幼儿园教师专业标准解读ppt课件

你认为现在决定幼儿园你认为现在决定幼儿园教育质量的教育质量的因素因素有哪些？有哪些？你认为现在决定幼儿园 你认为现在决定幼儿园你认为现在决定幼儿园教育质量的教育质量的因素因素有哪些？有哪些？硬件设施硬件设施幼儿园师幼儿园师生比生比教师的专业教师的专业化水平化水平教学模式教学模式你认为现在决定幼儿园硬件设施幼儿园师生比教师的专业幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准解读解读 20世纪90年代以来的国际国内教育经验证明：教师是决定教育质量的关键!提高教师的专业化水平、促进教师的专业发展成为世界各国教育改革的热点问题.3幼儿园教师专业标准解读20世纪90年代以来的国际国作为幼儿教师，你对自己作为幼儿教师，你对自己目前的社会地位和待遇有什目前的社会地位和待遇有什么看法？么看法？作为幼儿教师，你对自己目前的社会地位和待遇有什么看幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准解读解读 社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。中国教育学会会长、北师大资深教授 顾明远5幼儿园教师专业标准解读社会职业有一条铁的规律，即 “如何理解幼儿教师的专业化？如何理解幼儿教师的专业化？”“现在的幼儿园教师是万管齐下，样样都现在的幼儿园教师是万管齐下，样样都要能，在生活上是保姆，活动中是演员，要能，在生活上是保姆，活动中是演员，琴棋书画、吹拉弹唱样样要精通，那现代琴棋书画、吹拉弹唱样样要精通，那现代社会对幼儿教师的角色很难定位，我们自社会对幼儿教师的角色很难定位，我们自身也难找准，幼儿园教师工作的专业化到身也难找准，幼儿园教师工作的专业化到底体现在哪里，何为底体现在哪里，何为专业化专业化！”幼儿园教师专业标准解读ppt课件幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准解读解读“专业能力”7能力能力是以知识和技能为基础的，比如对儿童文学是以知识和技能为基础的，比如对儿童文学的听、说、读、写等技能，计算、统计技能，简单实的听、说、读、写等技能，计算、统计技能，简单实验技能，社会研究技能，身体动作技能，以及弹琴、验技能，社会研究技能，身体动作技能，以及弹琴、唱歌、跳舞、画画、制作手工等各门学科的技能是构唱歌、跳舞、画画、制作手工等各门学科的技能是构成教育专业技能的原料，否则专业能力也就无从说起。成教育专业技能的原料，否则专业能力也就无从说起。但是我们不能用这些技能代替但是我们不能用这些技能代替专业专业能力能力“专业技能专业技能”幼儿园教师专业标准解读“专业能力”7能力是以知识幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准解读解读 幼儿教师的专业性应该体现在教师对孩子的了解上。幼儿教师的画也许不能成家，但是却能为孩子创设丰富的材料，让孩子有创意的表现。幼儿教师的琴也许只能自娱，但是却能为孩子弹奏出欢快的曲调，让孩子感受音乐旋律的美妙。专业技能只是让教师拥有更多与孩子共同探索世界，感受世界的能力。当一个老师能听懂孩子的话，读懂孩子的表情，猜透孩子的心思，欣赏孩子的文化时，他/她就是一个真正的专业者。8幼儿园教师专业标准解读幼儿教师的专业性应该 “观察观察”不等于不等于 “看看”专业目的专业目的非专业目的非专业目的 引导发展引导发展分析与评价发展分析与评价发展 “看到的看到的”“观观察到的察到的”例：例：我看到孩子在踩水。我看到孩子在踩水。孩子是否在探索倒影与孩子是否在探索倒影与水的动态的关系；水的动态的关系；我看见孩子的鞋湿了我看见孩子的鞋湿了。孩子是否获得了湿鞋比干孩子是否获得了湿鞋比干鞋重的经验；鞋重的经验；我看见强强与丁丁在板条我看见强强与丁丁在板条上比开车，丁丁总输上比开车，丁丁总输。丁丁可能不知道坡度越大丁丁可能不知道坡度越大速度越快的道理。速度越快的道理。表表面面行行为为行为背后的发展行为背后的发展专业能力专业能力观察、分析、评价孩子发展的能力观察、分析、评价孩子发展的能力专业目的非专业目的引导发展分析与评价发展“看到幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准解读解读教育部2012年2月份颁布 幼儿园教师专业标准（试行）10幼儿园教师专业标准解读教育部2012年2月份颁布10幼幼 儿儿 园园 教教师师 培培 养养、准准 入入、培培训训、考考核核等等 工工 作作 的的重要依据重要依据合格幼儿教合格幼儿教师专业素质师专业素质的的基本要求基本要求幼儿园教幼儿园教师开展保师开展保教活动的教活动的基本规范基本规范幼幼 儿儿 教教师师 专专 业业发发 展展 的的基基 本本 准准则则三个“基本”一个“重要”创新与探索标准的作用标准的作用幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据合格幼儿教基本基本架构架构基本理念基本理念基本内容基本内容实施建议实施建议幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准的基本架构的基本架构基本基本理念基本内容实施建议幼儿园教师专业标准的基本架构研究内容研究内容研究过程研究过程幼儿幼儿为本为本师德师德为先为先能力能力为重为重终身终身学习学习幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准的基本理念的基本理念研究内容研究过程幼儿为本师德能力终身幼儿园教师专业标准的幼儿园教师应具备的基本理幼儿园教师应具备的基本理念念14幼儿幼儿为本为本师德师德为先为先能力能力为重为重终身终身学习学习幼儿为本幼儿为本:幼儿园教师热爱幼儿，尊重幼儿的主体地位和个体差异，遵循幼儿园教师热爱幼儿，尊重幼儿的主体地位和个体差异，遵循幼儿身心发展规律，促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展，全面健康幼儿身心发展规律，促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展，全面健康地成长。地成长。师德为先师德为先:是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范，每一位教师是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范，每一位教师都必须做到热爱学前教育事业，关爱幼儿，尊重幼儿，为人师表，教书都必须做到热爱学前教育事业，关爱幼儿，尊重幼儿，为人师表，教书育人，担当起幼儿健康成长的启蒙者和促进者的责任。育人，担当起幼儿健康成长的启蒙者和促进者的责任。能力为重能力为重:突出了幼儿园教师的教育教学和引导促进儿童健康成长的实践突出了幼儿园教师的教育教学和引导促进儿童健康成长的实践能力，强调幼儿园教师要能以能力，强调幼儿园教师要能以“专业专业”的意识与行为进行保教工作，具的意识与行为进行保教工作，具有遵循幼儿成长规律进行教育的能力。有遵循幼儿成长规律进行教育的能力。终身学习终身学习:每一位教师都应具有终身学习与持续发展的意识和能力，通过每一位教师都应具有终身学习与持续发展的意识和能力，通过不断的学习、研究与实践，不断提高专业素质。不断的学习、研究与实践，不断提高专业素质。幼儿园教师应具备的基本理念14幼儿为本师德能力终身幼儿为如何理解“幼儿为本”？“本”，在古代的汉语中的意思是树的根。“幼儿为本”的意思是要把幼儿做为最根本的东西。是要回答在我们工作的这个范畴内，什么最重要、什么最根本、什么最值得我们关注。如何理解“幼儿为本”？“本”，在古代的汉语中的意思是树的根。幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准解读解读你的“儿童观”？儿童是“小大人”儿童是“未来的资源”儿童是“白板”儿童是“有能力的主体”儿童是“有罪的”儿童是“花草树木”儿童是“私有财产”16幼儿园教师专业标准解读幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准解读解读17鹰爸教子鹰爸教子 幼儿园教师专业标准解读17鹰爸教子专业理念与师专业理念与师德德（二）研究内容（二）研究内容创新与探索幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准的基本内容的基本内容3个维度个维度专业知识专业知识 专业能力专业能力 1414个领域个领域 62个基本要求个基本要求专业理念与专业理念与师德师德4个领域个领域专业知识专业知识3 3个领域个领域专业能力专业能力7 7个领域个领域 专业理念与师专业理念与师德德2020个要求个要求专业知识专业知识1515个要求个要求专业能力专业能力2727个要求个要求 专业理念与专业理念与师德师德4 4个领域个领域专业理念与师德（二）研究内容创新与探索幼儿园教师专业标准维度之一：专业理念与师德维度之一：专业理念与师德对职业对职业对个人对个人对幼儿对幼儿专业理念专业理念与师德与师德对保育和教育对保育和教育理解与认识理解与认识 态度与行为态度与行为 修养与行为修养与行为 态度与行为态度与行为 理解与认识理解与认识 修养与行为修养与行为 态度与行为态度与行为 理解与认识理解与认识 修养与行为修养与行为 态度与行为态度与行为 态度与行为态度与行为 理解与认识理解与认识 修养与行为修养与行为 理解与认识理解与认识 态度与行为态度与行为 理解与认识理解与认识 态度与行为态度与行为 态度与行为态度与行为 理解与认识理解与认识 维度之一：专业理念与师德对职业对个人对幼儿专业理念对保育和教幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准解读解读维度领域基本要求专业理念与师德（一）职业理解与认识1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4.具有良好职业道德修养，为人师表。5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。（二）对幼儿的态度与行为6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。8.信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。（三）幼儿保育和教育的态度与行为10.注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。11.注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。12.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。13.重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。14.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。15.重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。（四）个人修养与行为16.富有爱心、责任心、耐心和细心。17.乐观向上、热情开朗，有亲和力。18.善于自我调节情绪，保持平和心态。19.勤于学习，不断进取。20.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。20幼儿园教师专业标准解读维度领域基本要求专业理念与师德（一幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准解读解读专业标准对教师专业理念与师德要求很重视。专业理念与师德是教师从事保育和教育实践工作的情感和动力基础。拥有不同专业理念与师德的教师，会以不同的热情与态度对待幼儿和各项日常工作，自我发展的意识、积极性以及工作的创造性也会不同。21幼儿园教师专业标准解读专业标准对教师专业理维度之二：专业知识维度之二：专业知识专业知识专业知识幼儿发展知识幼儿发展知识幼儿保育和教育知识幼儿保育和教育知识通识性知识通识性知识维度之二：专业知识专业知识幼儿发展知识幼儿保育和教育知识通识幼儿园教师的专业知识幼儿园教师的专业知识1、幼儿发展的知识强调五个方面：年龄特征、个体差异、问题处理、特殊需要幼儿、政策法规。2、幼儿保育和教育知识涉及到保育与教育的多个方面。3、通识性知识包括一定的自然与人文科学的知识、中国教育国情、幼儿园各领域教育特点及知识、艺术欣赏与表现知识以及现代信息技术知识。23幼儿发展知识幼儿发展知识幼儿保育和教育知识幼儿保育和教育知识通识性知识通识性知识幼儿园教师的专业知识23幼儿发展知识幼儿保育和教育知识通识专业专业能力能力教育活教育活动计划动计划与组织与组织激励与激励与评价评价沟通与沟通与合作合作环境创环境创设和利设和利用用一日生一日生活组织活组织与保育与保育游戏的游戏的支持与支持与引导引导反思与反思与发展发展幼儿创新思维培养方法幼儿创新思维培养方法维度之三：专业能力维度之三：专业能力专业能力教育活动计划与组织激励与评价沟通与合作环境创设和利用幼儿园教师的专业能力幼儿园教师的专业能力251 1、良好环境的创设与利用、良好环境的创设与利用2 2、幼儿一日生活的合理组织与保育幼儿一日生活的合理组织与保育3 3、对游戏活动的支持与引导对游戏活动的支持与引导4 4、教育活动的恰当计划与实施能力教育活动的恰当计划与实施能力 5 5、激励与评价激励与评价6 6、沟通与合作沟通与合作7 7、反思与发展反思与发展幼儿园教师的专业能力251、良好环境的创设与利用 良好环境的创设与利用良好环境的创设与利用36.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。37.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。38.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。39.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。26良好环境的创设与利用36.建立良好的师幼关系，帮 良好环境的创设与利良好环境的创设与利用用如何理解“环境是重要的教育资源”？27 教育资源包括自有教育活动和教育历史以来，在长期教育资源包括自有教育活动和教育历史以来，在长期的文明进化和教育实践中所创造积累的教育知识、教育经的文明进化和教育实践中所创造积累的教育知识、教育经验、教育技能、教育资产、教育费用、教育制度、教育品验、教育技能、教育资产、教育费用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育设施以及教育领域内外人牌、教育人格、教育理念、教育设施以及教育领域内外人际关系的总和。际关系的总和。良好环境的创设与利用如何理解“环境是重要的教 良好环境的创设与利良好环境的创设与利用用如何理解“环境是重要的教育资源”？28物质环境物质环境幼儿幼儿园内教室、寝室、活动室等场所的园内教室、寝室、活动室等场所的教学设施、用具的布置教学设施、用具的布置。学习环境学习环境自然角、图书角、手工角的布置及墙面的自然角、图书角、手工角的布置及墙面的装饰美化，也指师幼、幼幼之间和谐的人装饰美化，也指师幼、幼幼之间和谐的人际关系、温馨的精神氛围。际关系、温馨的精神氛围。良好环境的创设与利用如何理解“环境是重要的教环境创设中的误区环境创设中的误区l重视物质环境的建设，忽视心理环境的营造重视物质环境的建设，忽视心理环境的营造l盲目模仿，追求时髦盲目模仿，追求时髦l作摆设，做装饰用作摆设，做装饰用l过分追求精美过分追求精美l长期固定不变长期固定不变l表现形式单一表现形式单一l缺乏美感，没有统一风格缺乏美感，没有统一风格l忽视家长资源忽视家长资源环境创设中的误区重视物质环境的建设，忽视心理环境的营造环境创设的原则环境创设的原则 与教育目标与教育目标一致性原则：一致性原则：有利于幼儿体、智、德、美各方面全面发展发展适宜性原则：发展适宜性原则：适合幼儿年龄特征；适合幼儿的身心发展水平；适合幼儿兴趣、能力、学习方式等方面。参与性原则参与性原则：引导幼儿主动学习，积极参与。动态性原则：动态性原则：跟随主题的进程适时变化。艺术性原则：艺术性原则：让孩子的作品更突出地、更美地展示。操作性原则：操作性原则：能与幼儿积极互动，方便幼儿操作，方便更换。经济性原则：经济性原则：从当地实际出发，就地取材，废物利用，一物多用，不浪费资源，不盲目攀比。环境创设的原则对游戏活动的支持与引导对游戏活动的支持与引导3144.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件游戏条件。45.充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游游戏材料戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。，支持、引发和促进幼儿的游戏。46.鼓励幼儿自主选择鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。47.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的方面的发展发展。对游戏活动的支持与引导3144.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特对游戏活动的支持与引导对游戏活动的支持与引导如何理解游戏对于幼儿的意义？32“游戏是孩子的第二生命游戏是孩子的第二生命,是孩子的第一所学校。是孩子的第一所学校。”对游戏活动的支持与引导如何理解游戏对于幼儿的意义？32“游戏对游戏活动的支持与引导对游戏活动的支持与引导在幼儿的游戏中，教师应该扮演什么角色？33开始阶段开始阶段幼儿创造环境所需材料的提供者幼儿创造环境所需材料的提供者中间阶段中间阶段游戏的参与者、支持者、引导者游戏的参与者、支持者、引导者结束阶段结束阶段游戏的评价者游戏的评价者对游戏活动的支持与引导在幼儿的游戏中，教师应该扮演什么角色？在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄着，不知如何是好。只一会儿，浩浩就急着问：着，不知如何是好。只一会儿，浩浩就急着问：“老老师，怎么装手电筒呀？我不会师，怎么装手电筒呀？我不会”。案例：案例：问题一：作为老师的你，会对孩子问题一：作为老师的你，会对孩子的问题作出如何的回应？的问题作出如何的回应？在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若案 “你看看这只电筒吧！先试一试好吗？你看看这只电筒吧！先试一试好吗？”老师边说边将那老师边说边将那只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一开只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一开一关地玩着，嘴里咕哝着：一关地玩着，嘴里咕哝着：“电筒能发光真好玩，我也要装一电筒能发光真好玩，我也要装一个。个。”说完，他信心十足地装了起来说完，他信心十足地装了起来，零件组装完毕，最，零件组装完毕，最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推上开后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问“咦？怎么会不亮呢？咦？怎么会不亮呢？”他一他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：“老师，我的电筒怎老师，我的电筒怎么不亮呢？么不亮呢？”“”“是呀！为什么会不亮呢？是呀！为什么会不亮呢？”浩浩想了想说：浩浩想了想说：“是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？”“你看看这只电筒吧！先试一试好吗？”老师边说边将那只问题二：问题二：在案例中，孩子提出了换电池的要在案例中，孩子提出了换电池的要求，如果是你，你会不会满足他？你会求，如果是你，你会不会满足他？你会怎么做？怎么做？问题二：“电池真的没电了吗？电池真的没电了吗？”老师质疑道。浩浩不知所措，于老师质疑道。浩浩不知所措，于是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高兴是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高兴地叫了起来：地叫了起来：“对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没电，对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没电，灯泡会不亮，让我试试。灯泡会不亮，让我试试。”经仔细测试，结果两节电池都有电。经仔细测试，结果两节电池都有电。这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此时，老师觉得介入的时这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此时，老师觉得介入的时机到了。于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的电筒里的电池机到了。于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的电筒里的电池从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩将手中不亮的电筒，也滑出电池。啊！终于发现了其中的奥秘，将手中不亮的电筒，也滑出电池。啊！终于发现了其中的奥秘，他恍然大悟：他恍然大悟：“原来电池要朝一个方向排队。原来电池要朝一个方向排队。”找到秘密的浩找到秘密的浩浩，小心地将电池朝着一个方向一节一节装入电筒内，电筒终浩，小心地将电池朝着一个方向一节一节装入电筒内，电筒终于亮了，浩浩跳了起来。于亮了，浩浩跳了起来。“电池真的没电了吗？”老师质疑道。浩浩不知所教师不管采用哪一种指导方式，都必须建教师不管采用哪一种指导方式，都必须建立在立在“观察先行观察先行”的基础上，耐心等待幼儿的游的基础上，耐心等待幼儿的游戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应的指戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应的指导对策，其实这样一个过程，我们并不仅仅是选导对策，其实这样一个过程，我们并不仅仅是选择择“等等”与与“引引”，而是表达我们对儿童的一种，而是表达我们对儿童的一种尊重，对儿童发展的关注。尊重，对儿童发展的关注。教师不管采用哪一种指导方式，都必须建发展完善创新思维游戏课程发展完善创新思维游戏课程促进幼儿教师的专业发展促进幼儿教师的专业发展要将要将专业标准专业标准作为幼儿园作为幼儿园教师队伍建设教师队伍建设的基本依据。的基本依据。培养幼儿园教培养幼儿园教师的院校师的院校各级教育各级教育行政部门行政部门幼儿园幼儿园幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准实施建议实施建议要将要将专业标准专业标准作为幼儿园作为幼儿园教师培养培训教师培养培训的主要依据。的主要依据。要将要将专业标准专业标准作为作为教师教师管理管理的重要依据。的重要依据。幼儿教师幼儿教师要将要将专业标准专业标准作为自身作为自身专业发展专业发展的基本依据。的基本依据。要将要将专业标准专业标准作为幼儿园作为幼儿园教教师队伍建设师队伍建设的主要依据。的主要依据。发展完善创新思维游戏课程促进幼儿教师的专业发展要将专业标准谢谢聆听！