幼儿园课程理论与实践课件

幼儿园课程理论与实践 主讲主讲:唐燕唐燕 琼台师范高等专科学校学前教育系琼台师范高等专科学校学前教育系幼儿园课程理论与实践 1n幼儿园课程的本质幼儿园课程的本质n幼儿园课程设计的理论幼儿园课程设计的理论n幼儿园课程的产生与发展幼儿园课程的产生与发展n影响幼儿园课程实践的几个教育理念影响幼儿园课程实践的几个教育理念n观察儿童观察儿童-实施幼儿园课的出发点实施幼儿园课的出发点n教育活动教育活动-幼儿园课程实施的途径幼儿园课程实施的途径n幼儿游戏幼儿游戏-幼儿园教育的基本活动幼儿园教育的基本活动n环境环境-幼儿园课程实施的重要因素幼儿园课程实施的重要因素n教育活动评价教育活动评价-幼儿园课程实施的保障幼儿园课程实施的保障n国外幼儿园课程范例简介国外幼儿园课程范例简介n我国幼儿园课程范例简介我国幼儿园课程范例简介幼儿园课程的本质2 第一章第一章 幼儿园课程的本质幼儿园课程的本质主要内容主要内容:n课程的本质课程的本质n幼儿园课程的本质幼儿园课程的本质 3 第一节第一节 课程的本质课程的本质 一、什么是课程一、什么是课程?(一一)了解了解“课程课程”的来源的来源 1、在我国关于、在我国关于“课程课程”一词最早见于唐宋时一词最早见于唐宋时期期,最初的含义是指学习的进程。最初的含义是指学习的进程。2、国外关于、国外关于“课程课程”一词来源于拉丁语一词来源于拉丁语,原意原意指指“跑道跑道”。用来规定赛马者的行程。用来规定赛马者的行程。3、教育家斯宾塞首先将、教育家斯宾塞首先将“课程课程”述语引入教述语引入教育领域，用来说明育领域，用来说明“学习内容的进程学习内容的进程”。此后，。此后，“课程课程”一词被西方学者普遍使用。一词被西方学者普遍使用。第一节 课程的本4 （二）关于课程的九种定义（二）关于课程的九种定义(详见教材详见教材P2)1、课程是学校为了训练团体中儿童和青少年思考和行动方、课程是学校为了训练团体中儿童和青少年思考和行动方式而组织的一系列具有潜力的经验。式而组织的一系列具有潜力的经验。2、课程是学习者在学校的指导下所学得的全部经验。、课程是学习者在学校的指导下所学得的全部经验。3、课程是学校传授给学生的、意在使他们取得毕业、获得、课程是学校传授给学生的、意在使他们取得毕业、获得证书或进入职业领域的教学；内容和具体教材的总计划。证书或进入职业领域的教学；内容和具体教材的总计划。4、课程是一种方法论的探究。、课程是一种方法论的探究。5、课程是学校的生活和计划。、课程是学校的生活和计划。6、课程是一种学习计划。、课程是一种学习计划。7、课程是在学校指导下，为了使学习者在个人的、社会的、课程是在学校指导下，为了使学习者在个人的、社会的能力方面获得不断的、有意识的发展，通过对知识和经验的系能力方面获得不断的、有意识的发展，通过对知识和经验的系统改造而形成的有计划和有指导的学习经验及预期的学习结果。统改造而形成的有计划和有指导的学习经验及预期的学习结果。8、课程基本上由五大学科的学习组成：掌握母语并系统地、课程基本上由五大学科的学习组成：掌握母语并系统地学习语法、文学和写作，数学，科学，历史，外国语。学习语法、文学和写作，数学，科学，历史，外国语。9、课程被看作是有关人类经验的范围不断发展的、可能的、课程被看作是有关人类经验的范围不断发展的、可能的思维方式思维方式它不是结论，而是结论产生的方式以及那些所谓它不是结论，而是结论产生的方式以及那些所谓真理的结论产生和被证实的背景。真理的结论产生和被证实的背景。（二）关于课程的九种定义(详见教材P2)5 （三）我国课程研究者对（三）我国课程研究者对“课程课程”的定义的看法的定义的看法(详见详见P3)1、课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容、课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。的总和。2、课程是旨在遵照教育目的指导学生的学习活动，、课程是旨在遵照教育目的指导学生的学习活动，是由学校有计划有组织地编制的教育活动。是由学校有计划有组织地编制的教育活动。3、课程是学习者在学校指导下获得的全部经验。、课程是学习者在学校指导下获得的全部经验。4、课程是由一定育人目标、基本文化成果及学习、课程是由一定育人目标、基本文化成果及学习方式组成的，用以指导学校育人的规划和引导学生认方式组成的，用以指导学校育人的规划和引导学生认识世界、了解自己的媒体。识世界、了解自己的媒体。5、课程是在学校教育环境中，旨在使学生获得的、课程是在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其迁移的经验，促使学生全面发展的、具有教育促进其迁移的经验，促使学生全面发展的、具有教育性的、经验的计划。性的、经验的计划。6、课程是学习者在有意识指导下与教育情境相互、课程是学习者在有意识指导下与教育情境相互作用而获得的有益经验和身心健全发展的全部教育活作用而获得的有益经验和身心健全发展的全部教育活动。动。（三）我国课程研究者对“课程”的定义的看法(详见P3)6 二、几种典型课程定义的分析：二、几种典型课程定义的分析：1、课程即学科或教材；、课程即学科或教材；这是一种比较早、影响较为深远的观点，也是比这是一种比较早、影响较为深远的观点，也是比较传统的观点。目前我国中小学普遍实行的学科课程较传统的观点。目前我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论及相应的理论,也是这种观点的反映也是这种观点的反映.2、课程即经验；、课程即经验；这种观点是对前一种观点进行批评与反思的基础这种观点是对前一种观点进行批评与反思的基础上出现和形成的。这种课程观强调教育要尊重儿童的上出现和形成的。这种课程观强调教育要尊重儿童的兴趣和需要，发展儿童的个性，把课程视为学生在教兴趣和需要，发展儿童的个性，把课程视为学生在教育环境中与教师、学习材料等相互作用的所有经验。育环境中与教师、学习材料等相互作用的所有经验。理解理解“经验经验”的两层含义：一是把经验作名词用，强的两层含义：一是把经验作名词用，强调教育者有目的、有计划地为学生提供经验；二是把调教育者有目的、有计划地为学生提供经验；二是把经验作动词用，强调课程要让学生去亲身经历，注重经验作动词用，强调课程要让学生去亲身经历，注重学生获得经验（名词）的过程。学生获得经验（名词）的过程。二、几种典型课程定义的分析：7 3、课程即计划；、课程即计划；这种课程定义只把课程看作不直接和学生发这种课程定义只把课程看作不直接和学生发生作用的计划，是一种静态的课程观。生作用的计划，是一种静态的课程观。4、课程即目标；、课程即目标；该定义把课程视为教育者试图达成的一些教该定义把课程视为教育者试图达成的一些教育教学目标或者希望通过学习而获得的学习结果。育教学目标或者希望通过学习而获得的学习结果。这种课程观强调教育的目的性，可操作性强。这种课程观强调教育的目的性，可操作性强。3、课程即计划；8 三、四种典型课程观的优缺点分析：三、四种典型课程观的优缺点分析：P5 （一）（一）“课程即学科或教材课程即学科或教材”优点优点:这种课程观这种课程观,有利于人们系统地选择和有利于人们系统地选择和组织教学内容，使学生能够尽快、更好地掌握组织教学内容，使学生能够尽快、更好地掌握人类千百年大来积累的科学知识，在前人的基人类千百年大来积累的科学知识，在前人的基础之上推动人类文明的发展和社会的进步。础之上推动人类文明的发展和社会的进步。缺点缺点:这种课程观，容易割裂知识之间的联这种课程观，容易割裂知识之间的联系，忽视变化的经验，过分注重学习者是否掌系，忽视变化的经验，过分注重学习者是否掌握了知识、掌握了多少知识，很难照顾到学生握了知识、掌握了多少知识，很难照顾到学生学习知识的不同方式、学生学习的自主性和学学习知识的不同方式、学生学习的自主性和学生个性的差异。生个性的差异。三、四种典型课程观的优缺点分析：P59 （二）（二）“课程即经验课程即经验”优点：这种课程观，扩大了课程内容的范优点：这种课程观，扩大了课程内容的范围，不仅重视学生实际获得的经验，而且重视围，不仅重视学生实际获得的经验，而且重视学生获得经验的过程，能够考虑学生的兴趣和学生获得经验的过程，能够考虑学生的兴趣和需要。需要。缺点：这种课程观，难以有效组织，教育缺点：这种课程观，难以有效组织，教育的目的性、计划性差，不易达成系统的教育效的目的性、计划性差，不易达成系统的教育效果。果。（三）（三）“课程即计划课程即计划”优点：这种课程观，只把课程看作不直接优点：这种课程观，只把课程看作不直接和学生发生作用的计划和学生发生作用的计划,是一种静态的课程观是一种静态的课程观.缺点：缺乏灵活性，把计划外的教育因素缺点：缺乏灵活性，把计划外的教育因素排除在课程之外，从而缩小了课程的范围。排除在课程之外，从而缩小了课程的范围。（二）“课程即经验”10 (四四)课程即目标：课程即目标：优点：这种课程观，强调教育的目的性，优点：这种课程观，强调教育的目的性，可操作性强。可操作性强。缺点：缺乏灵活性，不易照顾到变化了的缺点：缺乏灵活性，不易照顾到变化了的教育环境及学生个体的差异。教育环境及学生个体的差异。(四)课程即目标：11 【总结总结】每一种有代表性的课程定义都有一定的每一种有代表性的课程定义都有一定的指向性，都指向当时特定的社会历史条件下课程所出指向性，都指向当时特定的社会历史条件下课程所出现的问题。所以，每一种课程定义都有某种合理性，现的问题。所以，每一种课程定义都有某种合理性，但同时也存在着某种局限性。但同时也存在着某种局限性。每一种定义都有不同的产生背景、理论基础，也每一种定义都有不同的产生背景、理论基础，也都有自己独特的看问题的角度和关注重点，因此，尽都有自己独特的看问题的角度和关注重点，因此，尽管各种定义都各有优缺点，但都或多或少地反映了课管各种定义都各有优缺点，但都或多或少地反映了课程本质的某一个方面。对我们来说，不是简单地赞成程本质的某一个方面。对我们来说，不是简单地赞成或反对某种课程定义，而是要了解每种定义所要解决或反对某种课程定义，而是要了解每种定义所要解决的问题以及伴随而来的新问题，从而使我们对课程的的问题以及伴随而来的新问题，从而使我们对课程的理解更加全面，更加辨证。理解更加全面，更加辨证。【总结】每一种有代表性的课程定义都有一定12 【归纳课程定义】【归纳课程定义】课程是指在学校教师的直接和间接指导之下出现的课程是指在学校教师的直接和间接指导之下出现的学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。【对课程定义的理解和树立现代的课程观】【对课程定义的理解和树立现代的课程观】课程定义不仅包括教育机构中课程表上所列教师有课程定义不仅包括教育机构中课程表上所列教师有计划组织的各学科的教学活动，还包括有计划组织的和计划组织的各学科的教学活动，还包括有计划组织的和学生自动自发的所有活动。学生自动自发的所有活动。课程深刻而丰富的内涵和外延表明了教育工作者已课程深刻而丰富的内涵和外延表明了教育工作者已经冲出狭隘的课程观，正在建立和实践新的教育思想和经冲出狭隘的课程观，正在建立和实践新的教育思想和新的课程观。新的课程观。1、学生的成长与发展，不单是知识能力训练的过、学生的成长与发展，不单是知识能力训练的过程；程；2、学生的学习除了课堂教学之外，还有其他课外、学生的学习除了课堂教学之外，还有其他课外活动和自发活动的教育；活动和自发活动的教育；3、学习不是使学生单纯、被动地接受学科的知识，、学习不是使学生单纯、被动地接受学科的知识，而是要求学生积极地参与活动；而是要求学生积极地参与活动；【归纳课程定义】13 四、了解美国学者古德莱德对四、了解美国学者古德莱德对“课程课程”总结出的五总结出的五种层次：种层次：P6 1、理想的课程：即由一些研究机构、学术团体和、理想的课程：即由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；课程专家提出的应该开设的课程；2、正式的课程：即由教育行政部门规定的课程计、正式的课程：即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，这是列入课表、实际开设的课划、课程标准和教材，这是列入课表、实际开设的课程；程；3、领悟的课程：即任课教师所领会到的课程；、领悟的课程：即任课教师所领会到的课程；4、运作的课程，指在课堂上实际实施的课程；、运作的课程，指在课堂上实际实施的课程；5、经验的课程：指学生实际体验到的课程；、经验的课程：指学生实际体验到的课程；四、了解美国学者古德莱德对“课程”总14 第二节第二节 幼儿园课程的本质幼儿园课程的本质 一、幼儿园课程的概念一、幼儿园课程的概念 （一）我国当代幼教专家对幼儿园课程的各种定义：（一）我国当代幼教专家对幼儿园课程的各种定义：1、卢乐山：幼儿园课程是指、卢乐山：幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等学的教学内容、教学过程及时间安排等”；2、王月媛：幼儿园课程是、王月媛：幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验幼儿园中幼儿的全部活动或经验”；3、冯晓霞：幼儿园课程是、冯晓霞：幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的幼儿在幼儿园教育环境中进行的,旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”；4、李季湄：幼儿园课程是、李季湄：幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下，为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的安排与教师指导下，为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动学习活动”；5、虞永平：幼儿园课程是、虞永平：幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。益的经验。”；6、幼儿园课程是、幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验学习经验,促进幼儿身心和谐发展的各种活动的总和。促进幼儿身心和谐发展的各种活动的总和。”；15u思考：思考：上述关于幼儿园课程的各种定义有什么不同上述关于幼儿园课程的各种定义有什么不同？体现了哪些倾向？体现了哪些倾向？学科倾向；学科倾向；活动倾向；活动倾向；经验倾向；经验倾向；计划倾向；计划倾向；目标倾向；目标倾向；思考：16【归纳幼儿园课程定义】【归纳幼儿园课程定义】幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验，促段；是保证幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心和谐发展的各种活动的总和。进幼儿身心和谐发展的各种活动的总和。幼儿园课程是指幼儿一日活动的总和。幼儿园课程是指幼儿一日活动的总和。【归纳幼儿园课程定义】17u对幼儿园课程的理解应该把握两个基本观点：对幼儿园课程的理解应该把握两个基本观点：1、把课程作为一个系统看待，它是由多个要素、多层关系相、把课程作为一个系统看待，它是由多个要素、多层关系相互作用的整体；互作用的整体；2、视课程为一个动态的发展过程，需要不断地改进和完善；、视课程为一个动态的发展过程，需要不断地改进和完善；u树立现代课程观：树立现代课程观：幼儿园课程的定义不仅反映了现代教育思想和现代课程观的幼儿园课程的定义不仅反映了现代教育思想和现代课程观的理念，更重要的是反映了幼儿园教育的规律和特点。其内涵深刻理念，更重要的是反映了幼儿园教育的规律和特点。其内涵深刻而丰富：而丰富：1、重视课程的目的。、重视课程的目的。2、把课程的中心放在幼儿身上，突出幼儿的主体地位，将、把课程的中心放在幼儿身上，突出幼儿的主体地位，将课程直接指向幼儿的主动发展和整体发展。课程直接指向幼儿的主动发展和整体发展。3、体现了整体的课程观，即幼儿在园的一切有教育性的活、体现了整体的课程观，即幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程。把教育教学活动扩展到幼儿的一动都是课程。把教育教学活动扩展到幼儿的一 日生活的各项活动日生活的各项活动中中,重视经验和各种活动对幼儿的影响和促进。重视经验和各种活动对幼儿的影响和促进。4、重视课程的静态，更重视课程的动态过程，将课程的重、重视课程的静态，更重视课程的动态过程，将课程的重心放在实际发生的活动过程中。心放在实际发生的活动过程中。对幼儿园课程的理解应该把握两个基本观点：18（二）幼儿园课程、幼儿园教育活动、幼儿园教学（二）幼儿园课程、幼儿园教育活动、幼儿园教学活动的区别与联系：活动的区别与联系：1、幼儿园教育活动是幼儿园开展和幼儿参加、幼儿园教育活动是幼儿园开展和幼儿参加的所有活动，包括各项教育活动（如：教学活动、的所有活动，包括各项教育活动（如：教学活动、游戏活动、生活活动、节日娱乐活动等）。是幼游戏活动、生活活动、节日娱乐活动等）。是幼儿园课程实施的具体途径。儿园课程实施的具体途径。2、幼儿园教学活动存在于幼儿园教育活动中、幼儿园教学活动存在于幼儿园教育活动中，是幼儿园教育活动的重要组成部分。，是幼儿园教育活动的重要组成部分。3、幼儿园课程不仅指、幼儿园课程不仅指“教育活动教育活动”,还指还指“教学教学活动活动”；不仅是；不仅是“显性课程显性课程”，还包含，还包含“隐性课程隐性课程”；不仅是；不仅是“正规课程正规课程”，还包含，还包含“非正规课程非正规课程”。是幼儿园教育教学活动设计和实施的依据和基础。是幼儿园教育教学活动设计和实施的依据和基础。是幼儿一日活动的总和。是幼儿一日活动的总和。（二）幼儿园课程、幼儿园教育活动、幼儿园教学活动的区别与联系19 二、幼儿园课程的特殊性：二、幼儿园课程的特殊性：P6-9 （一）幼儿园课对象的特殊性（一）幼儿园课对象的特殊性表现为幼表现为幼儿身心发展的特点和学习特点的特殊性，幼儿儿身心发展的特点和学习特点的特殊性，幼儿身心发展的特点和学习特点是决定幼儿园课程身心发展的特点和学习特点是决定幼儿园课程特殊性的关键因素；特殊性的关键因素；（二）幼儿园课程目标的特殊性（二）幼儿园课程目标的特殊性表现为表现为幼儿园课程必须以实现幼儿在身体、认知、情幼儿园课程必须以实现幼儿在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。同时要充分遵循保育和教育相结合的原目标。同时要充分遵循保育和教育相结合的原则，做到教育目标和保育目标的融合。幼儿园则，做到教育目标和保育目标的融合。幼儿园课程的目标应是启蒙性的，不宜追求过高的认课程的目标应是启蒙性的，不宜追求过高的认知目标。知目标。二、幼儿园课程的特殊性：P6-920 （三）幼儿园课程内容的特殊性（三）幼儿园课程内容的特殊性表现为幼儿表现为幼儿园课程内容应具有生活性、浅显性、选择性。园课程内容应具有生活性、浅显性、选择性。（四）幼儿园课程结构的特殊性（四）幼儿园课程结构的特殊性表现为幼儿表现为幼儿的发展是全面和谐的，各方面的发展是相互联系、相的发展是全面和谐的，各方面的发展是相互联系、相互制约的，形成了一个有机的整体。与当前世界各国互制约的，形成了一个有机的整体。与当前世界各国幼儿教育共同的目标是一致的即追求幼儿全面、和谐幼儿教育共同的目标是一致的即追求幼儿全面、和谐的发展，以培养的发展，以培养“完整的人完整的人”，因而在构建幼儿园课程，因而在构建幼儿园课程时要体现课程结构的整体性、综合性。时要体现课程结构的整体性、综合性。（五）幼儿园课程实施的特殊性（五）幼儿园课程实施的特殊性表现为创设表现为创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发自主活动的氛丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发自主活动的氛围，为幼儿提供各种互动的机会，以及与其发展相应围，为幼儿提供各种互动的机会，以及与其发展相应的帮助。幼儿园课程的实施具活动性、经验性。的帮助。幼儿园课程的实施具活动性、经验性。（三）幼儿园课程内容的特殊性表现为幼21 三、幼儿园课程的开放性三、幼儿园课程的开放性P9 （一）幼儿园课程的动态发展性（一）幼儿园课程的动态发展性在课程目标上，在课程目标上，要考虑培养幼儿适应变化的意识和能力，同时，要考虑要考虑培养幼儿适应变化的意识和能力，同时，要考虑培养幼儿适应未来的基本素质和可持续发展的能力；在培养幼儿适应未来的基本素质和可持续发展的能力；在课程内容上要调整、增加相关的内容，如：生态教育、课程内容上要调整、增加相关的内容，如：生态教育、合作教育、全球教育、和平教育等方面的内容。幼儿园合作教育、全球教育、和平教育等方面的内容。幼儿园课程内部各要素如课程目标、课程内容等之间是一个相课程内部各要素如课程目标、课程内容等之间是一个相互联系、相互制约的动态开放系统。互联系、相互制约的动态开放系统。（二）幼儿园课程的兼容性（二）幼儿园课程的兼容性一方面要将继承和一方面要将继承和创新有机结合，另一方面要关注相关学科的发展，不断创新有机结合，另一方面要关注相关学科的发展，不断从相关学（如教育哲学、发展心理学、人类发展生态学、从相关学（如教育哲学、发展心理学、人类发展生态学、教育心理学等）的理论发展中寻找培植自己的根基大气教育心理学等）的理论发展中寻找培植自己的根基大气层必需的理论营养，从而促进幼儿园课程体系的科学化。层必需的理论营养，从而促进幼儿园课程体系的科学化。三、幼儿园课程的开放性P922 四、隐性课程是幼儿园课程中的重要因素四、隐性课程是幼儿园课程中的重要因素P10 （一）隐性课程的含义：（一）隐性课程的含义：隐性课程是针对幼儿园的正规课程隐性课程是针对幼儿园的正规课程显性显性课程而言的。是指那些没有列入正规课程计划和课程而言的。是指那些没有列入正规课程计划和教育政策，但是在教育实践中又不可避免地会对教育政策，但是在教育实践中又不可避免地会对受教育者的身心发展产生影响的因素。受教育者的身心发展产生影响的因素。（二）隐性课程的重要性：（二）隐性课程的重要性：1、隐性课程的特征与学前教育的特征和幼、隐性课程的特征与学前教育的特征和幼儿学习发展特征相吻合；儿学习发展特征相吻合；2、隐性课程对促进幼儿发展具有不可忽视、隐性课程对促进幼儿发展具有不可忽视的作用。的作用。四、隐性课程是幼儿园课程中的重要因素P1023 （三）隐性课程的特征：（三）隐性课程的特征：P11 1、潜在性、潜在性存在于各项教育教学活动中、存在于各项教育教学活动中、生活活动中、环境中；生活活动中、环境中；2、非预期性、非预期性事先没有预料到的；事先没有预料到的；3、不易察觉性、不易察觉性不明显、模糊，难于断不明显、模糊，难于断定何时所得；定何时所得；4、多样性、多样性内容丰富、形式多样；内容丰富、形式多样；（三）隐性课程的特征：P1124 （四）隐性课程的功能（四）隐性课程的功能P11 1、具有直接的认知功能；、具有直接的认知功能；2、具有认知的动力功能；、具有认知的动力功能；3、具道德教育的功能；、具道德教育的功能；4、具有文化传递和社会控制功能；、具有文化传递和社会控制功能；25 （五）隐性课程的因素：（五）隐性课程的因素：P12 1、物质、物质空间类（表现和对幼儿的影响作空间类（表现和对幼儿的影响作用）用）幼儿园隐性课中属于此类的主要有：园所建幼儿园隐性课中属于此类的主要有：园所建筑、绿化美化、活动室设置以及声光色温湿等；筑、绿化美化、活动室设置以及声光色温湿等；2、组织、组织制度类制度类 教育管理思想与方式本身既可成为学习内容，教育管理思想与方式本身既可成为学习内容，又可影响整体行为与心理。又可影响整体行为与心理。3、文化、文化心理类（表现和作用）心理类（表现和作用）在幼儿园教育中，文化心理类隐性课程涉及在幼儿园教育中，文化心理类隐性课程涉及正规课程、教育语言、教师的期望与态度、行为正规课程、教育语言、教师的期望与态度、行为心理、师生关系等诸多方面。心理、师生关系等诸多方面。（五）隐性课程的因素：P1226（六）幼儿园隐性课程的开发（六）幼儿园隐性课程的开发P141、创设适宜幼儿发展的学习环境、创设适宜幼儿发展的学习环境（1）最大可能地依据教育目标设计学习环境；）最大可能地依据教育目标设计学习环境；（2）设计学习环境要有利于良好的全面的学习经验的）设计学习环境要有利于良好的全面的学习经验的获得；获得；（3）设计的学习环境应充满人情味，具有人文性；）设计的学习环境应充满人情味，具有人文性；（4）学习环境应具有审美特性；）学习环境应具有审美特性；2、注重教师形象的设计、注重教师形象的设计P16（1）要使自己具备人文特征。（理解人文特征教师的）要使自己具备人文特征。（理解人文特征教师的表现）表现）（2）教师要增强自己的内在涵养，要具备科学的教育）教师要增强自己的内在涵养，要具备科学的教育观。观。（3）教师要具有良好的生活风范，为幼儿树立表率。）教师要具有良好的生活风范，为幼儿树立表率。（六）幼儿园隐性课程的开发P1427l本章知识点思考本章知识点思考：1 1、四种课程定义的内涵和优缺点分析？、四种课程定义的内涵和优缺点分析？2 2、关于课程定义及课程观的树立。、关于课程定义及课程观的树立。3 3、幼儿园课程的定义和理解。、幼儿园课程的定义和理解。4 4、幼儿园课程、幼儿园教育活动、幼儿园教学活幼儿园课程、幼儿园教育活动、幼儿园教学活动的区别与联系。动的区别与联系。5、幼儿园课程的特殊性。、幼儿园课程的特殊性。6、幼儿园课程的开放性表现。、幼儿园课程的开放性表现。7、隐性课程的含义、特征、功能和因素。隐性课程的含义、特征、功能和因素。8 8、如何开发幼儿园隐性课程？、如何开发幼儿园隐性课程？本章知识点思考：28 第二章第二章 幼儿园课程设计的理论框架幼儿园课程设计的理论框架P18P18 主要内容（课程的基本结构要素）：主要内容（课程的基本结构要素）：n课程目标课程目标-课程设计的方向课程设计的方向n课程内容课程内容-课程设计的核心课程设计的核心n课程组织课程组织-产生教育效应的基本过程产生教育效应的基本过程n课程实施课程实施-实现课程目标的途径实现课程目标的途径n课程评价课程评价-课程实施的重要环节课程实施的重要环节幼儿园课程理论与实践课件29 第一节第一节 课程目标课程目标课程设计的方向课程设计的方向 一、课程目标概述一、课程目标概述P18 （一）课程目标的含义：（一）课程目标的含义：课程目标就是课程最终要达到的标准，是人们对课程目标就是课程最终要达到的标准，是人们对教育活动之效果的预期。教育活动之效果的预期。（二）课程目标的作用：（二）课程目标的作用：1、课程目标决定着课程设计工作的方向与性质、课程目标决定着课程设计工作的方向与性质、课程内容的选择与组织，它是人们实施课程的依据，课程内容的选择与组织，它是人们实施课程的依据，也是评价课程的准则。也是评价课程的准则。2、课程目标是课程设计的重要环节，它既是课、课程目标是课程设计的重要环节，它既是课程设计的起点，也是课程设计的终点，既是课程内容程设计的起点，也是课程设计的终点，既是课程内容选择、编排和具体教育法律顾问组织的依据，也是进选择、编排和具体教育法律顾问组织的依据，也是进行课程评价的标准。行课程评价的标准。第一节 课程目标课程设计的方30 （三）课程目标的三个层次：（三）课程目标的三个层次：P18 1、课程的总体目标、课程的总体目标教育目的。教育目的。（1）理解教育目的和培养目标的含义。）理解教育目的和培养目标的含义。（2）总体目标的意义和作用。）总体目标的意义和作用。2、学科领域的课程目标。、学科领域的课程目标。制定这一层次的目标要把握两点制定这一层次的目标要把握两点:（1）要明确课程与教育目的、培养目标的衔接关系，以）要明确课程与教育目的、培养目标的衔接关系，以便使这些要求在课程中能得到体现。便使这些要求在课程中能得到体现。（2）要对学生的特点、社会的需求、学科的发展等方面问）要对学生的特点、社会的需求、学科的发展等方面问题进行深入研究。题进行深入研究。3、教育实践中的课程目标、教育实践中的课程目标教学目标教学目标 （1）理解这一层次目标的意义。）理解这一层次目标的意义。（2）理解教育目的和学科领域的目标与教学目标的关键。）理解教育目的和学科领域的目标与教学目标的关键。（三）课程目标的三个层次：P1831 （四）关于课程目标的几种代表性研究（四）关于课程目标的几种代表性研究P20 1、行为目标、行为目标 （1）含义：）含义：行为目标是用具体的、可操作的行为来陈述的课行为目标是用具体的、可操作的行为来陈述的课程目标。程目标。（2）行为目标的代表人物：美国学者泰勒）行为目标的代表人物：美国学者泰勒 （行为目标之父（行为目标之父）（3）如何陈述行为目标？）如何陈述行为目标？陈述目标的最有效形式是陈述目标的最有效形式是“既指出使学生养成的那既指出使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容内容”。即包含。即包含“行为行为”和和“内容内容”两个方面。行为是指要两个方面。行为是指要求学生表现出来的行为；内容是指这种行为所适用的求学生表现出来的行为；内容是指这种行为所适用的领域。领域。（四）关于课程目标的几种代表性研究P2032 2、生成目标、生成目标P21 （1）含义：）含义：生成目标是在教育情境中随着教育过程珠展开而生成目标是在教育情境中随着教育过程珠展开而自然生成的课程目标。自然生成的课程目标。（2）来源：）来源：生成目标来源于杜威的生成目标来源于杜威的“教育即生长教育即生长”的思想。的思想。（3）作用：）作用：生成目标强调学生、教师与教育情境的相互作用。生成目标强调学生、教师与教育情境的相互作用。正是在这种相互作用中不断产生出课程和教学目标。正是在这种相互作用中不断产生出课程和教学目标。以生成性目标为基础的课程能够极大地激发学生的学以生成性目标为基础的课程能够极大地激发学生的学习动机，促进学生终身学习。习动机，促进学生终身学习。（4）生成目标的观点启示：）生成目标的观点启示：首先，运用生成目标就意味着教师要能够与学生首先，运用生成目标就意味着教师要能够与学生进行有意义的对话。进行有意义的对话。其次，教师需要大量额外的计划和工作。其次，教师需要大量额外的计划和工作。2、生成目标P2133 3、表现目标：、表现目标：P22 （1）表现目标提出的基础有代表人物：是在）表现目标提出的基础有代表人物：是在批判行为目标的基础上提出来的。（美国课程理批判行为目标的基础上提出来的。（美国课程理论家艾斯纳）论家艾斯纳）（2）理解教学性目标和表现性目标）理解教学性目标和表现性目标P22 （3）表现性目标的意义）表现性目标的意义P23n 理解三种目标的利弊和运用。理解三种目标的利弊和运用。P23 3、表现目标：P2234 二、确定课程目标的依据二、确定课程目标的依据P23 （一）对幼儿的研究：（一）对幼儿的研究：1、研究的内容：包括对幼儿身心发展的实际水平、需要和、研究的内容：包括对幼儿身心发展的实际水平、需要和兴趣等方面的研究。兴趣等方面的研究。2、研究的意义和作用：、研究的意义和作用：P24 （二）对社会的研究（二）对社会的研究 1、含义：对社会的研究是指对幼儿园教育的政治功能、经、含义：对社会的研究是指对幼儿园教育的政治功能、经济功能和社会文化功能的分析和研究。济功能和社会文化功能的分析和研究。政治功能是指教育可以向幼儿灌输一定社会的意识形态、政治功能是指教育可以向幼儿灌输一定社会的意识形态、维护和发展社会政治关系等；维护和发展社会政治关系等；经济功能是指教育可以培养经济发展所需要的人才，使经济功能是指教育可以培养经济发展所需要的人才，使他们形成适应现代和未来经济生活的观念、态度和行为方式等。他们形成适应现代和未来经济生活的观念、态度和行为方式等。社会文化功能是指教育能传递、保存和更新文化等。社会文化功能是指教育能传递、保存和更新文化等。2、作用：对社会的研究为幼儿园课程目标的制定提供有关、作用：对社会的研究为幼儿园课程目标的制定提供有关政治制度的巩固、社会生产的发展、科学技术的进步、社会文化政治制度的巩固、社会生产的发展、科学技术的进步、社会文化的传递等对现在的人才和未来人才基本素质的需要等方面的信息，的传递等对现在的人才和未来人才基本素质的需要等方面的信息，可以帮助我们了解社会对幼儿成长发展的期望和要，从而确定幼可以帮助我们了解社会对幼儿成长发展的期望和要，从而确定幼儿应当学什么、掌握什么、应具备哪些素质。儿应当学什么、掌握什么、应具备哪些素质。二、确定课程目标的依据P2335 （三）对学科的研究（三）对学科的研究P25 1、含义：、含义：对学科的研究主要是探讨学科知识自身的对学科的研究主要是探讨学科知识自身的特殊功能以及学科能起到的一般教育功能，需特殊功能以及学科能起到的一般教育功能，需要回答的问题是要回答的问题是“某一学科对那些以后不可能某一学科对那些以后不可能成为这一领域专家的幼儿有什么作用成为这一领域专家的幼儿有什么作用”。2、从学科研究确定课程目标时注意以下、从学科研究确定课程目标时注意以下问题：问题：（1）知识的价值是什么？）知识的价值是什么？（2）什么知识最有价值？）什么知识最有价值？（3）谁的知识最有价值？）谁的知识最有价值？（三）对学科的研究P2536 三、幼儿园课程目标的结构层次三、幼儿园课程目标的结构层次P26 （一）纵向结构（一）纵向结构分三个层次：终极目标、分三个层次：终极目标、年龄阶段目标和教育活动目标。年龄阶段目标和教育活动目标。1、终极目标、终极目标是幼儿园课程的宏观目标；是幼儿园课程的宏观目标；2、年龄阶段目标、年龄阶段目标是终极目标在幼儿园三是终极目标在幼儿园三个不同年龄阶段的具体分解和落实，它由一系列个不同年龄阶段的具体分解和落实，它由一系列相互联系、逐步递进的单元目标构成的，单元目相互联系、逐步递进的单元目标构成的，单元目标又可分为内容单元目标和时间单元目标两种。标又可分为内容单元目标和时间单元目标两种。3、教育活动目标、教育活动目标是指某一具体教育活动是指某一具体教育活动的目标，它是一种操作性很强的目标，是幼儿园的目标，它是一种操作性很强的目标，是幼儿园课程的微观目标。课程的微观目标。三、幼儿园课程目标的结构层次P2637 （二）横向结构（二）横向结构指每一纵向层次的课程指每一纵向层次的课程目标都可从三个角度加以确定，分别形成内容目标都可从三个角度加以确定，分别形成内容目标结构、领域目标结构和发展目标结构。目标结构、领域目标结构和发展目标结构。1、四育内容的目标结构；、四育内容的目标结构；2、五大领域的目标结构；、五大领域的目标结构；3、幼儿身心发展的目标结构；、幼儿身心发展的目标结构；（包括身体动作发展、认知发展、情感发展、（包括身体动作发展、认知发展、情感发展、社会性发展等）社会性发展等）（二）横向结构指每一纵向层次的课程目标38 四、建立课程目标体系的策略和方法四、建立课程目标体系的策略和方法P27-28 （一）学习和理解国家或地方教育主管部门（一）学习和理解国家或地方教育主管部门制定的一般性的课程目标；制定的一般性的课程目标；（二）根据课程目标选择教育（二）根据课程目标选择教育“课题课题”和具体和具体内容，确定内容，确定“课题课题”的目标和的目标和“课题课题”中所包含的一中所包含的一个个教育活动的目标。个个教育活动的目标。（三）教师还应在教育活动的实施中，观察和（三）教师还应在教育活动的实施中，观察和了解幼儿的活动和反应、幼儿的即时需要和兴趣，了解幼儿的活动和反应、幼儿的即时需要和兴趣，及时调整教育活动的目标。及时调整教育活动的目标。四、建立课程目标体系的策略和方法P27-2839 第二节第二节 课程内容课程内容课程设计的核心课程设计的核心P30 一、什么是课程内容一、什么是课程内容 对课程内容的理解主要有以下几种：对课程内容的理解主要有以下几种：（一）课程内容即是教材；这种课程内容表（一）课程内容即是教材；这种课程内容表现为一种静态的知识及体系。现为一种静态的知识及体系。（二）课程内容即是学习活动；这种课程内（二）课程内容即是学习活动；这种课程内容表现为一种动态的知识及体系。容表现为一种动态的知识及体系。（三）课程内容即是学习经验；这种课程内（三）课程内容即是学习经验；这种课程内容表现为儿童在学习活动中得到的经验。容表现为儿童在学习活动中得到的经验。n 总结：以上三种观点，都有其合理的一面，也总结：以上三种观点，都有其合理的一面，也都有其明显的缺陷。我们要辩证综合地理解和都有其明显的缺陷。我们要辩证综合地理解和运用。运用。第二节 课程内容课程设计的核心P3040 二、课程内容的选择二、课程内容的选择P32 选择标准：选择标准：1、内容的目标达成性：即所选择的内容必、内容的目标达成性：即所选择的内容必须有助于实现课程目标。须有助于实现课程目标。按照这一标准选择课程内容需注意以下几点：按照这一标准选择课程内容需注意以下几点：（1）有目标意识；）有目标意识；（2）选择多项内容达到同一目标；）选择多项内容达到同一目标；（3）同一内容应尽可能产生多种效果，指多项）同一内容应尽可能产生多种效果，指多项目标；目标；二、课程内容的选择P3241 2、内容的基础性、内容的基础性P34 课程内容的基础性标准要求课程编制者将具体、简单的知识和相关的事实课程内容的基础性标准要求课程编制者将具体、简单的知识和相关的事实作为幼儿园课程的首选内容。作为幼儿园课程的首选内容。3、内容的适切性、内容的适切性 课程内容的适切性是指课程内容既要符合幼儿的发展水平，是幼儿力所能课程内容的适切性是指课程内容既要符合幼儿的发展水平，是幼儿力所能及的，也要贴近幼儿生活，是幼儿喜闻乐见的。及的，也要贴近幼儿生活，是幼儿喜闻乐见的。4、内容各部分的平衡性、内容各部分的平衡性 即选择课程内容是既要考虑每个目标都要有相关的内容与之相对应，同时即选择课程内容是既要考虑每个目标都要有相关的内容与之相对应，同时也要考虑这些内容在课程内容总量中的大小比例。也要考虑这些内容在课程内容总量中的大小比例。5、内容的发展性、内容的发展性 坚持内容的发展性标准，课程编制者在选择课程内容时，要删除过时的、坚持内容的发展性标准，课程编制者在选择课程内容时，要删除过时的、错误的知识，增加与幼儿实际的生活和学习密切联系的新知识。错误的知识，增加与幼儿实际的生活和学习密切联系的新知识。新增加的课程内容并不是新增加的课程内容并不是“简单的加法简单的加法”，应注意以下几点：，应注意以下几点：（1）选择新的课程内容也要坚持以上标准；）选择新的课程内容也要坚持以上标准；（2）将新增加的内容融入已有的课程内容之中；）将新增加的内容融入已有的课程内容之中；（3）增加新的课程内容必须要有必要的师资准备；）增加新的课程内容必须要有必要的师资准备；2、内容的基础性P3442 第三节第三节 课程组织课程组织产生教育效应的基本过程产生教育效应的基本过程P37 一、什么是课程组织一、什么是课程组织 （一）含义：（一）含义：课程组织就是对选择出来的课程内容予以安排，构课程组织就是对选择出来的课程内容予以安排，构成比较可行的教育方案或计划的过程。成比较可行的教育方案或计划的过程。（二）拉尔夫（二）拉尔夫泰勒和斯基尔贝克等人对课程组织的泰勒和斯基尔贝克等人对课程组织的观点。观点。（三）三种层次的课程组织的理解（三）三种层次的课程组织的理解 1、官方课程的组织、官方课程的组织 2、理想课程的组织、理想课程的组织 3、实践课程的组织、实践课程的组织 （这是真正意义上的课程组织过程）（这是真正意义上的课程组织过程）第三节 43 二、课程组织的原则二、课程组织的原则P39 （一）纵向组织原则（又称序列组织即按照某种准（一）纵向组织原则（又称序列组织即按照某种准则以先后顺序排列课程内容）：强调使学生获得系统的则以先后顺序排列课程内容）：强调使学生获得系统的学科知识，关注的是知识的深度。学科知识，关注的是知识的深度。1、根据知识的难易程度，按照由简到繁、由具体、根据知识的难易程度，按照由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的顺序排列课程内容。到抽象、由已知到未知的顺序排列课程内容。2、根据人类学习的复杂程度编排课程内容。、根据人类学习的复杂程度编排课程内容。3、人生发展的顺序。、人生发展的顺序。（二）横向组织原则：强调把课程内容与学生的生（二）横向组织原则：强调把课程内容与学生的生活经验有效地联系起来，要使学生有机会更好地探索社活经验有效地联系起来，要使学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。偏重于知识的广度。会和个人最关心的问题。偏重于知识的广度。（三）关于主张直线式和螺旋式的课程组织（三）关于主张直线式和螺旋式的课程组织P40 二、课程组织的原则P3944 （四）幼儿园课程组织应遵循的原则（四）幼儿园课程组织应遵循的原则P41 1、目标定向原则、目标定向原则 2、生活化原则、生活化原则 3、活动化原则、活动化原则 4、综合化原则、综合化原则 5、师生同构原则、师生同构原则 （四）幼儿园课程组织应遵循的原则P4145 三、幼儿园课程内容的组织三、幼儿园课程内容的组织P43 （一）课程内容的组织的含义：（一）课程内容的组织的含义：课程内容的组织是指将相关的内容在活动时间和活动空间课程内容的组织是指将相关的内容在活动时间和活动空间上进行恰当组合，包括对学习活动的分析，课程内容在时间、上进行恰当组合，包括对学习活动的分析，课程内容在时间、空间（包括环境）上的分配和组织策略的确定。空间（包括环境）上的分配和组织策略的确定。（二）幼儿园课程内容组织的类型：（二）幼儿园课程内容组织的类型：P4345 1、学科课程：按学科知识体系划分课程内容，对幼儿进、学科课程：按学科知识体系划分课程内容，对幼儿进行科学、系统、连贯地教育教学。（理解利弊）行科学、系统、连贯地教育教学。（理解利弊）2、活动课程：完全从幼儿兴趣和需要出发，以幼儿从事、活动课程：完全从幼儿兴趣和需要出发，以幼儿从事某项活动的动机为中心编排内容，以幼儿的活动为主要的教某项活动的动机为中心编排内容，以幼儿的活动为主要的教育教学形式，目的在于改进幼儿的经验。（掌握特点和利弊）育教学形式，目的在于改进幼儿的经验。（掌握特点和利弊）3、综合课程：是将各知识领域和知识类型以一定的形式、综合课程：是将各知识领域和知识类型以一定的形式整合起来，构成一个有机整体，使各知识领域和知识类型之整合起来，构成一个有机整体，使各知识领域和知识类型之间相互影响相互渗透。（掌握优点和缺点）间相互影响相互渗透。（掌握优点和缺点）三、幼儿园课程内容的组织P4346第四节第四节 课程实施课程实施实现课程目标的途径实现课程目标的途径P45 一、什么是课程实施：一、什么是课程实施：理解几个概念：理解几个概念：课程变革：凡是课程及相应的教学在课程变革：凡是课程及相应的教学在有意识的教育安排下所发生的一切变化。有意识的教育安排下所发生的一切变化。课程计划：是对课程变革的理想及实课程计划：是对课程变革的理想及实现这种理想的具体方案的制定。现这种理想的具体方案的制定。课程实施：是把新的课程计划付诸实课程实施：是把新的课程计划付诸实践的过程。践的过程。第四节 课程实施实现课程目标的途径P4547 二、关于课程实施的基本观点二、关于课程实施的基本观点P47 （一）忠实观：是课程研究中最初的、也是（一）忠实观：是课程研究中最初的、也是占主流地位的一种观点。占主流地位的一种观点。（二）相互适应观：（二）相互适应观：P48 （三）创生观：（三）创生观：P48n关于课程实施的三种观点的利弊关于课程实施的三种观点的利弊P49 二、关于课程实施的基本观点P4748 三、影响课程实施的因素三、影响课程实施的因素P50 （一）课程计划本身的特性；（一）课程计划本身的特性；（二）交流与合作；（二）交流与合作；（三）课程实施的组织与领导；（三）课程实施的组织与领导；（四）教师的培训；（四）教师的培训；四、幼儿园课程实施的价值取向四、幼儿园课程实施的价值取向P51 （一）得过且过取向；（一）得过且过取向；（二）改编或适应取向；（二）改编或适应取向；（幼儿园采用较多）（幼儿园采用较多）（三）忠实或精确取向；（三）忠实或精确取向；三、影响课程实施的因素P5049第五节第五节 课程评价课程评价课程实施的重要环节课程实施的重要环节P52 一、什么是课程评价：是研究课程价值的一、什么是课程评价：是研究课程价值的过程。过程。（一）从研究的角度看：课程是一种客体；（一）从研究的角度看：课程是一种客体；（二）从理论上看：课程评价的目的只有一（二）从理论上看：课程评价的目的只有一个个评价某种课程的价值；评价某种课程的价值；二、课程评价的类型：二、课程评价的类型：P53 （一）形成性评价和总结性评价；（一）形成性评价和总结性评价；（二）决策性评价、研究性评价和工作性（二）决策性评价、研究性评价和工作性评价；评价；第五节 课程评价课程实施的重要环节P5250 三、课程评价的模式三、课程评价的模式P55 （一）目标评价模式：是泰勒的（一）目标评价模式：是泰勒的“评价原理评价原理”和和“课程原理课程原理”的的基础上形成的。强调用明确、具体的行为方式来陈述目标。基础上形成的。强调用明确、具体的行为方式来陈述目标。（二）目标游离评价模式：是斯克里文针对目标评价模式的（二）目标游离评价模式：是斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出的。即把评价的重点从弊病而提出的。即把评价的重点从“课程计划预期的结果课程计划预期的结果”转向转向“课程计划实际的结果课程计划实际的结果”上来。上来。（三）外观评价模式：是斯塔克在批评目标评价模式的基础（三）外观评价模式：是斯塔克在批评目标评价模式的基础上提出的。强调必须在整个课程实施的过程中进行观察、收集上提出的。强调必须在整个课程实施的过程中进行观察、收集资料，描述和评判在教学过程中出现的种种动态现象。资料，描述和评判在教学过程中出现的种种动态现象。（四）差距评价模式：是由普罗佛斯提出的。注重将设计好（四）差距评价模式：是由普罗佛斯提出的。注重将设计好的课程与实际的课程实施加以比较，要找出两者之间的差距及的课程与实际的课程实施加以比较，要找出两者之间的差距及造成差距的原因，以此作为必进课程的依据。造成差距的原因，以此作为必进课程的依据。（五）（五）CIPP评价模式：是由背景评价、输入评价、过程评价评价模式：是由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价这四种评价名称的英文第一个字母组成的缩写语。、成果评价这四种评价名称的英文第一个字母组成的缩写语。是由斯塔佛尔比姆等学者提出的。强调为课程决策提供评价材是由斯塔佛尔比姆等学者提出的。强调为课程决策提供评价材料，包括四个步骤。料，包括四个步骤。P58 三、课程评价的模式P5551 四、教师与课程评价四、教师与课程评价P59 （一）教师参与课程评价的作用：（一）教师参与课程评价的作用：（二）如何使教师真正参与到课程评价中：（二）如何使教师真正参与到课程评价中：1、必须充分认识到教师在课程评价中的重、必须充分认识到教师在课程评价中的重要地位与作用；要地位与作用；2、要为一线教师经常参与课程评价工作创、要为一线教师经常参与课程评价工作创设必要的条件；设必要的条件；3、教师本人应具有参与课程评价所必备的、教师本人应具有参与课程评价所必备的基本素质和知识；基本素质和知识；P60 四、教师与课程评价P5952l本章知识点思考：本章知识点思考：1、课程的结构要素有哪些？、课程的结构要素有哪些？2、课程目标的含义、作用和层次。、课程目标的含义、作用和层次。3、关于课程目标的几种代表性目标的研究？关于课程目标的几种代表性目标的研究？4 4、确定课程目标的依据及其意义？、确定课程目标的依据及其意义？5 5、理解幼儿园课程目标的结构层次（理解教育活动目标）。、理解幼儿园课程目标的结构层次（理解教育活动目标）。6 6、理解课程内容及幼儿园课程内容的选择标准？、理解课程内容及幼儿园课程内容的选择标准？7 7、课程组织的含义及原则。、课程组织的含义及原则。8 8、课程内容