择课程内容的选择课程内容即课程内容即 学学习经验的取向习经验的取向必然会注重使课程内容与儿童发展特征相符合，使课程内容能够通过1 1、尽管不同取向对课程内容的关注点不同，、尽管不同取向对课程内容的关注点不同，甚至存在着冲突，但是，在课程编制中可甚至存在着冲突，但是，在课程编制中可以以相互兼容，取长补短相互兼容，取长补短，根据课程编制者，根据课程编制者的教育价值观，在学科知识、学习活动和的教育价值观，在学科知识、学习活动和学习经验之间学习经验之间取得平衡取得平衡。小结：小结：1、尽管不同取向对课程内容的关注点不同，甚至存在着冲突，但是2 2、在选择课程内容时，课程内容、在选择课程内容时，课程内容适合儿童发展特适合儿童发展特征、贴近社会生活、顾及基础性征、贴近社会生活、顾及基础性这三个方面并不矛这三个方面并不矛盾与排斥，知识三种课程内容的取向在选择内容时盾与排斥，知识三种课程内容的取向在选择内容时以不同方式取得三者之间的平衡而已。以不同方式取得三者之间的平衡而已。2、在选择课程内容时，课程内容适合儿童发展特征、贴近社会生活关于幼儿如何学关于幼儿如何学习的视频习的视频视频一：床下取鞋视频二：老鼠打洞关于幼儿如何学习的视频视频一：床下取鞋视频二：老鼠打洞 二 幼儿园课程内容的范围与类型 二幼儿园课程内容幼儿园课程内容有助于幼儿发展有助于幼儿发展的的基本知识基本知识有助于幼儿发展有助于幼儿发展的的基本态度基本态度有助于幼儿发展有助于幼儿发展的的基本行为基本行为（一）幼儿园课程内容的范围（一）幼儿园课程内容的范围幼儿园课程内容有助于幼儿发展的基本知识有助于幼儿发展的基本态1 1、例中的活动目的是想发展幼儿的哪种行为技能？、例中的活动目的是想发展幼儿的哪种行为技能？2 2、例中幼儿是如何了解和掌握基本的活动方式和方、例中幼儿是如何了解和掌握基本的活动方式和方法的？法的？阅读以下研究实例，分析：阅读以下研究实例，分析：1、例中的活动目的是想发展幼儿的哪种行为技能？阅读以下研究实创设情景一：创设情景一：儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。门口坐着一个叔叔（研究者），背倚门另外的房间。门口坐着一个叔叔（研究者），背倚门框，正闭目养神，因为睡着了，身子歪下来，挡住了框，正闭目养神，因为睡着了，身子歪下来，挡住了入口处入口处案例分析案例分析创设情景一：案例分析观察结果观察结果a.能用委婉的语言表达自己的思想；b.等待，然后发脾气，不能很好得进行交流和表达自己的意思；c.一直等待或采取极端方法（从叔叔的身下爬进）案例分析案例分析观察结果案例分析创设情景二：创设情景二：儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。门口坐着一个叔叔（研究者一），背倚门框，正闭目养神，因为睡着了，身子歪下来，挡住了入口处当有小朋友不知道如何才能进入教室时，研究者二出现，用手轻拍研究者，并对他说“叔叔醒醒，请让我进去”的声音，研究者一让研究者二进入教室。案例分析案例分析创设情景二：案例分析观察结果：观察结果：一开始不知道如何进入教室的儿童，在研究者二的情境提醒下，基本上都能习得研究者二的方式顺利进入教室。案例分析案例分析观察结果：案例分析1 1、例中的活动目标是想、例中的活动目标是想发展幼儿的语言和社发展幼儿的语言和社交技能交技能。2 2、通过、通过观察学习他人处理问题的方式观察学习他人处理问题的方式学习掌学习掌握基本技能。握基本技能。案例分析案例分析案例一分析：案例一分析：1、例中的活动目标是想发展幼儿的语言和社交技能。案例分析案例 1 1、按学科结构分类、按学科结构分类体育、语言、常识、计算、音乐、美术体育、语言、常识、计算、音乐、美术 2 2、按活动对象的性质分、按活动对象的性质分健康、自然、社会、语言和艺术健康、自然、社会、语言和艺术3 3、按幼儿直接接触的经验领域划分、按幼儿直接接触的经验领域划分 共同生活、探索世界、表现与表达共同生活、探索世界、表现与表达4 4、按幼儿的心理研究成果划分、按幼儿的心理研究成果划分日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育、文化教育日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育、文化教育 5 5、按教育、教学研究成果划分、按教育、教学研究成果划分儿童生活的组织与教育、作业教学、节日和娱乐儿童生活的组织与教育、作业教学、节日和娱乐（二）幼儿园课程内容的类型（二）幼儿园课程内容的类型 1、按学科结构分类（二）幼儿园课程内容的类型 三 幼儿园课程内容选择的出发点 三出发点：出发点：以以幼儿社会生活经验与兴趣幼儿社会生活经验与兴趣为出发点选择内容为出发点选择内容以以幼儿现实发展需要幼儿现实发展需要为出发点选择内容为出发点选择内容以以幼儿未来发展幼儿未来发展为出发点来选择内容为出发点来选择内容出发点：以幼儿社会生活经验与兴趣为出发点选择内容以幼儿现实发即从幼儿的兴趣和需要出发，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野 1 1、以幼儿社会生活经验与兴趣为出发点选择内容、以幼儿社会生活经验与兴趣为出发点选择内容这是单元主题活动的灵魂这是单元主题活动的灵魂即从幼儿的兴趣和需要出发，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的也就是说幼儿园课程内容需要考虑儿的现有水平、现实需要、也就是说幼儿园课程内容需要考虑儿的现有水平、现实需要、现有的内容和材料三方面。现有的内容和材料三方面。2 2、以幼儿现实发展需要为出发点选择内容、以幼儿现实发展需要为出发点选择内容也就是说幼儿园课程内容需要考虑儿的现有水平、现实需要、现有的所选内容应既有利于幼儿长远发展，具有一定挑战性。3 3、以幼儿未来发展为出发点来选择内容、以幼儿未来发展为出发点来选择内容所选内容应既有利于幼儿长远发展，3、以幼儿未来发展为出发点来 四 幼儿园课程内容选择的原则 四1 1、合目的性原则、合目的性原则2 2、发展适宜性原则、发展适宜性原则3 3、直接经验性原则、直接经验性原则4 4、兴趣性原则、兴趣性原则5 5、价值性原则、价值性原则6 6、基础性原则、基础性原则7 7、逻辑性原则、逻辑性原则1、合目的性原则2、发展适宜性原则3、直接经验性原则4、兴趣 分析下面案例中老师的做分析下面案例中老师的做法，说说这位老师是如何法，说说这位老师是如何转化幼儿的兴趣的？转化幼儿的兴趣的？案例分析案例分析 分析下面案例中老师的做法，说说这位老师是如何转化幼儿的 这这段段时时间间班班上上几几个个男男孩孩对对插插枪枪特特别别感感兴兴趣趣。只只要要有有空空，就就立立即即跑跑进进操操作作区区用用积积塑塑粒粒插插起起来来，对对其其他他区区域域的的材材料料，尤尤其其是是美美工工区区用用来来折折叠叠的的纸纸张张理理也也不不理理。而而投投放放这这些些纸纸张张的的主主要要目目的的，是是希希望望孩孩子子们们在在折折纸纸的的过过程程中中潜潜移移默默化化地地获获得得有有关关几几何何图图形形的的变变化化、组组合合、等等分分等数学方面的直接经验，这是积塑拼插所不能代替的。怎么办等数学方面的直接经验，这是积塑拼插所不能代替的。怎么办?王王老老师师冥冥思思苦苦想想，突突然然想想到到了了一一条条妙妙计计。下下班班后后，她她精精心心用用纸纸折折了了一一把把手手枪枪。第第二二天天，当当那那几几个个男男孩孩又又在在津津津津有有味味地地用用积积塑塑材材料料插插枪枪的的时时候候，老老师师一一下下亮亮出出了了自自己己的的“秘秘密密武武器器”。“啊啊I I这这么么棒棒的的枪枪王王老老师师让让我我玩玩一一会会儿儿“”不不行行，我我只只有有一一把把枪枪，你你们们那那么么多多人人，不不够够分分，再再说说我我自自己己也也要要玩玩呀呀，”怎怎么么办办?几几个个孩孩子子的的胃胃口口被被吊吊得得高高高高的的“老老师师，你你教教我我们们做做好好不不好好?”“?”“好好啊啊，想想学学吗吗?可可是是有有点难啊点难啊“想想“难点也没关系。难点也没关系。”简直是异口同声简直是异口同声 这段时间班上几个男孩对插枪特别感兴趣。只要有空，就立 四 幼儿园课程内容选择中容易出现的问题 四课程目标流失课程目标流失课程内容超载课程内容超载课程内容远离幼儿生活课程内容远离幼儿生活课程内容偏向本本课程内容偏向本本课程内容缺乏提升课程内容缺乏提升课程目标流失课程内容超载课程内容远离幼儿生活课程内容偏向本本1 1、课程目标流失、课程目标流失1 1）表现：）表现：选择内容时，仅偏重了某方面课程目标的选择内容时，仅偏重了某方面课程目标的实现而忽视了其他甚至全部课程目标的实现。实现而忽视了其他甚至全部课程目标的实现。1、课程目标流失1）表现：2 2）如何防止课程目标流失？）如何防止课程目标流失？1 1、从课程目标出发，全面选择课程内容。、从课程目标出发，全面选择课程内容。2 2、将课程内容与课程目标、将课程内容与课程目标进行比照进行比照，看看课程内容是否，看看课程内容是否兼顾了课程目标。兼顾了课程目标。2）如何防止课程目标流失？2 2、课程内容超载、课程内容超载1 1）表现：）表现：量大，内容偏难、深，向成人世界靠拢量大，内容偏难、深，向成人世界靠拢2、课程内容超载1）表现：2 2）如何防止内容超载？）如何防止内容超载？1 1、课程内容的选择必须遵循、课程内容的选择必须遵循适宜性原则适宜性原则2 2、掌握课程、掌握课程内容的整合技巧内容的整合技巧3 3、课程内容的、课程内容的增加要有多方论证增加要有多方论证2）如何防止内容超载？2 2）如何课程内容远离幼儿生活？）如何课程内容远离幼儿生活？1 1、调整对幼儿学习的认识、调整对幼儿学习的认识2 2、明确幼儿的生活也是他们的学习、明确幼儿的生活也是他们的学习3 3、关注幼儿的生活、关注幼儿的生活4 4、课程内容随幼儿的生活经验的变化而变化、课程内容随幼儿的生活经验的变化而变化3 3、课程内容远离幼儿生活、课程内容远离幼儿生活1 1）表现：）表现：按照成人的经验按照成人的经验选择内容选择内容2）如何课程内容远离幼儿生活？3、课程内容远离幼儿生活1）表2 2）如何防止课程内容偏向本本？）如何防止课程内容偏向本本？1 1、对现成的教材进行筛选，考察教材的可操作性、适宜性。、对现成的教材进行筛选，考察教材的可操作性、适宜性。2 2、关注幼儿的现实生活。、关注幼儿的现实生活。4 4、课程内容偏向本本、课程内容偏向本本1 1）表现：）表现：课程内容的选择局限于各种版本的教材内容。课程内容的选择局限于各种版本的教材内容。2）如何防止课程内容偏向本本？4、课程内容偏向本本1）表现：2 2）如何提升课程内容？）如何提升课程内容？1 1、对课程内容融会贯通、对课程内容融会贯通2 2、对孩子进行点拨，以利于幼儿完善、对孩子进行点拨，以利于幼儿完善经验、迁移经验。经验、迁移经验。5 5、课程内容缺乏提升、课程内容缺乏提升1 1）表现：）表现：课程内容仅仅是对幼课程内容仅仅是对幼儿经验的简单重复。儿经验的简单重复。2）如何提升课程内容？5、课程内容缺乏提升1）表现：资料链接：本课小结本课小结一一 幼儿园课程内容的取向与选择幼儿园课程内容的取向与选择三三 幼儿园课程内容选择的原则幼儿园课程内容选择的原则四四 幼儿园课程内容选择中容易出现的问题幼儿园课程内容选择中容易出现的问题二二 幼儿园课程内容的范围与类型幼儿园课程内容的范围与类型资料链接：本课小结一 幼儿园课程内容的取向与选择三 幼儿谢 谢 大 家谢 谢 大 家