生活材料在幼儿园教育中运用的调查报告分析研究学前教育专业

生活材料在幼儿园教育中运用的调查报告摘要：在我们身边有着丰富的自然材料，不仅获取容易，更重要的是适合幼儿操作和学习。因此，幼儿园可以大量运用自热材料来展开教育活动，建设“低成本，有质量甚至是高质量”的特色幼儿园。作为最贴近幼儿教育的幼儿教师们，更要认识到生活材料的特殊优势，学会运用生活材料展开教育活动。本文从幼儿教师运用自然材料开展教育活动这一研究视角出发，采用了文献法、问卷法和访谈法，选取当地的几所幼儿园为研究对象，调查其运用生活材料展开教育活动的情况，然后寻找在运用过程中遇到的困难并探讨其重要造成原因，最后提出一些有效的建议对策。关键词：生活材料 幼儿 教育活动1.对生活材料的认识1.1生活材料的范围及类型生活中的材料有很多，像铜、铁、铝、不锈钢、塑料、木材、棉、丝、麻、化纤织物、天然气、水、电等等，生活中的材料可以分为化工原料、建筑材料、冶金辅助原料、轻工原料、电器和无线电电子工业原料、宝石类和光学材料等6类。金属材料主要指以金属为原料得到的材料，包括纯金属，也包括各种合金，如铁锅、勺子、不锈钢菜刀等；无机：以陶瓷为主，像卫浴设施。还有硅材料，像CPU，半导体等。复合材料：主要指非金属的复合材料，也有金属复合材料，如铝合金。复合材料像卫星的发动机喷嘴；有机合成材料：包括塑料，合成橡胶，合成纤维，厨房中的塑料调味品盒，塑料盆等。在我们日常生活中的最常用的有塑料，塑料是一种用途广泛的合成高分子材料，还有纸，纸的种类繁多，用途比较广泛。生活材料也可以大体的分为有用的生活材料和废弃的材料 黄瑾. 幼儿园教育活动设计与指导. 上海: 华东师范大学出版社， 2007年.。1.2幼儿园中运用较为方便的生活材料的特点及用途1.2.1复合材料的特性复合材料的比强度和比刚度较高。材料的强度除以密度称为比强度；材料的刚度除以密度称为比刚度。这两个参量是衡量材料承载能力的重要指标。比强度和比刚度较高说明材料重量轻，而强度和刚度大。这是结构设计，特别是航空、航天结构设计对材料的重要要求。现代飞机、导弹和卫星等机体结构正逐渐扩大使用纤维增强复合材料的比例。复合材料的抗疲劳性能良好。一般金属的疲劳强度为抗拉强度的4050%，而某些复合材料可高达7080%。复合材料的疲劳断裂是从基体开始，逐渐扩展到纤维和基体的界面上，没有突发性的变化。因此，复合材料在破坏前有预兆，可以检查和补救。纤维复合材料还具有较好的抗声振疲劳性能。用复合材料制成的直升飞机旋翼，其疲劳寿命比用金属的长数倍。复合材料的力学性能可以设计，即可以通过选择合适的原材料和合理的铺层形式，使复合材料构件或复合材料结构满足使用要求。例如，在某种铺层形式下，材料在一方向受拉而伸长时，在垂直于受拉的方向上材料也伸长，这与常用材料的性能完全不同。又如利用复合材料的耦合效应，在平板模上铺层制作层板，加温固化后，板就自动成为所需要的曲板或壳体。复合材料的减振性能良好。纤维复合材料的纤维和基体界面的阻尼较大，因此具有较好的减振性能。用同形状和同大小的两种粱分别作振动试验，碳纤维复合材料粱的振动衰减时间比轻金属粱要短得多。复合材料通常都能耐高温。在高温下，用碳或硼纤维增强的金属其强度和刚度都比原金属的强度和刚度高很多。普通铝合金在400时，弹性模量大幅度下降，强度也下降；而在同一温度下，用碳纤维或硼纤维增强的铝合金的强度和弹性模量基本不变。复合材料的热导率一般都小，因而它的瞬时耐超高温性能比较好。复合材料的安全性好。在纤维增强复合材料的基体中有成千上万根独立的纤维。当用这种材料制成的构件超载，并有少量纤维断裂时，载荷会迅速重新分配并传递到未破坏的纤维上，因此整个构件不至于在短时间内丧失承载能力1.2.2纸的种类及特点牛皮纸是坚韧耐水的包装用纸，呈棕黄色，用途很广，常用于制作纸袋、信封、唱片套、卷宗和砂纸等。定量范围为40克/平方米至120克/平方米，有卷筒纸和平板纸中、又有单面光、双面光和带条纹的区别。主要的质量要求是柔韧结实，耐破度高，能承受较大拉力和压力不破裂。有光纸是供书写，办公和宣传标语用的单面光纸张。也可以用于裱糊纸盒，包装商品，印刷日历，信笺和发票等，用途广泛，是一种常用的薄纸。过去曾称之为办公纸或雪莲纸。分特号、1号和2号三种，定量从18克/平方米至40克/平方米。质量要求厚薄均匀，纸面平整，轻度施胶便于书写，有一定抗水性，有色有光纸又称标语纸，主要用于书写标语！新闻纸俗称白报纸，其特点是松软多孔，有一定的机构强度，吸收性好，能使油墨在很短时间内渗透固着，折叠时不会粘脏，用于在高速轮转机上印刷报纸，期刊及一般书籍。新闻纸的定量为51克/平方米，卷筒新闻纸的宽度有1572毫米、1562毫米、787毫米、781毫米四种；平版纸幅面尺寸为787毫米w1092毫米。新闻纸印刷适应性，不透明，但白度较低，表面平滑度不同，印刷图片时应使用较粗网目，日光后容易变黄发脆，不宜长期保存。箱纸板又名麻纸板，是比较坚固的纸箱使用的纸板，广泛用于装运书籍、百货用品、收音机、电视机、机器零件及食品等。定量为200克/平方米，310克/平方米，420克/平方米和530克/平方米。表面平整机械强度好 李全华. 幼儿园环境创设. 浙江大学出版社， 2008年.。2.对幼儿教育活动的认识2.1幼儿园教育目的及内容幼儿园教育目的是总的教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园或学前教育机构提出培养人的规格与要求。幼儿教育目的的制定要依据社会的发展要求、幼儿身心发展的规律与需求、国家教育目的的需求等、同时要讲究方向性与基础性、科学性与动态性、层次性与整体性的三项原则。1966年国家教育目的委员会颁发规程。规程第三条提出了我国幼儿园的教育目的，即“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。我国幼儿园教育内容是实现幼儿园教育目的的手段，是教育者根据幼儿园教育者根据幼儿园教育目的的要求，有计划、有组织开展的旨在引导幼儿养成行为习惯、丰富经验、增长知识技能、培养情感态度等活动内容的总和。我国幼儿园的教育内容是广泛的、启蒙性的，相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术五个方面，各领域内容都应使幼儿在知识、技能、能力、情感态度等维度得到发展。幼儿园教育内容的的组织原则和策略：原则主要有由近及远、由易到难、综合贯通的原则。 从内容的组织思路諐主要是注重从幼儿的兴趣、经验出发，将知识与生活实际联系在一起的一种组织思路；从组织形式上看有基于一日生活中的渗透式组织，也有统整性的主题式组织 倪敏. 幼儿园课程与教育活动设计. 中国劳动社会保障出版社， 2001年.。2.2幼儿园生活活动的概述幼儿园生活活动的意义：“建立生活制度、养成生活常规、了解初步的生活和卫生常识、培养卫生习惯，掌握基本的生活技能、提高自理能力，养成良好的生活态度”。幼儿园生活活动的指导原则，包括保教结合原则、主体性原则、个别化原则和一致性原则。幼儿园生活活动与其他幼儿园教育活动有着相辅相成、紧密联系的关系。一是幼儿园各项教育活动各具教育作用，不可偏废。二是幼儿园各项教育活动有机统一，不可分割。2.3幼儿园教学活动的概述幼儿园教学活动的实施有利于促进幼儿身体健康发展；丰富幼儿的经验和知识、促进智力的发展；培养良好的生活习惯、为幼儿健全人格形成奠基；培养幼儿对美的兴趣和初步感受美、表现美的能力。幼儿园教学组织形式一般有集体教学、分组教学、个别教学三种。幼儿园教学活动常用的方法有游戏法、实操法、直观法、口授法四类。幼儿园教学活动主要有科学性原则、安全性原则、全面性原则、主体性原则、活动性原则、有效性原则等。指幼儿园教师在组织幼儿园教学活动是必须遵守的基本要求 黄人颂. 学前教育学. 人民教育出版社 1989年. 。2.4幼儿园教学特点的认识2.4.1幼儿园教学目的在于促进幼儿的一般发展幼儿园教学目的在于幼儿基本素质的提高，培养幼儿终身受益的品质，而不是以掌握学科知识和专门的技能为主要目的。这是幼儿园教学区别于中、小学教学的重要特点之一。2.4.2幼儿园教学内容具有整合性、生活性和直接经验性特点幼儿园教学内容的整合性主要表现在两个方面。首先，是同一个领域的各个不同方面内容的整合。幼儿园教学的内容相对划分为健康、语言、社会、科学和艺术五个领域，把相关的知识囊括在一个相对大的领域之内。其次，不同领域的教学内容之间的相互整合。幼儿园教学内容的生活性和直接经验性是紧密联系的。幼儿园教学必须与幼儿的生活密切结合，为幼儿提供实际活动的机会，使他们能够直接接触、操作摆弄各种物体与材料，观察与体会事物的特性、事物与事物之间的关系，积累更多的感性经验。2.4.3幼儿园教学一游戏为基本活动中小学的课堂主要教学一教师的讲授和学生接受为基本特征之一。幼儿园的教学不同于中小学，它主要以游戏作为教学的基本活动。2.4.4幼儿园教学是教师与幼儿共同建构认识的过程幼儿园教学过程是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间共同建构认识的过程。幼儿园教学是通过建设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的，幼儿是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的，而不像中小学生那样主要通过学科教学来获得间接经验。2.4.5幼儿园教学评价具有过程性和多元性的特点幼儿园教学评价应重视对知识建构过程而不是结果的评价。过程取向评价强调巴阿幼儿在教学过程中的全部情况都纳入评价的范围。幼儿园教学评价是以促进幼儿全面的、整体的发展为目的的，他不仅关注幼儿认知的发展，更关注幼儿的兴趣、个性特点、学习方式等多方面发展；不仅关注幼儿目前的发展状况，同时又关注过去和将来。2.5对游戏的概述游戏可以理解为一种儿童追求快乐的行为，是儿童自愿参加、以娱乐为主要目的、通过模仿和假想反映社会现实生活，并伴有快乐情绪体验活动。有利于促进学前儿童各器官系统的生长发育、促进学前儿童运动能力的发展、有利于学前儿童宣泄紧张和负面情绪，游戏是学前儿童智力发展的通道、给学前儿童提供了获取知识的机会、是他们创造力发展的源泉、是学前儿童语言发展的途径。游戏的类型可分为角色游戏、表演游戏、结构游戏三种形式。角色游戏是指学前儿童通过扮演角色，运用想象和模仿，创造性的反映个体生活经验的一种游戏。具有创造性和表征性。表演游戏则具有表演性、自娱性和自创性等特点。结构游戏是学前儿童利用积木、粘土等各种结构材料或玩具进行建构或构造现实生活中的各种物品或现象的活动 高杉自子著. 与孩子共同生活：幼儿教育的原点， 王小英译. 华北师范大学出版社， 2007年.。2.6对生活材料在幼儿教育中运用的认识生活材料运用在幼儿教育中可以同时在幼儿教育、生活活动、教育活动中体现出来。生活材料的正确运用可以促进儿童健康快乐的成长。生活材料运用教育中的教育活动是满足儿童感受美的需要的情感教育活动，最终目标是培养幼儿健全完善的人格。在以往的教育活动中，我们或为了方便，或为了简单，或为了易操作，通常选用传统的没术工具来完成教育活动，从这些常见的材料可以发现以往的教育活动材料都是以教科书为主的。但是，由于各个龄段幼儿动作、肌肉发展都受其制约，因而在表现上大多不尽人意，特别是在小班幼儿更是受到表现技能的约束，无法真实的反应自我想法，久而久之幼儿就会觉得活动的兴趣随风飘散了，严重的还会影响幼儿身心的发展，缺少自信，变得少言寡语。所以，我们应该加强生活材料的有效利用，运用在幼儿教育、生活活动、教育活动当中，为幼儿更好更健康的成长提供有利因素。3.生活材料的在教育中的运用及老师和家长对生活材料教育价值的认识3.1当今社会经济快速发展不仅没有带动环境状况的改善，反而使环境状况愈发不好，其主要原因之一是环境教育的滞后，我国环境教育主要以中小学为主，对幼儿环境教育不够重视，幼儿教育是教育系统的基础幼儿良好的环境素养影响人的一生，进而影响未来整个社会。但是我国对幼儿环境教育给予的关注不够，多数人把握不准环境教育的内涵，把环境教育等同于环保教育，教育效率低下，教学方法死板，不仅不能培养幼儿良好的环境素养，还可能会影响幼儿学习的积极性 刘焱. 幼儿教育概论. 中国劳动社会保障出版社， 1999年.。本文选题正是基于当前幼儿环境教育的问题提出的，意在通过为幼儿创设富有情感、富有教育意义的情境，激发幼儿关爱环境的意识，让幼儿在与环境的积极互动中建立良好的环境行为习惯。本文以人本主义理论，认知发展观、暗示教学理论以及多元智力为基础，借鉴国内外情境教学研究成果，研究如何将情境教学应用于幼儿环境教育中提高幼儿环境教育质量。幼儿园教育指导纲要（试行）提出：“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”对于怎么样让幼儿更好地让幼儿对生活产生兴趣，对幼儿园的教育活动更加喜爱，本人就“生活中的材料在幼儿教育活动中的作用”谈谈一些粗浅的看法 秦金亮. 儿童发展概论. 高等教育出版社， 2008年.。3.1.1废旧材料的悄然变身，提升幼儿健康生活状态活动，培养幼儿参加体育体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。像放置空调，冰箱等的大箱子，教师和幼儿可以通过改造箱子，懂得“变废为宝”的真理。教师成了思考者，及思考游戏情节的合理性、丰富性。也思考该年龄段幼儿的健康目标，还要思考制作玩具的巧妙。耐用、美观，在这样的思考中教师得到进一步的成长。幼儿在教师的引导下，也成为活动的主人，他们发现生活中这些原本已经没用的、只能成为废品被卖掉的东西还能成为玩具，更激起幼儿观察身边事物，灵活运用的能力。3.1.2材料的精心打造，引领幼儿艺术表现水平幼儿园的环境构造是每个幼儿园的重点，我们大可利用生活材料精心打造。我们可以用大小一样的纸箱刻上洞门，再加上动物头像，随意进行拼搭，可爱的“动物列车”就出来了，放在大门口，幼儿入园、离园的时候都要晚上一遍，幼儿的参与率很高。我们还可以与较大的一些，例如大班幼儿，一起手机不同规格的纸箱，用旧挂历纸将表面糊起来，再在挂历纸上进行涂鸦，最后将这些涂鸦作品进行创意组合，于是形成了“创意一条街”当然，像以上这些艺术环境的打造还只是一部分，搜索幼儿园的角角落落，我们不惊会发现那些在被人看作是一文不值得废旧物品，到了幼儿园竟一个个脱胎换骨，变成了幼儿手里的宝贝，成了家长赞叹的凭借，更成了同行羡慕的目标。3.1.3废旧材料的巧妙运用，提升幼儿动手动脑的能力。种类繁多的废旧材料除了运用于健康、艺术等活动中，在幼儿必不可少的区域游戏中和主题活动中也得到了充分运用。我们可以将报纸揉烂撕碎后进行浸泡，再请食堂师父将纸浆用搅拌机打烂，和上胶水，幼儿用打烂的纸浆做成各种各样的造型，太阳晒干后，这些玩具经久耐用，很受幼儿喜欢，这样的活动，即让幼儿园的幼儿主题变得丰富、有效，也提高了幼儿的动手能力和创造能力，同样培养了幼儿的环保意识。在当地的幼儿园里，据我调查研究发现，幼儿们参与的积极性十分突出，有80%的幼儿愿意和其他小朋友一起动手，制作不同的玩具和教具。这样有效的提高了幼儿的沟通能力，灵活运用的能力和动手动脑的能力等。同时，我发现，纸质材料在幼儿教育活动中占据重要位置，有效的提高了教师教育活动的能动性。生活材料远不止这些，利用各种生活材料制成的玩具操作性比较强，将这些材料巧妙的投放于区域活动中，为活动增添了无穷的新生力量，也培养和发展了幼儿动手动脑的能力，促进其全面发展。总之，生活中的材料在幼儿园中可以发生翻天覆地的改变。3.2生活用品“变身秀”日常生活中用品千千万万，是不是所有的生活用品都能信手拈来，随便的运用到幼儿教学活动中的？答案是否定的，那如何选择生活中的材料就成了教育专业素质的体现了，既要符合幼儿的需要、适合幼儿的发展，又要安全卫生、易操作，还要能多样化使用。通过一段长时间的思考与尝试，我把可用于幼儿教育活动的生活用品做了简单、大致的分类，进行它们意想不到的“变身秀”。 幼儿的想象常与知觉过程联系在一起，这是因为他们缺乏足够的经验，因此只能用动作和想象来补充他们所感知的东西。把幼儿日常生活中喜闻乐见的生活材料用他们喜欢的游戏方式进行，在情境游戏中感受生活用品的变身。大人的鞋子永远都是幼儿的兴趣点，但是他们他们通常会探索大鞋子大的秘密，而很少关注到其他方面。针对幼儿的兴趣点和让其感受到生活的美，让孩子们穿上自己喜欢的鞋子，踩上不同的颜料，把鞋子当印画章，这样一来鞋子这一生活用品的 融入是孩子们增强了观察力、善于观察生活中的每一个地方、感受生活的美 王春燕. 幼儿园课程论. 新时代出版社， 2005年.。对我市某幼儿园及其家长的有关生化材料教育展开抽样调查。从幼儿园教师对生活材料运用到教育活动中的态度的调查结果看，大部分教师对生活材料教育的态度是积极的甚至是急迫的，其中，52%的幼儿园教师对运用生活材料开展教育活动的态度是非常急迫的，41%的教师态度是非常积极，7%的教师态度态度是不确定的；46%的幼儿教师认为生活材料教育对教育孩子十分有帮助，33.2%的教师认为生活材料教育对教育孩子有所帮助，10.8%的幼儿教师认为运用生活材料教育幼儿没有帮助。在家长方面，有45.6%家长对生活材料运用教育活动中的态度是十分积极的，48%的家长认为生活材料运用在教育活动当中是十分有必要的，只有6.4%的家长认为生活材料运用在教育活动当中可有可无，不起大作用。这说明随着生活材料运用在教育活动当中的不断扩展，家长对生活材料教育价值的肯定，并且认识也得到提高，希望与幼儿园积极携手共同促进幼儿的发展，但还有些态度不够仍不高，这也充分表明生活材料的运用还有待提高 王玉美. 全纳教育理念下幼儿教师素质培养研究. 山东师范大学硕士学位论文， 2008年.。4.对生活材料更好运用到幼儿教育中的建议4.1材料是幼儿在教育活动中学习、创造的中介和桥梁。生活中的材料更易引起幼儿浓厚的兴趣，激起创作的灵感。要使生活材料在教育活动中充分发挥出教育功效，需掌握好材料运用的度，应该做到由易到难、由简到繁、层次递进、步步深入、使幼儿创作潜能得到充分挖掘。在幼儿教育教学中，我从实际出发，根据大班、中班、小班幼儿的不同年龄特点和发展需要，丰富教育活动的材料，同时也成功引起了幼儿的兴趣，可以明显看出幼儿的表能力，先让幼儿收获了自我肯定的成就感和满满的自信。如以上提到的生活用品“变身秀”，我们可以根据不同年龄段的孩子身心发展水平不一样选择不同的生活材料：小班幼儿适宜生活用品的情景变身小班幼儿的想象常与知觉过程联系在一起，这是因为他们缺乏足够的经验，因此只能用动作和想象来补充他们所感知的东西。把小班幼儿日常生活中喜闻乐见的生活材料用他们喜欢的游戏方式进行，在情境游戏中感受生活用品的变身。鞋子在小班美术活动中的有效变身：大人的鞋子永远都是幼儿的兴趣点，但是他们他们通常会探索大鞋子大的秘密，而很少关注到其他方面。针对幼儿的兴趣点和让其感受到生活的美，让孩子们穿上自己喜欢的鞋子，踩上不同的颜料，把鞋子当印画章，这样一来鞋子这一生活用品的 融入是孩子们增强了观察力、善于观察生活中的每一个地方、感受生活的美。生活材料在中班的创意变身中班在小班的基础上已经有了一定的生活体验和对事物的表现能力，但是传统的教学中枯燥而单一的形式很难扩展中班幼儿想象力和创造力，。因此，把传统教学中不可能作为操作材料的生活材料进行教育，有效生动的把生活材料作为幼儿教育活动的载体。生活材料在大班的有效变身创造性强是大班幼儿的特点，要更多选择具有创造意义的生活用品供他们想象、创造，给予他们提升创新思维的机会与环境。使用日常生活用品作为教育活动的材料更能激发幼儿的创作兴趣。幼儿对生活事物的接触多了，对事物的感受更加深刻了，情感更加丰富了，自信心更强了并且敢于表现自己。我们在实施过程和准备阶段都应有更多的思考与探索，大胆将生活用品更有效，更轻松的融入到幼儿教育生活中去，为幼儿真正创设一个贴近生活的教育活动室，让生活材料成为幼儿受教育的乐园。4.2注重生活材料在环境创设的运用环境会潜移默化的影响着幼儿的成长和发展，所以，幼儿园环境是幼儿学习成长的十分重要的一个方面，环境影响着每一个人的性格、品质、素养等，所以建立一个优美的环境是非常有意义的。幼儿园环境包括物质环境、制度环境、精神环境三个方面。我们可以利用生活材料运用到环境创设当中，与幼儿一起改善环境创设中的问题。这样一来不单只有观赏性，而且具有教育性，不仅仅是为了应付检查、参观、完成任务等，更是提高孩子们的兴趣。利用生活材料，再加上幼儿的积极参与，大幅度减少了环境创设的从众性和成人化，使幼儿园更有童趣。4.3加强生活材料在各教育活动中的有效运用4.3.1生活材料在艺术教育中的有效了利用指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活，为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能。利用生活材料进行创作，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。幼儿艺术活动的能力是在大胆表现得过程中逐渐发展起来的，教师应主要激发幼儿感受美、表现美的情趣额，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表达方式和技能技巧给予适时、适当的指导 许卓娅. 幼儿园课程理论与实践. 南京师范大学出版社， 2005年.。4.3.2生活材料在教学活动中的有效利用幼儿园常用的方法有游戏法、实操法、直观法、口授法。我们可以利用生活中的材料制作一些教学教具，充分调动幼儿的学习的主动性、积极性，让幼儿在交流合作中学习。在选用生活材料时我们必须采用安全、卫生的材料，也必须是在教师指导下独自操作的。教师事先体验操作的过程和结果，在指导幼儿的时候要心中有数。将生活材料运用到教学活动中，是使教学内容更贴近幼儿生活，在幼儿利用生活材料创造教具时，教师可以观察和发现幼儿的兴趣点。在生活材料的有效运用中，教师一定要贴近幼儿的生活，注重幼儿的体验，引导幼儿研读、挖掘生活材料的价值；要善于开发、生成教材资源。4.3.3生活材料在幼儿游戏中的有效运用我们可以利用各种积木或者其他代用品作为游戏材料进行游戏。在幼儿教育中，我们可以找寻一些塑料，制作成各种各样的片、块、粒、棒等部件，通过接插、镶嵌组成各种物体或建造物模板游戏用火柴棒、塑料管、冰棍棒等作为材料，拼出各种图形的一种游戏。还有利用木板、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规定方法进行拼摆的一种游戏，传统的七巧板就属于这种游戏。这种方法有利于发展幼儿基本动作促进手脚灵活。在这种游戏中幼儿不停的搬弄生活材料塑造新物体，这些操作为幼儿的活动力度和灵活性的得到锻炼；同时也发展了幼儿的认知能力、培养了幼儿良好的个性和审美能力。4.3.4明确生活材料教育与各种教育活动的协调关系幼儿园的教育活动多种多样，这些活动各有自己的目的和内容，但也要相互紧密配合，共同促进幼儿身心全面和谐发展。幼儿各项教育活动各具教育作用，不可偏差。生活材料的有效运用可以增进幼儿健康、语言、交流和艺术欣赏等方面的经验和能力的教育活动。教师应该特别注意各付重教学活动清生活活动的错误倾向，保证幼儿身心健康成长。幼儿园的各项教育活动有机统一，不可分割。幼儿园的各项教育活动不是分别独立的对幼儿发会影响的，而是在统一的教育目标指引下，形成合力，相互渗透，才能发挥整体的教育功能。教师要及时充分的捕捉生活材料运用教育活动中的教育因素，也要将教育目标隐藏生活材料运用中。使幼儿在潜移默化中受到教育。4.4对幼儿教师的建议4.4.1教师要树立正确的健康教育观正确的健康教育观是幼儿健康教育实施的基础。健康是教育的第一目标，因而，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的第一位。所以，我们在选择生活材料的时候要注意安全卫生。4.4.2幼儿教师要正确的执行教育目的幼儿园教育目的的执行要受到多方面因素的影响。一是教师自身的因素。教师的理论观念要变为实践，需要有一个恰当的转化。在实现幼儿园教育目标的过程中，教师必须排除一切干扰，按照幼儿园教育目的来规范自己的教育行为，保证幼儿园教育目的的真正实现。4.4.3教师要大胆运用生活材料进行教育活动在我们身边有着丰富的生活材料，获取容易而且是适合幼儿操作和学习的。幼儿园教师可以大量运用生活材料来展开教育活动，成为低成本，造就高质量的教育活动。作为最贴近幼儿教育的幼儿教师们，更要认识到生活材料的特殊优势，学会运用生活材料展开教育活动。幼儿教师要多次开展生活材料运用材料当中，可以采取艺术创作、制作教具、游戏道具等多种不同方式。幼儿园教师要大胆运用生活材料开展教育活动，对生活材料开展教育活动要经过认真思考和勇敢尝试。增加幼儿教师的培训机会，培训内容针对生活材料，教育主管部门提供鼓励教师运用生活材料展。结语：幼儿的教育在教育领域占据着十分重要的位置，从而导致幼儿教师的素质和专业知识也必须不能忽视。为了更好地发展幼儿教育，更好地运用生活材料在教育活动当中，教师要转变原有的教育理念，把主题间接的哲学理论作为指导思想，注入到新的教育理念当中去。同时，在游戏活动中，生活活动中和教学活动中，要注意合理的运用生活材料的教育力度。在教育活动当中，教师要给幼儿营造一个愉快的环境。在教学环境中，幼儿教师应树立正确的儿童观，从儿童的内心出发；教师要提高自己的领悟能力和反省能力。幼儿园的教育活动就是要激发幼儿的兴趣，引导幼儿体验生活。我们要以积极的态度对待幼儿教育，促进生活材料在教育活动中的有力作用。参考文献：1黄瑾. 幼儿园教育活动设计与指导. 上海: 华东师范大学出版社， 2007年.2李全华. 幼儿园环境创设. 浙江大学出版社， 2008年.3倪敏. 幼儿园课程与教育活动设计. 中国劳动社会保障出版社， 2001年.4黄人颂. 学前教育学. 人民教育出版社 1989年. 5高杉自子著. 与孩子共同生活：幼儿教育的原点， 王小英译. 华北师范大学出版社， 2007年.6刘焱. 幼儿教育概论. 中国劳动社会保障出版社， 1999年.7秦金亮. 儿童发展概论. 高等教育出版社， 2008年.8王春燕. 幼儿园课程论. 新时代出版社， 2005年.9王玉美. 全纳教育理念下幼儿教师素质培养研究. 山东师范大学硕士学位论文， 2008年.10许卓娅. 幼儿园课程理论与实践. 南京师范大学出版社， 2005年.