专题4-问题1-综合实践活动课程的基本要素课件

综合实践活动课程的目标是什么专题4综合实践活动课程的基本要素综合实践活动课程的目标是什么专题4 综合实践活动课程的基本要目录什么是课程目标1 1制定目标的主要理论依据2 2综合实践活动的目标取向3 3综合实践活动的目标设计4 4CONTENTS目录什么是课程目标1制定目标的主要2综合实践活动的3综合实践专题4-问题1-综合实践活动课程的基本要素课件 课程目标既是选择、创造和组织学习经验的指南，也是决定课程内容的选择与组织至关重要的决定因素，还是开发评价程序和评价工具的规范。因此，课程目标是课程设计与实施的基本立足点和出发点。课程目标既是选择、创造和组织学习经验的指南，也(二）（一）泰勒的课程目标理论（一）泰勒的课程目标理论 “课程目标之父”泰勒在研究课程目标使倾向于行为取向。认为课程目标必须指明课程结束后学生身上所发生的变化。课程目标可以是预设的，同时由于实施中各种新的因素的参与、新的学习的应用，它也具有生成性。(二）(二）(二）专题4-问题1-综合实践活动课程的基本要素课件 （1 1）接受）接受 （2 2）反应）反应 （3 3）价值判断）价值判断 （4 4）组织）组织 （5 5）价值观）价值观（1）接受专题4-问题1-综合实践活动课程的基本要素课件 教育目标分类学最大的一个特点在于它突出了能力的重要性。布鲁姆将知识放在认知领域目标的最低层级上，认为知识在很大程度上是作为理智的能力和技能的基础。这为各种注重学生能力培养的课程论提供了最有力的理论支持和依据。教育目标分类学最大的一个特点在于它突出了能力 这次新一轮基础教育课程改革在课程目标设置上力图对学生在知识、技能和情感态度方面的发展加以具体化，要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面进行设计，并明确提出了结果性目标、过程性目标、行为目标和体验性目标。这次新一轮基础教育课程改革在课程目标设置上力图二、制定目标的主要理论依据二、制定目标的主要理论依据 综合实践活动课程目标的制定主要从学生发展的需要、社会发展的长远追求以及知识发展和科学技术进步三个方面来考虑的。二、制定目标的主要理论依据 综合实践活动课程目标专题4-问题1-综合实践活动课程的基本要素课件专题4-问题1-综合实践活动课程的基本要素课件3、知识发展与科技进步的需要、知识发展与科技进步的需要课程目标的实现依赖于课程内容的有效组织和有力实施，课程内容的选择与组织直接来源于知识的发展和科学技术的进步，因而，制定课程目标必须考虑知识与科技的因素。综合实践活动课程要想促进中小学生在未来飞快发展的科技时代立足，就必须培养学生学会整体掌握和应用多学科知识的综合能力，在制定综合实践活动这门课程的目标时，必须以知识与科技的发展需要为其理论依据。3、知识发展与科技进步的需要课程目标的实现依赖于课程内容的有三、综合实践活动课程的目标取向三、综合实践活动课程的目标取向 综合实践活动是一种实践性的课程，它非常强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力；强调学生通过活动来进行亲历性的体验，并随着活动过程的不断展开而获得有益的学习经验。因而，综合实践活动的各类课程目标就应具有行为目标取向、体验目标取向和生成目标取向。三、综合实践活动课程的目标取向 综合实践活动是一种实践1、行为目标取向 行为目标取向是综合实践活动最基本的课程目标取向。活动行为目标取向要求该课程目标的设计不仅要在表述上具有可操作性的行为特征，而且要在特定的情景和背景下通过活动才能够得以落实。1、行为目标取向查一查、访一访、问一问查一查、有关中秋节的故事有关中秋节的故事http:/ （当代）刘周（当代）刘周花在此时落，月在此时圆花在此时落，月在此时圆人间天上，歌起舞飞旋人间天上，歌起舞飞旋凤鸟还巢，更无狼烟凤鸟还巢，更无狼烟寂寞了美婵娟。寂寞了美婵娟。波涌万种缠绵，海底倒映天波涌万种缠绵，海底倒映天不教浮云将月蔽，心想太平万万年不教浮云将月蔽，心想太平万万年我有霓裳风吹动，水起涟漪歌抚平我有霓裳风吹动，水起涟漪歌抚平云藏潜龙，月隐寒宫云藏潜龙，月隐寒宫云须染彩，月洒光晕云须染彩，月洒光晕彩云追月，云掩秋空彩云追月，云掩秋空月沾凉意，云载清风月沾凉意，云载清风才现欢欣，又惹愁生才现欢欣，又惹愁生此忧谁解？谁是知音？此忧谁解？谁是知音？且饮此杯，共语升平且饮此杯，共语升平良辰易逝何如梦。良辰易逝何如梦。根据彩云追月乐曲填词根据彩云追月乐曲填词有关中秋节的诗歌彩云追月/中秋 （当代）刘汉族汉族 祭月、赏月、拜月观潮猜谜有关中秋的庆祝活动有关中秋的庆祝活动汉族有关中秋的庆祝活动汉族汉族 吃月饼有关中秋的庆祝活动有关中秋的庆祝活动汉族有关中秋的庆祝活动汉族汉族 赏桂花、饮桂花酒有关中秋的庆祝活动有关中秋的庆祝活动汉族有关中秋的庆祝活动汉族汉族 玩花灯有关中秋的庆祝活动有关中秋的庆祝活动汉族有关中秋的庆祝活动汉族汉族 烧塔有关中秋的庆祝活动有关中秋的庆祝活动汉族有关中秋的庆祝活动布依族布依族 布依族偷老瓜煮糯米饭 布依族在中秋节当天晚上有偷老瓜煮糯米饭的习俗。他们将偷来的老瓜用红布包好，一路放炮到缺子女的人家。这家的主人要请他们吃酒消夜，据说这样可以给这家人带来子女。而被偷的人家也不会责怪偷瓜的人，反而认为这样可以给他们带来更好的收成。有关中秋的庆祝活动有关中秋的庆祝活动布依族有关中秋的庆祝活动苗族苗族 苗族“跳月”每到中秋之夜，明亮亮的月光照遍了苗家山寨，苗族男男女女全家团聚后，都要到山林空地上，载歌载舞，举行“跳月”活动。苗族的古老传说，月亮是个忠诚憨厚、勤劳勇敢的青年。有个年轻美丽的水清姑娘，她拒绝了来自九十九州九十九个向她求婚的小伙子，深深爱上了月亮。最后，她还经历了太阳制造的种种磨难，终于和月亮幸福地结合一起。苗族父老为对他们幸福爱情的怀念，世世代代都要在中秋之夜，沐浴着月亮的光辉，跳起苗家歌舞，并把这一风俗称为“跳月”。青年男女在“跳月”中，相互寻找心上人，倾吐爱慕之情，表示要像水清和月亮一样，心地纯洁明亮，永结白头之好。每逢中秋之夜，苗族群众沐浴着如丝缕的月光，吹奏悠扬的芦笙，跳起苗家歌舞，青年们在“闹月”活动中互相寻找意中人，互相表白。有关中秋的庆祝活动有关中秋的庆祝活动苗族有关中秋的庆祝活动侗族侗族 侗乡的中秋之夜，流行着一种有趣的“偷月亮菜”风俗。相传古时候，中秋晚上，月宫里的仙女要降临下界，她们把甘露洒遍人间。仙女的甘露是无私的，因此，人们这一夜可以共同享受洒有甘露的瓜果蔬菜。侗家给这种风俗，取名为“偷月亮菜”。中秋之夜，侗家姑娘打着花伞，选取自己心爱后生的园圃，去采摘瓜菜，而不会被人看成是“偷盗”。她们还要有意地高声叫喊：“喂！你的瓜菜被我扯走了，你到我家去吃油茶吧！”原来，她们这是借助月宫仙女传递红线呢。如果能摘到一个并蒂的瓜果，这表示她们能有幸福的爱情。因此，成双生长的豆角便成了她们采摘的对象。嫂子们这夜也同样到别家园圃里去“偷月亮菜”，不过，她们希望能采到一个最肥的瓜或一把活鲜青翠的毛豆，因为，这象征着小孩的肥壮，毛头的健康（毛豆的谐音，指小孩）。小伙子们也有“偷月亮菜”的习俗，因为他们也希望月宫仙女赐给他们幸福。不过，他们只能在野地里煮了吃，不能带回家去。“偷月亮菜”，使侗寨的中秋之夜，增添了无限欢乐和神奇异彩。有关中秋的庆祝活动有关中秋的庆祝活动侗族有关中秋的庆祝活动1、体验目标取向 综合实践活动要求学生不仅能自由自主地在现实情境中去开展实践活动，亲身体验各种个人的和社会的真实情境，还要能从内心上获得真实的情感。体验目标取向不仅要求充分尊重学生的兴趣和爱好，熟悉学生现有的身心水平与学习能力，还要能为其提供充分自由的活动空间和思维空间，让学生自己选择学习活动目标、内容、方式、指导教师以及活动成果的呈现方式。在活动评价上，注重过程性评价与结果性评价相结合；在活动结果上，更要注重差异性发展。综合实践活动课程开设的目的在于学生情感的满足、态度的养成以及基本的价值观的树立。1、体验目标取向亲身体验、理性认识、具体活动亲身体验、理性认识、具体活动搏饼 每逢中秋节，在闽南的厦门、泉州安海等地流传着一种被称作“搏饼”的游戏，相传那是郑成功屯兵厦门时为解士兵的中秋相思之情、激励鼓舞士气而发明的，如今已然成为一种具有闽南特色的节日文化了。“搏饼”的玩法很简单，就是参加游戏的每个人轮流把6粒骰子一起投进一只瓷质的大碗里，根据骰子的点数决定获得奖品的等级。游戏的奖品原本是一套特制的月饼，叫做“会饼”，故称为“搏饼”。搏饼放风筝 放风筝3、生成目标取向 生成目标取向源于综合实践活动的过程取向。一方面，综合实践活动的设计具有计划性的一面；另一方面，综合实践活动过程中的每一个活动都是一个有机整体。生成目标取向的基本特点就是动态性。3、生成目标取向在活动开展的过程中逐步生成在活动开展的过程中逐步生成四、综合实践活动的目标设计四、综合实践活动的目标设计 综合实践活动的目标分为总目标和年段具体目标，由国家作出适当的规范和指导，年段具体目标在实际操作中，可根据实际活动的主题和活动内容进一步细分，使其更具可操作性和分层实现的连续性和完整性。四、综合实践活动的目标设计 综合实践活动的目标分1、综合实践活动的总目标、综合实践活动的总目标1、综合实践活动的总目标专题4-问题1-综合实践活动课程的基本要素课件总目标的特点总目标的特点注重认知与情感、态度和价值观的整合 综合实践活动不仅关注学生知识与技能的增长，更关注他们的情感体验和态度养成以及正确的价值观的树立。注重个性发展与团队精神培养的整合 综合实践活动注重培养学生的独立性、自主性和创新能力，注重每个学生的个性发展，在注重个性发展的同时，综合实践活动课程也非常注重培并学生与人交往合作的团队精神。注重过程与方法的整合 综合实践活动不仅强调学生亲历实践性学习的过程，而且还立足于现实社会的具体生活，通过亲历的过程和各种学习方法的综合运用，可以让学生终身受益。总目标的特点注重认知与情感、态度和价值观的整合专题4-问题1-综合实践活动课程的基本要素课件1、综合实践活动的具体目标、综合实践活动的具体目标案例分析：可以看出，这两项活动的具体目标在描述上比较概括，个别目可以看出，这两项活动的具体目标在描述上比较概括，个别目标在设置上还有待进一步具体化，以便于活动结束时能观察到学标在设置上还有待进一步具体化，以便于活动结束时能观察到学生活动结果。生活动结果。1、综合实践活动的具体目标案例分析：可以看出，案例分析案例分析体会“汽车与生活”这个活动的总目标和具体目标案例分析体会“汽车与生活”这个活动的总目标和具体目标 总的来说，具体目标主要是针对既定的活动主题和某阶段的活动项目而设计的，因而首先要考虑活动主体的年龄特征和现实知识与技能水平，使目标具有较强的指向性和可操作性；同时，也要充分考虑活动的具体情境及可能发生的意外因素，使具体目标具有一定的弹性。在整个活动的设计与实施中，具体目标直接引导着活动的进程，因而在设计具体活动目标时，还应注意到目标导向性以及多个具体目标间的层次关系。具体目标因活动的主题或阶段的不同而应有所差别。在表述方式上，既可以是总括式的(如“小筷子大文章”)，也可以是条款式的(如“锦绣中华小百科”)。在表述用词上，一般多用活动性较强的行为动词，如使用“了解”、“参与”、“经历”、“体验”、“初步理解”等。总的来说，具体目标主要是针对既定的活动主题和某综合实践活动课程有哪些基本内容要素专题4综合实践活动课程的基本要素综合实践活动课程有哪些基本内容要素专题4 综合实践活动课程的 综合实践活动采用的是国家设置、地方和学校开发实施的三级课程管理模式。主要内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育以及信息技术教育等四个围绕“人与自然”、“人与社会”和“人与自我”三种关系维度来组织活动内容、确定活动主题的要素。综合实践活动采用的是国家设置、地方和学校开人与自然的关系维度 人本身就是自然的一部分，这一维度关注的核心是人类现实生活的自然环境，是与人的生存环境息息相关的自然事物、自然现象和自然环境中产生的各种问题。中小学生在开展综合实践活动时，可以围绕人与自然环境的关系问题选择和确立活动主题，发现他们感兴趣的现象，提出有关人的发展与自然环境之间的关系方面的问题指导学生收集各种自然环境信息，培养环保意识。人与自然的关系维度 人与社会的关系维度 这一维度关注人的发展与社会进步之间的关系，注重增进学生的社会认识和社会实践能力。36年级的学生应能逐步熟悉基本的社会规范、社会现象和社会生活问题。79年级的学生应能够通过参观、访问、实地考察、实际参与、亲身探究等活动，了解基本的社会现象，增强社会责任感和社会实践能力。人与社会的关系维度 这一维度关注人的发学生与自我的关系维度 对自己个性与能力的了解，是中小学生生活中十分重要的学习内容，能够在活动前后对自我进行反思，选择和研究一些有关了解自我的活动主题。在开展这一维度活动时，应引导学生通过等活动方式提高对自我的认识，反省自己的实际能力、自己的个性特征、个人兴趣、理想、价值观等个性化方面，自觉地选择适合自己水平的活动，主动学习力所能及的生活技能和实践技术，发展个人生存和发展的能力以及适应社会生活的能力，形成自信、自尊、自立等良好的个性品质。学生与自我的关系维度 （一）研究性学习（一）研究性学习 1什么是研究性学习 研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。（一）研究性学习 1什么是研究性学习2.如何理解“研究性学习”与“接受性学习”之间的关系案例 P972.如何理解“研究性学习”与“接受性学习”之间的关系案例 研究性学习植根于发现性学习，而发现性学习是与接受性学习相对的一对关系。研究性学习是指教师不把现成的结论直接告诉学生，而是让学生在教师的指导下，通过自己发现问题、分析问题、解决问题而获得答案；而接受性学习主要是通过教师的直接传授而让学生获得直接答案，所以研究性学习与接受性学习也是具有相对性的一对概念。就学习过程而言，两者皆必要，且相辅相成。研究性学习植根于发现性学习，而发现性学习是 新一轮基础教育课程改革中之所以如此突出强调研究性学习，并不意味着接受性学习不好，更不意味着就要完全抛弃接受性学习了，而是因为过去的教学太注重接受性学习，甚至将接受性学习置于核心乃至惟一的地位上，严重忽视了发现性学习、研究性学习的作用，阻碍了学生全面发展和个性化发展。为了改变这种局面，更好地促进学生的自主自愿地学习，就要使“研究性学习”尽快深入学生的学习生活，并通过设置专门的课程的方式，来确保这种学习的应用。新一轮基础教育课程改革中之所以如此突出强调3.为什么将研究性学习确定为综合实践活动的四大内容领域之一 将研究性学习作为综合实践活动的内容领域，是由研究性学习本身所具有的价值所决定的。研究性学习有利于激发和保持独立探究和持续探索的学习兴趣 兴趣不仅是学习的起点，它还是研究的源泉。研究性学习有利于丰富学生的学习体验 研究性学习的过程就是一个不断发现问题、不断解决问题，又不断生成新问题的学习过程。研究性学习有利予培养学生独立思考和与人合作的能力 研究性学习的主体是学生，它较好地体现出学生的学习主体地位，能够启发学生有目的有意识地发现问题，自主思考并获得个性化的理解与应用。同时，个人又常常表现出研究力量上的不足，而许多研究性的主题又常常需要多学科的知识和开阔的视野才能得以完成 研究性学习有利于学生综合学习各类知识并建构个性化的知识结构 研究性学习还有利于培养学生的研究精神和实事求是的科学态度 研究性学习本身也是一种学习方式，注重学习的探究过程和方法的选择。3.为什么将研究性学习确定为综合实践活动的四大内容领域之一 4研究性学习的目标 获得亲自参与研究探索的积极体验 研究性学习关注的重点是学生的学习过程，关注学生在学习过程中亲身经历或心理移情而获得的内在感受。学会并提高发现问题、探究问题和解决问题的能力 研究性学习作为一种学习方式，是渗透于学生的所有学科、所有学习活动之中的。它强调的就是如何让学生学会学习，尤其是能以一种探究的方式来学习，逐步形成喜爱质疑、乐于探索、勤于思考的心理品质，以便能初步发现问题，并通过自主的探究活动逐步解决问题。4研究性学习的目标 获得亲自参与研究探 学会合作，形成合作与分享的意识。研究性学习是立足于个性化基础之上兼顾群体合作与交往的，学习合作自然就是其不可缺少的一个目标。培养科学态度和科学道德，形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度。研究性学习不仅关注学生的知识与技能的发展，而且也强调学生情感、态度与价值观的养成与发展。良好的道德品质、科学求实的态度是进行研究性学习的根本要求。学会合作，形成合作与分享的意识。激活各科学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用，培养收集、分析和处理信息的能力。这是研究性学习作为一种综合性课程的基本要求与目标。在研究性学习中应学会综合运用所学习的各科知识来研究与解决一定的问题，从而能够融会贯通各科知识。加强各科知识间的联系，并学会将所学付诸于应用。培养对社会和自然的责任感 这是更高层次上的目标。具有社会责任感是傲一名公民的基本要求，而具有自然的责任感则是从人类发展的角度提出的作为人类中的一名成员的基本生存与发展要求。在研究性学习中，要通过进行社会讽查与研究活动，增强社会责任心和自然责任感，逐步学会关心社会现状，思考人类发展的有关问题，形成积极的人生观与价值观。激活各科学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用，5研究性学习研究什么 研究性学习研究的问题没有界限。在学校教育中，要注意为学生发现问题提供宽广的视野，既要体现出每一所学校的特点，体现学校所在地区的差异性，又要能放眼望世界，关怀人类发展的未来，充分体现出研究问题的个性化与多样性相结合。这些问题主要从学生的学习生活和社会生活中来。研究性学习作为一种学习方式，可以渗透于所有学科学习和所有活动之中。有的研究性活动并不是一个纯粹的研究性学习活动，却是在学科中渗透了研究性学习，无形中能从研究性课题的来源上给大家一些启示。5研究性学习研究什么 研究性学习研究的问题没有界限。案例案例 案例中，教师通过一篇语文课文黄河是怎样变化的的教学，发现了学生对黄河的兴趣，于是开展了一次研究性学习活动。这位教师在了解研究性学习的基础上，主动推进学生学习方式的转变，自觉地在学科教学中运用研究性学习，并通过研究性学习关注社会生活实际，掌握最新的时代信息，如在学科活动中研究“2001年的911事件”以及“中国入世、中国足球出线、APCE会议”等，并联系生活实际开展诸如近视眼调查、学生上网、绿色环保等研究活动。案例中，教师通过一篇语文课文黄河是怎样变案例P104案例P104 在这个案例中，所学习的语文课文激发了学生研究性学习的兴趣，也成为了学生开展研究性学习活动的参考资源。虽然，在黄河是怎样变化的这篇课文中只介绍了黄河演变的过程及变化的原因，告诉人们要保护好环境，否则就会受到大自然的惩罚，但是学生在自学了这一课后，利用所处的优势地理位置正在黄河沿岸，积极开展以“黄河，我的母亲”为主题的研究性学习活动。从学生的研究报告中可以看出，学生不仅在活动范围上已经超越了语文学科的界限，而且在资料的收集与知识的应用上都明显地表现出综合素质的提高。在这个案例中，所学习的语文课文激发了学生研究性学习的 研究性学习的结果虽不以研究发明为标准，但却也时常产生出一些创新性的观点和思想。在这次研究性学习活动中，学生通过对黄河的考察，对黄河情况的了解，对黄河未来的担忧，纷纷提出了治理黄河的方案。虽然这些成果可能是微不足道的，但对于小学生们来说，这就是他们的研究成果，是他们的学习成绩，更是他们能力提升的一个重要的参评依据。而且，他们通过这次活动所获取的，远不只是这些方案和建议，而常常是一种学习的方法、思考的方法和生活方法上的收获。研究性学习的结果虽不以研究发明为标准，但却 对研究性学习有一定的了解，也知对研究性学习有一定的了解，也知道研究性学习应该研究哪些主题，但是道研究性学习应该研究哪些主题，但是这样的研究主题如何确定昵这样的研究主题如何确定昵?怎样的研究怎样的研究主题才是恰如其分的呢主题才是恰如其分的呢?这些主题应该怎这些主题应该怎样表述出来呢样表述出来呢?对研究性学习有一定的了解，也知道研究性学习应该研究哪案例 P107案例 P1076如何看待“研究”在研究性学习中的地位研究性学习的主体是全体学生。在教育实践中，综合实践活动教师应注意发动学生全员参与研究性学习，分工可以有所不同，收获的学习结果也可以有所差异，但参与活动的过程却一个都不能少。研究性学习实际上一种以“研究”或“探究”为主的实践性学习。是可以为任何人所用的。开设研究性学习课程，倡导研究性学习方式，其目的在于为学生经历科学研究的过程提供机会，使学生通过亲身体验，了解科学研究的方法，提高发现、分析和解决问题的能力，培养探究意识，培养科学的学习态度和创新精神，提高与人交流合作的交往能力，增强社会责任感，6如何看待“研究”在研究性学习中的地位研究性学习的主体是全 下面这个案例中的研究结果明显地被弱化了，但是研究活动的过程却不能不让人回味，一个小学生为了开展自己的研究，想方设法地收集自己需要的材料，利用各种途径寻求帮助，这本身比拿出一个不切实际的研究结果更有价值。下面这个案例中的研究结果明显地被弱化了，但案例 P109案例 P109 虽然不能对学生经历研究性学习后所获得的成果期望过高，但也不能不对其作期待，只是这种期待应该合乎学生年龄特征和学习能力水平。学生的学习成果应该是多种多样的，既可以是学会了一种发现问题的方法，也可以是了解了某方面的知识，还可以是一些发明创造，一点心得体会。教师应能善于发现和辨别学习成果的类别，既要认真对待学生的研究成果，不可因为其成果的稚嫩就不予肯定，更不能因为学生经历了研究过程却没有得出任何研究成果或者得出的只是已经有了的成果，就给予否定或批评。因为学生经历研究性学习的过程，就是经历一种不断探究、发现而获得学习、得到发展的过程，只要学生经历了这样的一个过程，获得了一些新的内心感受与体会，他就获得了属于他个人的研究成果一种生活或研究活动的个性化经历，这种学习成果常常是别人得不到的。虽然不能对学生经历研究性学习后所获得的成果期望过高，（二）社区服务与社会实践（二）社区服务与社会实践 1什么是社区服务与社会实践 社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，走出教室，进入实际的社会情境，直接参与并亲历各种社会生活和社会活动领域，参与社区和社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性和体验性的学习活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。（二）社区服务与社会实践 1什么是社区服务与社会实践2社区服务与社会实践的目标是什么 从知识角度，希望学生通过走出校门，开展社区服务和社会实践活动，能够拓展知识面，促进学生从社会实践中获取大量的生活经验和社会生存经验，提高学生在现实生活和未来社会中的生存能力。增进社会适应性，不仅能够独立自主地从社会中获取自己需要的各种知识，还能充分应用自己的个人知识和能力为社会发展和进步服务。2社区服务与社会实践的目标是什么 从情感与态度的培养角度，更主张学生亲身融人生活，体验生活，获得切身的感受和体会，对社会现状和发展前景形成正确的认识，引导学生形成健康、进取、积极的生活态度，并能通过社会实践，自觉地服务社会，积极友好地处理社会交往中的各种人事关系，对他人、对社会富有爱心。从情感与态度的培养角度，更主张学生亲身融人 从价值观的树立上，主张让学生亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处，懂得社会和平与社会进步的关系，懂得社会发展的重要性。并能通过社会实践活动，增强对自我的了解，确立自信，发展自己的兴趣与专长，充分认识个人在社会中的地位与对社会的作用，主动参与社会实践，增强学生的公民意识和社会责任感，形成正确的个人发展与社会进步的价值观念。从价值观的树立上，主张让学生亲近、关爱自然社区服务与社会实践的阶段性目标，包括3-6年级和7-9年级两个阶段的目标社区服务与社会实践的阶段性目标，包括3-6年级和7-9年级两3什么是社区、如何了解社区 在开展社区服务与社会实践活动的过程中，教师和学生感到最为头痛的问题主要有两个：一是大家对社区的了解不够；二是社区自身教育的价值没有得到人们的普遍认同，致使学校开展的社区性教育活动得不到社区的大力支持。3什么是社区、如何了解社区 在开展社区服务案例 P113案例 P113 这次活动实施得比较成功的地方就在于，使学生对各种类型的社区有了初步的全面的了解，而且教师在实施过程中，善于引导学生发现问题并且提出了许多解决问题的方案。虽然这些方案可能并不能为社区建设真正起到很大的作用，但却让学生无形中增强了社区主人意识，并初步意识到要发展好自己所在社区的社会责任感。这次活动实施得比较成功的地方就在于，使学生对