改变从心开始优秀文档课件

改变从心开始改变从心开始1优选改变从心开始优选改变从心开始2(一一)传统后进生教育方式传统后进生教育方式:后果本位后果本位特点特点:强调给予不良行为负向的后果强调给予不良行为负向的后果以短期的成效为焦点以短期的成效为焦点常见管教方式常见管教方式:处罚、说教、控制处罚、说教、控制一、不当解决方法常常是问题所在(一)传统后进生教育方式:后果31 1、舍本逐末、舍本逐末 治标办法治标办法偏差行为偏差行为治本办法治本办法反反反反同同副作用副作用同同滞延滞延1、舍本逐末 治标办法偏差行为治本办法反反同副作用同滞延4容易破坏师生关系容易破坏师生关系不利于学生自我负责、自我控制人格不利于学生自我负责、自我控制人格 的培养的培养容易产生标签效应容易产生标签效应容易破坏师生关系不利于学生自我负责、自我控制人格容易产生标签52 2、欲速则不达、欲速则不达杀虫剂效应杀虫剂效应 限制学生违纪限制学生违纪治标办法失效治标办法失效同同治治 标标 办办 法法同同同同反反2、欲速则不达杀虫剂效应 限制学生违纪治标办法失效同治 6n每每一一种种行行为为，不不论论好好坏坏，对对个个人人来来讲讲都都有其存在的价值和作用。有其存在的价值和作用。n行行为为问问题题的的维维持持，是是由由于于该该行行为为的的后后果果，具有具有满足个体满足个体需求的功能。需求的功能。找到行为找到行为 功能功能才有可能找到解决问题的方法才有可能找到解决问题的方法每一种行为，不论好坏，对个人来讲都有其存在的价值和作用。找到7 美国心理学家德瑞克斯的需求导向理论美国心理学家德瑞克斯的需求导向理论 是是 否否 满满 足足自尊、韧性自尊、韧性积积极极乐乐观观的的态态度度面面对对学学习习、生生活活中中的的各各种种问题和困难。问题和困难。学学生生安安全全感感的的需需要要、被被接接纳纳的的需需要要、被被重重视视的的需需要要、被被认认为为有能力的需要。有能力的需要。学生基本需要学生基本需要是是是是否否否否 美国心理学家德瑞克斯的需求导向理论 是 否自尊、韧8健康型纪律实施模式需要在强制与尊重之间找到平衡点在一个积极的、相互支持的环境中，学生会表现出更大的责任心。积极乐观的态度面对学习、生活中的各种问题和困难。不利于学生自我负责、自我控制人格不利于学生自我负责、自我控制人格从正向意义出发，寻找解决的办法学生是他自已问题的专家以消极的方式寻求满足以“目标导向”替代“问题导师生之间应建立一种合作的关系不良行为接触情形结果引起老师的注意（后果），然后我发现。增加学生因违纪而失去所有努力成果的风险寻寻求求关关注注（满满足足被被接接纳纳，被被认认为为有能力的需求）有能力的需求）课课堂堂小小丑丑；讨讨厌厌的的学学生生；无无助助的学生的学生以消极的方式寻求满足以消极的方式寻求满足力力量量抗抗衡衡（满满足足被被认认为为有有能能力力的的需要）需要）报报复复（满满足足被被重视的需要）重视的需要）自自认认为为能能力力不不足足（放放弃弃一一切切努力）努力）叛叛逆逆的的学学生生；顽顽固固的学生的学生破破坏坏型型学学生生；反反抗抗型型学学生生；玩玩世世不不恭恭 的学生的学生社社会会性性适适应应不不良良学学生生；消消极极学学生生；懒懒惰的学生惰的学生 健康型纪律实施模式需要在强制与尊重之间找到平衡点寻求关注（满9 10正向理解正向支持11行行为问题为问题的的循环循环A A前因前因B B行行为为C C后后果果诱发诱发因应因应维持维持导致导致功能功能取得注意取得注意 逃避逃避责任责任打打发无聊发无聊 宣宣泄情绪泄情绪行为问题的循环ABC诱发因应维持导致功能12恶恶性循性循环环自自伤伤、攻、攻击击或干或干扰扰行行为对为对我来我来说说有效，能有效，能让让我逃避我逃避不想要的工作（功能）；不想要的工作（功能）；因此下一次我再遇到因此下一次我再遇到。（5 5）教教师给师给我一件我不喜我一件我不喜欢欢或或是我不了解是我不了解该该如何做的工如何做的工作（前因），作（前因），这这件工作我件工作我不喜不喜欢欢或是我不了解，我或是我不了解，我会会。（1 1）感感觉觉生气、疑惑和无聊（情生气、疑惑和无聊（情绪绪），于是我可能），于是我可能。（2 2）借着借着伤伤害自己或害自己或别别人，尖人，尖叫和哭叫和哭闹闹的方式来表的方式来表现现（行（行为为）。）。（3 3）结结果引起老果引起老师师的注意（后果）的注意（后果），然后我，然后我发现发现。（4 4）恶性循环自伤、攻击或干扰行为对我来说有效，能让我逃避不想要的13前因前因(A)(A)行行为为(B)(B)后后果果(C)(C)功能功能在课堂中不被关注。扰乱教学秩序教师谈话受关注受关注例子例子:在课堂上有意识地关注该学生积极配合老师上课1、消除消极行为的影响力。如老师忽视，同学反对2、正向行为的强化受关注受关注 事事前前控制控制行行为为教教导导后果处理后果处理功能功能前因(A)行为(B)后果(C)功能在课堂中不被关注。扰14和谐的、能满足学生基本心理需求的和谐的、能满足学生基本心理需求的个人生态系统是学生健康成长的保证个人生态系统是学生健康成长的保证三、改善个人生态系统是问题学生教育的关键和谐的、能满足学生基15人与环境的互动构成了每个人的生态系统人与环境的互动构成了每个人的生态系统家庭生态家庭生态家庭教育/、家庭结构家庭功能依附感的满足家 庭学校生态学校生态课程结构学校联结学习能力师生关系学校社会生态社会生态文化、传媒影响社会地位社 区同伴团体生态同伴团体生态不良行为接触情形对权威的态度同伴关系同伴学生学生基因物质遗传性别认知过程因素个性与智力程度社交技巧生活技能人与环境的互动构成了每个人的生态系统家庭生态家庭教育/、16行为问题的影响因素个人家家庭庭生生态态学学校校社社区区冰山一冰山一角角 行为行为行为问题的影响因素个人家庭生态学校社区冰山一角 行为17师生之间应建立一种合作的关系学生安全感的需要、被接纳的需要、被重视的需要、被认为有能力的需要。（2）与学习正向互动，提高目标期望值成改变，协助学生重整内外资源。师生之间应建立一种合作的关系师生之间应建立一种合作的关系自伤、攻击或干扰行为对我来说有效，能让我逃避不想要的工作（功能）；以“目标导向”替代“问题导协助学生以合适的途径满足基本心常见管教方式:处罚、说教、控制（2）与学习正向互动，提高目标期望值在课堂上有意识地关注该学生学生可以有限制地选择。从小改变中找到更多的成功经验我行我素，忽视他人，逃避困难。引导学生运用自己的能力及经验达满足学生归属感，减少学生加入不良团伙的可能性理念学校价值规范学校价值规范学校活动学校活动教教师师同同学学专专业业学学习习学生学生目标期望值目标期望值情感依附值情感依附值价值认同度价值认同度活动参与度活动参与度情感正向情感正向兴趣正向兴趣正向学业正向学业正向价值正向价值正向师生之间应建立一种合作的关系学校价值规范学校活动教师专业学生18（1 1）师生正向互动，提高情感依附值。）师生正向互动，提高情感依附值。满足学生归属感，减少学生加入不良团伙的可能性满足学生归属感，减少学生加入不良团伙的可能性满足学生归属感，减少学生加入不良团伙的可能性满足学生归属感，减少学生加入不良团伙的可能性有助内化道德规范有助内化道德规范有助内化道德规范有助内化道德规范有助学生自我形象的转变有助学生自我形象的转变有助学生自我形象的转变有助学生自我形象的转变作用：当学生感受到被重视、被关注、被接纳作用：当学生感受到被重视、被关注、被接纳时，更愿意对自己的行为负责，更愿意检查和时，更愿意对自己的行为负责，更愿意检查和改变自己的行为，更有信心去采取行动。更愿改变自己的行为，更有信心去采取行动。更愿意尊重他人的意见。在一个积极的、相互支持意尊重他人的意见。在一个积极的、相互支持的环境中，学生会表现出更大的责任心。的环境中，学生会表现出更大的责任心。（1）师生正向互动，提高情感依附值。满足学生归属感，减少学生19教师管理模式改变：民主型教师管理模式改变：民主型 类类型型表表现现形式形式结结果果外控型外控型纪纪律律实实施模施模式式强强制而无制而无视视尊重，尊重，处罚处罚、监监控，控，训训斥、斥、说说教、教、责备责备、威、威胁胁，学生没有，学生没有选择选择、以暴制、以暴制暴。暴。有秩序、无自由；没有有秩序、无自由；没有选择选择；强强制遵守。制遵守。师师生感情受生感情受伤伤害。叛逆或退害。叛逆或退缩缩。放放纵纵型型纪纪律律实实施模施模式式尊重而放弃尊重而放弃强强制；通制；通过劝说过劝说要求学生遵守要求学生遵守纪纪律；重复、律；重复、恳恳求、求、讲讲道理。学生可以无道理。学生可以无限制地限制地选择选择。有自由、无秩序；无限制的有自由、无秩序；无限制的选择选择。我行我素，忽。我行我素，忽视视他人他人，逃避困，逃避困难难。民主型民主型纪纪律律实实施模施模式式在在强强制与尊重之制与尊重之间间找到平衡找到平衡点。学生可以有限制地点。学生可以有限制地选择选择。沟通、激沟通、激发发、合理的制度。、合理的制度。有秩序、也有自由；自有秩序、也有自由；自觉觉遵遵守。守。教师管理模式改变：民主型 类型表现形式结果外控型纪律实施模式20健康型纪律实施模式需要在强制与尊重之间找到平衡点健康型纪律实施模式需要在强制与尊重之间找到平衡点健康型纪律实施模式需要在强制与尊重之间找到平衡点健康型纪律实施模式需要在强制与尊重之间找到平衡点健康型纪律实施模式需要在强制与尊重之间找到平衡点21师生沟通方式改变师生沟通方式改变“问题问题解决解决”“解决解决建构建构”教教师对违纪师对违纪学生常用学生常用处处理方式理方式负负面作用面作用盘问盘问寻寻找借口找借口说说教教无无动动于衷、于衷、厌烦厌烦强强迫学生承迫学生承认错误认错误口服心不服口服心不服威威胁胁逐逐渐渐适适应应而而变变的无效的无效体体罚罚学生害怕，学生害怕，对对老老师师的的敌视敌视心理加心理加俱并更具暴力性俱并更具暴力性污污辱学生的人格辱学生的人格降低学生的自我形象降低学生的自我形象师生沟通方式改变“问题解决”“解决建构22 理念理念 具体具体应应用用二人同心，其力断金二人同心，其力断金师师生之生之间应间应建立一种合作的关系建立一种合作的关系不当的解决方法常常是不当的解决方法常常是问题问题所在所在改改变变思考方式；改思考方式；改变谈话变谈话方式方式事出并不一定有因事出并不一定有因以以“目目标导标导向向”替代替代“问题导问题导向向”。行行为为并不是学生的目并不是学生的目标标而是手段而是手段协协助学生以合适的途径助学生以合适的途径满满足基本心足基本心理需求理需求学生是他自已学生是他自已问题问题的的专专家家引引导导学生运用自己的能力及学生运用自己的能力及经验经验达达成改成改变变，协协助学生重整内外助学生重整内外资资源。源。从正向意从正向意义义出出发发，寻寻找解决的找解决的办办法法“发现发现例外例外”、“寻寻找奇迹找奇迹”、“评评分分问题问题”小改小改变带变带来大来大变变化化从小改从小改变变中找到更多的成功中找到更多的成功经验经验 理念 具体应用二人同心，其力23 满足学生的价值感、成功感满足学生的价值感、成功感增加学生因违纪而失去所有努力成果的风险增加学生因违纪而失去所有努力成果的风险（2）与学习正向互动，提高目标期望值）与学习正向互动，提高目标期望值（3 3）与学校活动正向互动，提高活动参与度）与学校活动正向互动，提高活动参与度 满足学生的价值感、成功感增加学生因违纪而失去所有努力成果的24榜样榜样奖励奖励解释解释体验体验环境环境（4）与学校价值的正向互动，提高价值认）与学校价值的正向互动，提高价值认同度同度榜样（4）与学校价值的正向互动，提高价值认同度25谢谢观看谢谢观看谢谢观看26