幼儿园课程游戏化、生活化的园本思考与实践课件

幼儿园课程游戏化、生活化的园本思考与实践幼儿园课程游戏化、生活化的园本思考与实践自主图书飞行的雨u有许多雨要去旅行。u它路过太阳，对着太阳说：“好热啊！”u它路过冰山，对着冰山说：“好冷啊！”u它又到了北极，有些雨落到了地上，天空中划过一条线，那是小鸟飞得太快了。u有些雨掉到了河里。u它又到了埃及的金字塔，它们就住在金字塔里，旅行结束。自主图书飞行的雨有许多雨要去旅行。它路过太阳，对着太阳说积木建构高架车道积木建构高架车道多元学习，理解课程游戏化之精神多维思考，理清课程游戏化之概念展开探索，践行课程游戏化之实践123CONTENTS目录多元学习，理解课程游戏化之精神多维思考，理清课程游戏化之概念多元学习，理解课程游戏化之精神多元学习，理解课程游戏化之精神读指南读名著指南举例纲要解读读大家学大家读儿童现实的儿童儿童心理学读指南读名著指南举例 读大家读儿童读儿童：现实中的儿童教师从关注自身行为走向关注幼儿行为；观察儿童以认识儿童、了解儿童，进而读懂儿童、理解儿童。读儿童：现实中的儿童教师从关注自身行为走向关注幼儿行为；读儿童：理论中的儿童（穿鞋套）教师要有足够的理论知识储备，在教育场景中才有可能准确识别有价值的信息。读儿童：理论中的儿童（穿鞋套）教师要有足够的理论知读指南u理解、内化指南，渗透到教师思想行为中；u更精准、更快速地读懂幼儿当下的行为，现场及时作出反应。读指南理解、内化指南，渗透到教师思想行为中；指标表现举例指标表现举例指标表现举例指标表现举例读名著读大家读名著 读大家读名著读大家u读书四步法：u哪些是自己已经知道的，跟自己的认识一致的；u哪些是自己不知道的，觉得可以理解和接受的，并能结合实际说；u哪些是不理解的；u哪些是理解的，但觉得不适合的或无法付诸实践的，并说明理由。读名著 读大家读书四步法：读名著读大家集中学习与分散学习u园所集中学习推荐读书个体自学级组分享园所沙龙u级组分散学习各级组近期研究侧重不同，学习的内容也会相应，有所变化读名著 读大家集中学习与分散学习读名著读大家边行边学与边学边用u边行边学：实践中问题的解决。u边学边用：先学再实践再学再调整。读名著 读大家边行边学与边学边用多维思考，理清课程游戏化之概念多维思考，理清课程游戏化之概念理清概念 追本溯源幼儿园家园乐园学园1幼儿胚芽2课程有价值的经历3 一个个鲜活的个体！向上的、向善的、充满童趣和童真的！是天生的科学家、是天生的哲学家、是天生的艺术家！充满了无限可能的生命体！理清概念 追本溯源 幼儿园家园 乐园 学园1 理清关系 看清价值u课程课程：幼儿是课程建设的主体；课程是教师与幼儿共同有意义生活的核心载体。课程教师幼儿u幼儿：幼儿：幼儿经验的获取需要高质量课程的支持；幼儿发展与新经验的增长有赖于教师的陪伴与支持。u教师：教师：教师的观察是高质量课程的保障与依据；教师的价值是通过与幼儿的互动而实现的。理清关系 看清价值课程教师幼儿幼儿：幼儿经验的获取需要高质量确定方向 抓准研究点多还一点，贴近一点严格一点，再研一点多看一点，看懂一点研究幼儿研究自己研究课程确定方向 抓准研究点多还一点，贴近一点严格一点，再研一点多看结论勤于学习，敢于自剖，才会重获新生！幼儿发展是变革的中心！结论勤于学习，敢于自剖，才会重获新生！幼儿发展是展开探索，践行课程游戏化之实践展开探索，践行课程游戏化之实践observe Interpretation抽丝，观察解读的修炼01support破茧，支持行为的实践02展开探索，践行课程游戏化之实践observe Interpretation抽丝，观察解读观察u起步阶段：白描练习3分钟片段的客观描述u第二阶段：看到全部户外区域游戏中的每一个u第三阶段：看到发展观察言行判断学习u第四阶段：多元呈现不同的观察记录方法u第五阶段：陪伴式观察观察起步阶段：白描练习3分钟片段的客观描述起步阶段：白描练习3分钟片段的客观描述起步阶段：白描练习3分钟片段的客观描述第二阶段：看到全部户外区域游戏中的每一个第二阶段：看到全部户外区域游戏中的每一个第三阶段：看到发展观察言行判断学习第三阶段：看到发展观察言行判断学习第四阶段：多元呈现不同的观察记录方法第四阶段：多元呈现不同的观察记录方法观察的变革：观察从技术走向艺术教师是深度的陪伴者观察的变革：观察从技术走向艺术教师是深度的陪伴者如何解读？u对话、对接如何说：先跟后引、入境入心。对话对象：幼儿、搭班教师、家长、专业教师。听孩子说、与孩子对话如何解读？对话、对接如何说：先跟后引、入境入心。对话对象：幼解读u跟孩子一样体验在体验的过程中感受幼儿的行为与内心体验。体验内容：计划性；幼儿使用的材料；遇到的困难；解决的方法；同伴的互动等。解读跟孩子一样体验如何解读？u阅读儿童心理学等专业书籍。u专业书籍推荐：3-6岁儿童学习与发展指南、儿童心理逻辑、童年的秘密；埃里克森情绪互动与学习、马斯洛基本需求与学习、维果斯基社会互动与学习等专业理论。u如何用？如何解读？阅读儿童心理学等专业书籍。如何解读？u与纲要指南等常模对照u看到每个孩子的发展处于何种阶段，教师可以何为。u对照什么？u一是判断幼儿的学习与发展情况，u二是目前还存在的问题？缺的？核心经验？如何达到？如何解读？与纲要指南等常模对照支持time时间支持大板块弹性作息时间的调整01breathing spaces空间支持区域空间的解放02daily life生活支持幼儿自主性的发挥03resources资源支持资源变成可用的教育资源04 activity活动支持依据兴趣设计的活动05支持time时间支持大板块弹性作息时间的调整01brea时间支持时间支持大板块弹性作息时间的调整大板块弹性作息时间的调整解放时间、解放教师关注：幼儿发展优先保证规定时间稳定的作息时间有效的学习时间幼儿与时间建立关系师幼自主管理能力提升时间支持大板块弹性作息时间的调整解放时间、解放教师关注：空间支持：室内空间布局空间支持：室内空间布局u盘点与规划u桌椅进区域u标识的使用空间支持：室内空间布局盘点与规划空间支持：户外空间开发空间支持：户外空间开发u观察幼儿动向u重新规划场地u因地制宜用资源空间支持：户外空间开发观察幼儿动向空间支持：经验环境u幼儿参与环境的布置u幼儿与环境的互动性u环境推进幼儿的学习u环境分享幼儿的经验空间支持：经验环境幼儿参与环境的布置生活支持幼儿自主性的发挥u放手，创造自主服务机会u观察，看见幼儿不同行为u守底，保证“保育之细”u迁移，一日生活均见成效生活支持幼儿自主性的发挥放手，创造自主服务机会资源支持资源变成可用的教育资源u收集生活资源，作为低结构材料补充u利用自然资源，改造为幼儿的游戏场u挖掘环境资源，变为幼儿的学习资源u置于资源现场，寻求幼儿的兴趣资源资源支持资源变成可用的教育资源收集生活资源，作为低结构材集体活动的改变，符合孩子的需求u班级公约u游戏后分享交流u幼儿感兴趣的话题u生活需求的话题u幼儿活动计划集体活动的改变，符合孩子的需求班级公约 课程游戏化、生活化重要的是如何看待与对待幼儿。每一位教师都是课程游戏化的建设者，都有义务投入到教育改革中，以最大需求满足幼儿发展。课程游戏化、生活化重要的是如何看待与对待幼儿Thank you for your attention.感谢指导！Thank you for your attention.感