护理专业课程设置 课件

1第三章第三章护理学理学专业课程程设置置1第三章护理学专业课程设置第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置2什么是课程？课程有哪些类型？其设置有哪些原则？2什么是课程？课程有哪些类型？其设置有哪些原则？第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置3第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置第一节第一节 课程的定义与发展课程的定义与发展第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容第三节第三节 课程设置的原则及在护课程设置的原则及在护 理教育中的应用理教育中的应用第四节第四节 课程的变化与革新课程的变化与革新3第三章护理学专业课程设置第一节课程的定义与发第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置4n课程的定义与发展课程的定义与发展学习目的和要求学习目的和要求理解：理解：理解：理解：第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置了解：了解：了解：了解：n护理专业课程设置的概况护理专业课程设置的概况n课程模式的类型和内容课程模式的类型和内容识记：识记：识记：识记：n课程设置的原则课程设置的原则n课程设置原则在护理教育中的课程设置原则在护理教育中的应用应用n护理专业课程的变化与革新护理专业课程的变化与革新掌握：掌握：掌握：掌握：4课程的定义与发展学习目的和要求理解：第三章护理学专业课第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置5第一节第一节 课程的定义与发展课程的定义与发展1.1.1.1.识记：识记：识记：识记：课程的定义（广义、狭义）课程的定义（广义、狭义）课程的定义（广义、狭义）课程的定义（广义、狭义）；4 4种常见课程类型；种常见课程类型；种常见课程类型；种常见课程类型；护理专业中护理专业中护理专业中护理专业中3 3种常用课程类型种常用课程类型种常用课程类型种常用课程类型2.2.2.2.领会：领会：领会：领会：课程研究范围；课程研究范围；课程研究范围；课程研究范围；课程在课程在课程在课程在学校教育中的意义；学校教育中的意义；学校教育中的意义；学校教育中的意义；4 4 4 4种常见课程类种常见课程类种常见课程类种常见课程类型的特点；型的特点；型的特点；型的特点；护理专业中护理专业中护理专业中护理专业中3 3种常用课程种常用课程种常用课程种常用课程类型特点；类型特点；类型特点；类型特点；综合性护理课程的综合性护理课程的综合性护理课程的综合性护理课程的3 3种综种综种综种综合方法合方法合方法合方法考核知识点和考核要求考核知识点和考核要求考核知识点和考核要求考核知识点和考核要求5第一节课程的定义与发展1.识记：课程的定义（广义、狭第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置6n n课：课：课：课：指课业，或者说指课业，或者说指课业，或者说指课业，或者说教育内容教育内容教育内容教育内容；n n程：程：程：程：是是是是程度程度程度程度、程序、程限、进程之意。、程序、程限、进程之意。、程序、程限、进程之意。、程序、程限、进程之意。n n广义：广义：广义：广义：是指为了实现各级学校培养目标而规定的是指为了实现各级学校培养目标而规定的是指为了实现各级学校培养目标而规定的是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有所有所有所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的的的的总和总和总和总和。n n狭义：狭义：狭义：狭义：是指根据教学目的而划分的教育内容的各是指根据教学目的而划分的教育内容的各是指根据教学目的而划分的教育内容的各是指根据教学目的而划分的教育内容的各门门门门科目科目科目科目。（为从学校毕业取得学位而学习的科目）。（为从学校毕业取得学位而学习的科目）。（为从学校毕业取得学位而学习的科目）。（为从学校毕业取得学位而学习的科目）一、课程的概念一、课程的概念（一）课程的定义（一）课程的定义（一）课程的定义（一）课程的定义第一节第一节 课程的定义与发展课程的定义与发展中国教育家一致定义：中国教育家一致定义：不同时期、不同国不同时期、不同国家、不同人对课程家、不同人对课程的定义不同的定义不同6课：指课业，或者说教育内容；一、课程的概念（一）课程的定义第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置7一、课程的概念一、课程的概念：P72P72n英国教育家英国教育家Bell:课程是学生在校期间，通过各种活动课程是学生在校期间，通过各种活动而获得的有社会价值的知识、技能和态度而获得的有社会价值的知识、技能和态度n美国教育家美国教育家Stenhouse:课程是经各种有效的实践活动，课程是经各种有效的实践活动，努力把教育的基本原理、特点传授给学生努力把教育的基本原理、特点传授给学生n英国教育家英国教育家Kerr：课程是学校针对某些机构或个人进课程是学校针对某些机构或个人进行的有计划地指导学习的活动行的有计划地指导学习的活动第一节第一节 课程的定义与发展课程的定义与发展不同时期、不同国家、不同人对课程的定义不同不同时期、不同国家、不同人对课程的定义不同7一、课程的概念：P72英国教育家Bell:课程是学生在校期第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置8一、课程的概念一、课程的概念：P72P72n美国教育家美国教育家Albert Oliver:由广义到狭义列出了由广义到狭义列出了7 7种解种解释释n课程是学生在校期间具备的所有经验课程是学生在校期间具备的所有经验n课程是在学校机构指导下，学习者所经历的全部经验课程是在学校机构指导下，学习者所经历的全部经验n课程是由学校所提供的全部学习过程课程是由学校所提供的全部学习过程n课程是为了达到一定的目的，对某种特定学习过程课程是为了达到一定的目的，对某种特定学习过程 的系统安排的系统安排n课程是在特定的学科领域内所提供的学习过程课程是在特定的学科领域内所提供的学习过程n课程是某个专科学校中的教学计划课程是某个专科学校中的教学计划n课程是个体所研修的科目课程是个体所研修的科目第一节第一节 课程的定义与发展课程的定义与发展8一、课程的概念：P72美国教育家AlbertOliver第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置9n对课程概念的理解不同，课程研究对象及范围也不同对课程概念的理解不同，课程研究对象及范围也不同n美国多数教育家美国多数教育家倾向于从广义角度研究课程倾向于从广义角度研究课程学习者学习者社会社会（二）课程的研究范围（二）课程的研究范围教育包括教育包括学校教育、家庭教育学校教育、家庭教育和各种形式的和各种形式的社会教育社会教育学校是惟一的一种有组织、有计划、有系统的教育机构，学校是惟一的一种有组织、有计划、有系统的教育机构，在整个教育过程中居首要地位在整个教育过程中居首要地位课程课程是指学校机构指导下是指学校机构指导下,学习者所经历的全部经验学习者所经历的全部经验一、课程的概念一、课程的概念第一节第一节 课程的定义与发展课程的定义与发展倾向于按照倾向于按照“学习者学习者”和和“社会社会”来观察教育过程来观察教育过程教育教育9对课程概念的理解不同，课程研究对象及范围也不同学习者社会（第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置10 （三）课程在学校教育中的意义（三）课程在学校教育中的意义（三）课程在学校教育中的意义（三）课程在学校教育中的意义n课程作为学校育人的规划，课程作为学校育人的规划，是实现教育目的、是实现教育目的、培养合格人才的重要保证。培养合格人才的重要保证。n课程是受教育者认识世界的课程是受教育者认识世界的“桥梁桥梁”或或“中介中介”。n课程是教师和学生开展教学活动的课程是教师和学生开展教学活动的基本依据基本依据,是是学校育人的学校育人的“施工图施工图”课程不是静止不变的，是不断变化发展的，需要对课程不是静止不变的，是不断变化发展的，需要对其不断评估，不断修改，使之得以完善发展其不断评估，不断修改，使之得以完善发展一、课程的概念一、课程的概念第一节第一节 课程的定义与发展课程的定义与发展10（三）课程在学校教育中的意义课程作为学校育人第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置11二、课程类型及在护理教育中的应用二、课程类型及在护理教育中的应用（一）课程类型（一）课程类型（一）课程类型（一）课程类型n按构建课程认识对象侧重点不同分：按构建课程认识对象侧重点不同分：学科与经验课程学科与经验课程n从分科型或综合型的观点来分：从分科型或综合型的观点来分：学科并列与核心课程学科并列与核心课程n从层次构成不同分：从层次构成不同分：公共基础、专业基础与专业课程公共基础、专业基础与专业课程n从形式上分：从形式上分：必修、限选与选修课程必修、限选与选修课程n从课程规模大小分：从课程规模大小分：大、中、小、微型课程大、中、小、微型课程n据传授内容分：据传授内容分：理论与实践课程理论与实践课程n据是否有明确计划和目的分：据是否有明确计划和目的分：显露与隐蔽课程显露与隐蔽课程第一节第一节 课程的定义与发展课程的定义与发展11二、课程类型及在护理教育中的应用（一）课程类型按构建课程第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置12二、课程类型及在护理教育中的应用二、课程类型及在护理教育中的应用n学科课程学科课程n活动课程活动课程n综合课程综合课程n核心课程核心课程（一）课程类型（一）课程类型（一）课程类型（一）课程类型n追溯课程的发展，有追溯课程的发展，有4种课程普遍受到重视：种课程普遍受到重视：第一节第一节 课程的定义与发展课程的定义与发展12二、课程类型及在护理教育中的应用学科课程（一）课程类型追第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置131.1.学科课程学科课程学科课程学科课程n学科学科指依据教学理论组织起来指依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系。的科学知识的完整体系。n学科课程学科课程指为了教学的需要，指为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学的选择和排列，使它适合于学生身心发展的阶段和某一学校生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平。教育应达到的水平。概念：概念：二、课程类型及在护理教育中的应用二、课程类型及在护理教育中的应用（一）课程类型（一）课程类型（一）课程类型（一）课程类型第一节第一节 课程的定义与发展课程的定义与发展131.学科课程学科指依据教学理论组织起来的科学知识的完整体第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置14学科课程设置学科课程设置学科课程设置学科课程设置理论依据理论依据:教育是未来生活的准备教育是未来生活的准备课程的中心与基础课程的中心与基础:学科学科课程的作用课程的作用:把各门学科中的科学概念、把各门学科中的科学概念、基本原理、规律性和事实教给学生基本原理、规律性和事实教给学生课程的特点课程的特点:可预先编定可预先编定二、课程类型及在护理教育中的应用二、课程类型及在护理教育中的应用（一）课程类型（一）课程类型（一）课程类型（一）课程类型第一节第一节 课程的定义与发展课程的定义与发展1.1.学科课程学科课程学科课程学科课程14学科课程设置理论依据:教育是未来生活的准备课程的中心与基第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置15学科课程的优、缺点学科课程的优、缺点n科学性科学性n系统性系统性n规律性规律性l l学科课程的优点：学科课程的优点：学科课程的优点：学科课程的优点：n分分科科过过细细，容容易易忽忽视视学学科间联系科间联系n强强调调知知识识体体系系，忽忽略略学学习者因素习者因素l l学科课程的缺点：学科课程的缺点：学科课程的缺点：学科课程的缺点：15学科课程的优、缺点科学性学科课程的优点：分科过细，容易忽第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置162.活动课程活动课程n由美国由美国“进步教育进步教育”运动的运动的代表人物代表人物杜威杜威倡导倡导n主张主张采用以学习者为中心的采用以学习者为中心的课程课程n基本出发点：基本出发点：是学习者的兴是学习者的兴趣和动机，利用学习者的学趣和动机，利用学习者的学习动机作为组织教学的基础习动机作为组织教学的基础二、课程类型及在护理教育中的应用二、课程类型及在护理教育中的应用（一）课程类型（一）课程类型（一）课程类型（一）课程类型第一节第一节 课程的定义与发展课程的定义与发展162.活动课程由美国“进步教育”运动的代表人物杜威倡导二、第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置17学科课程与活动课程比较（学科课程与活动课程比较（P76）17学科课程与活动课程比较（P76）第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置183.3.综合课程综合课程n又称广域课程，又称广域课程，它在实它在实行分科教学的基础上，行分科教学的基础上，采用合并相邻领域学科采用合并相邻领域学科的办法，把几门学科的的办法，把几门学科的教材组织在一门综合的教材组织在一门综合的学科中，产生了一种综学科中，产生了一种综合课程。合课程。二、课程类型及在护理教育中的应用二、课程类型及在护理教育中的应用（一）课程类型（一）课程类型（一）课程类型（一）课程类型第一节第一节 课程的定义与发展课程的定义与发展183.综合课程又称广域课程，它在实行分科教学的基础上，采用第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置19综合课程的优、缺点综合课程的优、缺点n减减少少了了分分科科，加加强强了了学学科科间间联系联系n容易联系学习者的实际生活容易联系学习者的实际生活n系统性系统性l l综合课程的优点：综合课程的优点：综合课程的优点：综合课程的优点：l l综合课程的困难：综合课程的困难：综合课程的困难：综合课程的困难：n教材编写的困难教材编写的困难n缺乏可胜任的师资缺乏可胜任的师资19综合课程的优、缺点减少了分科，加强了学科间联系综合课程的第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置204.4.核心课程核心课程核心课程核心课程n课程设置的理论依据：课程设置的理论依据：以社会的需要为以社会的需要为中心中心n课程教学形式：课程教学形式：学习者的活动学习者的活动n课程特点：课程特点：*由教育者按照社会的需要来决定课程由教育者按照社会的需要来决定课程 *师生共同规划学习活动，研究学什么师生共同规划学习活动，研究学什么 *可预先规定教材可预先规定教材 *采用综合评定的方法来考核学习者的成绩采用综合评定的方法来考核学习者的成绩二、课程类型及在护理教育中的应用二、课程类型及在护理教育中的应用（一）课程类型（一）课程类型（一）课程类型（一）课程类型第一节第一节 课程的定义与发展课程的定义与发展204.核心课程课程设置的理论依据：以社会的需要为中心二、课第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置21(二二)课程类型在护理教育中的应用课程类型在护理教育中的应用n以学科为基础的护理课程以学科为基础的护理课程n综合性护理课程综合性护理课程n以能力为基础的护理课程以能力为基础的护理课程目前护理课程的目前护理课程的3 3种类型种类型:二、课程类型及在护理教育中的应用二、课程类型及在护理教育中的应用第一节第一节 课程的定义与发展课程的定义与发展21(二)课程类型在护理教育中的应用以学科为基础的护理课程目第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置221.以学科为基础的护理课程以学科为基础的护理课程是传统的课程模式是传统的课程模式基本组成为：普通教育、基本组成为：普通教育、基础医学、护理学基础医学、护理学以疾病为中心，按系统以疾病为中心，按系统划分疾病划分疾病包括核心课程和选修课包括核心课程和选修课程两大类型程两大类型221.以学科为基础的护理课程是传统的课程模式第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置232.综合性护理课程综合性护理课程n论证法论证法n操作法操作法n以问题为中心以问题为中心n把不同学科的内容按问题把不同学科的内容按问题或人体系统进行组合，实或人体系统进行组合，实行行跨学科的综合跨学科的综合n通常采用通常采用3 3种方法进行综种方法进行综合：合：按照护理理论或其他相关按照护理理论或其他相关学科理论作为课程结构框学科理论作为课程结构框架设置课程架设置课程根据学生的需要组织教学，根据学生的需要组织教学，由学生根据自己的情况，由学生根据自己的情况，选择适合本人需求的活动选择适合本人需求的活动232.综合性护理课程论证法把不同学科的内容按问题或人体系统第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置243.3.以能力为基础的护理课程以能力为基础的护理课程n根据国家卫生事业的目标和服务的需根据国家卫生事业的目标和服务的需要，及发展卫生服务的策略要，及发展卫生服务的策略确定护理确定护理人员预期能力人员预期能力n采用促使学生更快成长的采用促使学生更快成长的教学方法教学方法来来传授知识和经验传授知识和经验n各课程的知识、技能、态度各课程的知识、技能、态度目标目标应是应是解决本国卫生保健所必需的解决本国卫生保健所必需的n全部课程的目的在于发展高层次护士全部课程的目的在于发展高层次护士所必需的能力所必需的能力n强调强调教育和课程内容在整个社会环境教育和课程内容在整个社会环境中的作用，社会需要胜过个人的需要中的作用，社会需要胜过个人的需要l特点特点:243.以能力为基础的护理课程根据国家卫生事业的目标和服务的第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置25第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容1.1.1.1.识记：识记：识记：识记：课程设置的课程设置的课程设置的课程设置的4 4种模式；种模式；种模式；种模式；行为目标模式中课程设行为目标模式中课程设行为目标模式中课程设行为目标模式中课程设置过程的置过程的置过程的置过程的4 4个方面；个方面；个方面；个方面；确定学校目标的确定学校目标的确定学校目标的确定学校目标的3 3个来源个来源个来源个来源2.2.2.2.领会：领会：领会：领会：课程系统是一个开放系统；课程系统是一个开放系统；课程系统是一个开放系统；课程系统是一个开放系统；行为目标模式的实行为目标模式的实行为目标模式的实行为目标模式的实施过程；施过程；施过程；施过程；教育目标的层次分类；教育目标各领域所包括的教育目标的层次分类；教育目标各领域所包括的教育目标的层次分类；教育目标各领域所包括的教育目标的层次分类；教育目标各领域所包括的不同水平层次；不同水平层次；不同水平层次；不同水平层次；行为目标模式的优点及局限性；行为目标模式的优点及局限性；行为目标模式的优点及局限性；行为目标模式的优点及局限性；组织有组织有组织有组织有效课程的效课程的效课程的效课程的3 3个标准；个标准；个标准；个标准；行为目标模式与过程模式主要概念的行为目标模式与过程模式主要概念的行为目标模式与过程模式主要概念的行为目标模式与过程模式主要概念的比较；比较；比较；比较；过程模式中应具备的过程模式中应具备的过程模式中应具备的过程模式中应具备的3 3方面原则方面原则方面原则方面原则3.3.3.3.应用：应用：应用：应用：评价课程的效果；评价课程的效果；评价课程的效果；评价课程的效果；评价某一学校的教育目标；评价某一学校的教育目标；评价某一学校的教育目标；评价某一学校的教育目标；依照教育目标的依照教育目标的依照教育目标的依照教育目标的3 3 3 3个领域制定教学目标个领域制定教学目标个领域制定教学目标个领域制定教学目标考核知识点和考核要求考核知识点和考核要求考核知识点和考核要求考核知识点和考核要求25第二节课程模式的类型与内容1.识记：课程设置的4种第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置26课程模式的类型课程模式的类型n n系统模式系统模式n n行为目标模式行为目标模式n n过程模式过程模式n n文化分析模式文化分析模式常见课程模式：常见课程模式：第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容26课程模式的类型系统模式常见课程模式：第二节课程模式的第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置27一、课程的系统模式一、课程的系统模式（一）一般系统理论概述（一）一般系统理论概述（一）一般系统理论概述（一）一般系统理论概述l概念：概念：由许多相互关联又相互作用的部分组成的整体由许多相互关联又相互作用的部分组成的整体每个部分均有各自独特的功能，每个系统本每个部分均有各自独特的功能，每个系统本 身身还有一个整体功能还有一个整体功能几个系统可以联合成为一个更大的系统几个系统可以联合成为一个更大的系统系统是按其复杂程度的层次而组织的，每个系统是按其复杂程度的层次而组织的，每个 层层次的系统包含一些较简单的、较低层的次的系统包含一些较简单的、较低层的 系统，称之系统，称之次系统次系统l l分类：分类：分类：分类：闭合系统闭合系统开放系统开放系统第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容贝塔朗菲提贝塔朗菲提出出27一、课程的系统模式（一）一般系统理论概述概念：由许多相互第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置28输入输入系统部分系统部分输出输出反馈反馈开放系统与环开放系统与环境相互作用境相互作用一、课程的系统模式一、课程的系统模式（一）一般系统理论概述（一）一般系统理论概述（一）一般系统理论概述（一）一般系统理论概述第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容物质、能量、信息物质、能量、信息物质、能量、信息物质、能量、信息物质、能量、信息物质、能量、信息物质、能量、信息物质、能量、信息28输入系统部分输出反馈开放系统与环境相互作用一、课程的系统第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置29教育思想、教育思想、观念、理论等观念、理论等转化为预期转化为预期课程的过程课程的过程（课程设置过程）（课程设置过程）预期课程预期课程调整过程（反馈）调整过程（反馈）（二）课程的系统模式（二）课程的系统模式（二）课程的系统模式（二）课程的系统模式课程系统呈课程系统呈现开放性现开放性观点：观点：课程设置过程是一个开放的系统课程设置过程是一个开放的系统输入部分输入部分过程部分过程部分输出部分输出部分一、课程的系统模式一、课程的系统模式第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容29教育思想、转化为预期预期课程调整过程（反馈）（二）课程的第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置30二、行为目标模式二、行为目标模式n n创创创创建建建建人人人人：Palphw Palphw Palphw Palphw Tyler(Tyler(Tyler(Tyler(美美美美国国国国、课课课课程程程程理理理理论论论论家家家家、评评评评价专家价专家价专家价专家)n nTylerTylerTylerTyler的课程设置过程：的课程设置过程：的课程设置过程：的课程设置过程：目标目标内容内容方法方法评价评价包括包括4个主要方面个主要方面第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容30二、行为目标模式创建人：PalphwTyler(美国、第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置31课程设置时必须考虑的四个基本问题：课程设置时必须考虑的四个基本问题：课程设置时必须考虑的四个基本问题：课程设置时必须考虑的四个基本问题：n学校要达到的教育目标是什么学校要达到的教育目标是什么?n学校应该提供哪些课程才能达学校应该提供哪些课程才能达到这些目标？到这些目标？n学校应该如何对这些课程进行学校应该如何对这些课程进行安排安排?n我们如何对这些课程进行评价我们如何对这些课程进行评价?二、行为目标模式二、行为目标模式第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容31课程设置时必须考虑的四个基本问题：学校要达到的教育目标是第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置32（一）目标（一）目标课程设置时：课程设置时：最核心的是最核心的是制定目标制定目标最困难的阶段是最困难的阶段是确定目确定目 标标阶段阶段二、行为目标模式二、行为目标模式第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容32（一）目标课程设置时：二、行为目标模式第二节课程模式第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置33n教育目标教育目标是指教师所预期的学生变化是指教师所预期的学生变化1 1确定教育目标的意义确定教育目标的意义n是组织教学内容，确定教学方是组织教学内容，确定教学方法的法的前提和依据前提和依据n保证保证教学活动始终按计划向预教学活动始终按计划向预期目的进行期目的进行n是评价教育结果的是评价教育结果的标准标准（一）目标（一）目标（一）目标（一）目标二、行为目标模式二、行为目标模式第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容33教育目标是指教师所预期的学生变化是组织教学内容，确定教学第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置341.1.1.1.确定教育目标的意义确定教育目标的意义确定教育目标的意义确定教育目标的意义2.2.2.2.教育目标的分类教育目标的分类教育目标的分类教育目标的分类n n教育的总体目标：教育的总体目标：教育的总体目标：教育的总体目标：即培养宗旨即培养宗旨即培养宗旨即培养宗旨n n第二层次目标：第二层次目标：第二层次目标：第二层次目标：即具体的培养目标或毕业生即具体的培养目标或毕业生即具体的培养目标或毕业生即具体的培养目标或毕业生的特征的特征的特征的特征n n特定的行为目标：特定的行为目标：特定的行为目标：特定的行为目标：指每门课程的特定目标指每门课程的特定目标指每门课程的特定目标指每门课程的特定目标，包括课程目标、课堂目标包括课程目标、课堂目标包括课程目标、课堂目标包括课程目标、课堂目标按目标的大小和层次分按目标的大小和层次分按目标的大小和层次分按目标的大小和层次分3 3类类类类:（一）目标（一）目标（一）目标（一）目标二、行为目标模式二、行为目标模式第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容341.确定教育目标的意义2.教育目标的分类教育的总体目标第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置35总体培养目标总体培养目标n n是最高层次目标是最高层次目标是最高层次目标是最高层次目标，在目标系统中起决定性的作，在目标系统中起决定性的作，在目标系统中起决定性的作，在目标系统中起决定性的作用，所有具体目标都是根据教育总目标制定的用，所有具体目标都是根据教育总目标制定的用，所有具体目标都是根据教育总目标制定的用，所有具体目标都是根据教育总目标制定的n n特点：特点：特点：特点：内容广泛、要求科学内容广泛、要求科学内容广泛、要求科学内容广泛、要求科学n n我国高等教育总体目标是我国高等教育总体目标是我国高等教育总体目标是我国高等教育总体目标是：把青年学生培养成：把青年学生培养成：把青年学生培养成：把青年学生培养成精神充实、道德完善、学识渊博、智能高超、精神充实、道德完善、学识渊博、智能高超、精神充实、道德完善、学识渊博、智能高超、精神充实、道德完善、学识渊博、智能高超、身体健康、精力充沛的人身体健康、精力充沛的人身体健康、精力充沛的人身体健康、精力充沛的人35总体培养目标是最高层次目标，在目标系统中起决定性的作用，第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置36第二层次的目标第二层次的目标n n是将总体目标再进行详细分类是将总体目标再进行详细分类是将总体目标再进行详细分类是将总体目标再进行详细分类，对总体目标进行，对总体目标进行，对总体目标进行，对总体目标进行特定性具体的解释，从而形成了具体的目标框架特定性具体的解释，从而形成了具体的目标框架特定性具体的解释，从而形成了具体的目标框架特定性具体的解释，从而形成了具体的目标框架n n护理专科培养目标：护理专科培养目标：护理专科培养目标：护理专科培养目标：以护理职业岗位需求为导向，以护理职业岗位需求为导向，以护理职业岗位需求为导向，以护理职业岗位需求为导向，以专业技能为本位，培养适应各级医疗卫生服务以专业技能为本位，培养适应各级医疗卫生服务以专业技能为本位，培养适应各级医疗卫生服务以专业技能为本位，培养适应各级医疗卫生服务行业的素质良好、基础扎实、适应社会、具有实行业的素质良好、基础扎实、适应社会、具有实行业的素质良好、基础扎实、适应社会、具有实行业的素质良好、基础扎实、适应社会、具有实践能力和创新精神的践能力和创新精神的践能力和创新精神的践能力和创新精神的高级应用性护理人才高级应用性护理人才高级应用性护理人才高级应用性护理人才n n护理本科培养目标：护理本科培养目标：护理本科培养目标：护理本科培养目标：培养适应医药卫生事业发展培养适应医药卫生事业发展培养适应医药卫生事业发展培养适应医药卫生事业发展需要的，具有扎实的基础理论，护理学理论知识需要的，具有扎实的基础理论，护理学理论知识需要的，具有扎实的基础理论，护理学理论知识需要的，具有扎实的基础理论，护理学理论知识和技能及人文科学知识、具有较强的发展潜能和和技能及人文科学知识、具有较强的发展潜能和和技能及人文科学知识、具有较强的发展潜能和和技能及人文科学知识、具有较强的发展潜能和初步的护理教学、科研和护理管理能力的初步的护理教学、科研和护理管理能力的初步的护理教学、科研和护理管理能力的初步的护理教学、科研和护理管理能力的高素质高素质高素质高素质护理专业骨干护理专业骨干护理专业骨干护理专业骨干。36第二层次的目标是将总体目标再进行详细分类，对总体目标进行第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置37特定的行为目标特定的行为目标课程目标课程目标n n学生经过本课程的学习，将能够：学生经过本课程的学习，将能够：学生经过本课程的学习，将能够：学生经过本课程的学习，将能够：描述护理做为一个专业描述护理做为一个专业描述护理做为一个专业描述护理做为一个专业 的发展的发展的发展的发展趋势趋势趋势趋势运用沟通技巧收集病例运用沟通技巧收集病例运用沟通技巧收集病例运用沟通技巧收集病例运用护理程序书写护理病历运用护理程序书写护理病历运用护理程序书写护理病历运用护理程序书写护理病历解释各项护理的基本操作技能解释各项护理的基本操作技能解释各项护理的基本操作技能解释各项护理的基本操作技能按照规程独立完成各项基本技按照规程独立完成各项基本技按照规程独立完成各项基本技按照规程独立完成各项基本技术操作术操作术操作术操作护理学基础为例：护理学基础为例：37特定的行为目标课程目标学生经过本课程的学习，将能够：第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置38n n学生经过这堂课的学习，将能学生经过这堂课的学习，将能学生经过这堂课的学习，将能学生经过这堂课的学习，将能够：够：够：够：叙述自理模式的主要内容叙述自理模式的主要内容叙述自理模式的主要内容叙述自理模式的主要内容说明自理模式对护理实践说明自理模式对护理实践说明自理模式对护理实践说明自理模式对护理实践的影响的影响的影响的影响列举自理模式对护理科研列举自理模式对护理科研列举自理模式对护理科研列举自理模式对护理科研和护理教育的指导意义和护理教育的指导意义和护理教育的指导意义和护理教育的指导意义特定的行为目标特定的行为目标课堂目标课堂目标自理模式为例：自理模式为例：38学生经过这堂课的学习，将能够：特定的行为目标课堂目标第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置39确定教育目标的步骤确定教育目标的步骤3.确定特定的行为目标确定特定的行为目标1.确定教育的总目标确定教育的总目标2.确定第二层次目标确定第二层次目标39确定教育目标的步骤3.确定特定的行为目标1.确定教育的总第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置40 （1 1）学习者本身）学习者本身）学习者本身）学习者本身 （2 2）社会的需求）社会的需求）社会的需求）社会的需求 （3 3）学校的哲理）学校的哲理）学校的哲理）学校的哲理3确定学校教育目标的依据确定学校教育目标的依据（一）目标（一）目标（一）目标（一）目标二、行为目标模式二、行为目标模式第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容学校的哲理由学校的哲理由学校的哲理由学校的哲理由学校办学宗旨和教师对学校办学宗旨和教师对学校办学宗旨和教师对学校办学宗旨和教师对本专业任务的理解构成。它通过全体本专业任务的理解构成。它通过全体本专业任务的理解构成。它通过全体本专业任务的理解构成。它通过全体教学人员对某些概念的一致认可体现教学人员对某些概念的一致认可体现教学人员对某些概念的一致认可体现教学人员对某些概念的一致认可体现40（1）学习者本身3确定学校教育目标的依据（一）目标二第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置41护理教育项目的哲理护理教育项目的哲理(Philosophy)n对教育的认识、对医学模式的对教育的认识、对医学模式的认识、对人、健康、环境、护认识、对人、健康、环境、护理的认识等构成了护理专业的理的认识等构成了护理专业的培养目标框架，也称培养目标框架，也称概念框架概念框架，随后的系列课程内容的确定、随后的系列课程内容的确定、教学方法的选择，考核评价的教学方法的选择，考核评价的实施，都在此框架内进行实施，都在此框架内进行41护理教育项目的哲理(Philosophy)对教育的认识第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置424.4.教育目标的特点教育目标的特点教育目标的特点教育目标的特点(4(4性性性性)n n相关性：相关性：相关性：相关性：上对下的制约，下对上上对下的制约，下对上上对下的制约，下对上上对下的制约，下对上的保证的保证的保证的保证n n明确性明确性明确性明确性：目标含义清晰、不模糊目标含义清晰、不模糊目标含义清晰、不模糊目标含义清晰、不模糊n n可测量性：可测量性：可测量性：可测量性：可观察、可衡量可观察、可衡量可观察、可衡量可观察、可衡量n n可行性：可行性：可行性：可行性：符合实际符合实际符合实际符合实际（一）目标（一）目标（一）目标（一）目标二、行为目标模式二、行为目标模式第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容424.教育目标的特点(4性)相关性：上对下的制约，下对上的第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置435.5.教育目标的构成教育目标的构成教育目标的构成教育目标的构成n n表明学习者行为的表明学习者行为的表明学习者行为的表明学习者行为的动词动词动词动词n n实现目标所需具备的实现目标所需具备的实现目标所需具备的实现目标所需具备的条件条件条件条件：指时间的限制、资指时间的限制、资料的使用或特殊的场景等料的使用或特殊的场景等n n评价行为的评价行为的评价行为的评价行为的标准标准标准标准学生能独立在学生能独立在10分钟内完成备用床的铺设分钟内完成备用床的铺设由由由由3 3部分构成：部分构成：部分构成：部分构成：（一）目标（一）目标（一）目标（一）目标二、行为目标模式二、行为目标模式第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容学生在不参照书本和笔记的情况下，能学生在不参照书本和笔记的情况下，能够流利描述骨骼的结构够流利描述骨骼的结构435.教育目标的构成表明学习者行为的动词学生能独立在10分第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置446.6.教育目标的领域教育目标的领域教育目标的领域教育目标的领域布鲁姆及其同事将之分为布鲁姆及其同事将之分为布鲁姆及其同事将之分为布鲁姆及其同事将之分为3 3个主要领域：个主要领域：个主要领域：个主要领域：（一）目（一）目（一）目（一）目 标标标标二、行为目标模式二、行为目标模式第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容认知认知认知认知领域领域领域领域情感情感情感情感领域领域领域领域精神运动领域精神运动领域精神运动领域精神运动领域446.教育目标的领域布鲁姆及其同事将之分为3个主要领域：（第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置456.6.教育目标的领域教育目标的领域教育目标的领域教育目标的领域知识知识理解理解应用应用分析分析综合综合评价评价低级低级高级高级（1 1）认知领域：）认知领域：涉及一些心理及智力方涉及一些心理及智力方面的能力和运算面的能力和运算（一）目（一）目（一）目（一）目 标标标标二、行为目标模式二、行为目标模式第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容456.教育目标的领域知识理解应用分析综合评价低级高级（1）第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置46认知领域六个范畴的描述认知领域六个范畴的描述n n知识：知识：知识：知识：先前所学过的资料的记忆先前所学过的资料的记忆先前所学过的资料的记忆先前所学过的资料的记忆n n理解：理解：理解：理解：对资料含义的把握能力对资料含义的把握能力对资料含义的把握能力对资料含义的把握能力n n应用：应用：应用：应用：要求学生能将所学知识应用到实践中，它测要求学生能将所学知识应用到实践中，它测要求学生能将所学知识应用到实践中，它测要求学生能将所学知识应用到实践中，它测量了学生独立解决问题的能力量了学生独立解决问题的能力量了学生独立解决问题的能力量了学生独立解决问题的能力n n分析：分析：分析：分析：要求学生能对事实、观点、假设或判断进行要求学生能对事实、观点、假设或判断进行要求学生能对事实、观点、假设或判断进行要求学生能对事实、观点、假设或判断进行分析、比较和对比分析、比较和对比分析、比较和对比分析、比较和对比n n综合：综合：综合：综合：测量了学生独立解决新问题，它需要学生将测量了学生独立解决新问题，它需要学生将测量了学生独立解决新问题，它需要学生将测量了学生独立解决新问题，它需要学生将几部分知识融会贯通几部分知识融会贯通几部分知识融会贯通几部分知识融会贯通n n评价：评价：评价：评价：要求学生对方法、观点、人及物等的价值进要求学生对方法、观点、人及物等的价值进要求学生对方法、观点、人及物等的价值进要求学生对方法、观点、人及物等的价值进行科学判断行科学判断行科学判断行科学判断46认知领域六个范畴的描述知识：先前所学过的资料的记忆第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置47知识知识理解理解应用应用学生能够复述疼痛的定义及护理诊断标准学生能够复述疼痛的定义及护理诊断标准分析分析综合综合评价评价学生能够解释疼痛的相关理论学生能够解释疼痛的相关理论学生能够举例说明适应模式在护理学生能够举例说明适应模式在护理实践中的应用实践中的应用学生能够区别各种氧疗法的适应症及学生能够区别各种氧疗法的适应症及应用原则应用原则学生能够根据护理程序制定一份护理学生能够根据护理程序制定一份护理计划计划学生能够评判所学护理理论在护理学生能够评判所学护理理论在护理实践中的实用性实践中的实用性认知领域六个范畴的描述（举例）认知领域六个范畴的描述（举例）47知识理解应用学生能够复述疼痛的定义及护理诊断标准分析综合第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置48目标设计：目标设计：目标设计：目标设计：主要是各种主要是各种主要是各种主要是各种态度、价值观和鉴别力态度、价值观和鉴别力态度、价值观和鉴别力态度、价值观和鉴别力（2 2）情感领域）情感领域）情感领域）情感领域价值体系的性格化价值体系的性格化价值观念组织化价值观念组织化赋予价值赋予价值反应反应接受接受高级高级低级低级 划分：划分：划分：划分：6.6.教育目标的领域教育目标的领域教育目标的领域教育目标的领域（一）目标（一）目标（一）目标（一）目标二、行为目标模式二、行为目标模式第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容（1）认知领域）认知领域48目标设计：主要是各种态度、价值观和鉴别力（2）情感领域价第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置49目标设计：目标设计：目标设计：目标设计：主要涉及主要涉及主要涉及主要涉及的是各种精神运动技能的是各种精神运动技能的是各种精神运动技能的是各种精神运动技能（3 3）精神运动领域）精神运动领域）精神运动领域）精神运动领域（P84P84）自然化自然化连接连接精确精确操作操作模仿模仿高级高级低级低级划分：划分：划分：划分：6.6.教育目标的领域教育目标的领域教育目标的领域教育目标的领域（一）目标（一）目标（一）目标（一）目标二、行为目标模式二、行为目标模式第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容（2 2）情感领域）情感领域）情感领域）情感领域（1）认知领域）认知领域49目标设计：主要涉及的是各种精神运动技能（3）精神运动领域第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置50TylerTylerTylerTyler提出了以下几条原则：提出了以下几条原则：提出了以下几条原则：提出了以下几条原则：1 1 1 1必须使学生必须使学生必须使学生必须使学生有机会去实践目标有机会去实践目标有机会去实践目标有机会去实践目标中所包含的行为；中所包含的行为；中所包含的行为；中所包含的行为；2 2 2 2必须使学生在实践上述行为时必须使学生在实践上述行为时必须使学生在实践上述行为时必须使学生在实践上述行为时有满足感有满足感有满足感有满足感；3 3 3 3所选择的课程应在学生所选择的课程应在学生所选择的课程应在学生所选择的课程应在学生力所能及力所能及力所能及力所能及的范围内；的范围内；的范围内；的范围内；4 4 4 4可采用多种形式的课程达到同一个目标；可采用多种形式的课程达到同一个目标；可采用多种形式的课程达到同一个目标；可采用多种形式的课程达到同一个目标；5 5 5 5同一课程也可以产生多种结果同一课程也可以产生多种结果同一课程也可以产生多种结果同一课程也可以产生多种结果.（二）内容（二）内容（二）内容（二）内容即选择与目标相一致的课程即选择与目标相一致的课程即选择与目标相一致的课程即选择与目标相一致的课程二、行为目标模式二、行为目标模式第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容（一）目标（一）目标（一）目标（一）目标50Tyler提出了以下几条原则：（二）内容即选择与目标相一第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置51TylerTyler指出指出课程必须具备的特征课程必须具备的特征1.1.能能能能发展发展发展发展学生的智力学生的智力学生的智力学生的智力2.2.有助于有助于有助于有助于获得获得获得获得构成各种知识的原构成各种知识的原构成各种知识的原构成各种知识的原理、原则及其相应的各种实验、理、原则及其相应的各种实验、理、原则及其相应的各种实验、理、原则及其相应的各种实验、证据、观念、事实等证据、观念、事实等证据、观念、事实等证据、观念、事实等3.3.有助于有助于有助于有助于发展发展发展发展学生的社会态度和学生的社会态度和学生的社会态度和学生的社会态度和兴趣兴趣兴趣兴趣51Tyler指出课程必须具备的特征1.能发展学生的智力第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置521 1 1 1连续性连续性连续性连续性2 2 2 2程序性程序性程序性程序性3 3 3 3统合性统合性统合性统合性（三）方法（三）方法（三）方法（三）方法组织有效课程的标准：组织有效课程的标准：组织有效课程的标准：组织有效课程的标准：3 3条条条条二、行为目标模式二、行为目标模式第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容即对课程进行有即对课程进行有效组织与安排效组织与安排（二）内容（二）内容（二）内容（二）内容（一）目标（一）目标（一）目标（一）目标521连续性（三）方法组织有效课程的标准：3条二、行为目第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置53（三）方法（三）方法（三）方法（三）方法二、行为目标模式二、行为目标模式第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容（四）评价（四）评价（四）评价（四）评价作用：作用：作用：作用：发现课程在哪一方面产生了效果，在哪一发现课程在哪一方面产生了效果，在哪一发现课程在哪一方面产生了效果，在哪一发现课程在哪一方面产生了效果，在哪一方面还有待于改进方面还有待于改进方面还有待于改进方面还有待于改进注意：注意：注意：注意：评价至少需要评价至少需要评价至少需要评价至少需要2 2次：次：次：次：分别在教育方案实分别在教育方案实分别在教育方案实分别在教育方案实施前期与后期，如此才能测出变化的程度施前期与后期，如此才能测出变化的程度施前期与后期，如此才能测出变化的程度施前期与后期，如此才能测出变化的程度 结果要有合理的解释结果要有合理的解释结果要有合理的解释结果要有合理的解释 即测评课程效果即测评课程效果即测评课程效果即测评课程效果（二）内容（二）内容（二）内容（二）内容（一）目标（一）目标（一）目标（一）目标53（三）方法二、行为目标模式第二节课程模式的类型与内容第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置54确定目标确定目标选择课程选择课程课程指导课程指导评价课程评价课程Tyler