心理学人格气质性格能力需要与动机课件

一、人格概述一、人格概述（一）人格的定义（一）人格的定义人格人格（伦理学）（伦理学）：人品，与品格同义；：人品，与品格同义；人格人格（法律）（法律）：权利义务之资格；：权利义务之资格；人格人格（心理学）（心理学）：个体行为的内部倾向个体行为的内部倾向。一、人格概述（一）人格的定义人格（伦理学）：人品，与品格同1人格构成：人格构成：人人格格人格动机系统：人格动机系统：（即个性倾向性）（即个性倾向性）心理特征系统：心理特征系统：自我调控系统：自我调控系统：（即自我意识）（即自我意识）需要、动机、兴趣、需要、动机、兴趣、信念、世界观等信念、世界观等气质、性格气质、性格自我认知、自我体验、自我认知、自我体验、自我调控自我调控人格构成：人格人格动机系统：心理特征系统：自我调控系统：需要21 1、人格的稳定性和可塑性、人格的稳定性和可塑性2 2、人格的独特性和共同性、人格的独特性和共同性（二）人格的特征（二）人格的特征 人格是稳定的，教育的影响和促进只能在人格是稳定的，教育的影响和促进只能在一定程度上产生效果和发挥作用。一定程度上产生效果和发挥作用。人格是可塑的，才有可能通过各种心理、人格是可塑的，才有可能通过各种心理、行为或教育的方法影响、促进个体发展。行为或教育的方法影响、促进个体发展。人格千差万别，教育需要有针对性，因材人格千差万别，教育需要有针对性，因材施教施教 。人格有共同性，针对人格发展的规律，提人格有共同性，针对人格发展的规律，提出的人格发展理论，可以指导对人的教育。出的人格发展理论，可以指导对人的教育。1、人格的稳定性和可塑性2、人格的独特性和共同性（二）人格的3二、人格理论二、人格理论（一）（一）弗洛伊德的精神分析人格理论弗洛伊德的精神分析人格理论 （二）（二）艾里克森的人格发展理论艾里克森的人格发展理论（三）（三）班杜拉的社会学习人格理论班杜拉的社会学习人格理论（四）（四）人格的特质理论人格的特质理论二、人格理论（一）弗洛伊德的精神分析人格理论（二）艾里克森4（一）弗洛伊德的精神分析理论（一）弗洛伊德的精神分析理论 1 1、人格结构人格结构人格是一个整体，由本我、自我和超我三部分组成。人格是一个整体，由本我、自我和超我三部分组成。2 2、人格发展人格发展性本能是人心理发展的基本动力。性本能是人心理发展的基本动力。（一）弗洛伊德的精神分析理论 1、人格结构51 1、人格结构、人格结构本我（生物我）无意识层面，遵循快乐原则；本我（生物我）无意识层面，遵循快乐原则；自我（现实我）意识层面，遵循现实原则；自我（现实我）意识层面，遵循现实原则；超我（理想我）包含良心和自我理想，遵循道德原则。超我（理想我）包含良心和自我理想，遵循道德原则。Y返回返回1、人格结构本我（生物我）无意识层面，遵循快乐原则；返回62 2、人格发展阶段理论、人格发展阶段理论 （1 1）口唇期（）口唇期（0101岁）岁）（2 2）肛门期（）肛门期（1313岁）岁）（3 3）性器期（）性器期（3636、7 7岁）岁）（4 4）潜伏期（）潜伏期（6 6、7 7岁岁1212岁）岁）（5 5）青春期（）青春期（12201220岁左右）岁左右）Y返回返回2、人格发展阶段理论（1）口唇期（01岁）返回7（二）艾里克森的人格发展理论（二）艾里克森的人格发展理论 阶段基本心理矛盾大致年龄矛盾处理所形成的品质重要的影响人物积极解决，顺利发展解决失败，发展障碍1基本信任与不信任0-1岁婴儿期对人信任，有安全感焦虑不安，恐惧父母或监护人2自主与羞怯、疑虑1-3岁幼儿前期自我控制与意志自我怀疑父母或监护人3主动与内疚3-6岁幼儿后期方向和目的无价值感家庭与学前教育机构4勤奋与自卑6-12岁学龄期能力无能家庭、学校师生、邻里5同一性与角色混乱12-20岁青年期忠诚不确定感同辈伙伴、小群体6亲密与孤独20-35岁成年早期爱孤独寂寞，无法与人相处朋友、配偶7关心下一代与自我关注35-65岁中年期关心他人自私自利同事、家庭成员8自我整合与失望65-死亡老年期智慧无望和无意义感全体人类（二）艾里克森的人格发展理论 阶段基本心理大致矛盾处理所形成8（三）班杜拉的社会学习（观察学习）理论（三）班杜拉的社会学习（观察学习）理论 人人格格可可通通过过社社会会学学习习方方式式获获得得，也也可可通通过过社社会会学学习习改变。改变。观察学习是指通过观察他人而习得复杂行为的过程。观察学习是指通过观察他人而习得复杂行为的过程。观观察察示示范范者者的的行行为为，由由于于看看到到他他人人行行为为被被强强化化（奖奖励励或或者者惩惩罚罚）而而代代替替自自己己行行为为被被强强化化，因因而而观观察察者者也能学到示范者的行为。也能学到示范者的行为。（三）班杜拉的社会学习（观察学习）理论 人格可通过社会学习方9“攻击性行为榜样作用攻击性行为榜样作用”的两个实验：的两个实验：实实验验一一：个个体体看看到到他他人人行行为为获获得得成成功功或或赞赞扬扬（失失败败或或惩惩罚罚），会会增增加加（或或减减少少）产产生生同同类类行行为为的的倾向。倾向。替替代代惩惩罚罚仅仅仅仅阻阻碍碍新新反反应应的的操操作作，而而没没有有阻阻碍碍他他们对这一行为的习得。们对这一行为的习得。实实验验二二：榜榜样样对对孩孩子子的的影影响响作作用用，实实际际行行动动比比口口头劝说更有力，即身教重于言传。头劝说更有力，即身教重于言传。“攻击性行为榜样作用”的两个实验：10（四）人格的特质理论（四）人格的特质理论人格类型论和特质论：人格类型论和特质论：类类型型论论把把人人格格根根据据某某种种标标准准分分为为多多个个类类型型，一一个个人人只只属属于于其其中中的的某某个个类类型型，而而不不能能是是另另外外的的一个类型。一个类型。特特质质论论用用多多个个基基本本特特质质来来描描述述人人格格，每每个个特特质质都都是是对对立立两两端端联联系系起起来来所所构构成成的的一一个个维维度度，任任何人在这个维度上都有一个确定的位置。何人在这个维度上都有一个确定的位置。都都假假定定个个体体的的人人格格是是某某种种相相对对稳稳定定的的东东西西，都都可加以描述。可加以描述。（四）人格的特质理论人格类型论和特质论：11三、人格测量三、人格测量（一）（一）自陈法自陈法（二）（二）投射法投射法三、人格测量（一）自陈法12（一）自陈法（一）自陈法纸笔测验，用于被试自己作答。纸笔测验，用于被试自己作答。三种形式：是非式、二择一式、等级式。三种形式：是非式、二择一式、等级式。常用的自陈测验：常用的自陈测验：1 1、明尼苏达多相人格量表（、明尼苏达多相人格量表（MMPI）2 2、卡特尔人格特质量表、卡特尔人格特质量表 （16PF）3 3、艾森克人格问卷（、艾森克人格问卷（EPQ）（一）自陈法纸笔测验，用于被试自己作答。13（二）投射法（二）投射法投射法：向受测者提供一些意义比较含糊的刺激投射法：向受测者提供一些意义比较含糊的刺激情境，让其在不受限制的情境下，自由地表现出情境，让其在不受限制的情境下，自由地表现出反应，分析反应的结果，便可推断出受测者的人反应，分析反应的结果，便可推断出受测者的人格结构。格结构。投射测验：投射测验：1 1、联想法。如文字联想测验和罗夏克墨迹测验。、联想法。如文字联想测验和罗夏克墨迹测验。2 2、构造法。如主题统觉测验。、构造法。如主题统觉测验。3 3、完成法。如语句完成测验。、完成法。如语句完成测验。4 4、选排法。用图画、照片作为测验材料。、选排法。用图画、照片作为测验材料。5 5、表露法。如画人测验。、表露法。如画人测验。主要的投射测验：罗夏墨迹测验、主题统觉测验主要的投射测验：罗夏墨迹测验、主题统觉测验 （二）投射法投射法：向受测者提供一些意义比较含糊的刺激情境，14四、气质四、气质（一）概念（一）概念气质是个体生来就有的心理活动的反应特征。气质是个体生来就有的心理活动的反应特征。心理活动的反应特征：心理活动的反应特征：1 1、心理过程的强度、心理过程的强度 2 2、心理过程的速度和稳定性、心理过程的速度和稳定性 3 3、心理活动的指向性、心理活动的指向性四、气质（一）概念15（二）关于气质类型的学说（二）关于气质类型的学说1 1、气质的体型说、气质的体型说认为人的身体结构与气质特点以及可能患的精认为人的身体结构与气质特点以及可能患的精神病种类有一定的关系。神病种类有一定的关系。肥胖型，（身材短胖，圆肩阔腰）易患躁狂抑肥胖型，（身材短胖，圆肩阔腰）易患躁狂抑郁症。郁症。瘦长型，（高瘦纤弱、细长、窄小）易患精神瘦长型，（高瘦纤弱、细长、窄小）易患精神分裂症。分裂症。斗士型，（骨肉均匀，体态与身高成比例），斗士型，（骨肉均匀，体态与身高成比例），易患癫痫症。易患癫痫症。（二）关于气质类型的学说1、气质的体型说认为人的身体结构162 2、气质的血型说、气质的血型说O O型气质：型气质：好胜霸道，不愿吃亏。好胜霸道，不愿吃亏。A型气质：内倾保守、老实稳重。型气质：内倾保守、老实稳重。B型气质：外倾积极，感觉灵敏型气质：外倾积极，感觉灵敏，行为自由奔放，行为自由奔放。AB型气质：兼有型气质：兼有A型和型和B型的特点，为混合型。型的特点，为混合型。2、气质的血型说O型气质：好胜霸道，不愿吃亏。17（三）气质的体液说（三）气质的体液说古希腊医学家恩培多克勒提出古希腊医学家恩培多克勒提出“四根说四根说”,”,认为人认为人的身体是由四根（土、水、火、空气）构成。的身体是由四根（土、水、火、空气）构成。古希腊的医生希波克拉底将古希腊的医生希波克拉底将“四根说四根说”发展为发展为“四液四液 说说”，认为人体内的体液有四种：血液、，认为人体内的体液有四种：血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁。粘液、黄胆汁、黑胆汁。固体固体土根土根黑胆汁黑胆汁(胃胃)粘液粘液(脑脑)黄胆汁黄胆汁(肝脏肝脏)血液血液(心脏心脏)液体液体水根水根呼吸呼吸空气根空气根血液血液火根火根（三）气质的体液说古希腊医学家恩培多克勒提出“四根说”,认为18优势优势体液体液气质气质类型类型体液体液性能性能气质气质特点特点类似类似季节季节血液血液多血质多血质热热湿湿温而润温而润春天春天粘液粘液寒寒湿湿粘液质粘液质冷酷无情冷酷无情冬天冬天黄胆汁黄胆汁热热干干热而躁热而躁夏天夏天胆汁质胆汁质黑胆汁黑胆汁寒寒干干抑郁质抑郁质冷而躁冷而躁秋天秋天优势气质体液气质类似血液多血质热湿温而润春天粘液寒湿粘液19典型气质类型及其心理特征气质类型气质类型行为特征行为特征多血质多血质活泼好动、反应迅速、敏捷、情绪发活泼好动、反应迅速、敏捷、情绪发生快而多变、注意和兴趣易转移、善生快而多变、注意和兴趣易转移、善交际、亲切有生气，但往往轻率交际、亲切有生气，但往往轻率胆汁质胆汁质直率、精力旺盛、热情奔放、急躁、直率、精力旺盛、热情奔放、急躁、莽撞、易感情用事、自制力差莽撞、易感情用事、自制力差粘液质粘液质沉着、安静、情绪发生慢而弱、行动沉着、安静、情绪发生慢而弱、行动缓慢、注意稳定不易转移、自制力强、缓慢、注意稳定不易转移、自制力强、不善随机应变不善随机应变抑郁质抑郁质情绪发生慢、感情细腻、体验深刻、情绪发生慢、感情细腻、体验深刻、观察敏锐、富于想象、动作迟缓、行观察敏锐、富于想象、动作迟缓、行为孤僻、不善与人交往、多愁善感为孤僻、不善与人交往、多愁善感典型气质类型及其心理特征气质类型行为特征多血质活泼好动、反应204 4、高级神经活动类型学说、高级神经活动类型学说高级神经活动有两个过程：兴奋过程和抑制过程。高级神经活动有两个过程：兴奋过程和抑制过程。三个基本特性：神经过程的强度、平衡性和灵活性。三个基本特性：神经过程的强度、平衡性和灵活性。（1 1）胆汁质）胆汁质“不可遏制型不可遏制型”：强、不平衡。：强、不平衡。（2 2）多血质）多血质“活泼型活泼型”：强、平衡、灵活：强、平衡、灵活 。（3 3）粘液质）粘液质“安静型安静型”：强、平衡、不灵活：强、平衡、不灵活 。（4 4）抑郁质）抑郁质“抑郁型抑郁型”：弱。：弱。4、高级神经活动类型学说高级神经活动有两个过程：兴奋过程和抑21高级神经活动类型及特征神经类型神经类型（气质类型）（气质类型）强度强度 平衡性平衡性 灵活性灵活性行为特点行为特点兴奋型兴奋型（胆汁质）（胆汁质）强强不平衡不平衡攻击性强，易兴攻击性强，易兴奋，奋，不易约束，不易约束，不可抑制不可抑制活泼型活泼型（多血质）（多血质）强强平衡平衡灵活灵活活泼好动，反应活泼好动，反应灵活，好交际灵活，好交际安静型安静型（粘液质）（粘液质）强强平衡平衡不灵活不灵活安静、坚定、迟安静、坚定、迟缓、有节制、不缓、有节制、不好交际好交际抑制型抑制型（抑郁质）（抑郁质）弱弱胆小畏缩，消极胆小畏缩，消极防御、反应强防御、反应强高级神经活动类型及特征神经类型强度平衡性灵活性行为特点兴奋型221 1、气质的作用、气质的作用（1 1）气质是选拔人才的依据之一气质是选拔人才的依据之一。（2 2）气质特征为因材施教提供依据。）气质特征为因材施教提供依据。（3 3）气质类型与人际关系气质类型与人际关系有一定联系。有一定联系。（4 4）气质影响活动的效率气质影响活动的效率。（四）气质与实践（四）气质与实践1、气质的作用（1）气质是选拔人才的依据之一。（四）气质与23气质类型的行为特征与适宜的职业气质类型的行为特征与适宜的职业气质类型行为特征适宜职业多血质活泼好动，敏捷，喜交往，注意力易转移，兴趣易变换，具有外倾性。适宜从事社交工作、外交工作、管理人员、律师、记者、演员、侦探等需要有表达力、活动力、组织力的工作。粘液质安静、稳重，沉默寡言，情绪不易外露，注意稳定难转移，善于忍耐，具有内倾性。适宜从事自然科学研究、教育、医生、财务会计等需要安静、独处、有条不紊以及思辨力较强的的工作。胆汁质直率、热情、精力旺盛，易冲动，心境变化剧烈，具有外倾性。适宜从事社交、政治、经济、军事、地质勘探、推销、节目主持人、演说家等工作。抑郁质孤僻，迟缓，情绪体验深刻，善于觉察细节，具有内倾性。适宜从事研究工作、机要秘书、检查员、打字员等无需过多与人交往但需较强分析与观察力以及耐心细致的工作。气质类型的行为特征与适宜的职业气质行为特征适宜职业多血质活泼24结合教育教学实际，谈谈如何根据学生气质结合教育教学实际，谈谈如何根据学生气质差异进行因材施教？差异进行因材施教？多血质特点：有朝气、热情、活泼、爱交际、善言辞、多血质特点：有朝气、热情、活泼、爱交际、善言辞、有同情心、思想灵活；但也容易变化无常、做事虎头有同情心、思想灵活；但也容易变化无常、做事虎头蛇尾、不够踏实、浮夸、缺乏一贯性。蛇尾、不够踏实、浮夸、缺乏一贯性。因材施教：发扬热情、活泼、机敏、灵活的品质，加因材施教：发扬热情、活泼、机敏、灵活的品质，加强恒心和毅力的培养，行动不要轻率，三思而后行，强恒心和毅力的培养，行动不要轻率，三思而后行，防止产生自由散漫、见异思迁的不良品质。防止产生自由散漫、见异思迁的不良品质。胆汁质特点：精力旺盛，动作敏捷，热情直率，易于胆汁质特点：精力旺盛，动作敏捷，热情直率，易于冲动，好与人论争，心境变化剧烈，难以自制。冲动，好与人论争，心境变化剧烈，难以自制。因材施教：着重发扬开朗、豪放、进取的特点。注意因材施教：着重发扬开朗、豪放、进取的特点。注意控制感情，培养耐心，自控能力，要谦虚，多听他人控制感情，培养耐心，自控能力，要谦虚，多听他人意见，沉着冷静，防止产生任性、粗暴、高傲的不良意见，沉着冷静，防止产生任性、粗暴、高傲的不良品质。品质。结合教育教学实际，谈谈如何根据学生气质差异进行因材施教？多血25粘液质特点：动作迟缓，安静稳重，沉默寡言，不粘液质特点：动作迟缓，安静稳重，沉默寡言，不善交往，情绪稳定，注意和兴趣持久但难以转移。善交往，情绪稳定，注意和兴趣持久但难以转移。因材施教：着重发扬坚定、踏实、诚恳的优良品质，因材施教：着重发扬坚定、踏实、诚恳的优良品质，多参加运动，培养主动性，防止因循守旧的不良品多参加运动，培养主动性，防止因循守旧的不良品质。质。抑郁质特点：行动迟缓，思想敏锐，细心，情绪深抑郁质特点：行动迟缓，思想敏锐，细心，情绪深刻等，但也可能形成多疑、孤僻、不合群、忧闷、刻等，但也可能形成多疑、孤僻、不合群、忧闷、怯懦等特点。怯懦等特点。因材施教：着重发扬心细、机警、稳重的品质，加因材施教：着重发扬心细、机警、稳重的品质，加强主动性、积极性的培养，勇于面对挫折，提高自强主动性、积极性的培养，勇于面对挫折，提高自己的胆量，多参加活动，培养自信心，防止产生孤己的胆量，多参加活动，培养自信心，防止产生孤僻自卑的不良品质。僻自卑的不良品质。粘液质特点：动作迟缓，安静稳重，沉默寡言，不善交往，情绪稳定26气质类型与人际关系气质类型与人际关系外向型气质的人，善于社交，适应环境的能力较外向型气质的人，善于社交，适应环境的能力较强，内向型气质的人不善于交往，适应性较弱。强，内向型气质的人不善于交往，适应性较弱。气质类型相同的人容易有共同的语言，由于同质气质类型相同的人容易有共同的语言，由于同质吸引作用，交往可能协调，但也可能出现对立现吸引作用，交往可能协调，但也可能出现对立现象。象。不同气质类型的人组成团体可以产生互补，人际不同气质类型的人组成团体可以产生互补，人际关系较为和谐。关系较为和谐。婚恋、爱情的气质组合：婚恋、爱情的气质组合：不利的组合不利的组合相同气质的组合相同气质的组合 有利和不利的组合有利和不利的组合相近气质的组合相近气质的组合 最有利的组合最有利的组合不同气质的组合不同气质的组合气质类型与人际关系外向型气质的人，善于社交，适应环境的能力较27例：多血质和抑郁质学生的智力活动风格案例例：多血质和抑郁质学生的智力活动风格案例 A A生是多血质，其智力活动的风格是：生是多血质，其智力活动的风格是：学习精力充沛，学习精力充沛，不知疲倦不知疲倦。B B生是抑郁质，学习容易疲劳，每天中午要休息半个生是抑郁质，学习容易疲劳，每天中午要休息半个小时，精力才能恢复。小时，精力才能恢复。在掌握新教材和复习旧教材时，其风格也迥异。在掌握新教材和复习旧教材时，其风格也迥异。A A生生对学习新教材极感兴趣，思维敏捷，回答老师提问反应迅对学习新教材极感兴趣，思维敏捷，回答老师提问反应迅速，掌握难度较大的知识较为容易，但课后复习旧教材提速，掌握难度较大的知识较为容易，但课后复习旧教材提不起兴趣，作业草草完成；不起兴趣，作业草草完成；B B生上课听讲显得有点困难，回答老师提问总是慢吞生上课听讲显得有点困难，回答老师提问总是慢吞吞的，但经过深思熟虑的答案往往非常深刻、周到和准确吞的，但经过深思熟虑的答案往往非常深刻、周到和准确，课后花更多的时间复习旧教材，认真做作业，从而表现出课后花更多的时间复习旧教材，认真做作业，从而表现出特别深刻和细致的思维活动的特征，甚至是其它类型所不特别深刻和细致的思维活动的特征，甚至是其它类型所不能及的。能及的。例：多血质和抑郁质学生的智力活动风格案例 A生是多血质282 2、气质的评价气质的评价（1 1）气质不能决定人的价值观，只能使人格带）气质不能决定人的价值观，只能使人格带上一定的色彩。上一定的色彩。（2 2）每一种气质都有优缺点，都有可能在事业）每一种气质都有优缺点，都有可能在事业上取得成就。上取得成就。（3 3）大多数人的气质为中间型或混合型。）大多数人的气质为中间型或混合型。2、气质的评价（1）气质不能决定人的价值观，只能使人格带上一29五、性格五、性格个人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式。个人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式。1 1、性格的定义、性格的定义（一）性格概述（一）性格概述五、性格个人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式。1、性格的定302、性格与气质、性格与气质 区别：区别：（1 1）从起源上看，）从起源上看，气质是先天的，反映人的生物性；性格主要是后气质是先天的，反映人的生物性；性格主要是后天形成的，更多地受社会生活条件所制约。天形成的，更多地受社会生活条件所制约。（2 2）从可塑性看，）从可塑性看，气质的可塑性较小，性格的可塑性大气质的可塑性较小，性格的可塑性大 。（3 3）从范围上看，）从范围上看，气质表现的范围狭窄，性格表现的范围广泛气质表现的范围狭窄，性格表现的范围广泛 。（4 4）从优劣上看，）从优劣上看，气质无优劣之分，性格有优劣之分。气质无优劣之分，性格有优劣之分。2、性格与气质 区别：31联系：联系：（1 1）气质对性格形成的影响。）气质对性格形成的影响。A A、气质影响个人性格的形成。、气质影响个人性格的形成。B B、气质会给性格染上个人的色彩。、气质会给性格染上个人的色彩。C C、气质会影响性格形成或转变的速度。、气质会影响性格形成或转变的速度。（2 2）性格对气质的影响。）性格对气质的影响。性格可以在一定程度上掩盖气质，使服从性格可以在一定程度上掩盖气质，使服从于生活实践的要求。于生活实践的要求。联系：（1）气质对性格形成的影响。323 3、性格结构、性格结构（1 1）态度特征）态度特征指一个人对现实的稳定态度方指一个人对现实的稳定态度方面的特征。面的特征。（2 2）理智特征）理智特征指人在感知、记忆、想象、思指人在感知、记忆、想象、思维等认识活动中表现出来的认知特点和风格的个体维等认识活动中表现出来的认知特点和风格的个体差异。也称为认知特征差异。也称为认知特征.（3 3）情绪特征）情绪特征指情绪活动的强度、稳定性、指情绪活动的强度、稳定性、持久性和心境的稳定性等方面的特征持久性和心境的稳定性等方面的特征。（4 4）意志特征）意志特征指人在调节行为方式方面的特指人在调节行为方式方面的特征征。3、性格结构（1）态度特征指一个人对现实的稳定态度方面的33（二二）性格的类型）性格的类型1 1、理智型、情绪型和意志型、理智型、情绪型和意志型 根根据据理理智智、情情绪绪和和意意志志在在心心理理机机能能上上哪哪一一个个占优势划分。占优势划分。2 2、外向型和内向型、外向型和内向型 按照心理活动的指向性划分。按照心理活动的指向性划分。3 3、A A型性格、型性格、B B型性格和型性格和C C型性格型性格 根根据据人人们们在在时时间间的的匆匆忙忙感感、紧紧迫迫感感和和好好胜胜心心等特点划分。等特点划分。（二）性格的类型1、理智型、情绪型和意志型34（四）性格形成的影响因素（四）性格形成的影响因素1 1、生物因素、生物因素2 2、家庭教育因素家庭教育因素3 3、学校教育因素学校教育因素（教师、（教师、同伴关系同伴关系）4 4、社会文化影响、社会文化影响（四）性格形成的影响因素1、生物因素35父母教养方式与儿童的性格父母教养方式类型父母教养态度儿童性格特点溺爱型过分爱孩子，围着孩子转，事过分爱孩子，围着孩子转，事事依从孩子，无原则纵容和满事依从孩子，无原则纵容和满足孩子的不合理愿望。足孩子的不合理愿望。任性、不讲道理，以自我为中心，不任性、不讲道理，以自我为中心，不会关心、体谅他人，骄傲，利己主义，会关心、体谅他人，骄傲，利己主义，情绪不稳定。要么骄横无礼、称王称情绪不稳定。要么骄横无礼、称王称霸，要么束手无策、离群索居。霸，要么束手无策、离群索居。放任型对孩子不加干涉，任其自然。对孩子不加干涉，任其自然。不守规矩，没有礼貌，放肆，随心所不守规矩，没有礼貌，放肆，随心所欲闯乱子。欲闯乱子。专制型担心孩子闯祸，把孩子操纵在担心孩子闯祸，把孩子操纵在手里，凭自己的意愿管教孩子，手里，凭自己的意愿管教孩子，经常呵斥、责怪或禁止孩子的经常呵斥、责怪或禁止孩子的行动，甚至打骂孩子。行动，甚至打骂孩子。缺乏自主性和自尊心，缺乏自信，事缺乏自主性和自尊心，缺乏自信，事事小心、胆怯，交往能力差。事小心、胆怯，交往能力差。冷淡型因离异或工作忙，不关心孩子，因离异或工作忙，不关心孩子，不能满足孩子的正常愿望和需不能满足孩子的正常愿望和需求，使孩子得不到温暖。求，使孩子得不到温暖。妒忌心强，情绪不安，不愿意与人合妒忌心强，情绪不安，不愿意与人合作，性格孤僻，攻击性强，甚至厌世作，性格孤僻，攻击性强，甚至厌世轻生。轻生。民主型有效听取孩子的意见，适当约有效听取孩子的意见，适当约束孩子的品行，尊重孩子，关束孩子的品行，尊重孩子，关心孩子心理需求，注重孩子独心孩子心理需求，注重孩子独立性的养成，用适当方式给予立性的养成，用适当方式给予孩子爱和关心。孩子爱和关心。独立自主、有主见，乐于与人交往，独立自主、有主见，乐于与人交往，善于与人合作，情绪乐观稳定，积极善于与人合作，情绪乐观稳定，积极向上。向上。Y返回返回父母教养方式与儿童的性格父母教养父母教养态度儿童性格特点溺爱36教师的教育态度与学生性格教师的教育态度与学生性格教师教育态度学生性格专制型情绪紧张、冷淡、攻击性，教师在场规规矩矩，不在场不能自制。民主型情绪稳定，态度友好，交往、合作。放任型无组织、无纪律，一片混乱。教师的教育态度与学生性格教师学生性格专制型情绪紧张、冷淡、攻37同伴关系同伴关系同伴关系对孩子的性格形成是非常重要的。孩子的同伴关系对孩子的性格形成是非常重要的。孩子的同伴交往一般存在四种类型：受欢迎型、被拒绝型、同伴交往一般存在四种类型：受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型被忽视型和一般型。受欢迎型（人缘儿）受欢迎型（人缘儿）被拒绝型（嫌弃儿）被拒绝型（嫌弃儿）被忽视型（孤立儿）被忽视型（孤立儿）一般型（中间型）一般型（中间型）Y返回返回同伴关系同伴关系对孩子的性格形成是非常重要的。孩子的同伴交往38能能 力力 能 力 39（一）概念（一）概念 能力是人们成功地完成某种活动所必需具备的个能力是人们成功地完成某种活动所必需具备的个性心理特征。性心理特征。能力能力 ability ability和和capacity capacity AbilityAbility指对某项任务或活动的现有成就水平。指对某项任务或活动的现有成就水平。capacitycapacity指容纳、接受或保留事物的可能性。指容纳、接受或保留事物的可能性。能力包含两层含义：能力包含两层含义：1 1、实际能力、实际能力（成就）；成就）；2 2、潜能、潜能（性向）性向）潜能可分为两种：潜能可分为两种：（1 1）普通能力）普通能力 ；（2 2）特殊能力）特殊能力一、概述一、概述（一）概念 能力是人们成功地完成某种活动所必需具备的个性心理40（二）特征（二）特征1 1、能力是一种直接影响活动效率的个性心理特征、能力是一种直接影响活动效率的个性心理特征。2 2、能力是顺利完成活动的必备条件。、能力是顺利完成活动的必备条件。只有通过活动才能发展人的能力。只有通过活动才能发展人的能力。从事某些活动必须有一定的能力作为条件保证。从事某些活动必须有一定的能力作为条件保证。人的活动是复杂的，要顺利完成某种活动需要多人的活动是复杂的，要顺利完成某种活动需要多种能力的综合。种能力的综合。能力是保证活动顺利完成的基本条件，但不是唯一能力是保证活动顺利完成的基本条件，但不是唯一条件。条件。（二）特征1、能力是一种直接影响活动效率的个性心理特征。41（三）能力与知识、技能的关系（三）能力与知识、技能的关系能力与知识技能密切联系，相互促进。能力与知识技能密切联系，相互促进。1.1.区别：区别：（1 1）知识技能不同于能力，它们有各自的概念知识技能不同于能力，它们有各自的概念内涵。内涵。（2 2）能力的发展和知识、技能的掌握是不同步能力的发展和知识、技能的掌握是不同步的的。（三）能力与知识、技能的关系能力与知识技能密切联系，相互促进42知识是人类社会历史经验的总结和概括。知识是人类社会历史经验的总结和概括。知识有不同的形式：知识有不同的形式：陈述性知识即陈述性知识即“是什么是什么”的知识，如北京是中的知识，如北京是中国的首都等。国的首都等。程序性知识，即程序性知识，即“如何做如何做”的知识，如骑马、的知识，如骑马、开车的知识等。开车的知识等。能力是个体固定下来的概括化的东西，是一种稳能力是个体固定下来的概括化的东西，是一种稳定的个性心理特征。定的个性心理特征。技能是顺利完成某种活动的行为方式。能力不是技能是顺利完成某种活动的行为方式。能力不是这些行为方式的本身，而是调节这些行为方式的这些行为方式的本身，而是调节这些行为方式的心理活动的概括化。心理活动的概括化。知识是人类社会历史经验的总结和概括。43知识和技能的发展速度较快，随着学习的深入和知识和技能的发展速度较快，随着学习的深入和年龄的增长不断增多。年龄的增长不断增多。能力的发展比较缓慢，其发展趋势呈抛物线形：能力的发展比较缓慢，其发展趋势呈抛物线形：人从出生到人从出生到2626岁是能力增长期，岁是能力增长期，26-3626-36岁达到发展岁达到发展的高峰，以后逐渐下降，的高峰，以后逐渐下降，6060岁以后急剧下降。岁以后急剧下降。知识和技能的发展速度较快，随着学习的深入和年龄的增长不断增多442.2.联系联系（1 1）知识和技能是能力发展的基础。）知识和技能是能力发展的基础。能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展的能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展的。（2 2）能力是掌握知识、技能的内在条件和可能性）能力是掌握知识、技能的内在条件和可能性。知识技能的掌握必须以一定的能力为前提。能力的知识技能的掌握必须以一定的能力为前提。能力的高低会影响到掌握知识、技能的水平。高低会影响到掌握知识、技能的水平。（3 3）能力不表现为知识技能的本身，而表现在获）能力不表现为知识技能的本身，而表现在获得知识技能的动态上。得知识技能的动态上。能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知识、能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知识、技能的结果。技能的结果。2.联系能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知识、技能的结果45（四）能力与智力的关系（四）能力与智力的关系智力与能力既有区别又有联系。智力与能力既有区别又有联系。1 1、联系、联系智智力力是是能能力力的的基基础础，能能力力是是智智力力的的现现实实表表现现，智智力必须以能力的形式表现出来。力必须以能力的形式表现出来。（四）能力与智力的关系智力与能力既有区别又有联系。462 2、区别、区别 （1 1）活动范畴方面）活动范畴方面 ：智力智力认识活动范畴；能力认识活动范畴；能力实际活动范畴实际活动范畴。（2 2）内容结构不同：）内容结构不同：智力智力注意力、观察力、记忆力、思维力、想象注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力，其中思维力是智力的核心因素，创造力是智力力，其中思维力是智力的核心因素，创造力是智力的高级表现；的高级表现；能力能力智力、操作能力、社交能力。智力、操作能力、社交能力。（3 3）解决的问题不同：）解决的问题不同：智力智力知与不知、懂与不懂，与知识相联系；知与不知、懂与不懂，与知识相联系；能力能力能与不能、会与不会，与技能相联系。能与不能、会与不会，与技能相联系。（4 4）主要影响因素不同：）主要影响因素不同：智力智力先天因素；能力先天因素；能力后天因素。后天因素。2、区别 47（五）能力、才能与天才（五）能力、才能与天才 才能：多种能力的有机组合。才能：多种能力的有机组合。天才：多种高度发展的能力。天才：多种高度发展的能力。（五）能力、才能与天才 才能：多种能力的有机组合。48（一）一般能力和特殊能力（一）一般能力和特殊能力一般能力是在不同种类的活动中表现出来的能一般能力是在不同种类的活动中表现出来的能力。力。主要包括：观察力、想象力、记忆力、思维力主要包括：观察力、想象力、记忆力、思维力等等 。一般能力和认识活动紧密联系，又称为智力。一般能力和认识活动紧密联系，又称为智力。特殊能力是顺利完成某种专业活动所必备的能特殊能力是顺利完成某种专业活动所必备的能力，又称为专门能力。力，又称为专门能力。一般能力与特殊能力的关系十分密切。一般能一般能力与特殊能力的关系十分密切。一般能力是特殊能力的重要组成部分。特殊能力的发力是特殊能力的重要组成部分。特殊能力的发展有助于一般能力的发展。展有助于一般能力的发展。二、能力的种类二、能力的种类（一）一般能力和特殊能力一般能力是在不同种类的活动中表现出来49（二）模仿能力和创造能力（二）模仿能力和创造能力模仿是创造的前提和基础，创造是模仿的模仿是创造的前提和基础，创造是模仿的突破。突破。模仿能力是仿效他人的言行举止引起与之模仿能力是仿效他人的言行举止引起与之类似的行为活动的能力。类似的行为活动的能力。创造能力是生产出具有社会价值的独特、创造能力是生产出具有社会价值的独特、新颖思想和事物的能力。新颖思想和事物的能力。（二）模仿能力和创造能力模仿是创造的前提和基础，创造是模仿的50（三）认识能力、元认知能力、操作能（三）认识能力、元认知能力、操作能力和社交能力力和社交能力认识能力是获取和保存信息的能力。认识能力是获取和保存信息的能力。元元认认知知能能力力是是个个体体对对自自己己的的认认识识活活动动的的体体验、评价和监控的能力。验、评价和监控的能力。操作能力是操纵、制作和运用的能力操作能力是操纵、制作和运用的能力 。社交能力是参加社会群体生活，与周围人社交能力是参加社会群体生活，与周围人相互交往的能力。相互交往的能力。（三）认识能力、元认知能力、操作能力和社交能力认识能力是获取51三、能力的个别差异三、能力的个别差异（一）能力的结构类型差异（一）能力的结构类型差异 能力的结构类型差异是指能力中的各种成分的构成能力的结构类型差异是指能力中的各种成分的构成方式上的不同。方式上的不同。智力方面智力方面思维方面思维方面观察力方面观察力方面记忆类型差异：视觉型；听觉型；混合型；运动型。记忆类型差异：视觉型；听觉型；混合型；运动型。三、能力的个别差异（一）能力的结构类型差异 能力的结构52（二）发展水平差异（二）发展水平差异 能力在全人口中的表现为正态分布：两头小，中间能力在全人口中的表现为正态分布：两头小，中间大。大。表表 智力的分布智力的分布智商智商名称名称占全人口人数占全人口人数%130130以上以上智力超常智力超常1 1110-129110-129智力偏高智力偏高191990-10990-109智力中常智力中常606070-8970-89智力偏低智力偏低19197070以下以下智力低常智力低常1 1（二）发展水平差异 能力在全人口中的表现为正态分布：两头小，531 1、智力的高度发展叫超常。、智力的高度发展叫超常。凡智商达到或超过凡智商达到或超过130130的儿童被称为天才儿童。的儿童被称为天才儿童。2 2、智商在、智商在7070以下者为智能低常（智能不足）。以下者为智能低常（智能不足）。确定智力低常儿童的三个指标：确定智力低常儿童的三个指标：（1 1）智商明显低下。智能低常可分为三个等级：）智商明显低下。智能低常可分为三个等级：高级低能（高级低能（轻度弱智轻度弱智），智商，智商70507050。中级低能（中级低能（中度弱智中度弱智），智商，智商50255025。低级低能（低级低能（重度弱智重度弱智），智商在，智商在2525以下。以下。（2 2）社会适应不良。）社会适应不良。（3 3）问题发生在早年。发生在）问题发生在早年。发生在1 1岁至岁至1616岁或岁或1818岁岁以前。以前。1、智力的高度发展叫超常。54（三）性别差异（三）性别差异 研研究究说说明明:性性别别差差异异并并未未表表现现在在一一般般智智力力因因素上，而是反映在特殊智力因素中。素上，而是反映在特殊智力因素中。1 1、数学能力的性别差异、数学能力的性别差异2 2、言语能力的性别差异、言语能力的性别差异3 3、空间能力的性别差异、空间能力的性别差异（三）性别差异 研究说明:性别差异并未表现在一般智力因素上，55（四）能力表现早晚的差异（四）能力表现早晚的差异 1 1、“人才早熟人才早熟”2 2、中年成才、中年成才 3 3、大器晚成、大器晚成（四）能力表现早晚的差异 1、“人才早熟”56（一）遗传的作用（一）遗传的作用 从三方面进行研究：从三方面进行研究：一是研究血缘关系疏密不同的人在能力一是研究血缘关系疏密不同的人在能力上的类似程度。上的类似程度。二是研究养子养女与亲生父母和养父母二是研究养子养女与亲生父母和养父母能力发展的关系。能力发展的关系。三是对同卵双生子的研究三是对同卵双生子的研究 。四、能力形成的原因和条件四、能力形成的原因和条件（一）遗传的作用 从三方面进行研究：四、能力形成的原因和条件57（二）环境和教育对能力形成的影响（二）环境和教育对能力形成的影响 1 1、早期经验的作用、早期经验的作用 丰富的环境刺激有利于儿童智力的发展。丰富的环境刺激有利于儿童智力的发展。2 2、学校教育的作用、学校教育的作用经过长期训练，学生的思维和言语能力有经过长期训练，学生的思维和言语能力有明显提高。明显提高。（二）环境和教育对能力形成的影响 1、早期经验的作用 58（三）实践活动的影响（三）实践活动的影响 人的各种能力是在社会实践中最终形成起人的各种能力是在社会实践中最终形成起来的。来的。“施用累能施用累能”，即能力是在使用中积累的。，即能力是在使用中积累的。“科用累能科用累能”，即从事不同职业的活动就，即从事不同职业的活动就积累了不同的能力。积累了不同的能力。（三）实践活动的影响 人的各种能力是在社会实践中最终形成起来59（四）能力的发展和人的主观能动性（四）能力的发展和人的主观能动性能力的发展离不开人的主观努力，即人的能力的发展离不开人的主观努力，即人的自觉能动性。自觉能动性。高高尔尔基基认认为为：才才能能不不是是别别的的什什么么东东西西，而而是对事业的热爱。是对事业的热爱。（四）能力的发展和人的主观能动性能力的发展离不开人的主观努力60五、智力和能力的测量五、智力和能力的测量（一）能力测量（一）能力测量能力测量一般包括智力测验、能力倾向测验、特能力测量一般包括智力测验、能力倾向测验、特殊能力测验和创造力测验等。殊能力测验和创造力测验等。智力测验的目的在于测量智力的高低、辨别智力智力测验的目的在于测量智力的高低、辨别智力的发展水平；的发展水平；能力倾向测验的目的在于发现一个人的潜在才能，能力倾向测验的目的在于发现一个人的潜在才能，预测个体在将来的学习或工作中可能达到的成功预测个体在将来的学习或工作中可能达到的成功程度；程度；特殊能力测验的目的是了解个体在某个专业领域特殊能力测验的目的是了解个体在某个专业领域的既有水平，预测个体今后在此专业领域成功的的既有水平，预测个体今后在此专业领域成功的可能性；可能性；创造力测验的目的是评定个体创造力的高低和发创造力测验的目的是评定个体创造力的高低和发展水平。展水平。五、智力和能力的测量（一）能力测量611.1.智力测验智力测验智力测验又叫智商测验。智力测验又叫智商测验。智力测验主要有两方面的功能：智力测验主要有两方面的功能：一是鉴别学生的智力差异，供教育教学参考，以便一是鉴别学生的智力差异，供教育教学参考，以便于实行因材施教于实行因材施教二是预测学生未来的发展，为学校教育提供依据。二是预测学生未来的发展，为学校教育提供依据。常用智力量表：常用智力量表：斯坦福斯坦福比奈量表比奈量表 韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表 （韦氏量表）（韦氏量表）中国比奈测验中国比奈测验 瑞文测验瑞文测验 1.智力测验智力测验又叫智商测验。62 2.2.能力倾向测验能力倾向测验主要用于测量被试的潜在成就或预测将来的作为主要用于测量被试的潜在成就或预测将来的作为水平，预测个体在将来的学习或工作中可能达到水平，预测个体在将来的学习或工作中可能达到的成功程度。的成功程度。能力倾向测验包括一般能力倾向测验和特殊能力能力倾向测验包括一般能力倾向测验和特殊能力倾向测验。倾向测验。（1 1）常用一般能力倾向测验：）常用一般能力倾向测验：一般能力倾向成套测验一般能力倾向成套测验(GATB)(GATB)BEC BEC职业能力倾向测验职业能力倾向测验（2 2）常用特殊能力倾向测验：）常用特殊能力倾向测验：音乐能力测验音乐能力测验 文书能力倾向测验文书能力倾向测验 2.能力倾向测验主要用于测量被试的潜在成就或预测将来的作63需要与动机需要与动机需要与动机64一、需要一、需要(一一)需要的概念需要的概念需要是由生理上或心理上的缺失或不足所需要是由生理上或心理上的缺失或不足所引起一种内部的紧张状态，是个人活动积引起一种内部的紧张状态，是个人活动积极性源泉。极性源泉。一、需要651 1、对象性、对象性2 2、动力性、动力性需要是个人活动的积极性源泉。需要是个人活动的积极性源泉。需要的发展性：需要的发展性：（1 1）横向（种类）横向（种类）（2 2）纵向（水平）纵向（水平）（3 3）手段（种类、水平）手段（种类、水平）需要的动力发展性是需要的根本特点。需要的动力发展性是需要的根本特点。3 3、社会性、社会性(二二)需要的特征需要的特征1、对象性(二)需要的特征66（三）需要的种类（三）需要的种类1 1、自然性需要与社会性需要、自然性需要与社会性需要自然性需要与维持个体的生存与种族繁衍相联系的，自然性需要与维持个体的生存与种族繁衍相联系的，是一种本能的需要。是一种本能的需要。如食物需要等。如食物需要等。社会性需要与个体的社会生活相联系，是后天习得的社会性需要与个体的社会生活相联系，是后天习得的需要。如交往需要等。需要。如交往需要等。2 2、物质需要与精神需要、物质需要与精神需要物质需要是个体对生存和发展所必需的物质生活的需物质需要是个体对生存和发展所必需的物质生活的需要要 。精神需要是个体对生存和发展所必需的精神生活的需精神需要是个体对生存和发展所必需的精神生活的需要。要。（三）需要的种类1、自然性需要与社会性需要67自我自我实现实现尊重需要尊重需要归属和爱的需要归属和爱的需要安安 全全 需需 要要生生 理理 需需 要要（四）需要层次理论（四）需要层次理论美国心理学家马斯洛美国心理学家马斯洛自我实现尊重需要归属和爱的需要安 全 需 要生 理 681 1、生理需要、生理需要：是最基层的需要，是指维持：是最基层的需要，是指维持个体生存与种族繁衍的需要。个体生存与种族繁衍的需要。2 2、安全需要、安全需要：指对安全的环境、恒定的秩：指对安全的环境、恒定的秩序、避免伤害和威胁的需要。序、避免伤害和威胁的需要。生理和安全需要属于基础性需要生理和安全需要属于基础性需要 。1、生理需要：是最基层的需要，是指维持个体生存与种族繁衍的需693 3、归属与爱的需要、归属与爱的需要：每个人都有被群体接：每个人都有被群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。3、归属与爱的需要：每个人都有被群体接纳、爱护、关注、鼓励及704 4、尊重需要、尊重需要：指个体追求体现个人价值的：指个体追求体现个人价值的需要。需要。尊重的需要包括自尊和他尊两方面。尊重的需要包括自尊和他尊两方面。4、尊重需要：指个体追求体现个人价值的需要。715 5、自我实现、自我实现 自我实现就是使潜能得以实现的倾向。自我实现就是使潜能得以实现的倾向。“驮负千斤，蚁驮一粒驮负千斤，蚁驮一粒”一个人能成就什么就成就什么一个人能成就什么就成就什么5、自我实现 自我实现就是使潜能得以实现的倾向。72马斯洛需要层次理论及其评价马斯洛需要层次理论及其评价马斯洛需要层次理论：马斯洛需要层次理论：马斯洛需要层次由低到高分别是：马斯洛需要层次由低到高分别是：生理需要；生理需要；安全需要；安全需要；归属与爱的需要；归属与爱的需要；尊重需要；尊重需要；自我实现的需要。自我实现的需要。前四种需要属于缺失需要，是人类生存必需的，前四种需要属于缺失需要，是人类生存必需的，自我实现的需要是生长需要，虽不是人类生存所自我实现的需要是生长需要，虽不是人类生存所必需的，但能使人更好地适应社会。必需的，但能使人更好地适应社会。低层次的需要基本得到满足，高层次的需要就应低层次的需要基本得到满足，高层次的需要就应运而生。运而生。马斯洛需要层次理论及其评价马斯洛需要层次理论：73评价：评价：积极意义：比较接近现实，对教育工作具积极意义：比较接近现实，对教育工作具有一定的参考价值。有一定的参考价值。只有满足学生的合理的可以实现的最基本只有满足学生的合理的可以实现的最基本需要，学生才能积极努力的学习。需要，学生才能积极努力的学习。局限性：局限性：只强调了个人的需要、个人的只强调了个人的需要、个人的意识自由、个人的自我实现，而没有提到意识自由、个人的自我实现，而没有提到社会实现对个人需要的制约作用。社会实现对个人需要的制约作用。马氏理论缺乏科学实验的依据和客观的马氏理论缺乏科学实验的依据和客观的测量指标，还有待在社会实践中进一步的测量指标，还有待在社会实践中进一步的检验。检验。评价：74二、动机二、动机（一）动机的概念（一）动机的概念动机是推动人进行活动，并使活动朝着某动机是推动人进行活动，并使活动朝着某种目标的内部动力。种目标的内部动力。二、动机75（二）需要与动机的关系（二）需要与动机的关系牵引力牵引力诱因诱因（激活作用）（激活作用）需要需要（诱发作用）（诱发作用）目标目标动机动机内驱力内驱力动因动因1.1.需要是动机形成的基础需要是动机形成的基础2.2.诱因是动机形成的外部条件诱因是动机形成的外部条件（二）需要与动机的关系牵引力诱因（激活作用）需要（诱发作用）76（三）动机与效率（三）动机与效率动机会使人产生焦虑，形成压力、动力。动机会使人产生焦虑，形成压力、动力。科学研究证科学研究证明：焦虑与明：焦虑与学习的关系学习的关系呈呈“倒倒U”的函数关系，的函数关系，如图，这证如图，这证明，明，中等中等强度的焦虑强度的焦虑会使工作效会使工作效率最高率最高学习效率焦虑程度成就焦虑（三）动机与效率动机会使人产生焦虑，形成压力、动力。科学研究77（四）动机的种类（四）动机的种类1 1、主导动机与非主导动机、主导动机与非主导动机2 2、内部动机与外部动机、内部动机与外部动机3 3、近景性动机与远景性动机、近景性动机与远景性动机4 4、生理性动机与社会性动机、生理性动机与社会性动机（四）动机的种类1、主导动机与非主导动机78（五）（五）强化强化理论理论代表人物：斯金纳代表人物：斯金纳强化：增大行为发生概率的事件。强化：增大行为发生概率的事件。正强化就是给予被试奖励性刺激，以提高行为发生正强化就是给予被试奖励性刺激，以提高行为发生的概率。的概率。负强化就是撤消那些令人厌恶的或惩罚性的刺激，负强化就是撤消那些令人厌恶的或惩罚性的刺激，以提高行为发生的概率。以提高行为发生的概率。（五）强化理论代表人物：斯金纳79行为强化的原则：行为强化的原则：（1 1）经过强化的行为趋向于重复发生。）经过强化的行为趋向于重复发生。（2 2）要依照强化对象的不同采用不同的强化）要依照强化对象的不同采用不同的强化措施。措施。（3 3）小步子前进，分阶段设立目标，并对目）小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确规定和表述。标予以明确规定和表述。（4 4）及时反馈。）及时反馈。（5 5）正强化比负强化更有效。）正强化比负强化更有效。行为强化的原则：（1）经过强化的行为趋向于重复发生。80（六）学生学习动机的发展与激发（六）学生学习动机的发展与激发1 1、学生学习动机的发展趋势、学生学习动机的发展趋势（1 1）学习动机的自主性水平不断提高，内部动机学习动机的自主性水平不断提高，内部动机逐渐占优势。逐渐占优势。（2 2）学习动机不断与长期目标结合，远景性动机学习动机不断与长期目标结合，远景性动机逐渐占优势。逐渐占优势。（3 3）学习动机不断向健康发展，合理动机逐渐成学习动机不断向健康发展，合理动机逐渐成为主流。为主流。（4 4）学习动机不断与社会要求相联系，社会性学学习动机不断与社会要求相联系，社会性学习动机不断丰富和增强。习动机不断丰富和增强。（六）学生学习动机的发展与激发1、学生学习动机的发展趋势812 2、学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发（1 1）以新颖的教学方法和有趣的教学内容来以新颖的教学方法和有趣的教学内容来增强学习的内在吸引力增强学习的内